问题研究与新高考

新高考背景下农村普通高中英语课堂教学现状和问题调查新高考评价体系提出“一核”“四层”“四翼”，打造以“立德树人”为总目标，以培养学生英语核心素养即“语言能力、学习能力、思维品质、文化意识”为根本任务。

为了适应新高考，为了探索更好的适应农村高中英语高效课堂教学模式，更清楚的了解现阶段农村普通高中课堂教学的现状，我们从教师和学生两个方面开展了调查研究，对课堂教学中存在的问题和不足进行了梳理，从而提出改进的相关策略。

一存在的问题1教师角色转变不到位，仍然用传统教学模式在教学。

通过本次调查发现，目前农村课堂教学模式依然陈旧，课堂教学仍旧是词汇语法讲解为主，形式训练仍旧占据课堂的中心位置，课堂活动的设计不能照顾到学生的个性差异。

新课标教学模式对教师要求很高，教师的知识储备和专业素养要不断提高。

大多数教师认为新课标教学只适用于条件好的学校，我们这条街落后的农村学校无法实施新的教学模式。

2教学中对学生内在学习动机的唤醒不足调查显示英语并非大部分学生最喜欢的课程，而其学习的主要动机是“高考要考”。

这反映学生普遍对这门课程的价值认识不够全面，学习动机明显具有功利性色彩。

而内在动机来自于学习者对某一学习内容或学习任务的浓厚兴趣。

内在动机持续的时间较长，是语言学习取得长远成就的重要前提。

因此，我们在实施新课程过程中应该更多关注与发展学生的内在动机，否则将会从根本上限制学生主体性的发挥。

学生失去了学习的主动性，缺乏积极参与的意识和机会，导致学生学习积极性降低，缺乏兴趣，学习变成了沉重的负担。

3英语交际化功能未能很好地得到体现。

农村学校硬件设施较差，没有语音室，教室没有网络。

教师课堂采取翻译法、听说法训练较多，目标是讲授语言知识，分析语法结构，培养阅读能力。

没有从英语口语交际的角度让学生有效的对话训练，创造语言情境。

学生的语言基础知识和技能有所提高，但在具体语境中却难以表达自己和与别人沟通，教师未能创造足够的教学情景，学生学的是哑巴英语。

面对新课程下的新高考的困惑和思考面对新课程下的新高考的困惑和思考新课程改革在我省推行已经两年了，明年将面临新的高考，这既是一个机遇，又是一种挑战。

说它是机遇，是因为通过高考可以在一定程度上验证我们对新课标的理解是否到位；说是挑战，是因为它毕竟是一个新鲜的事物，谁都没有经历过，我们能否适应它？在两年的实践过程中，虽有收获，但也有一些困惑。

一、存在的困惑1.学生的学习心态一部分学生在初中几乎没学习过历史，上了高中后，为了缩小与其他同学的差距，急于求成，付出了很多努力，但由于基础过弱，再加上学习方法不当，考试成绩不理想，对历史课失去信心；一些学生迫于父母的压力，只是上课听讲，完成老师布置的课堂作业，课后从不预习和复习，更谈不上读一些课外书籍，没有明确的学习目标和学习计划；甚至还有些学生对历史课持无所谓的态度，上课想听就听，不想听就不听，作业应付了事。

对于不同问题的学生，采取了不同的对策，但效果不是很理想。

越是临近高三，问题越是突出。

2.学分认定和学业水平测试新课标实行学分制，本来是很好的事情，有助于激励和督促学生积极、认真完成学习科目。

但在实际操作中，过程评价在很大程度上由学生自己评定，即便是小组互评，也只是形式而已。

这样，即便考试成绩很差，也可以拿到学分，反而助长了部分学生的惰性。

新课程主张实行学分制，但高考却以分数论英雄，过程评价的作用、自主创新的精神难以体现。

更让人无奈和尴尬的是，学业水平测试采用开卷考试，许多理科班的学生对历史课完全放弃，这给老师进行正常的教学带来了很大的麻烦。

开卷考试，历史课到底该怎么上？3.高考新教材内容和编写体例发生了很大的变化，给人耳目一新的感觉。

将历史的主体内容按类别进行整合，分为政治、经济、思想文化三个模块。

一定程度上避免了与初中历史教科书的重复，同时变换了认识历史问题的角度，拓宽了学习历史的广度和深度，更有利于教学方式的转变和学习能力的提高。

但在教学实践中，老师和学生对这种体例还是不太习惯，因为新教材的知识体系，将同时期密切关联的政治、经济和文化内容人为割裂，破坏了历史事物的整体性。

新高考改革背景下英语教学面临的挑战与对策研究一、挑战一：英语课程内容需与综合素质培养相结合新高考改革强调培养学生的综合素质和创新能力，要求学生在各个领域都具备一定的专业知识和技能。

这就要求英语课程内容需要与综合素质培养相结合，能够帮助学生提高综合素质，并培养创新能力。

传统的英语教学内容主要以语言知识和技能为主，难以满足新高考改革对学生的要求。

对策：英语教学内容需要进行调整和优化，结合学科知识、现实社会和国际问题进行教学。

教师需要注重培养学生的批判性思维和创新能力，引导学生运用英语进行批判性思维训练和创新性实践活动。

二、挑战二：英语教学需要更多注重学生语言运用能力高考试卷的改革中，英语科不再设置翻译和填词语填句子的题型。

这就意味着学生更需要注重英语的实际语言运用能力，而不是简单地死记硬背语法知识和词汇。

对策：英语教学需要更多地注重学生的语言运用能力，在教学过程中，教师应通过实际情景的语言训练、口语表达和写作能力的培养，引导学生掌握语言真正的运用技能。

三、挑战三：英语教学需要更加注重学生综合能力的培养新高考改革要求学生具备扎实的英语基础知识和技能，同时还要有较好的综合能力，具备分析、解决问题和创新的能力。

传统英语教学难以满足这一需求。

对策：英语教学应当更加注重培养学生的综合能力，教师可以通过多样化的教学手段（如小组讨论、课题研究、作品设计等）来培养学生的分析、解决问题和创新的能力。

四、挑战四：英语教学需要注重跨学科的联动新高考改革强调了跨学科的融合，要求学生具备跨学科的知识和能力。

传统的英语教学往往只注重英语本身的知识和技能，并忽略了与其他学科的联动。

对策：英语教学应当跨学科联动，与其他学科进行密切的联系和合作，集成各学科的资源，使英语教学具有更广阔更丰富的内涵。

五、挑战五：英语教学需要更多的个性化教学不同学生在学习英语方面存在着较大的差异，传统的教学模式难以满足每位学生的学习需求。

对策：英语教学需根据学生的不同特点和需求，进行个性化的教学。

新高考教学中的问题与对策新高考改革是教育领域的一项重大变革，旨在为学生提供更多的选择和发展机会，促进学生的全面发展和个性化成长。

然而，在新高考教学的实施过程中，也出现了一些问题，需要我们认真思考并寻找有效的对策。

一、新高考教学中存在的问题1、课程设置与教学安排的挑战新高考模式下，学生需要在众多的学科组合中进行选择，这对学校的课程设置和教学安排提出了更高的要求。

学校需要根据学生的选课情况，合理安排师资、教室和课程时间，确保每个学生都能接受到适合自己的教育。

然而，在实际操作中，由于选课的不确定性和复杂性，学校往往难以准确预测学生的选课需求，导致课程设置和教学安排不够合理，出现师资短缺、教室紧张、课程冲突等问题。

2、学生选课的盲目性新高考赋予了学生更多的选课自主权，但由于学生对自身兴趣、特长和未来职业规划的认识不够清晰，在选课过程中往往存在盲目性。

一些学生只是跟风选择热门学科组合，而没有考虑到自己的实际情况；一些学生则是根据家长或老师的建议进行选课，缺乏自主思考和判断。

这种盲目选课不仅会影响学生的学习积极性和学习效果，还可能导致学生在未来的高考中处于不利地位。

3、教师的专业素养和教学能力有待提高新高考对教师的专业素养和教学能力提出了新的要求。

教师不仅要熟悉本学科的知识体系和教学方法，还要了解其他学科的相关知识，具备跨学科教学的能力。

此外，教师还需要掌握新的教学理念和教学技术，如分层教学、走班教学、个性化教学等，以满足学生多样化的学习需求。

然而，目前部分教师的专业素养和教学能力还不能完全适应新高考的要求，需要进一步加强培训和学习。

4、教学评价体系的不完善新高考强调对学生的综合素质评价，但目前的教学评价体系还不够完善，主要还是以考试成绩作为评价学生的主要依据。

这种单一的评价方式不能全面、客观地反映学生的学习过程和学习成果，容易导致学生只注重考试成绩，忽视自身综合素质的培养。

此外，对于教师的教学评价也存在一定的问题，缺乏科学、合理的评价指标和评价方法，难以有效激励教师的教学积极性和创新精神。

新高考改革遭遇的问题分析及对策研究——以浙江省为例1.引言随着社会的不断发展，教育体制也面临着改革的压力。

而新高考改革作为中国教育改革的重要一环，旨在打破传统的升学制度，强调综合素质的培养。

然而，新高考改革在实施过程中，也遇到了一些问题。

本文将以浙江省为例，对新高考改革所面临的问题进行分析，并提出相应的对策。

2.问题分析2.1. 考试内容与实际需求的脱节新高考改革的初衷是提倡素质教育，注重学生的综合素质培养。

然而，目前的高考考试内容主要集中在书本知识的评价上，没有很好地体现出学生的综合能力。

这导致了高校招生时更倾向于学习成绩好的学生，忽视了其他方面的优秀人才。

2.2. 考试评价方式的单一当前的新高考改革在考试评价上过于单一，主要以笔试为主，忽视了学生的实际技能能力。

这影响到了学生的学习兴趣，使他们更多地追求应试成绩，而忽略了对实际生活和社会需求的适应能力培养。

2.3. 教育资源分配的不均衡新高考改革在理论上提倡公平，但在实际操作中，各地教育资源的分配不均衡。

有些地区的学校师资力量薄弱，学生得不到良好的教育资源，导致高考成绩的差距。

这一不公平现象加剧了社会阶层差距的存在。

3.对策研究3.1. 加强综合素质评价提高高考考试的综合性和多样性，加强对学生实践能力、创新能力和综合素质的评价。

不仅评价学生的学科知识，还要注重对学生实际能力的考核。

可以引入面试、实践操作和小组讨论等评价方式，提高对学生综合素质的全面评价。

3.2. 推行多元化评价模式除了传统的笔试考试，应该鼓励学校实施多元化评价模式，包括论文、作品展示、实际操作等形式，以更好地评价学生的综合能力。

这样可以减轻学生对应试学习的过度依赖，培养学生的实际技能和创新能力。

3.3. 加大教育资源投入政府应加大教育资源的投入，不仅要加大对教育财政的投入力度，还需要加强对农村和欠发达地区的教育资源支持。

增加师资培训力度，提高学校的教学水平，缩小教育资源的差距，实现真正的公平与公正。

新一轮高考改革政策的目标、问题及对策研究引言高考是中国教育改革的核心，对于千千万万的学生来说，它是人生的分水岭。

近年来，高考改革的步伐日益加快，政策层面不断出台相应的调整措施，旨在适应时代变革和发展需求。

本文旨在探讨新一轮高考改革政策的目标、问题及对策，以期提供参考和思路。

目标一：培养独立综合素质随着社会经济的发展和人才需求的变化，单一的知识学科已经难以适应现代社会的要求。

新一轮高考改革的目标之一就是培养学生的独立综合素质。

这意味着高考分数不再是唯一评判学生成败的标准，更多的要注重学生的综合能力，如思辨能力、创新能力、实践能力等。

这样的改革目标有助于培养学生的终身学习能力，提高他们在未来工作和生活中的适应能力。

问题一：评价体系的转变然而，要实现这一目标并不容易。

传统的高考制度强调记忆能力和应试技巧，而忽视了其他能力的培养。

在新一轮高考改革中，如何建立起科学公正的评价体系成为一个迫切问题。

评价体系的转变需要从教育教学模式到考试内容与方式、评价标准等多个方面进行调整和改革。

这样的改革对于教育行政部门和教育从业者来说，需要制定更加细致的政策和方针，确保高考评价体系的公正性和科学性。

对策一：综合能力评估的引入为了推动考试评价体系的转变，可以引入综合能力评估。

这种评估应该包括学科知识的掌握程度、实际应用能力、创新思维、团队合作等多个维度。

学生可以通过参与科研项目、社区服务等实践活动来展示自己的综合素质，而不仅仅局限于一场考试的分数。

同时，评价体系应该采用多元化的评价方式，如考试、论文、实践成果等相结合，以便更全面地评估学生。

目标二：减轻考试压力传统的高考制度给学生和家庭带来了巨大的压力，家长和学生过度关注高分数，忽视了对学生兴趣爱好和个人发展的培养。

因此，新一轮高考改革的目标之一是减轻考试压力，鼓励学生发展自己的特长和兴趣。

问题二：培养学生自主学习能力然而，减轻考试压力的同时，如何保证学生的学习质量成为一个需要解决的问题。

新老高考过渡可能面临一些困难，以下是一些常见的问题以及相应的建议：
1. 教学内容的变化：新老高考制度对教学内容和考试形式都可能产生变化，学校和老师需要适应新的教学大纲和教学要求。

建议学校和老师提前了解新的教学要求，进行相关的培训和学习，确保能够有效地实施新的教学内容。

2. 学生心理压力：学生在过渡期可能会面临心理压力，因为他们需要适应新的学习方式和考试形式。

建议学校和家长给予学生更多的支持和关怀，鼓励他们积极面对变化，提供必要的心理辅导和支持。

3. 资源准备不足：学校和老师可能需要调整教学资源和教学设备，以适应新的教学要求。

建议学校加强对教学资源的规划和投入，确保能够满足新的教学需求。

4. 教学方法和评估方式的转变：新老高考制度可能需要采用新的教学方法和评估方式，老师需要适应新的教学模式。

建议老师进行教学方法和评估方式的培训，更新教学理念，提高教学水平。

5. 知识体系的重构：新老高考制度可能对知识体系有所调整，学校和老师需要对教学内容进行重新规划和整合。

建议学校制定详细的教
学计划，统一教学内容，确保学生能够全面掌握新的知识体系。

总之，新老高考制度的过渡需要学校、老师、学生和家长的共同努力。

通过充分的准备和配合，可以有效地应对过渡期面临的困难，确保教育教学工作的顺利开展。

新高考背景下普通高中课程改革的问题与对策引言：随着我国教育改革的推进，新高考已经提上了教育改革的议程。

新高考将综合素质评价与学业水平评价相结合，这对普通高中课程改革提出了新的要求与挑战。

本文将从新高考背景下普通高中课程改革的问题入手，探讨相应的对策。

一、教育教学理念的转变在新高考背景下，学生的综合素质评价成为考核的重要组成部分，而不再只注重分数的取得。

因此，我们应该转变传统的教育教学理念，注重学生的全面发展，以培养学生的综合素质为目标。

对策：1.更注重课程灵活性：将课程设置为一种灵活的结构，使学生能够根据自己的兴趣和特长选择适合自己的课程，从而培养学生的特长和创新能力。

2.开设综合素质评价课程：在课程设置中适当增加综合素质评价课程，包括社会实践、科研项目、志愿服务等，培养学生的实践能力和社会责任感。

二、课程设置的调整新高考要求学生具备全面的素质和能力，因此，普通高中课程的设置需要进行相应的调整，以提升学生的综合素质水平。

问题：1.课程内容过于繁杂：过多的课程内容会导致课程负担过重，学生无法深入学习和掌握。

2.课程缺乏跨学科性：传统的学科课程设置相对独立，缺乏跨学科的结合，难以培养学生综合运用知识的能力。

对策：1.减少课程负担：对于过于繁杂的课程内容，应适当减少或调整，突出重点，精确把握学生需要掌握的知识和能力。

2.加强跨学科合作：鼓励学科之间的合作，开设跨学科课程，使学生能够在多个学科之间进行知识和能力的交叉应用，培养学生的综合能力。

三、教师教育的完善普通高中课程改革需要教师具备相应的教育理念和能力，因此，教师的培养和发展是课程改革的重要环节。

问题：1.教师缺乏综合素质评价教学经验：综合素质评价是新高考的核心要素之一，教师需要具备相关的教学经验和能力来进行综合素质评价的教学。

对策：1.加强教师培训：通过开展相关的培训活动，提高教师的综合素质评价教学水平，使之能够适应新高考的要求。

2.鼓励教师交流与合作：建立教师交流与合作的平台，让教师能够相互学习和借鉴，提高自身的教育教学水平。

新高考改革的问题与建议以下至建议部分均为引用，可以不看跳至建议部分本文主要对当前高考改革存在的问题提出一些简单的建议，如有偏颇，敬请谅解。

高考只是人生极短的一个片段，但它是一个重要片段。

不可否认，对于一些社会底层而言，高考是他们改变命运最重要的一次机会。

虽然高考不可能决定人的一辈子，日后的人生还要面对无穷无尽的考验，但在这样一个公平竞技的起点，未来人生能够打开一扇新的大门，这是绝对平等的机会，对每一个人都不存在差别。

高考不仅是一场考试，也为人才晋升、社会选拔建立了直达通道。

教育选拔，本质上是对人的发现，没有高考这样的选拔机制，各种因素都可能掺杂进来，影响着一个人的教育前途，而高考提供了一个公平竞技的平台，身份、地位、财富的作用统统屏蔽，知识学习成果得到直接反映，也使得万千学子的教育晋升通道变得透明，社会晋升的机会也是人人平等。

作为一种公平选拔机制，高考是一个标杆。

以公平公正为保证，公开化、标准化操作，这样的选拔机制出现在公务员考试、企业招聘，以及许许多多的人才选拔中。

考试之外，诸如政务考评、绩效考核等等，往往体现了与之相通的思维。

在这个意义上，高考成为了一种社会规范的示范，一个处处讲规范的社会，才会为真才实干大开方便之门，而不是讲人情、讲关系，以及种种靠努力奋斗无法获取的力量。

高考综合改革的政策原由新高考政策的产生有三个很重要的时间节点。

第一个时间节点即2010年，国家颁布了一个《国家教育改革与发展中长期规划纲要》，这一纲要出台的背景是：分省命题方兴未艾，自主招生大战如火如荼。

而围绕分省招生指标，各种意见尖锐对立，山东省三个考生状告教育部，说为什么山东省的考分就那么高，北京人和上海人为什么上大学就那么容易？同时，高考加分也引起激烈争论，原本是为了弥补高考唯分数论的缺陷，但特长加分引起一些学校的质疑，被认为含金量不高。

此外，关于应试教育和素质教育缠斗不休，“这些问题推动了当时新一轮的高考改革”。

韩宁说。