浅谈中职语文文言文的教学策略

中职语文课堂文言文的教学策略探讨摘要：在中职语文教育教学环节，对于文言文理论知识点的讲解是十分重要的。

文言文知识的学习对于提高学生文学知识掌握、进一步强化学生知识学习水平具有十分重要的意义。

因此教师在课堂上向学生展开知识讲解的环节要注重采取适合新时代下中职学生学习特点的教学方法，科学灵活地依托中职教育教学理念合理组织文言文知识教学活动，有效促进学生对文言文知识的理解，就能够不断帮助学生加强语文学习能力，进而培养学生正确的学习态度。

关键词：中职语文；文言文教学；知识讲解；巩固知识；课堂听写教师在中职语文知识教育教学工作中，对于课本中的文言文理论知识的讲授应当充分符合中职学生的具体学习特点，不能够将教学方法和教育理念不加辨别与改进地生搬硬套，因为此种方法不能够有效促进学生的课堂学习积极性，更不能保障学生通过语文的学习提高自身的语文素养。

在课堂教学中教师需要不断结合中职学生的学习特点进行知识讲解。

本文作者结合自身教学心得，对展开了探究，希望给师生朋友带来启发。

一、强化课本知识讲解教师在进行中职语文文言文理论知识点教育教学工作的环节，对于教材中的文言文知识进行深入细致地详细讲述，以强化学生对于课本中文言文知识的理解，将会十分有效地促进学生在课堂上的学习主观能动性。

为了行之有效的加强课本理论知识内容的讲述，教师需要在课堂讲解的环节，鼓励学生结合教材中的具体内容开动脑筋进行思考，加强学生自主翻译课文内容的兴趣与信心，这样能够在一定程度上有效加强学生对于文言文知识点的理解深入程度。

强化课本基础知识的讲述，对于提高中职学生文言文知识掌握具有十分重要的作用。

例如，在讲解《过秦论》一节课的环节，为了有效地加强中职学生对于本节课学习的文言文知识的理解与掌握程度，我将本节课涉及的重难点文言实词、虚词进行了细致阐述，随后我给学生讲解了关于本节课的文学常识背景知识，紧接着我鼓励学生结合刚才学过的文言文知识，尝试自行翻译这篇课文内容。

中职文言文教学现状及对策摘要：本文针对中职文言文教学的现状，结合实践，指出了以下文言文教学的改革尝试：重诵读，提升语感；借用唐诗宋词，利用成语资源；比较和掌握文言与现代汉语的用语规律；探讨文化，提高兴趣。

关键词：文言文教学教学现状对策一、中职文言文教学的定位《中职语文新课程标准》中对文言文教学提出目标：“借助注释和工具书阅读教科书中的古代诗文，读准字音，读清句读，读出语气，理解文章的基本内容和观点；背诵教科书中经典的古代诗文，默写其中的名句、名段，增加积累，养成初步的文言语感，增进学习古代诗文的兴趣。

”这一标准较之前的文言文教学目标是降低了。

再看看新教材中文言文的编排，数量明显减少，其中第一册中只选了《静女》等五首很短小的古典诗歌。

由此可见，新教材改版以来，降低了文言文教学的要求。

课标是教学的指挥棒，这样的定位在一定程度上左右了文言文的教学，把文言文教学引向简单化。

二、文言文教学现状及成因分析（一）中职文言文教学现状。

1.单调，枯燥。

重字词讲解，重句子串讲，重知识点归纳，整节课翻来覆去讲文言实词，一词多义，文言虚词，文言句式等，内容琐碎、繁杂。

学生听得昏昏欲睡，很少有师生互动，有的只是教师讲，学生记，或无数知识点的归纳，反复的练习。

文言文教学基本成了字词翻译，字词教学，非常单调、枯燥。

2.支离破碎。

文言文教学因为有无数的文言实词与文言虚词的翻译、讲解，一篇美文被拆得支离破碎，学生陷入了字词学习的罗网。

这种教学激发不了学生文言文学习的主动意识，也激发不了学生结合自身的生活体验赏析文本的主动亲近感，所谓的字词教学，也是重复、雷同。

学生学习效率低下，对文言文学习渐渐丧失了兴趣。

（二）成因分析。

中职学生文言基础薄弱，提起文言文学习，思想上畏惧、害怕，对为什么要学文言文，如何学习文言文，缺少基本认识。

一些教师也存在这种心理，害怕教文言文，总觉得费时费力，教不会学生，教学效果不理想。

师生对文言文这种特殊的文化遗产缺乏深刻的认识。

浅谈中职语文文言文教学模式摘要：语文课在中职教育中有不可或缺的重要作用，特别是有助于学生多方面能力的培养。

而实际的教学实践中，语文教学特别是其中文言文的教学，因学生的基础差、厌学及老的教学模式等因素的影响，变得举步维艰，收效甚微。

在“教师是主导学生是主体”的科学教学理念指导下，采用新的教学模式，教学效果就会有明显改观。

关键词：中职语文文言文教学教学模式现代职业教育应是能力本位的教育。

语文在中职教育课程中虽是基础课、工具课，但对于提高学生的文化素养，培养良好的精神品质，提高学生的综合职业素质却具有不可或缺的重要作用。

尤其可以实现对学生的逻辑思维能力、认知能力、创造能力以及交流和表态能力的随时随地的培养和锻炼。

从而有利于学生走出校门后，更好地适应社会需求，抓住机会实现价值。

然而，近几年，随着我国教育格局发生变化，中等职业学校的生源可以说是普通高校和普通高中的“残羹冷炙”，这些学生的文化基础差，对文化基础课学习缺少热情。

再加上受社会人浮于事，急功近利的风气影响，中职教育中的语文教学处于非常尴尬的地位。

特别是在文言文教学过程中更是举步维艰。

一方面是生僻难懂的文言知识，一方面是厌学又基础差的学生。

若采用“师讲生记”的教学模式，课堂教学便枯燥乏味，让教者头疼，让学者厌倦，费时最多，收效甚微。

那么怎么才能实现现代职业教育的目标要求，让语文课变得生动有趣，思维活跃，丰富有效呢？现代教学倡导“教师是主导，学生是主体”的科学教学理念。

课堂上教师是整个教学过程的设计者，活动中的组织者，问题上的策划者，方法上的牵头人。

而学生则要按老师的规划设计，以自主合作的方法解决教师提出的问题，完成教师派出的任务。

从而实现对学生的专业能力、方法能力和社会能力的培养，这就应了孔子关于教育的说法：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。

学至于行之而止矣。

”我在文言文教学中就以此为指导思想，经过反复的尝试、总结、改进，我逐渐摸索出文言文教学的一些方法，使学生在兴趣、荣誉、探求欲望的激励下，全身心地投入学习中，真正地实现自主学习、合作学习、互相学习、愉快学习，让思想的火花点燃青春的朝气，碰撞出无限的热情和充分的自信，很好地达到了教学目标。

P UBLIC C OURSE基础教育136ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2014 104.注重学生口语表达能力的提高口头语言是表达个人思想的重要工具。

在中职语文的教学过程当中，不能简单地用书面语言训练完全取代口头语言之训练。

随着当今社会的持续发展，人际交往也变得越来越频繁，各类先进通信技术的不断运用，对于学生的口语表达能力之要求也变得愈来愈高，口语表达能力在现代人的沟通交流以及信息传输的过程当中所占有的份额变得越来越大。

中职学生在毕业之后马上就要步入工作岗位，从而融入到社会生活当中，口头表达能力是中职学校学生走向社会与进而立足社会的一项重要能力。

当前，绝大多数中职生的口头表达能力还难以达到要求，相当一部分学生甚至连朗读课文时都是断断续续的，难以连成完整的句子，这是因为长久以来缺少口头表达能力训练所导致的。

在中等职业学校以就业为主要内容的教育目标的背景下，就业竞争正在变得更趋激烈，导致社会对于中等职业学校学生的口语表达能力提出了新的要求。

有鉴于此，开展好口语表达能力训练对于中职语文教学而言是不可或缺的重要内容。

在中职语文教学的实践当中，教师应当通过尝试采取朗诵比赛、说故事竞赛、辩论会、演讲比赛、模拟就业招聘会等丰富多彩的形式以强化中职生群体的口头表达能力训练，强化学生们的口语表达能力。

在每一节课的课前，都要开展口语表达能力的训练，并且覆盖到每一位学生。

在每一堂课上，可以让三到五位学生到讲台上开展口语表达能力的锻炼。

刚开始的时候可以不拘泥于表达的内容，重点在于强化中职生的心理素质能力训练，重点是勇气、自信心与情绪控制等方面，目的在于鼓励学生们树立起强烈的自信心，并在日常生活当中能够有勇气去积极主动地与他人进行交谈，从而克服自身所存在的羞涩与胆怯心理。

在训练一轮之后，再依据教师所确定的内容与要求，让学生投入到规定项目的口语训练之中，从而提高口语学习的有效性。

三、小结综上所述，在中职语文教学实践之中，教师应当从学生的实际状况出发，树立正确的教学目标，注重课堂氛围的调节，从而着力提高学生们的兴趣，激发其学习主动性，并做到规范地布置作业，强化学生口语表达的训练，从而让其养成更好的学习习惯，提高学生的自主学习能力，进而达到中职生语文能力的全面发展，真正提高语文教学的有效性。

中职文言文教学内容和策略探讨【摘要】职业教育背景下，中职语文文言文教学面临着其教与学的困境，本文探讨如何适应职业教育的人才培养要求，消解中职生文言文学习的畏难情绪，提高中职生学习文言文的兴趣和效率，培养学生理解运用汉语言的能力，进行文化传统教育，真正培养提高学生的人文素质修养。

【关键词】文言文；教学策略；语言理解；文化熏陶中职学生学习文言文，由于基础差，积累不足，他们自称就像读天书一样，上课畏难情绪较重，甚至直接逃避文言文学习。

学生的不积极配合和参与，影响了教学任务的完成和课堂效率的提高，也制约着学生人文素养的提高。

鉴于此种情况，中职语文老师应采取积极有效的教学策略，消解学生的畏难情绪，引导学生进入文言文的学习，并在对古文的逐渐接触中，帮助学生掌握积累语言语用知识，了解古代文化，体味古人的情感志趣，感受到古文的独特魅力。

1 教学内容和策略的调整职业院校课程设置以技能就业为中心，中职生学习能力弱，学习任务重，往往把大部分精力放在专业理论学习和技能操作方面，针对这种学情，如果语文老师再按照传统的教学模式逐句串讲和介绍古汉语语法知识，要求学生记词义和译文，以背诵记忆为主。

学生必然对文言文学习敬而远之，课堂教学效果不佳。

这和中职语文课程的培养目标也是不相适应的。

因此，教师应切合中职生学习实际情况，在疏通文句时不必字字句句不放过，嚼烂了“喂”给学生，而是在关键处做些指导点拨，着眼于培养学生的独立阅读能力。

不再把文言知识串讲作为重点，而是学习文中所蕴含的丰富的历史文化、领悟体会其中的思想感情和人生哲理，以至培养审美鉴赏能力等等。

2 畏难情绪的消解字词是理解文言文的基础，学生畏惧文言文首先是感觉字词不理解，那么教师要帮助学生消解这种畏难情绪，树立他们学习文言文的信心。

现代汉语是古代汉语的继承和发展，现代汉语的词汇、句法和修辞手段都不可能割断和古代文学语言的血缘关系；很多古代汉语常用词的词义、句子的结构方式，不仅古今没有多少变化，而且还常常出现在现代汉语里，尤其是现代的书面语言里。

浅谈中职文言文有效教学的方法与途径摘要：目前中职文言文教学存在一定的困难，教师难教，学生厌学，这是教学过程中的不和谐状态。

为继承和发扬优秀的文化传统，从古典中汲取营养，教师要转变观念，采取切实有效的方法和措施，紧跟时代步伐，利用有利资源，实现中职文言文的有效教学。

关键词：文言文小组活动文言语感近年来随着中职学业水平测试的出台，文言文的学习与考核显得尤为重要。

我国浩如烟海的古代典籍，是中华民族的优秀传统文化，是我们的祖先留给后人的宝贵财富。

但这些情文并茂、内涵丰富的文言文，对于中职学生来说有时简直是“天书”，深奥难懂，学生并不感兴趣。

在教学过程中往往会造成这样的困局：教师在讲台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡；教师把文言知识讲了一遍又一遍，而学生还是一问三不知；教师把课文讲完了，学生还读不起来……为此教师觉得文言文难教，而学生对文言文更是无比厌烦。

如何提高文言文的有效教学，如何将有效教学落到实处，这就要求教师必须在教学教法上动脑筋，下一番功夫。

要利用一切有效途径激发学生学习兴趣，感受学习文言文的乐趣，并能进一步热爱我国古代的灿烂文化，使之传承发扬。

在教学“文采若云月”这个单元几篇文言文过程中，笔者试图努力摆脱文言文难教的困境，并作了一些粗浅的尝试。

一、利用多媒体与网络，激发学习兴趣只有让学生对文言文产生浓厚的学习兴趣，才能让学生积累足够的文言文知识。

怎样才能让学生产生兴趣呢？1.观看电影在教学中利用观看影视剧来激发学生学习热情。

在教学《侍坐》和《鸿门宴》这两篇课文时，笔者利用课余时间组织学生观看周润发演的《孔子》及新版的《鸿门宴》这两部电影，学生看得津津有味，表现出很强的兴趣，有的学生边看边叙说故事情节甚至点评电影中人物。

通过看电影不仅激发学生学习兴趣还让学生熟悉故事情节，了解故事中人物，在一定程度上对文言文的翻译起到很大作用。

从电影《孔子》中了解孔子的思想主张及他一生的经历，有助于深入理解孔子晚年“出世隐居”的思想，这样能帮助学生体会孔子喟然叹曰“吾与点也”的言辞与神情。

浅谈中职文言文教学发布时间：2022-11-20T16:53:26.746Z 来源：《基础教育参考》2022年11月作者：田春霞[导读]田春霞十堰高级职业学校 442000中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2022）11-008-01作为中华民族文化的精髓，文言文既是现行语文教材重要的组成部分，又是升学考试必考的内容之一。

《中职语文课程标准》要求学生要能够阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

但由于古汉语与现代汉语在语法上存在不少差异，学生缺乏相关的知识积累，相当一部分文言文比较晦涩难懂，学生存在畏难情绪，因此文言文教学向来是块“难啃的骨头”。

怎样才能教得轻松学得扎实呢？下面我谈谈自己在教学中的几点体会。

一、反复朗读，培养学生的语感三国时期教育家董遇说：“书读百遍，其义自见”，南宋理学家朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强硬记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。

”而豪放旷达的北宋文学家苏轼亦云：“故书不厌百回读，熟读深思子自知”。

这些无一不体现出朗读的重要性，在朗读时，我们会在不知不觉中品味与琢磨文中所涉及的语音、词语、文字，朗读也是千百年来古人总结出来的学习文言文的行之有效的学习方法。

依我看来，朗读可以分五步进行：1、课前预习，学生自读。

通过课前预习，学生可以了解作者生平，写作背景，结合课下注释扫除字词障碍，重点识记生难字，整体感知文意，圈点勾画出疑难问题。

充分的课前预习对于提高课堂效率大有裨益。

2、当堂检测，个别抽读。

人都是有惰性的，学生更是如此，若只布置预习作业而不抓落实，久而久之这项作业便形同虚设，因此在上新课前个别抽读就促使学生不得不认真完成预习作业。

课堂上，像《醉翁亭记》这样篇幅较长的文章可以采取一人一段的方式，抽读一遍，像《夸父逐日》这类篇幅较短的文章则可以尝试让两到三位学生分别全文朗读，其他学生通过听读，学习别人的优点，指出不足（读音、停顿等方面的错误），大家共同进步。

中职生文言文教学的困境与对策在我们灿烂的历史文化长河中，古人为我们留下了璀璨文学明珠，如《关雎》《陈情表表》《陋室铭》《赤壁赋》《兰亭集序》《桃花源记》等等，这些经典之作像一条生机勃勃的生命之泉，滋养着一代又一代的中国人。

这些文化基因像生命的密码一样融入了每一个炎黄子孙的血脉，形成中华民族特有的情感、思维方式和审美情趣。

作为中华民族优秀文化的重要载体，通过引导学生在学习文言文中感悟人生哲理，接受传统文化的熏陶，促使学生能够正确理解和准确运用中国传统语言是现阶段中职语文文言文教学的重中之重。

标签：文言文；困境；对策中职学校由于生源的局限性，招收的学生大多数是一些初中时期成绩不好，知识积累较差，没有考上高中的学生。

这些学生在文化基础上较为薄弱，这种薄弱不仅仅体现在日常的语言表达能力上，更是在具体的语文学习当中展露无遗。

一、中职文言文教学的现状1.文言文基础薄弱。

文言文教学的困境一方面在于学生没有良好的知识基础，不可否认的是，相当一部分的中职生不管是语文素养还是学习能力，都存在着较大的不足。

由于在中学时期就没有养成良好的学习习惯，对于文言文又没有良好的知识储备，简单的文章看不明白，常见的字词不能正确的解读，稍微有一点难度的句子更是不知所云。

感受不到文言文所蕴含的文化底蕴，更做不到知识的迁移，造成“听不懂——学不会——不想学”的恶性循环，往往一提到学习文言文，学生的状态，不是神情恹恹、毫无兴趣，就是直接放弃，种种现象让人啼笑皆非，这就大大增加文言文教学的难度。

2.学生学习主动性差。

对于文言文的学习，需要学生具有较强的主动意识，不管是课前、课中还是课后都要进行大量的阅读和感悟，通过“阅读——感悟——再读——再感悟”这样相互交织又螺旋上升的过程从而提高对文章的理解和整体内容的把握。

但是在这个过程当中，教师可控的环节只有课堂的几十分钟，有效的阅读时间寥寥无几，且无法保证每个学生在阅读文章时能够做到“心到、眼到、口到”。