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浅谈小学数学教学中的小组合作学习小学数学教学中的小组合作学习是一种以小组活动为基础，以学生为主体，教师为指导的教学模式。
此种模式最终目的是帮助学生发展自己的学习技能和解决问题能力。
小组合作学习是教育改革的一个重要方向，它强调学生在课堂中的积极参与，鼓励学生开展独立、自主的学习活动，培养学生的小组协作能力，以此达到提高师生之间的互动性和教学效果的目的。
小学数学教学中的小组合作学习与同步学习的方式有明显的区别。
小组合作学习强调学生在团队中积极参与，教师只需要担任指导者的职责，依托小组组织合理的完成教学任务。
这种活动不仅可以促进学生自主学习，还可以培养学生开展独立探究的能力。
同步学习则是通过统一的教学指导和资源，将每个学生自由学习和课堂教学整合起来，让学生在不同地点和时间内进行学习。
同时学生可以根据自己的学习进度对所学知识保持相对的灵活性，从而达到提高学习效率的目的。
小学数学教学中的小组合作学习通过小组的合作方式，使学生在学习的过程中加深了对数学概念的理解和应用。
小组合作学习的方式为学生提供了相互支持和交流的平台，使学生在解决问题时能够互相协助和帮助。
这种互助互学的模式在提高学生解决问题的能力和学习效率上具有很好的效果。
同时，通过小组讨论和分享，学生能够更深入地理解问题本质，帮助他们更好地掌握知识点和解题策略。
这种交流和互助的方式不仅有利于学生学习，还有利于增强小组成员之间的合作和友谊。
小组合作学习的方式可以促进学生在处理信息和思考问题方面的创新能力。
在小组合作的学习中，教师需要通过引导和鼓励学生不断地开展自己的思考和思维活动，促进学生探究问题、发现并提出新的解决办法，小组合作学习的方式可以培养学生在处理信息和思考问题方面的创新能力，让他们在学习的过程中得到了良好的锻炼。
小组合作学习还能够促进学生学习动机和成绩的提高。
通过在小组中完成数学问题，学生可以相互促进，从而在个人学习的进步中得到肯定和动力，促使学生成绩的提高。
小组合作学习在小学数学教学中的实践探究导语：小组合作学习是一种在小学数学教学中常见的教学模式。
它通过小组成员之间的互相交流和合作，培养学生的解决问题的能力和团队合作能力。
本文将探讨小组合作学习在小学数学教学中的实践探究。
一、小组合作学习的定义小组合作学习（Group Cooperative Learning）是指学生在小组中进行教学活动，通过互相合作，共同解决问题，达到共同学习的过程。
它既重视个体的学习，又注重小组成员之间的互相交流和合作。
小组合作学习能够激发学生的学习兴趣，增强学生的参与度。
在小组中学习，学生能够更加积极主动地参与到学习过程中，不仅提高学习效果，还可以增强学生的学习动力。
小组合作学习能够促进学生的交流和合作能力。
在小组中，学生需要相互交流、合作解决问题，这对于培养学生的交流和合作能力非常有益。
小组合作学习有助于培养学生的解决问题的能力。
在小组中，学生需要通过讨论和合作解决问题，培养他们的解决问题的能力，提高他们的分析问题和解决问题的能力。
1. 认识问题、分析问题在小组合作学习中，学生可以通过讨论和合作来认识和分析问题。
在解决一个数学问题时，小组成员可以一起讨论问题的相似之处和不同之处，分析问题的关键点，找出解决问题的方法和思路。
2. 共同解决问题在小组合作学习中，学生需要共同解决问题。
在解决一个应用问题时，小组成员可以分工合作，每个人负责解决其中的一部分，然后合并成一个整体解决方案。
通过共同解决问题，可以培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
3. 互相检查和评价在小组合作学习中，学生需要互相检查和评价。
在解决一个数学题目时，小组成员可以互相检查对方的答案，找出自己答案的错误之处，相互指正和补充。
通过互相检查和评价，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
在小组合作学习中，教师可以采用一些策略来提高学习效果。
1. 确定小组成员教师可以根据学生的学习情况和能力特点，将学生分成不同的小组。
浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用1. 引言1.1 小组合作学习的定义小组合作学习是指在教育教学过程中，将学生分成小组进行合作学习的一种教学方式。
在小组合作学习中，学生通过互相协作、讨论和交流，共同完成学习任务，达到共同学习的目的。
这种学习方式可以使学生更好地理解知识，提高学习效率，培养学生的合作能力和创造力。
1.2 小学数学教学中的重要性在小学数学教学中，小组合作学习具有极其重要的意义。
通过小组合作学习，学生能够在实际操作中联系数学知识，及时发现错误和解决问题，从而提高数学思维能力。
在小组合作学习中，学生需协作完成任务，培养了他们的合作意识，提高了团队精神。
小组合作学习也能够激发学生学习兴趣，使学习过程更加富有乐趣，从而促进学生对数学学科的深入探索。
小组合作学习的教学方法多样，如角色扮演、游戏化学习等，能够满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
小组合作学习对小学数学教学有着重要的积极影响，有助于培养学生成为具有团队合作精神、创造力和解决问题能力的综合发展型人才。
2. 正文2.1 小组合作学习在数学教学中的具体应用小组合作学习在数学教学中的具体应用是非常丰富多样的。
通过小组合作学习，可以让学生在团队中相互讨论、交流和合作，共同解决数学问题。
这样能够激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的学习动力。
小组合作学习可以帮助学生互相督促，相互监督，相互学习，提高学习效率。
通过相互合作，在讨论中思考问题，能够促使学生更深入地理解数学知识，培养他们的逻辑思维能力和创造性思维能力。
小组合作学习也能够提高学生的自信心和社交能力，促进学生之间的友谊和团队精神的培养。
通过小组合作学习，学生可以更好地学会分享、合作、尊重他人，培养出一个团结、合作的学习氛围。
小组合作学习也可以帮助教师更好地了解学生的学习状况，及时发现和解决学生的学习问题，提高教学质量。
小组合作学习在小学数学教学中具有非常重要的意义，有助于提高学生的学习效果和学习质量。
小组合作学习模式在小学数学教学中的实践探究摘要：随着新课改的推广与实施，小组合作学习模式在小学数学教学中得到了广泛的应用，它可以根据教师教学需要以及教学目标，将班级学生分成若干学习小组，在知识探究过程中，保证学生互助、交流和探讨，突显学生学习主体地位，为学生营造良好的学习氛围，转变传统教学观念，从而有助于提高课堂教学效率。
本文立足于小学数学课堂教学，对小组合作学习模式的实践策略展开了探究，皆为帮助更多小学数学教师优化小组合作学习模式提供一些参考。
关键词：小组合作学习；小学数学；教学实践前言：小组合作学习模式是一种现代教学方法，是自主学习、探究学习、合作学习的集合体系。
将其运用在小学数学课堂教学之中，可以增加学生之间交流讨论、合作互动，从而激发学生探究意识和学习欲望，是新课改实施后教师创新课堂教学的一种有效教学手段。
因此，在小学数学教学中，教师应合理应用小组合作学习开展课堂教学活动，为学生营造良好的学习环境与合作学习的机会，从而发挥学生学习主观能动性，提高学生课堂学习效率。
一、合理进行分组，明确学习任务科学合理分组是顺利进行小组合作学习的前提，在进行分组时，教师需要遵循以下原则：第一，组间同质。
是要保证每个学习小组之间整合能力在同一水平线；第二，组内异质。
要保证每个学习小组由上、中、下三层次学生组成；第三，实际调整。
要根据每个小组内成员表现、沟通、活跃性等进行微调，保证每个小组内成员可以积极讨论和交流；第四，人数控制。
每个学习小组人数控制在4～6名为最佳，少则不利于开展小组讨论和相互配合，多则可能出现有些小组成员不能在学习过程中得到发挥和表现机会[1]。
例如，在学习《统计》相关知识之前，教师可以让学生以四人小组合作的形式，对班级学生进行体育运动、课外读物、爱吃的食物等进行调查统计并形成记录。
此时每个学习小组可以由一人负责调查询问、一人负责记录结果、一人负责整理、一人负责绘制条形或扇形统计图，然后小组成员一起交流探讨总结结果。
小组合作学习在小学数学教学中的实践探究1. 引言1.1 背景介绍当前，我国的小学数学教育面临着一些挑战和问题，如学生数学学习兴趣不高、学习困难、缺乏合作意识等。
探究小组合作学习在小学数学教学中的实践效果具有重要意义。
通过开展小组合作学习，可以有效地解决这些问题，提高学生的数学学习兴趣和学习效果，促进学生的全面发展。
本文将从小组合作学习的理论基础、在小学数学教学中的优势、实施方法、对学生的影响以及教学设计的注意事项等方面展开探讨，旨在进一步探讨小组合作学习在小学数学教学中的实践效果，并为教育教学工作者提供参考和借鉴。
1.2 研究意义小组合作学习在小学数学教学中的研究意义主要体现在以下几个方面：小组合作学习可以促进学生之间的互动和交流，培养他们的合作意识和团队精神。
通过在小组内共同讨论、解决问题，学生可以相互启发、理解和帮助，从而增强学习的效果和深度。
小组合作学习有助于激发学生学习的兴趣和积极性。
在小组中，学生可以有更多的机会参与到活动中去，而不是被passively 接受知识，从而增强他们的学习主动性和探究精神。
小组合作学习可以促进学生之间的合作意识和相互尊重，教会他们如何与他人相处、合作，培养他们的沟通能力和团队合作能力，为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。
小组合作学习在小学数学教学中具有重要的研究意义，可以有效提高教学质量，促进学生全面发展，培养学生的综合素质和能力，是一种值得推广和应用的教学方法。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨小组合作学习在小学数学教学中的实践效果，并深入分析其对学生学习成绩、学习兴趣以及合作能力等方面的影响。
通过本研究，我们希望能够进一步了解小组合作学习在小学数学教学中的具体运作方式，探讨其中存在的问题和挑战，并提出相应的改进建议。
我们也希望通过实践探究，为小学数学教师提供可行的教学方法和策略，以促进学生的综合素质发展和提高数学学习的效果。
最终的目的是为了提高小学生数学学习的有效性和趣味性，培养他们的学习兴趣和自主学习能力，以及促进他们的团队合作和交流能力的提升。
小组合作学习在小学数学教学中的实践探究一、引言小学数学教学是培养学生数学能力、逻辑思维和解决问题能力的重要阶段，而小组合作学习是一种有效的教学模式，可以激发学生的学习积极性、提升学习效果。
本文将探究小组合作学习在小学数学教学中的实践，并探讨其实践效果。
二、小组合作学习在小学数学教学中的理论依据小组合作学习是指将学生划分为小组，在小组内共同探讨问题、合作解决问题的教学方式。
小组合作学习的理论依据主要包括以下几个方面：1. 社会文化理论：社会文化理论认为学习是一种社会活动，学习者通过社会交往和合作来获取新知识。
小组合作学习可以促进学生与他人的交流和合作，有利于知识的共享和交流。
2. 认知发展理论：认知发展理论强调学生在发展的不同阶段具有不同的认知特点，小组合作学习可以促进学生主动思考、发掘问题解决的方法，并在合作中促进认知发展。
3. 学习动机理论：学习动机理论认为学生的学习动机受到多种因素的影响，而小组合作学习可以激发学生的学习兴趣、提升学习积极性，从而提高学习效果。
1. 制定合适的学习任务：在小组合作学习中，老师需要为学生提供适合的合作学习任务，这些任务应当具有一定难度和挑战性，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
在小学数学教学中，合适的学习任务可以包括解决实际问题、完成数学游戏和数学建模等，通过这些任务，学生可以在合作中共同完成并取得成功，从而提升学习体验和教学效果。
2. 组建合作小组：在小学数学教学中，老师可以根据学生的学习水平、兴趣爱好和性格特点等因素，将学生分成不同的合作小组。
合作小组的组建应当以多样性为原则，即组员之间具有差异化的特点，这样可以促进小组成员之间的互补和合作，从而提升合作效果。
老师还需制定合适的合作规则，指导学生在合作过程中互相尊重、共同进步。
3. 设计合作学习任务：在小学数学教学中，老师可以设计一些适合小组合作学习的任务，如数学问题解决、数学游戏设计、数学实践探究等。
这些任务可以结合学生的实际情景，引导学生在小组内共同完成，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高数学能力和解决问题的能力。
浅谈小组合作学习在小学数学课堂中的应用一、小组合作学习的概述小组合作学习是一种以小组为单位，通过互相合作，鼓励不同学生参与到学习中去的一种教学方式。
它可以让学生们在进一步的学习中获得人际关系和合作精神，同时也可以激发学生们的学习动力和兴趣，帮助他们更好地理解课程内容。
小组合作学习有以下几个特点：首先，它能够提高学生的互动性和积极性，通过小组之间的交流和互动，可以充分开发每个学生的创造力和思维能力。
其次，小组合作学习是非常灵活和个性化的，可以根据不同学生的性格、学习能力和岗位来自由组合，从而实现更为有效的教学。
最后，小组合作学习可以帮助学生们更好地准备自己的未来。
1.提高学生的数学思维能力小学数学教学最重要的一点是让学生有了良好的数学思维能力。
通过小组合作学习可以让学生们在交流和合作中更好地理解数学知识，提高他们的逻辑思维和推理能力，同时也可以让他们更好地理解和把握数学公式和概念。
各组之间也可以开展数学竞赛，这不仅能激发学生的学习兴趣，还可以锻炼他们的数学思维能力。
2.促进学生的自主学习小组合作学习至少可以让学生们在学习数学中具备自主性和独立性。
通过不同小组之间的互动和交流，可以让学生更加理解和掌握课堂知识，从而自主学习和自我评估。
还可以通过课堂上的讨论和交流来创造一个轻松、愉快、开放和合作性强的环境，让学生在学习中感受到快乐和乐趣。
3.调动学生的学习积极性小组合作学习也可以改变单调、枯燥的单一教学模式，变成一种富有创意的教学体系。
通过小组的合作和竞争，可以唤醒每个学生的激情和好奇心，增强学生的娱乐性，从而激发他们的学习兴趣和动力。
4.提升学生的团队协作能力小组合作学习中每个小组都有不同的工作分工，这就需要学生们之间具有良好的协作和沟通互动技能，从而可以更好地实现团队协作目标。
小组中还可以相互帮助和支持，共同克服困难和挑战，可以让学生们更好地体现团队协作和集体荣誉意识。
小组合作学习还可以让学生们在学习中更好地展现自我和交流社交。
数学课堂中的小组合作学习数学是一门需要逻辑思维和抽象推理能力的学科，一般来说，学生在学习数学的过程中会面临一些挑战。
为了更好地帮助学生学习数学，提高他们的学习效果，小组合作学习成为了一种备受欢迎的教学方式。
通过小组合作学习，学生可以在互助和合作的氛围中相互学习、相互帮助，从而更好地理解和掌握数学知识。
本文将探讨数学课堂中的小组合作学习，包括其优势、实施方法以及带来的效果。
实施数学课堂中的小组合作学习需要注意的一些方法。
教师需要给学生分组，最好是根据学生的数学水平和学习习惯进行分组，使得每个小组的成员在学习能力上有一定的平衡。
教师需要为小组制定一些明确的学习目标和任务，确保每个小组的学习活动都有明确的方向和目的。
然后，教师需要给予小组足够的自主权，让他们自由讨论、自主学习，从而激发他们的学习热情和学习动力。
教师需要在小组学习的过程中起到引导和监督的作用，确保每个小组都能够良好地完成学习任务，达到预期的学习效果。
数学课堂中的小组合作学习带来的效果是显著的。
通过小组合作学习，学生可以在相互讨论和合作的氛围中更好地理解和掌握数学知识，培养他们的团队意识和解决问题的能力。
在小组合作学习中，学生可以相互协助、相互鼓励，从而减轻学习压力，增强学习信心。
小组合作学习还可以促进学生的思维活跃，拓展他们的思维视野，培养他们的创新意识和创造能力。
数学课堂中的小组合作学习可以提高学生的学习效果，培养他们的综合素质，促进他们全面发展。
在实际教学中，教师可以通过一些具体的方法来引导小组合作学习。
教师可以设计一些适合小组合作学习的问题或任务，让学生在小组中进行讨论和解决。
可以设计一些开放性的问题，让学生在小组中共同探讨并给出自己的见解。
教师可以在小组学习的过程中引导学生思考和讨论，提出一些关键问题，引导学生深入探讨和思考。
教师可以鼓励学生在小组学习中相互协助、相互鼓励，共同解决问题，共同进步，营造一个积极向上的学习氛围。
教师可以及时给予小组反馈和指导，鼓励他们继续努力，共同进步。
小组合作学习在数学教学中的运用探索1. 引言1.1 研究背景研究小组合作学习在数学教学中的应用，探索如何通过小组合作学习提高学生对数学学习的兴趣，促进学生的数学能力培养，已经成为当前教育研究的重要方向。
从实践出发，深入研究小组合作学习在数学教学中的具体实施方式和效果，对于推动数学教学模式的创新，提高数学教学质量具有重要的理论和实践意义。
对小组合作学习在数学教学中的运用进行深入探索，对于促进学生的数学学习和发展具有重要的现实意义。
1.2 研究意义小组合作学习在数学教学中的运用探索具有重要的研究意义。
通过深入探讨小组合作学习的概念和实施方式，可以帮助教师更好地了解如何将该教学方法融入数学课堂中，提高教学效果。
研究小组合作学习在数学教学中的优势和应用，有助于揭示小组合作学习对学生数学学习兴趣和数学能力培养的影响机制，为教育实践提供理论支持和指导。
探讨小组合作学习的未来发展方向，能够促进教育改革与创新，推动教学模式的转变，提升学生的综合素质和创新能力。
深入研究小组合作学习在数学教学中的应用，不仅有助于丰富教学理论，拓展教育实践，还能为提高我国数学教育质量，培养适应社会发展需求的人才做出重要的贡献。
2. 正文2.1 小组合作学习的概念小组合作学习是指通过小组的协作来共同完成学习任务和课程内容的一种教学方法。
在小组合作学习中，每个小组成员有自己的任务和责任，他们需要相互合作、协商和交流，以达到共同的学习目标。
这种学习方式可以促进学生之间的互动和交流，提高学生的学习效果和学习兴趣。
小组合作学习在数学教学中有着重要的作用。
通过小组合作学习，学生可以通过互相讨论和交流来加深对数学知识的理解和掌握。
在小组讨论中，学生可以分享自己的思考和观点，从而促进对问题的更深入的思考和理解。
小组合作学习可以促进学生之间的合作精神和团队意识。
在小组学习中，学生需要相互合作、协商和分工合作，在这个过程中培养了学生的团队精神和合作能力。
浅谈小组合作学习在小学数学课堂教学中的运用四川成都市龙泉驿区龙华小学校刘丽 610000新课标中要求要改变学生的学习方式，充分调动他们的积极性主动参与到学习中来。
小组合作学习正适合了现代教学的发展要求，以学生“合作、互动、交流”的学习方式代替了传统教学中老师的“一言堂”，学生个性得到了发挥，主体作用得到了充分体现，促进了数学教学质量的提高。
作为一名新老师，我也紧跟步伐，在自己的数学教学中积极探索和思考，努力以小组合作学习为载体促进教学水平的提高。
但在具体实施中遇到了很多问题，比如：小组内的“话语霸权”；学生的参与度不高，或是出现“两极分化”；课堂评价方式单一等，针对问题，现就谈谈自己在数学教学中使用小组合作学习的一些思考。
一、转变观念，大胆放手小组合作学习：是指在小组中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。
作为一名新老师，特别是一名低段的数学老师，初次接触小组合作时心里矛盾过，怀疑过：一年级的小孩子年龄小，而且语言表达能力都较弱，他们能合作吗？平时上课能认认真真听讲15分钟就已经很不错了！所以自己在课堂教学中成了“主角”，长久下来孩子们的学习收效不明显。
以至于我常常会有这样的感叹：“我为你付出了那么多，你却始终没有感动过。
”总结：小学一年级的学生正是良好学习习惯形成的关键时期，假如老师一味的“保护”会阻碍孩子的成长，放手是一种幸福，这时，老师应培养学生与同伴交流合作、善于倾听同伴的发言、有礼貌地帮助同伴等良好习惯，放手让孩子们去大胆的尝试。
二、课堂上运用多元评价，提高学生的自我效能感《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价，要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”在平时的数学课堂上，我努力寻求多元评价来提高学生的自我效能感。
具体如下：1、转师评为他评：一般情况下，我们都是由老师根据小组的合作情况给予评价，这样做有不足的地方，一方面老师看见的只是合作后的汇报结果，或者是在巡视时看见某个小组的合作情况，在给予评价时比较片面；另一方面，老师的“权威评价”使得一部分“有想法”的孩子不敢发表看法，长期下去，很多孩子就失去了小组合作学习的兴趣。
《浅谈小组合作学习在数学教学中的实践》结题报告摘要：现阶段我们在小学数学课堂教学中广泛地实行“小学数学分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式实行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促动学生主体性、创造精神、实践水平及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
但当前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有很多课堂教学中的合作学习还不够完善，在实行小组合作学习的操作过程中，还存有很多误区。
我们就这个内容实行研究，以使我们对合作学习有更深刻的理解，充分发挥合作学习的优势，优化我们的数学课堂教学。
《数学课程标准》在前言中明确提出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
当前，我国基础教育课程改革已经进入实验阶段，课堂教学的改革就成为整个教育改革的关键环节，教学方法和学习方式等的改革已成为人们所注重的焦点，合作学习便成为广大教学研究人员和教师研究的重点对象，所以小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求。
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促动学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现；有利于培养学生自主探究的水平；有利于培养学生适合未来社会生存发展的需要。
在学生动手实践、自主探索的过程中，增强合作，善于交流，能充分地展示他们或准确或错误的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。
下面就数学教学中怎样有效的展开小组合作学习活动，结合自己的教学实践，谈几点看法：一．小组合作学习的实践意义小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。
有效的小组合作学习能够在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促动；能够提升学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促动学生之间的共同进步。
所以，展开小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！作为一种面向每一位学生的主动性、探索性的学习活动，合作学习的初始阶段，重在激发学生对合作学习的兴趣和领会的规则，一般是通过课堂操作实验、社会调查、社会实践活动、收集资料等形式使学生在活动中学习，在交流中研究。
如新课程教科书第二册《有趣的拼搭》的目的是让学生初步获得一些数学活动的经验、了解数学在日常生活中的简单应用、初步学会与他人合作交流，获得积极的数学情感。
所以，在课堂教学中要落实让学生在小组活动中相互合作。
“滚一滚”，让学生自己做，“堆一堆”要比哪个容易，哪个难，“搭一搭”让学生合作搭，搭出各种各样自己想象的美丽图案，这样既能够激发学生的兴趣，发挥探索想象力，又能够体会形状特性在实际中的应用，并联系生动的事物实行再创造。
随着“合作学习”的全面铺开，引导学生要注重与学科知识结合的相关度，培养学生把学过的知识点“举一反三”，并拓宽深化地去联系、研究。
二、小组合作学习在数学教学中的实施1、小组合作学习中学生角色意识的培养那么什么是小组合作学习中学生的角色意识呢?《〈基础教育课程改革纲要(试行)〉解读》对合作学习作了如下阐述：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习的重要代表人物美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟,在提出合作学习的要素时指出：为了达成一个共同的目标,小组内的每一个成员必须通过度工合作,资源共享,角色轮换,集体奖励等手段创造和谐有效的学习环境和依赖关系。
以社会凝聚力理论为依据的沙伦与阿朗逊等人认为：在合作教学方式中,学生都承担着一定的角色。
约翰逊等人认为：要在小组中创造一种相互依赖性,这种相互依赖性是通过让学生们担任“检查员”、“记录员”、“观察员”等角色体现出来的。
基于以上理解,我们能够作如下阐述：所谓“角色意识”,是指在小组合作学习中,为了完成合作学习目标,设置角色,实行角色责任分工,并促动角色相互依赖、有效互动时每一个角色所具有的思想心态。
根据小组合作学习“以团体成绩为评价标准”、“将个人竞争改为小组竞争”的特点。
及其角色分工情况,我们能够将角色意识分为：团体意识和主体角色意识。
其中,主体角色意识包括小老师(或称主持人、小组长)意识、监督员意识、记录员意识、检查员意识、发言代表意识等。
2、在数学教学中合作技能的培养（1）、构建小组，划分职责构建小组能够有很多种方式，例如，根据学生的实际水平、性别、学习强项等实行混合编组。
能够随机地分派学生进组，或使学生进入你所希望的小组。
在小学低年级阶段，因为学生之间的差异性不大，学生积极性一般较高，过度强调差异性反倒会打击学生的自信。
所以，我在实践中采取按座位分配的方法把全班学生编成多个四人小组。
这样学生之间的距离较近，有利于实行充分的交流。
在划分职责时，我要求小组成员自己推选出本组的组长、记录员、操作员和汇报员。
角色一旦确定，一段时间内每个学生在各自的小组中就承担自己相对应的任务。
一般一个月左右对小组成员的任务实行一次调整。
这样做能够保证每个小组成员都有完成整个学习任务的一个具体职责，对所要完成的任务能积极参与；还能够让每个学生体验不同的职责特点，从而更加理解别人的工作，使合作更易实行，也更利于发现并发挥学生的特长。
（2）、讲清评价标准教师必须对学生讲清你所希望的具体行为，这样学生才有可能出现你所期待的行为。
因为我的学生现在是在低年级，所以我在小组合作之初就告诉学生，我特别希望他们在小组活动时能够轮流发言，让每一个成员都有发言的机会；当有人发表见解时，其他成员应该认真地倾听；如果对别人的看法有不同意见，应该等别人说完自己的意见之后再提出；为了避免影响其他小组的活动，小组内交流时应该尽量压低声音；我提醒学生，如果小组成员在完成自己的职责时有困难，应该热情地去协助他。
通过具体的实践我发现，学生确实能够按照教师的希望尽量去做，小组成员之间还形成了互相监督、互相促动的气氛。
同时我也发现，我的要求讲得越具体、越细致，学生活动的过程中就越容易出现我所希望的行为。
比如，在要求轻声细语时，我建议每个小组设立一名“噪声控制员”，监督自己小组的活动。
但是我发现学生大多不了解怎样才算是小声说话，于是我告诉他们“应该让自己说话的声音小到只有自己小组的成员能听见为止”。
学生有了具体的标准，知道怎样控制自己发出的声音，讨论效果就好多了。
（3）、创建小组成员之间互相依存的教学结构要保证学生在小组合作教学中主体性的发挥，必须让学生理解到他们是一个“荣辱与共”的集体，只有每个人都贡献自己的一份力量，通力合作才能完成小组的学习任务。
我在教学中采取了以下几种方法来促动学生的这种理解。
（1）经常地随机点出一个小组成员实行口头回答，这样做能够避免有的学生“滥竽充数”，不积极参与思考。
（2）实行共同奖励，当某个小组所有成员的成绩超出某个预定的百分数，每个成员都能够得到奖励分数，这种方式能够促动小组成员之间的互帮互学，激励小组中优秀成员主动协助有困难的同学。
（3）用小组成员中最优秀的成绩代表小组的成绩。
因为自己的成绩能够代表整个小组，学生会产生莫大的荣誉感，从而努力争取优秀。
（4）小组成员之间分享信息，资源的共享使得小组成员之间的关系更加亲密，同时“取人之长、补己之短”，学习的效果会达到更佳的状态。
（4）、讲究教师参与的艺术，通过评价完善小组功能教师在小组合作过程中并不是一个旁观者，而应该是一名积极的参与者，但这种参与要讲究艺术。
在学生活动的整个过程中，我会在小组之间巡视，即时了解学生是否能够理解学习任务和教材内容，如果发现有的小组遇到困难，我会立刻对他们需要知道的事情实行讲述；我也会在合作方式上给他们一些建议，例如，我发现有的小组在实行实验活动时，常常因为互相等待而浪费时间，我就提醒他们在记录员记录本次实验结果时，操作员就能够同时实行下一次操作，而无需等到记录员完成记录之后再实行下一次操作。
除此之外，我还常常“充满了好奇心”去参加他们的活动。
例如，在学习“猜测”一课时，学生要通过从装有不同颜色乒乓球的袋子里多次摸球、记录颜色，最终推测出袋子里有哪些颜色的乒乓球。
有一个小组得出结论后，觉得自己的任务已经完成，有些“无所事事”。
于是我十分“疑惑”地说：“真的是这样吗？赶快让我看看！”在我证实了他们的推测之后，我由衷地发出了赞叹：“你们怎么这么厉害？你们是怎么知道结果的？”学生探究规律的积极性在我的赞美声中被调动起来，又一次投入到小组讨论中去。
为了提升小组合作的效率，取得更好的效果，对于小组合作完成任务的情况应该实行适当的评价。
在小学一年级学生刚入校时，小组合作的评价是由我来完成的，采取的形式有“摘星星”“插红旗”等等。
在学生逐步熟悉了小组合作学习的情况下，我也偶尔会引导学生模仿我的方式对其他同学的答案或表现实行评价。
例如，在计算教学中，我会把某一个小组完成的练习放到大屏幕上，请其他各组的同学实行评价。
因为我以前做过类似的评价，所以学生都能够模仿实行，诸如某个数字写得不够规范、画线没有使用直尺、进位点的位置不够准确等问题，学生都会提到。
在发现别人问题的同时，自己良好的书写习惯也得到了强化。
更多的时候，学生会由衷地赞美别人的作业：“他写得可真好！”虽然仅仅简单的一句赞扬，却培养了学生主动学习别人长处的好习惯，受到赞美的学生也会大受鼓舞。
3、优化合作的过程，提升合作水平提升合作水平，是培养学生良好合作精神的关键。
（1）、摆正位置每个学生作为群体中的一员，就要明确自己的位置。
身为领头人的要根据同学实际情况分配任务，扬长避短，充分调动同学们的积极性和创造性，发挥每个同学的优势。
身为合作成员要顾全大局，以团队利益为重，尽己所能与伙伴合作。
群体成员之间要建立一种平等、民主、互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，能为自己的群体的学习任务承担一部分责任，积极参与小组的合作学习。
在合作中，不怕“外患”最怕“内忧”，任何外来的阻力都只会使合作关系越来越牢固，而一旦合作成员产生内部矛盾，合作关系顷刻土崩瓦解。
教师要避免学生中“强出头、嫉妒、猜忌”等不良苗头的出现。
（2）、学会倾听倾听是对发言者的尊重，只有热情倾听他们发言，才能使发言人感到自己是受欢迎的，同时才能使自己清楚地了解他人的观点、他们的观察和思考的角度，从而确定他人结论的准确性、价值性、可行性等。
如果小组成员都能认真倾听别人的发言，对一个一向沉默寡言、缺乏自信心的学生来说，一旦他能主动回答问题，就受到了组内其他成员的肯定与鼓励，获得了小组对他的支持，这就会影响到他今后发言的积极性。
