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开发乡土课程资源，提高中学历史教学实效性近年来，历史课程在中学教育中的地位逐渐凸显，不仅是因为历史是人类经验和智慧的积累，更是因为历史课程对学生综合素质的培养起着至关重要的作用。
在当前的历史教学中，存在着一些问题，其中之一就是乡土历史教学资源的匮乏和教学实效性不高。
为了提高中学历史教学的效果，我们需要加大对乡土历史教学资源的开发和利用，使之真正成为历史教学的有效助力。
一、乡土历史教学资源现状及局限性乡土历史教学资源是指与当地地域、文化、历史有关的各种文献、实物、遗址等。
乡土历史教学资源对于学生来说，不仅能够丰富他们对历史知识的了解，更能够激发他们对历史的兴趣，增强他们的历史文化认同感。
但是目前，乡土历史教学资源的开发和利用还存在一定的问题。
一方面，乡土历史教学资源的开发不足，许多地方的历史文献、实物等都被忽视和遗忘了，这使得学生在历史教学中的学习仅仅停留在书本上的知识，缺乏对于实物、史迹的亲身接触和体验；即使有一些乡土历史教学资源，但由于缺乏系统的开发和利用规划，导致其在历史教学中的实效性不高，学生没有得到充分的启发和感受。
二、开发乡土课程资源的必要性和重要意义乡土历史教学资源的开发，不仅是为了给学生提供更为直观深刻的历史学习体验，更是为了提高历史教学的实效性和学生的学习兴趣。
而且，乡土历史教学资源的开发对于学生的综合素质培养也具有十分重要的意义。
乡土历史教学资源的开发可以增加历史教学的生动性和趣味性。
通过实地考察、认识历史文物或古迹，学生可以真切地感受历史的魅力，从而增强对历史的兴趣和理解。
乡土历史教学资源的开发有利于丰富学生的历史学习内容。
通过了解和利用当地的历史文献、实物、遗址等，学生可以更全面地了解当地的历史文化底蕴，实现历史课程内容和生活实际的结合。
这对于学生的历史文化认同感和民族精神的培养具有非常重要的作用。
乡土历史教学资源的开发对学生的综合素质培养具有促进作用。
通过历史教学资源的利用，学生可以增强观察力、分析能力和解决问题的能力，同时也可以促进学生的社会实践能力和创新思维能力的发展。
农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的问题及对策的个案研究
【摘要】：课程资源是新一轮基础教育课程改革中提出的一个亮点,随着基础教育课程改革的推进,课程资源的作用也越来越重要。
而对广大农村幼儿园而言,乡土课程资源——课程资源的分类之一对其的重要性也日益显现:乡土课程资源的开发与利用有利于农村幼儿园科学办园理念的建立;有利于农村幼儿园园本课程的开发;有利于促进农村幼儿教师专业的成长;也有利于培养农村幼儿尊重和热爱本土文化的情感。
农村地区有着丰富的乡土课程资源,对这些乡土课程资源进行开发与利用是农村幼儿园进一步发展的形式所趋。
但由于诸多因素的限制,许多农村幼儿园并没有很好地开发利用当地的乡土课程资源,致使许多乡土课程资源的浪费。
为了深入了解农村幼儿园乡土课程资源开发与利用中存在的问题,研究者以吉林省长春市l镇c幼儿园为例进行研究,试图对农村幼儿园乡土课程资源的开发与利用进行理论与实践方面的初步探究。
本研究主要采用质的研究方法中的个案研究,通过文献法、访谈法、观察法、实物收集的方法进行收集资料。
本研究由四部分构成。
第一部分:引言。
从乡土课程资源这一问题的提出背景开始,在对国内已有相关文献分析的基础上,阐述本研究的研究意义以及研究对象和方法。
第二部分,研究者根据文献资料中关于乡土课程资源分类的分析、整理,对c幼儿园所在地区的乡土课程资源的构成情况及特点进行了阐述与分析。
第三部分,研究者在对所收集资料的整理分析的基础上,阐述了c幼儿园在乡土课程资源开发与利用中存在的问题,并对其进行了原因分析。
第四部分,针对c幼儿园中存在的乡土课程资源开发与利用的问题,研究者提出了相应的解决对策。
挖掘乡土资源，创建特色课程发表时间：2017-11-15T14:46:02.287Z 来源：《中小学教育》2017年12月第298期作者：李鹍[导读] 校本课程在实施过程中要充分挖掘乡土资源，突出学生的主体地位，不断丰实教学内容。
湖北省秭归县归州镇初级中学443601摘要：校本课程在实施过程中要充分挖掘乡土资源，突出学生的主体地位，不断丰实教学内容，采用“自主、合作、探究”的学习方式，发挥这一课程的独特魅力，促进学生综合素质的提高，创建具有区域特色的学校课程。
关键词：乡土资源特色课程新课程标准提出了“课程资源”的概念，彻底否定了“教材就等于资源”的教学思想。
这就要求教师要善于利用各种资源开展教学活动。
学校在实施校本课程时要充分挖掘乡土资源，突出学生的主体地位，不断丰实教学内容，采用“自主、合作、探究”的学习方式，从而发挥这一课程的独特魅力，促进学生综合素质的提高,创建特色校本课程。
一、充分挖掘乡土资源学校在校本课程开发时，要关注学校内外部的可利用资源，以乡土资源来开设校本课程。
乡土资源包括学生出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等。
它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。
秭归县归州镇素有“三峡咽喉”和“水陆交通枢纽”之美称，历为“上控巴蜀，下引荆襄”“北扼兴神，南达巴长”的水陆之要冲。
归州是一个文化古镇。
古镇香溪，古为“夔城”，具有2700多年的历史。
古城归州更是文化厚重，历为州治、县治所在地。
归州新镇积淀了丰厚的屈原文化、移民文化、峡江文化、柑桔文化，赋予了新镇浓郁的屈风楚韵。
归州镇是革命烈士夏明翰的故里。
这些既是社区资源，又是教育资源；既是课程资源，又是课程形态；既囊括了区域文化特征，又渗透了学校文化底蕴。
我们在开设校本课程时就要整合校内外的各种资源，从而选择出适合学生学习的主题内容。
校本课程只有与校内外资源相整合，才能拓展师生的视野，丰富校本课程内容。
中国乡土教材的开发、收藏与研究中国是一个历史悠久的国家，拥有着丰富的文化传统和乡土特色。
然而，随着社会的快速发展，许多乡土文化正在逐渐消失。
为了传承和弘扬中华民族的优秀传统文化，乡土教材的开发、收藏与研究显得尤为重要。
本文将从这三个方面入手，探讨中国乡土教材的魅力及其传承价值。
乡土教材的开发意义在于，通过系统地整合本土文化资源，为学生提供更加贴近生活、贴近实际的课程内容，增强学生对本土文化的认同感和归属感。
同时，乡土教材的开发也有助于保护和传承中华民族的文化遗产。
在开发乡土教材的过程中，需要注意以下几点：深入挖掘本土文化资源。
这包括历史、地理、人文等方面的内容。
注重教材的实用性和趣味性，激发学生的阅读兴趣。
以湖南省某小学开发的《湘西乡土文化读本》为例，这本教材系统地介绍了湘西地区的传统文化、风土人情等方面的知识。
通过学习，学生能够更加深入地了解自己的家乡，培养热爱家乡的情感。
乡土教材的收藏价值在于，这些教材是传承中华民族优秀传统文化的重要载体。
同时，收藏乡土教材还有助于保存和抢救一些濒临失传的文化遗产。
选择优质的收藏对象，包括正规出版物、手抄本等。
注意收藏教材的版本和印次，以选择更加珍贵的版本。
例如，某地的乡土文化研究机构建立了一个专门的乡土教材收藏馆，收藏了大量珍贵的手抄本和印刷本。
这些教材不仅为研究者提供了宝贵的资料，还为传承和弘扬本土文化做出了重要贡献。
乡土教材的研究有助于深入挖掘和整理乡土文化资源，推动乡土教育的开展，增强民族文化的自信和自觉。
将乡土教材与当地的社会、历史、文化等进行，全面了解乡土文化的内涵。
注重比较研究，将不同地区的乡土教材进行比较，发现文化差异与共性。
例如，某大学教授通过对不同地区的乡土教材进行比较研究，发现了不同地区文化之间的与差异，为保护和传承中华民族的优秀传统文化提供了有力的学术支持。
中国乡土教材的开发、收藏与研究具有重要意义。
通过开发乡土教材，可以为学生提供更加贴近生活、贴近实际的课程内容；通过收藏乡土教材，可以传承和抢救一些濒临失传的文化遗产；通过研究乡土教材，可以深入挖掘和整理乡土文化资源，推动乡土教育的开展，增强民族文化的自信和自觉。
开发乡土课程资源，提高中学历史教学实效性乡土课程资源的开发对于提高中学历史教学的实效性具有重要意义。
乡土教育是指以乡村为依托，以农村为教材，以农村学生为主体，以农村教师为中心，以农村家长为支持，围绕乡土文化和农村生活开展的教育活动。
乡土教育将传统和现代相结合，把国家和民族的优秀文化传统融入教育实践中，旨在培养学生对民族传统和地方特色文化的认同感和自豪感，提高学生的历史文化素养和社会责任感。
在中学历史教学中，开发乡土课程资源，能够更好地激发学生的学习兴趣，丰富教学内容，增加教学的多样性，提高教学实效性。
一、乡土课程资源的开发1. 教材开发针对乡村地区的历史特点和文化传统，编写适合当地学生学习的历史教材，注重将国家历史与地方历史相结合，让学生能够更加深入地了解当地的历史文化和传统。
通过对当地历史名人、历史事件、传统习俗等的介绍，让学生加深对乡村的认同感和自豪感。
2. 多媒体教学资源开发整合当地的历史文化资源，开发多媒体教学资源，如图片、视频、音频等，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
通过多媒体资源的展示，将历史文化融入生活，让学生更直观地了解乡土历史文化，增强学生的历史文化素养。
3. 实地调研和实践活动组织学生进行乡村调研和实践活动，让学生亲身感受乡土历史文化，了解乡村的传统文化和生活方式。
通过走进乡村，感知家国情怀，学生将更加深入地了解自己的身份认同和历史责任，提高历史教学的实效性。
1. 激发学生学习兴趣乡土课程资源的开发可以让学生更加深入地了解当地的历史文化和传统，增加历史教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
2. 丰富教学内容3. 增加历史文化素养4. 唤起历史责任感1. 政策支持加大对乡土教育的政策支持力度，提高对乡土课程资源开发的关注度，从政策上为乡土教育提供更多的支持和保障。
2. 教师培训加强对乡土教育的师资培养和培训，提高乡土教育教师的专业水平和教学能力，让他们更好地在乡土历史教学中发挥作用。
乡土教材开发的理论与实践心得1000字(6篇)关于乡土教材开发的理论与实践心得，精选6篇范文，字数为1000字。
本次培训的内容主要是对我们农村中小学数学教学进行了解。
本次培训，主要是围绕《数学课程标准》、《教学方法指导》、《小学数学教学策略》、《课堂教学改革与教师专业成长》等内容进行培训。
通过培训，我对课程标准有了一个更清楚的认识，对教师职责有了更深刻的理解。
乡土教材开发的理论与实践心得(范文)：1本次培训的内容主要是对我们农村中小学数学教学进行了解。
本次培训，主要是围绕《数学课程标准》、《教学方法指导》、《小学数学教学策略》、《课堂教学改革与教师专业成长》等内容进行培训。
通过培训，我对课程标准有了一个更清楚的认识，对教师职责有了更深刻的理解。
在这次培训中，我认真听取了专家的精彩报告，通过观看教学实录，我深刻的意识到了自己在数学教学方面还有许多需要提高。
通过学习，我更加了解了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。
作为一名数学教师，要想教给学生一碗水，教师要有一桶水。
我觉得新课程标准非常适合我们小学数学教学。
这次培训，让我们有了一个全新的了解。
通过培训，我了解了新课程的一些理论和实践。
在这次培训中，我们观看了多位专家的视频讲座。
他们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我们强烈的感染与深深的理论引领。
在一些带有启迪性的讲座中，我们认识了新课程下的小学数学课堂教学改革的理论和实践，使我们的教师由传统的知识的权威者转变成学生学习的合、引导者、参与者。
同时，我们还通过学生自主探究，合作交流等教学方式，让学生掌握了数学知识。
在培训中，我们听取了专家们的经验之谈。
他们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我们强烈的感染和深深的理论引领，每一天都能感受到思想火花的冲击。
通过这次培训，我们更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。
作为一名数学教师，我深知自己在数学教学上是幼稚且不成熟的，在教学过程中还存在太多的问题，但通过这一天的培训，我相信我会有越来越大的进步的。
试论校本研训视野中民族地区乡土教材开发的模式作者：张卫忠指导老师：明跃玲（初等教育系08级小学教育专业08级本科班，湖南吉首 416000）摘要：随着全国新一轮课程改革的进行，国家提出了以提高教师综合素质为目的的校本研训。
尤其在在教育发展相对落后的民族地区，教育过程中所面临的问题层出不穷。
开展校本研训更加迫不容缓。
校本研训必须与乡土教材有机的集合起来，使二者达到完美的集合，这是学校课程建构的现实需要，更是教育终极价值的最终体现。
关键词：校本研训民族地区乡土教材开发Abstract:With the putting forward of new curriculum throughout the country,teachers are required to grasp more teaching techniques. Education has been being relatively laggard especially in areas of Minority Nationalities,with facing more and more unsolved problems .So,it is high time for us to launch the "Based-school"training.Thinking of truth of ethnical areas ,"Based-school"training must be combined appropriately with local teaching materials ,which is not only the demand for constructing school curriculum constructing but also the ultimate reflecting of the value of teaching .Key words:"Based-school"training education ethnical areas local teaching materials development一、校本研训的文献综述“校本”一词源于20世纪60——70年代中后期，由欧美等国率先提出。
第６卷第８期２０１７年４月教育观察ＳｕｒｖｅｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎＶｏｌ.６Ｎｏ.８Ａｐｒ.２０１７㊀乡土课程资源开发利用策略研究以农村学校科学教育为例杨秀琴１ꎬ张㊀林２(１.重庆市渝北区寨坪完全小学校ꎬ重庆ꎬ４０１１３２ꎻ２.重庆市渝北区木耳中心小学校ꎬ重庆ꎬ４０１１２７)[摘㊀要] 从基层看去ꎬ中国社会是乡土性的ꎮ 乡土课程资源为农村学校开展科学教育提供了生动的教育素材ꎮ乡土课程资源开发具有很大的价值ꎬ如有利于提高教学时效性ꎬ有利于塑造健全人格ꎬ有利于特色校园建设ꎮ教师可以利用丰富的自然资源开展科学探究活动ꎬ利用废旧材料资源开展科学实验活动ꎬ利用农作体验丰富科学实践活动ꎬ利用非物质文化拓展科学实践活动ꎬ使乡土课程资源融于科学教育ꎬ拓展科学教育渠道㊁提升科学教育成效ꎬ构建起具有学校特色的校本课程ꎮ[关键词]乡土课程资源ꎻ科学教育ꎻ校本课程[中图分类号]Ｇ４５９㊀㊀[文献标志码]Ａ㊀㊀[文章编号]２０９５－３７１２(２０１７)０８－００６３－０２㊀㊀农村学校科学教师㊁教学资源短缺ꎬ加上城乡教育同质化使得农村学校与特定的社会环境相脱节ꎬ在科学教育中忽略乡土课程资源开发和利用ꎬ致使科学教育成为农村素质教育薄弱环节ꎮ要打破这一困境ꎬ需挖掘乡土课程资源开展科学教育ꎮ一㊁乡土课程资源开发的价值陶行知创立的 生活教育 理论强调教育要以生活为中心ꎬ要打破社会与学校的界限ꎬ使之合为一体ꎬ学校以社会生活为广阔的大课堂ꎮ在农村学校科学教育中引入乡土课程资源ꎬ做到了就地取材ꎬ用充满生活味道㊁乡土气息的材料来教育学生ꎬ使学生知㊁情㊁意㊁行相统一ꎮ(一)有利于提高教学实效性农村学校科学教育多局限于课堂教学ꎬ而教材 城市化 致使教学与农村实际生活脱节ꎬ图书馆㊁科技馆等让农村学生感到陌生ꎬ甚至农村教师都难以熟练掌握教材ꎬ教学照本宣科ꎬ显得枯燥乏味ꎬ难以激发学生的学习兴趣ꎮ而将乡土课程资源引入科学教育教学ꎬ用学生身边的人㊁事㊁物来教育学生ꎬ更容易得到学生共鸣ꎬ激发学生的学习兴趣ꎬ帮助学生将感性认识上升到理性认识ꎬ从而提高教学实效性ꎬ达到教学目的ꎮ(二)有利于塑造健全人格科学教育活动之中蕴含着丰富的德育功能ꎬ特别是对青少年良好习惯的养成和良好人格的塑造有着非常重要的作用ꎮ将乡土课程资源融于科学教育活动ꎬ使教学更贴近学生生活ꎬ引发学生的关注ꎬ在体验式教学活动中ꎬ培育学生的情感㊁认知ꎬ让学生加深对科学的理解ꎬ加深对生活的认同ꎬ有助于引导农村学生树立正确世界观㊁人生观和价值观ꎬ塑造健全的人格ꎮ(三)有利于特色校园的建设农村学校拥有城市所不具备的乡土课程资源ꎬ而这些资源为学校教学提供丰富的教育素材ꎮ在挖掘利用乡土课程资源过程中ꎬ任课教师的知识面得到扩展㊁教研能力得到提升ꎬ有助于形成独具浓郁乡土气息的校园文化建设ꎮ将乡土课程资源引入科学教育ꎬ使校本课程开发和建设特色鲜明ꎬ促进了特色校园建设ꎮ二㊁乡土课程资源的开发和利用乡土课程资源是师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然条件㊁社会经济和科技人文等方面的反映群众文化心理并且带有积极教育意义的系列内容ꎮ(一)利用丰富的自然资源开展科学探究活动学校所在镇行政区面积１１３平方公里ꎬ坐拥南天门㊁华蓥山两大森林公园ꎬ动植物资源丰富ꎬ有植物３００余种ꎬ有野生动物２００余种ꎬ以及一年四季(下转６７页)[基金项目]重庆市渝北区教育科学 十三五 规划２０１６年度乡村教师支持计划专项课题 乡土文化融于体验式德育教学实践研究 (ＹＢＪＫ２０１６－９２)ꎮ[作者简介]杨秀琴(１９７９ )ꎬ女ꎬ重庆人ꎬ本科ꎬ重庆市渝北区寨坪完全小学校校长ꎬ一级教师ꎻ张林(１９７５ )ꎬ男ꎬ重庆渝北人ꎬ本科ꎬ重庆市渝北区木耳中心小学校副校长ꎬ一级教师ꎮ[收稿日期]２０１７－０２－２０DOI ：10.16070/45-1388/g4zx.2017.08.028 网络出版时间：2017-04-27 14:06:57网络出版地址：/kcms/detail/45.1388.G4.20170427.1406.056.htmlＩｓｌａｎｄ)ꎬ这里绿树成荫ꎬ独特的欧陆风情建筑让人忍不住拿起照相机留下倩影ꎮ还有詹天佑故居(ＺｈａｎＴｉａｎｙｏｕ ｓｆｏｒｍｅｒＨｏｍｅ)㊁白天鹅宾馆(ＴｈｅＷｈｉｔｅＳｗａｎＨｏｔｅｌ)㊁沙面公园(ＳｈａｍｉａｎＰａｒｋ)和黄沙水产市场(ＨｕａｎｇｓｈａＡｑｕａｔｉｃＰｒｏｄｕｃｔｓＭａｒｋｅｔ)都是值得一去的ꎮＤａｙ５:茶文化是中国传统文化之一ꎬ荔湾也有全国著名的茶叶市场(ＴｅａＭａｒｋｅｔ)ꎬ广州人也有 饮茶 的习惯ꎮＤａｙ６:位于荔湾南面的芳村是名副其实的 花地 ꎬ在这里有广州岭南花卉市场(ＧｕａｎｇｚｈｏｕＬｉｎｇｎａｎＦｌｏｗｅｒＭａｒｋｅｔ)㊁广州花卉博览园(ＧｕａｎｇｚｈｏｕＦｌｏｗｅｒａｎｄＰｌａｎｔＥｘｈｉｂｉｔｉｏｎＧａｒｄｅｎ)和越和花鸟鱼艺世界(ＹｕｅｈｅＦｌｏｗｅｒＢｉｒｄａｎｄＦｉｓｈＷｏｒｌｄ)ꎬ花的品种和数量都令人叹为观止ꎮＤａｙ７:最后ꎬＪａｎｅｔ和Ｂｅｎ还真正感受了中国传统节日 春节(ＳｐｒｉｎｇＦｅｓｔｉｖａｌ)㊁龙舟节(ＴｈｅＤｒａｇｏｎＢｏａｔＦｅｓｔｉｖａｌ)㊁人日(农历正月初七)(ＴｈｅＭａｎＤａｙ)和荔湾特有的生菜节(ＬｅｔｔｕｃｅＦｅｓｔｉｖａｌ)的风俗ꎮ西关文化 凝聚了几百年的智慧和结晶ꎬ英语老师在授课时可以整合广州市英语教材ꎬ渗透融合ꎬ将语言训练和西关文化结合起来ꎬ丰富教学内容ꎬ适当对比分析中西文化ꎬ让学生意识到 西关文化 的价值及独特性ꎬ激发学生作为 荔湾人 的自豪感ꎬ鼓励学生大胆用英语宣扬荔湾ꎬ弘扬 西关文化 ꎬ努力实现培养跨文化交际人才的目标ꎮ参考文献:[１]㊀教育部.义务教育英语课程标准(２０１１年版) [Ｓ].北京:北京师范大学出版社ꎬ２０１２.[２]㊀许秀平.小学英语课程中传统文化的缺失及对策研究[Ｊ].佳木斯职业学院学报ꎬ２０１５(１).㊀(上接６３页)农作物耕种㊁畜禽饲养等ꎬ这些都为学生提供丰富的资源ꎮ春季百花争艳时ꎬ教师可以带学生在学校周边㊁上学路上观察不同植物的花朵ꎬ采集不同植物花朵制成标本ꎬ让学生观察不同花朵之间的构造㊁特征及区别ꎮ秋季硕果累累时ꎬ教师可以发动学生到自家菜地或田野中采集植物的果实ꎬ增加学生对水果的认知ꎮ在认识动物的教学中ꎬ让学生观察自家饲养的鸡㊁鸭㊁鹅㊁猪㊁牛㊁羊等畜禽的生活习性ꎮ在认识动物生命周期中ꎬ可以让学生向家长请教鸡蛋孵小鸡的过程ꎬ还可以让学生带桑蚕到学校ꎬ观察蚕卵成长㊁结蛹㊁化蛾等过程ꎬ蚕蛾产下的卵又将进入生命循环ꎮ利用农村动植物资源开展科学教育活动ꎬ寓教于乐ꎬ让学生在探究活动中学到了知识ꎮ(二)利用废旧材料资源开展科学实验活动相比城市居民ꎬ稍有回收价值的废弃物都被农民收集起来ꎬ这种艰苦朴素的行为为我们开展科学教育活动积累品种繁多的实验材料ꎮ我们可以引导学生对废弃物进行再利用ꎬ如废弃的矿泉水瓶子㊁易拉罐等ꎬ可以引导学生做土电话ꎬ或者是饲养蚯蚓㊁泥鳅㊁蚱蜢等小动物的观察盒ꎮ教师还可以与学生一起动手制作教具ꎬ如将废弃泡沫做成船的样子ꎬ取塑料吸管从船的尾部插入ꎬ用胶带将塑料管一头沿船尾方向固定ꎬ船上方的塑料管另一头绑上充满气的气球ꎬ通过空气推动泡沫船向前滑动ꎬ让学生在简单的制作过程中感受到科学的魅力ꎬ激发学生对科学知识的求知欲ꎮ(三)利用农作体验丰富科学实践活动学校周边有农业基地ꎬ让学生参与农田耕作ꎬ让科学教育活动与农村生产相结合ꎬ切身体验科学在生产中的作用ꎮ如组织学生到学校所在行政区域内的放牛坪万亩梨园基地㊁十里荷花走廊基地参观学习ꎬ了解梨㊁藕的生长习性ꎬ学习果树修剪㊁藕的种植等技能ꎬ让学生参与梨㊁莲子等采摘㊁包装等劳作ꎬ特别是针对病虫害除治ꎬ讲解诱杀虫板工作原理ꎬ进而引导学生区分无公害㊁绿色㊁有机食品ꎬ充分了解农业科技在农产品安全中的应用ꎮ(四)利用非物质文化拓展科学实践活动农村孕育着丰富的文化资源ꎬ如渝北剪纸㊁姜氏木雕㊁羽毛国画㊁土沱麻饼制作技艺㊁渝北老窖酿造技艺㊁赵氏武术等非物质文化遗产ꎮ学校利用非物质文化遗产资源ꎬ鼓励学生通过参与式体验非物质文化传承技艺ꎬ如让学生参与藠头腌制ꎬ让学生在去根㊁除须㊁切块等操作环节中ꎬ体验到不一样的文化ꎬ也让学生将自己的劳动成果拿给老师和同学们品尝ꎬ让学生感受到传统工艺的独特魅力ꎮ参考文献:[１]㊀费孝通.乡土中国[Ｍ].上海:上海人民出版社ꎬ２００６.[２]㊀何生宏ꎬ李小省.源于生活ꎬ回归生活 论陶行知生活教育思想对语文教学的指导意义[Ｊ].重庆陶研文史ꎬ２００４(４):４８－５０.[３]㊀杨秀琴.农村学校德育校本课程的开发与实践[Ｊ].小作家选刊ꎬ２０１５(２５).[４]㊀刘恕.科技活动是塑造青少年健康人格的课堂[Ｊ].中国科技教育ꎬ２００７(６):４－７.[５]㊀黄浩森.乡土课程资源的界定及其开发原则[Ｊ].中国教育学刊ꎬ２００９(１):８１－８４.。
开发乡土课程资源，提高中学历史教学实效性随着中国的经济飞速发展，城市化进程加快，乡村教育资源、教学设施和教学质量等方面的问题也日趋凸显。
在这样的情况下，乡土课程资源的开发和中学历史教学实效性的提高显得尤为重要。
本文将结合现实情况，从乡村教育现状和乡土课程资源的建设等方面探讨乡土课程资源的开发，同时提出提高中学历史教学实效性的一些建议。
一、乡村教育的现状乡村教育经历了长期的滞后和落后状态。
囿于地域的边远和落后，乡村学校的师资力量不足，教育资源匮乏，教学设施简陋等问题一直存在。
乡村学生由于家庭环境和地理位置的原因，对历史知识的获取和了解也相对较少，历史教学实效性低。
现代化的进程也使得部分地区的传统文化和历史渐渐被忽视，乡土特色日益淡漠。
为了提高中学历史教学的实效性，必须充分挖掘乡土资源，丰富历史内容，也为了加深学生对历史的了解，提高中学历史教学实效性，需要加强乡土课程资源的建设。
二、开发乡土课程资源的必要性1. 丰富历史教学内容。
乡土课程资源是历史教学内容的延伸和补充，它可以帮助学生更好地了解中国传统文化和历史。
通过开发乡土课程资源，可以为历史教学注入新的元素，使得历史教学内容更加全面和深入。
2. 提高历史教学的趣味性和生动性。
乡土课程资源涉及到学生家庭、地理环境、传统文化等方面的内容，这些内容与学生的生活密切相关，可以更好地吸引学生的兴趣，提高他们对历史的认知和了解。
3. 培养爱国情怀。
乡土课程资源的开发不仅能够使学生加深对中国历史和文化的认识，更能促进学生对祖国和家乡的热爱。
通过了解和研究乡土课程资源，可以激发学生对祖国的热爱和对传统文化的尊重。
三、提高中学历史教学实效性的建议1. 加强乡土课程资源的挖掘和整合。
学校应该充分挖掘和整合乡土课程资源，包括当地历史人物、历史事件、传统文化、民俗风情等内容，使之融入历史教学中。
2. 制定乡土历史教学教材。
针对乡村学校，可以结合当地的特色和地域文化，编写乡土历史教学教材，以满足学生的学习需求。
党的十七大指出，要加强中华优秀文化传统教育，运用现代科技手段开发利用民族文化丰富资源。
教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》强调，要改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
乡土教材是在课程标准范围内，结合区域实际和特点编写的，以地方性自然地理、历史沿革、宗教信仰、民俗风情、语言文化等乡土资源为主要内容的教材。
从本质上讲，乡土教材是区域文化艺术与人文特征的再现，是传播、弘扬、保护地方文化的重要途径。
在文化大发展大繁荣和基础教育课程改革深入推进的新形势下，大力开发垫江乡土教材对于打造区域特色教育、促进城乡教育统筹、服务川渝东部开放型经济高地建设具有十分重要的作用。
一、开发乡土教材的重要意义(一)开发乡土教材是推进素质教育的必然选择党的十七大报告指出，要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。
同时强调，要深化教学内容、教学方式的改革，提高学生综合素质。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》将“坚持以人为本、推进素质教育”确立为教育改革发展的战略主题，强调要面向全体学生，促进学生全面发展，着力培养学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
开发乡土教材，对于垫江这个二元化结构突出的农业大县与工业后发县而言，是贯彻党的教育方针、落实教育发展规划、深化教育改革的内在要求，是优化知识结构、丰富社会实践、强化能力培养，促进学生主动适应社会的必要手段，是从根本上提升学生学习能力、实践能力和创新能力的现实选择，对于教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人，促进学生主动适应社会，增强服务国家人民的社会责任感具有基础性作用和实践性功能。
(二)开发乡土教材是打造特色教育的迫切需要《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出，要注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平。
建设特色学校，发展特色教育，是垫江教育实施“后发先至”发展战略的内涵选择。
特色教育的核心，是在特色文化中办人民满意的教育。
开发乡土教材和打造特色教育是紧密联系的，开发乡土教材是前提和基础，打造特色教育是目的和结果。
作为重庆市城乡教育统筹试验县，深度挖掘“千年古县”、“牡丹故里”等文化资源，大力开发乡土教材，既是垫江教育承担“先行先试、探路示范”的历史使命，也是打造人民群众满意的特色教育的现实选择。
开发乡土教材，发展校本课程，有利于促进“一校一品”，加快形成以区域特色为基础、学校特色为龙头的特色教育发展格局，从而促进垫江教育后发崛起、全面跨越。
(三)开发乡土教材是助推经济发展的必要之举十七大报告指出，当今时代，文化越来越成为民族凝聚力和创造力的重要源泉、越来越成为综合国力竞争的重要因素。
市委三届六次全委全强调，先进文化是一个国家和地区经济发展和社会进步的主心骨、精气神、发动机。
文化的“软实力”，其实就是经济发展的“硬功夫”。
乡土教材的开发和利用，是深入挖掘和开发牡丹文化、千年古县文化的过程，是弘扬和彰显“农民铜管乐之乡”、“书画之乡”文化艺术魅力的过程，有利于培育敢为人先、自强自立的优秀人文精神。
同时，作为人口大县和教育大县，高初中学生毕业后一部分会留在家乡，一部分会求学他乡，一部分会谋职异地。
珍视乡土的价值观、热爱乡土的认同感以及发自内心的乡土情谊，既是留守者建设家乡的精神动力，也是求学者和谋职者宣传家乡、推介家乡、支持家乡的思想源泉。
此外，乡土教材的开发与利用，也是开发垫江资源、打造垫江名片、提升垫江形象的过程，对于垫江文化产业、旅游产业招商引资以及区域竞争力的提档升级都具有积极的推动作用。
二、开发乡土教材的现状分析2010年3月至5月，笔者采取深入乡村走访、发放问卷调查表、查阅文献资料等方式，对垫江县乡土资源特别是乡土教材的开发及利用情况进行了专题调研，掌握了开发乡土教材的现实基础、有利条件，摸清了当前存在的突出问题。
1、丰富的乡土资源奠定了乡土教材的开发基础。
垫江县历史悠久，古迹众多，资源丰富，具有开发乡土教材的坚实基础。
主要体现在三个方面:一是从历史来看，垫江县系全国首批36个“千年古县”之一，于2008年3月18日被联合国地名专家组授予“中国地名文化遗产保护——千年古县”称号。
二是从景观来看，垫江县拥有华夏牡丹花海生态旅游区、沙坪油菜花海、黄沙白柚园林、宝鼎山森林公园等10余个享誉市内外的旅游景点。
三是从土特产品看，垫江石磨豆花、黄沙白柚、东印茶叶、永安咂酒等土特产品在市内外小有名气。
四是从民间工艺文化来看，垫江县系“农民铜管乐之乡”、“书画之乡”，角雕、竹编等民间工艺文化积淀厚重。
垫江人民世世代代生息繁衍的这方水土，为乡土教材开发提供了丰富的素材。
2、巨大的需求空间提供了乡土教材的开发条件。
城乡教育统筹的深入推进，“后发先至”发展战略的全面实施，正在形成并将继续扩大为乡土教材的需求市场。
一方面，是课程改革推进之需。
随着义务教育课程改革的不断深化和高中新课程改革的全面实施，积极开发利用校内外各种课程资源已成必然趋势。
乡土教材的开发为高中新课程改革大力提倡的社会实践活动搭建了平台，为学分制的实施提供了载体。
另一方面，是特色学校建设之需。
按照垫江教育实施“后发先至”发展战略的总体部署，各级各类学校正在启动实施特色学校建设工程。
建设特色学校，离不开特色课程的开发和打造。
据笔者调查，全县95%的学校一致建议县上统一开发乡土教材。
3、单一的素质结构催生了乡土教材的开发责任。
课程开发乡土教材 打造特色教育——垫江县乡土教材开发现状与对策研究◇ 张玉琼本刊特稿2011.NO172的功能应聚焦在为学生的全面发展、终身发展奠定基础上，克服过分注重知识传授的倾向。
社会实践能力、交际能力、动手操作能力是当今时代学生必须具备的基本生存与发展能力。
在传统的应试教育背景下，学科体系相对封闭，教材脱离学生经验和社会实际现象相当严重，导致学生素质结构十分单一。
学生对养育自己的土地和这片土地上的文化，以及土地上的人民了解甚少，认识上存在陌生感，情感上存在疏离感。
据笔者调查，57%的学生对“千年古县”缺乏认识，43%的学生甚至不知晓此事;垫江市民郭胜雄的角雕艺术享誉全国，但97%的学生竟不知此人;垫江系“牡丹故里”，但73%的学生不了解牡丹栽培技术。
学生对乡土文化的陌生感与疏离感及其引发的素质结构的单一，不得不引起教育者的深思，开发乡土教材的重任时不待人。
4、落后的发展态势激活了乡土教材的开发动力。
自2000年教育部实施三级课程改革以来，全国各地已经开发或编写了不少具有地方性知识特色的乡土教材，乡土知识传承和乡土课程建设日益受到社会各界广泛关注。
据不完全统计，在重庆市40个区县中，已有8个区县开发和利用乡土教材，如:武隆县的《武隆旅游》、万州区的《我与世界》、綦江县的《腾飞的重庆，可爱的家乡》、忠县的《川东重镇忠县》。
目前，垫江县仅有8所学校编写校本教材，但大多系国学经典、文明礼仪类，内容也多为复制，缺乏创新，且课时保障无力，利用流于形式。
与全国以及全市先进区县相比，垫江县显然比较落后，与城乡教育统筹试验县的地位极不适应。
三、开发乡土教材的目标思路开发乡土教材，必须立足城乡教育统筹发展实际，着眼于打造垫江特色教育，突出“千年古县”、“牡丹故里”以及“农民铜管乐之乡”、“书画之乡”等文化特色，着力开发一批能展示垫江历史文化风貌、反映时代主题、传承文化传统的学生喜闻乐见的乡土教材精品。
1、指导思想。
深入贯彻落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，认真实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和《基础教育课程改革纲要》，以垫江教育实施“后发先至”发展战略为指导，以新的人才观、教学观、发展观为引领，坚持规划先行、统筹协调，着力深度开发，努力打造精品，把乡土教材开发成为促进学生全面和谐发展、推动城乡教育统筹、服务垫江特色教育的重要载体和基本平台。
2、主要目标。
(1)打造特色教育。
通过乡土教材的学习，展示垫江风土特色，打造城乡教育统筹亮点，促进“一校一品”特色学校建设。
(2)丰富教学内容。
在实施国家课程的前提下，改变课程结构，充分利用本地资源，丰富学校教育教学内容。
(3)提高学生能力。
通过丰富的社会实践，强化能力培养，提升学生实践动手能力、评判能力以及处理具体问题的能力。
(4)培养乡土情感。
通过乡土教材的学习，激发学生热爱家乡、珍视乡土、建设家乡的情感。
3、基本原则。
(1)贴近生活原则。
教材内容要贴近学生的生活实际，课程内容的学习与参观、调查、访问相结合，以学生实践为主，将教育与生产劳动、社会实践有机结合起来。
(2)贴近教学原则。
课程内容是国家课程的补充，具有知识性的特点，让学生了解基础课程以外的乡土历史文化、生产知识、旅游知识等。
(3)贴近学生原则。
乡土教材要与学生的兴趣爱好、学习水平、理解能力相符，要能发挥学生的个性潜能，尊重学生的个性爱好，培养个性化的创造精神。
四、垫江乡土教材的内容框架开发及编写垫江乡土教材，应当充分挖掘和整理垫江自然地理、历史沿革、民俗风情、语言文化、人物等乡土资源，着力突出垫江特色。
在内容选择和框架设计上，大体可以从以下五个方面着手。
1、古县古迹。
包括32大寨卡、72小寨卡古迹，明代高僧大智法师舍利塔，驸马坟、公主坟，高安顺河老街 、永安镇梅家场风物古迹群、九龙天星桥清代民居，裴兴摩崖石刻等的了解、探访、考察。
2、自然景观。
主要包括太平山水牡丹的历史、品种、种植、观赏价值、药用价值、旅游打造;沙坪油菜花大观园油菜的品种、种植、观赏价值、经济价值、旅游打造;五洞唐家坡李子花品种、种植、观赏价值、经济价值、旅游打造;宝鼎山历史沿革、自然景观、人文景观、旅游打造等。
另外楠竹山、明月山钟嘴寨、天宝寨、高安湫烟洞、白家湖岛之乡、普顺迎风湖等自然景观也可纳入介绍。
3、人物风情。
主要包括夏帮谟、陈幼学、白勉、程伯銮、李惺、任鸿隽以及孙才新、刘德彬等垫江历代风云人物，以及垫江地方语言、民俗习惯等。
另外，威风锣鼓、铜管乐、金钱棍、莲花闹、戏曲、舞龙、舞狮等民俗表演项目，以及唢呐、抬工号子等非物质文化遗产也可适当介绍。
4、土特产品。
主要包括东印茶山历史、茶的采摘、茶的种类、茶的加工制作、沏茶饮茶文化、旅游打造;黄沙白柚种植条件、种植技术、品种优化、贮藏技术;垫江石磨豆花历史、种类、制作过程、佐料配制、品牌打造;永安咂酒历史、原料、生产流程、包装设计、特色打造;赵牛肉的配料、制作过程、包装设计、特色打造等。
5、民间工艺。
主要包括角雕工艺的历史、锉皮、打磨、描图、雕刻制作过程和鉴赏，以及垫江棕竹拐杖、大石竹编工艺等。
