2.4 免疫调节
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2.4 免疫调节2014-10-10考点一 免疫细胞的起源与分化1.免疫细胞的起源和分化提醒 ①切除胸腺——T 细胞、记忆T 细胞和效应T 细胞将不能产生,细胞免疫全部丧失,保留少部分体液免疫。
②骨髓遭破坏,造血干细胞不能产生,其他免疫细胞都将不能产生,一切特异性免疫全丧失,但输入造血干细胞,细胞免疫恢复。
③若两者都遭破坏,丧失一切特异性免疫,再输入造血干细胞,特异性免疫并未恢复。
2.免疫细胞的来源和功能提醒 B 细胞与T 细胞的共性B 细胞和T 细胞受到抗原刺激后,都增殖分化产生两种细胞:B 细胞增殖分化,F⎩⎪⎨⎪⎧浆细胞(来源于2种细胞)增殖↑分化记忆细胞T 细胞 ――→增殖分化⎩⎪⎨⎪⎧效应T 细胞(来源于2种细胞)增殖↑分化记忆细胞记忆细胞寿命长,若发现同样的抗原入侵时,可以快速增殖分化,预防接种的原理就在于此。
B 细胞、T 细胞中DNA(基因)相同但mRNA 和蛋白质不同,这是基因选择性表达的结果。
【典例1】►能识别抗原的一组细胞是( )。
①吞噬细胞 ②T 细胞 ③B 细胞 ④记忆细胞 ⑤浆细胞⑥效应T 细胞A .①②③④⑥B .②③④⑤⑥C .①②③⑤⑥D .①⑤⑥答案 A【训练1】►下列关于免疫细胞的叙述,错误的是( )。
A.T细胞可以释放淋巴因子B.T淋巴细胞可以产生多种抗体C.吞噬细胞和淋巴细胞均属于免疫细胞D.一个效应B淋巴细胞只能产生一种抗体解析T淋巴细胞可以分泌淋巴因子,A项正确;分泌抗体是效应B淋巴细胞的功能,B项错误;吞噬细胞和淋巴细胞都属于免疫细胞,C项正确;每一个特定的效应B淋巴细胞都是由B淋巴细胞受到特定的抗原刺激后增殖、分化形成的,且只能分泌一种与这种特定抗原对应的抗体,D项正确。
答案 B【训练2】►如图表示淋巴细胞的起源和分化过程(其中a、b、c、d表示不同种类的细胞,①和②表示有关过程),下列有关叙述正确的是( )。
A.只有a、b、c三类细胞才能识别抗原B.产生抗体的细胞只能由b细胞直接分化形成C.①和②过程都需要抗原的刺激才能发生D.c、d细胞功能不同的根本原因是DNA不同解析由题图信息可推出,a、b、c、d分别为T细胞、B细胞、效应T细胞和浆细胞,其中浆细胞不能识别抗原,除a、b、c三类细胞能识别抗原外,记忆细胞也能识别抗原。
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科:_____________任教年级:_____________任教老师:_____________xx市实验学校第4节免疫调节教学设计淄博实验中学课堂教学设计比赛参赛稿件生物组徐红杰一、分析教材第4节免疫调节包括“免疫系统的组成”“免疫系统的防卫功能和监控和清除功能”“免疫失调引起的疾病”及“免疫学的应用”四部分内容,分2课时学习。
这节课主要完成第1课时“免疫系统的组成”“免疫系统的防卫功能和监控和清除功能”的学习。
免疫调节是动物和人体内环境稳态调节机制之一,但不同于神经调节和体液调节的作用,免疫系统可以对付入侵机体的病原体和体内出现衰老的、受损伤的和异常的细胞,学习完免疫调节有助于学生建构稳态调节机制网络,理解生命的奥秘!另外,免疫学知识涉及到我们生活的方方面面,与人体健康密切相关,多数内容学生都有切身体会,将其放在必修模块对于学生“形成积极健康的生活方式”是不可或缺的。
据以上教材的分析,确定免疫系统的防卫功能为本课的教学重点;体液免疫和细胞免疫过程为本课的教学难点。
二、分析学情免疫调节内容在初中教材中就已经涉及,艾滋病、过敏反应以及免疫学的应用的相关知识,学生已经通过报刊杂志、广播电视等传播媒体有所了解,这些都为本节内容的学习奠定了认知基础。
同时,高一学生也具备了一定的观察、比较、分析、归纳、表达等能力,而且自主、合作、探究学习的意识不断增强。
教师的任务是要结合学生已有的认识,引导学生从分子水平、细胞水平科学了解免疫调节,正确理解和解释生活中与免疫有关的现象,同时引导学生形成正确的科学的价值观和人生观。
三、分析教学目标根据课程标准的要求、本节教材特点及学生的认知情况,把教学目标拟定如下:1.知识与技能目标:(1)概述免疫系统的组成。
(2)概述免疫系统在维持稳态中的作用。
2.过程与方法目标:(1)通过导学案引导作用提升自主学习能力。
(2)通过小组活动建构体液免疫和细胞免疫过程示意图同时,培养学生的合作、探究学习能力。