《西门豹治邺》教学设计_教案教学设

《西门豹治邺》教学设计优秀12篇《西门豹》教学设计篇一教学目标：1．研读第10－14自然段，抓住西门豹三次说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处，进行说的训练和展开想像写人们的议论的表达训练。

2．借助表格开展自主探究式学习，理解、感悟、体验，培养获取信息、处理信息，分析概括、转换语言的能力。

教学过程：一．复习导入，确定研究主题。

1．同学们，通过上节课的学习，我们都知道西门豹是个好官。

现在他想请大家帮个忙，事情是这样的，魏王也听说西门豹在邺这个地方为老百姓做了许多好事，他要西门豹写个工作汇报，你们能替西门豹大人完成这个任务吗？教师出示表格，哪些你已能填了，请填好――姓名、性别、职务2．余下的怎么办――我们先来读读课文。

3．我们知道，西门豹刚到邺这个地方，看到的景象是――田地荒芜，人烟稀少。

通过调查，他明白了原因是――巫婆和官绅头子给河伯娶媳妇；年年闹旱灾。

我们可用一个词来概括――天灾人祸。

4．如果当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，他也知道了真相，他会怎么做――同流合污；全抓来，杀了；……5．西门豹这样做了吗？他的做法巧妙在哪里呢？这是这节课我们要研究的重要问题。

二．自主研究，合作探索：1．学生自学：读10－14自然段，找找写西门豹言行的词句中的巧妙之处，好好读读，细细体会。

教师巡视指导。

2．交流，说说你找了哪些句子，你是怎么想的。

教师随机点拨，理解意思，并要求用西门豹借口……就……的句式来说话。

主要有三句，分别是对巫婆、官绅头子、官绅们说的。

使学生明白西门豹将计就计，惩治恶人的巧妙言行。

3．同学们刚才找得很好，说得很好。

的确，西门豹是话中有话，话外有意。

那么他当时是以怎样的口气说这些话的呢？你能来试一试吗？学生自由练习，可选一处反复读。

交流读，评议，再读。

4．除了西门豹的话以外，你还能从其他地方体会到西门豹做法的巧妙之处吗？提心吊胆，大气也不敢出面如土色，磕头求饶老百姓明白了……骗钱害人――让学生明白西门豹做法对他们的教育作用西门豹面对漳河站了很久……5．想象写话：书上说，漳河边上站满了百姓，想象一下岸上有哪些人？――农民、小孩年轻姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官绅们……他们会说些什么？请选择一个人写在表格上。

《西门豹治邺》教案（精选13篇）《西门豹治邺》篇1教学目的：1 在学习课文时，要注意“都是给河伯娶媳妇闹的”和“闹旱灾”中的两个“闹”字在文中的意思，引导学生联系上下文来理解其在不同句子中的意思。

2 通过有感情地朗读领悟西门豹破除迷信方法的巧妙和过人的智慧，体会其非凡的治理才能。

3 在理解课文的基础上，引导学生明白世界上是没有什么神的，从而受到崇尚科学，反对迷信的教育。

教学重点难点：1 通过有感情地朗读领悟西门豹破除迷信方法的巧妙和过人的智慧，体会其非凡的治理才能。

2 在理解课文的基础上，引导学生明白世界上是没有什么神的，从而受到崇尚科学，反对迷信的教育。

教具准备：教学过程：一导入新课：1同学们，今天我们学习一篇新课文，请大家齐读课题《西门豹治邺》。

2读了课题你有什么要问的吗？课文主要写了什么？他是怎样治理、整治的呢？这节课我们就来学习。

二、初读课文，感知引疑1 不过学习课文之前老师还是先检查生字的预习情况。

2 自己读课文，看看西门豹通过什么事来治理的邺，他都做了什么？（通过拆穿巫婆谋财害命的事来整治的，先查明原因，惩治罪犯，兴修水利）三学习课文：（一）第一部分：1西门豹来到邺，发现这里（田地荒芜人烟稀少）谁知道这两个词是什么意思？（出示图片）看到这一幕你有什么感受？（荒凉）如果你是西门豹此时你会想什么？（为什么会出现这种状况呢？）是啊，为什么会这样呢？西门豹就要进行调查，他向谁调查了，为什么找他呢？2请大家自读西门豹和老大爷对话的部分，看看西门豹共向老大爷调查了哪几个问题？从老大爷的回答中你都知道了什么？造成邺田地荒芜人烟稀少的主要原因是什么？（出示课件）（共调查了4个问题，分别了解了原因、首恶者是谁、受害者是谁和漳河的情况）板：摸清底细四问在学生回答的基础上，教师要引导学生了解“都是给河伯娶媳妇闹的”和“闹旱灾”中的两个“闹”字在文中的意思。

3看来从西门豹和老大爷的对话中，我们大家了解了很多，那么谁能说说，西门豹和老大爷当时是什么心情呢？能读出来吗？让我们一起来读读试试好吗？4事情的真相大家明白了吗？那造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因到底是什么？谁能概括出来？（一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了；还有一个原因是邺这个地方年年闹旱灾。

《西门豹治邺》教学设计（优秀15篇）《西门豹治邺》教学设计篇一一、交流调查报告，确定研究主题。

1、师：今天，我们继续学习《西门豹》。

我们知道，西门豹初到邺这个地方，看到的景象是田地荒芜，人烟稀少（生接答），面对这样的景象，他立即展开了调查。

昨天我们大伙儿跟着西门豹一起进行了调查研究，并且每一位同学都认认真真地填写了一份《关于造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告》，这节课我们一起来看看你们的报告。

哪些同学想来展示？（很多学生举手）师：时间关系，咱们就任选一份，以它为例子，请同学们对照自己的调查报告，看一看这位同学的调查报告哪些地方是值得你学习的，你还有什么修改意见。

生：我补充一点，我觉得造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因有两个：一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了；还有一个原因是邺这个地方年年闹旱灾。

2、师：你读书读得很仔细。

那么，如果我们说得更简洁些，可以用哪四个字来概括？生：天灾人祸。

师：看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白了吗？（生答：明白了）造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了，那么该怎么办呢？我们作这样一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做？生：如果他是贪官的话，也会与巫婆、官绅一起骗老百姓的钱。

生：我想他可能会派兵把巫婆、官绅抓起来杀了。

师：老师也在想西门豹权力不是很大吗？派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛！西门豹是这样做的吗？西门豹为什么不这么做？你觉得西门豹的做法巧妙在哪里？（出示主问题：西门豹的做法巧妙在哪里）二、探讨研究策略，自主合作研究。

1、师：要解决这个问题，你觉得应着重研究什么？又该怎么研究？我们要着重研究西门豹是怎么说的，怎么做的。

2、师：找到了西门豹是怎么说和怎么做的句子后，又该怎么研究？多读读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。

3、师：接下去就请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。

《西门豹治邺》优秀教学设计《西门豹治邺》优秀教学设计（通用7篇）《西门豹治邺》讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少。

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《西门豹治邺》优秀教学设计篇1教材分析《西门豹治邺》讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少。

通过调查，了解散到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。

文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。

描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，重点记叙了西门豹破除迷信的经过。

文章在写作上主次分明，详略得当。

教学这篇课文时，要帮助学生理解西门豹和老大爷的对话，弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。

学情分析对于封建迷信活动，五年级的学生已有了科学地认识和了解，在阅读中能揣摩、体会作者的思想感情。

本节课根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，结合生活，通过各种信息渠道尝试进行探究性学习，学生留心观察周围生活并宣传破除迷信活动，有意识的丰富自己的见闻，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

教学目标1、运用工具书、联系课文内容，学会本课生字新词。

正确读写“荒芜、巫婆、打扮、磕头、求饶、渠道、灌溉”等词语。

2、理清课文顺序，知道这件事情的起因、经过、结果。

3、了解西门豹为民除害的事迹，知道他是我国历史上一个敢于破除迷信，为民办实事的好官。

教学重点重点理解“荒芜”、“官绅”、“收成”“提心吊胆”等词语。

了解西门豹是怎样为民除害、破除迷信的。

教学难点西门豹破除“为河伯娶媳妇”这一迷信的办法妙在哪里。

教学准备：教师：课件学生：课前预习教学过程：一、设置悬念，揭示课题：师：同学们，距今2000多年的战国时期，有一位地方官名叫西门豹(板书，并注意“豹”字的写法)，西门豹，姓“西门”是个复姓，名“豹”，是战国时期魏国人。

他是历史上著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功，同时，他又是一个无神论者。

《西门豹治邺》教学设计（通用12篇）《西门豹治邺》教学设计篇1教学目标：1、了解古代西门豹治邺的故事，学习西门豹破除迷信，为民除害的大无畏精神。

2、理解课文内容，联系上下文理解一些词语、句子的意思，培养学生的分析能力和概括能力。

教学重点：读中感悟，抓住西门豹的言行，领悟出他破除迷信方法的巧妙和过人的智慧，体会其非凡的治理才能和尊重科学破除迷信的品质。

教学难点：理解体会西门豹破除迷信的做法之妙。

教学方法：讨论法、谈话法、批注法、多媒体展示法教学手段：多媒体课件教学过程：一、导入新课：今天我们一起来学习《西门豹治邺》（板书课题）看到题目，你想知道什么？预设：①西门豹是谁？②西门豹是如何治邺的？③邺是什么地方？④为什么要治邺？【设计意图：通过对课题的质疑，激发学生的阅读期待，为下一步进行教学做铺垫。

】二、默读课文整体感知：师：刚才我们已经读了两遍课文，现在请同学们打开课本，快速浏览课文，看看本文介绍了一件什么事？预设：西门豹惩治了巫婆、官绅，破除了迷信，最后率领老百姓开凿渠道，浇灌庄稼。

预设：西门豹最终使老百姓过上安居乐业的幸福生活。

【设计意图：此环节意在整体把握课文，培养学生的概括能力。

】过渡语：那么邺地最初是怎样一幅景象呢？“田地荒芜，人烟稀少”（出示表格）三、学习课文第一部分：1、默读（1——9）自然段，找出问题答案，完成表格。

2、学生汇报，填写表格3、通过读来体会两个“闹”字的含义，体会老大爷的心情。

纵观表格，我们发现老大爷说了两句话都带有“闹”字（这都是给河伯娶媳妇闹的）（年年闹旱灾），联系上下文，你能说说这两个闹字含义有何不同？此时老大爷的心情如何？你能带着自己的理解来读这两句话吗？师：由此可见，西门豹通过调查已经了解到“田地荒芜，人烟稀少”的原因：（一）是人为的——给河伯娶媳妇闹的；（二）是天灾——年年闹旱灾。

通过调查，情况已经了解。

假如你是西门豹，你将怎样做？（板书：调查了解）【设计意图：此部分处理略详得当。

《西门豹治邺》教学设计教案教学设计共3篇《西门豹治邺》教学设计教案教学设计1《西门豹治邺》教学设计教案教学设计一、教学目标：1. 了解《西门豹治邺》的背景和故事情节，理解其中所包含的历史意义和道德教育意义。

2. 培养学生的听、说、读、写能力，提高其语言文字表达水平。

3. 培养学生的分析思维、创新思维、合作学习的能力，提高综合素质。

二、教学重点：1. 掌握《西门豹治邺》的故事情节，理解其中所包含的历史意义和道德教育意义。

2. 培养学生分析思维和创新思维能力，提高学生的综合素质。

三、教学难点：1. 如何让学生有更深入的了解并理解《西门豹治邺》的背景和故事情节，达到领悟其中所包含的历史意义和道德教育意义的目的。

2. 如何提高学生的语言文字表达能力，让学生学会运用合适的语言文字表达自己的观点和理解。

四、教学过程：第一节：导入张老师拿出一本《西门豹治邺》的小说，让学生打开书看看封面，尝试解决问题：1. 你能猜测一下这本书要讲什么吗？2. 阅读只是看懂文字，还需要一些预测和猜想，你能否猜测一下书中的主角和故事情节？第二节：阅读和讨论1. 分析故事情节，内容。

请学生进行小组讨论，讨论并回答以下问题：《西门豹治邺》的主要情节是什么？它描述了什么故事？主角是谁？他为什么要治理邺城？2. 分析历史意义和道德教育意义。

请学生进行小组讨论，讨论并回答以下问题：为什么要将《西门豹治邺》列入中国古代历史名著？其中包含哪些历史意义和道德教育意义？为什么这些意义至今仍然有启迪意义？第三节：写作活动请学生在小组内进行讨论，并写下一篇200字左右的文章来介绍《西门豹治邺》，该文章应该包含何种信息及内容？可以包括以下信息：1. 书名2. 主人公和故事情节3. 历史意义和道德教育意义4. 自己的思考和理解第四节：展示与交流要求学生将自己的文章展示出来，并由老师和同学进行评价和交流。

五、教学后记本次教学过程整体上比较顺利，学生对于《西门豹治邺》小说的背景和故事情节有了很好的理解和认识。

《西门豹治邺》教学设计（优秀4篇）《西门豹治邺》教学设计篇一教学设想：1.《小学语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”在课堂教学中，要充分体现学生的主体性，通过研读探究，让学生在学习中发展能力，陶冶情趣。

2.《小学语文课程标准》指出：要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。

在课堂教学中，充分利用40分钟时间，让学生多读，并且积累词句，减轻学生负担。

教学过程：一、谈话导入。

师：刚才我们互相认识了，现在来认识一个战国时期的魏国人，他叫西门豹。

(出示图片)他姓什么？对，他姓西门，名豹。

[边说边板书：西门豹] 师：西门是复姓，你还知道哪些复姓？生：(诸葛、上官、司马、欧阳……)师：西门豹距离我们已经两千多年了，直到今天他的故事还广为传诵。

你们想不想知道他的故事？想不想了解这个人物？就让我们走进课文，来近距离接触他。

今天我们就来学习26课，齐读课题。

二、检查预习。

1.检查词语。

师：课前同学们已经预习了，来看看这些词语会读吗？(1)两字词语。

排火车领读，全班跟读。

(2)两个字的会读了，再来看这两个四字词语会读吗？(出示：田地荒芜人烟稀少)你头脑中出现了怎样的画面？你能把理解读出来吗？那这两个词会读吗？(出示：提心吊胆面如土色)你想到了什么？谁能将理解带进去读？一起读这四个词。

2.你能用“提心吊胆、面如土色”分别说一句话吗？三、整体感知，理清文章条理。

师：词读得很好，再来看课文读得怎样？请三位同学接读课文。

1—9自然段。

10—15自然段。

16自然段。

读的同学注意读准字音，其他同学认真听，猜一猜为什么这样读？师：你对哪部分内容最感兴趣？四、学习重点部分。

《西门豹治邺》教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。

（2）学习并掌握生字词，增强词汇积累。

（3）了解西门豹的背景资料，理解西门豹治理邺地的历史事件。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习的方式，提高学生对课文内容的理解。

（2）培养学生分析问题、解决问题的能力。

3. 情感态度价值观：（1）学习西门豹治理邺地的勇气和智慧，培养学生的责任感和使命感。

（2）激发学生对历史的兴趣，培养学生的爱国情怀。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。

（2）学习生字词，增强词汇积累。

（3）了解西门豹治理邺地的历史事件。

2. 教学难点：（1）理解西门豹治理邺地的智慧和勇气。

（2）分析西门豹治理邺地所采取的措施及其意义。

三、教学过程1. 导入新课：（1）图片展示：西门豹治理邺地的历史图片，引发学生对课题的兴趣。

（2）简要介绍西门豹的背景资料，激发学生的求知欲。

2. 自主学习：（1）学生自主朗读课文，感知课文内容。

（2）学生通过注释和工具书，学习生字词，增强词汇积累。

3. 合作学习：（1）学生分组讨论，分析西门豹治理邺地的智慧和勇气。

（2）各组汇报讨论成果，进行分享交流。

四、课堂小结1. 教师引导学生回顾本节课的学习内容，帮助学生巩固知识点。

2. 学生分享学习收获，教师给予鼓励和评价。

五、课后作业2. 学生回家后，向家长讲述西门豹治理邺地的故事，传递爱国情怀。

六、教学策略1. 情境教学：通过图片、音乐、故事等手段，创设情境，让学生仿佛置身于西门豹治理邺地的时代，增强学生的学习兴趣。

2. 互动式教学：采用问题驱动、讨论交流等方式，引导学生主动探究、积极思考，提高课堂参与度。

3. 案例分析：以西门豹治理邺地为例，让学生了解古代治理者的智慧与担当，培养学生的责任感和使命感。

七、教学评价1. 课堂表现评价：关注学生在课堂上的参与程度、提问回答、合作交流等方面，给予及时的反馈和鼓励。

《西门豹治邺》教学设计一、教学目标：1.1 知识与技能：学生能够理解并掌握《西门豹治邺》的故事内容。

学生能够分析西门豹的人物形象及其治理邺地的方法。

1.2 过程与方法：学生通过阅读、讨论和分析，提高阅读理解和批判性思维能力。

学生能够运用故事中的情节和人物，进行创意写作和表达。

1.3 情感态度与价值观：学生能够理解西门豹的聪明才智和为民除害的精神。

学生能够培养对历史人物的尊重和学习的热情。

二、教学内容：2.1 课文内容：《西门豹治邺》的故事背景、情节和人物介绍。

西门豹的治理方法及其效果。

2.2 教学重点：西门豹的人物形象和治理邺地的方法。

学生对故事情节的理解和分析。

三、教学方法：3.1 阅读理解：学生通过自主阅读，理解故事内容和人物关系。

教师引导学生进行问题讨论，加深对课文的理解。

3.2 分析与批判：学生通过小组讨论，分析西门豹的治理方法及其影响。

学生进行批判性思考，提出自己的观点和看法。

四、教学步骤：4.1 导入：教师简要介绍《西门豹治邺》的故事背景。

激发学生对故事的好奇心和兴趣。

4.2 阅读理解：学生自主阅读课文，理解故事内容和人物关系。

教师提出问题，引导学生进行讨论和思考。

4.3 分析与批判：学生分组讨论，分析西门豹的治理方法及其效果。

学生分享自己的观点和看法，进行批判性思考。

五、作业与评价：5.1 作业：学生根据课堂学习和讨论，完成一篇关于《西门豹治邺》的读后感。

学生通过写作表达自己对故事的理解和感受。

5.2 评价：教师对学生的读后感进行评价，关注学生的理解能力和表达能力。

学生之间的互评和自我评价，共同促进学习和提高。

六、教学评估：6.1 形成性评估：在教学过程中，教师应观察学生的参与程度、讨论的积极性和对课文内容的理解程度。

通过提问和回答，检查学生对西门豹治理邺地方法的理解和分析能力。

6.2 总结性评估：学生在课程结束后，提交一篇关于《西门豹治邺》的总结性文章，内容包括故事情节、人物分析、治理方法的评价等。