我这样做青龙小学的语文教师
邓雪莲
2016年匆匆而过，回顾一年的教学工作，犹如一串串珍珠留在了我记忆的深处。
一串串脚印，一次次历练，让我一次次成长，也让我更加珍惜在青小这个温暖的大集体生活的点点滴滴。
作为一名青小的语文教师兼班主任，我深感责任之重大，“摸着石头过河”“前进中摸索，摸索中前进”，一年以来，我始终坚持以教学为中心，不断学习相关理论，积极摸索有效的教学方法，向40分钟要效益。
切实抓好单元过关及期中质量检测，将考试作为促进学生全面发展、促进教师提高改进教学的手段。
在班级管理方面，注重优生的全面发展，关爱后进生的思想动态，争取让班级每个学生不掉队。
下面我主要从班级管理和教学工作两个方面谈谈自己一学期以来的做法：
一、以爱感人，以情动人
作为一名语文教师兼班主任，我总是这样告诉自己：“以恋爱般的热情，倾情工作每一天。
”每当走进教室，我总会这样问自己：你爱你的学生吗？学生感受到你的爱吗？孩子们能传递你的爱吗？在工作中秉承仁爱之心，用心去爱学生，以宽容的态度对待犯错误的学生，真心和他们交朋友，让学生明白自己是为学生好，以此为基础进行各种管理，保障学生具有较强的学习积极性，促进身心健康。
从学生的学习、思想、生活方面，全面爱护、关心学生，营造民主、公平的班级氛围，尽可能促进学生发言并积极采纳他们的意见或者建议，课后和学生真诚的交朋友，和他们一起看书、交谈，以真诚换取学生的心，以真心换取学生的爱。
例如，本期我班学生游金龙星期六到校破坏学校公物，致使四楼三个班级课桌、凳子、黑板受到不同程度的损坏。
究其原因在学习方面：该生学习成绩差，性情怪异，很难与同学相处。
卫生习惯差，人际关系恶劣，总是欺负周围的同学，组织纪律差，上课时有话就说，没有留心听课、认真思考、举手回答的习惯；家庭方面：该生从小跟爷爷奶奶生活，单亲，很少见到父亲。
爷爷奶奶对他言听计从，千方百计满足他，渐渐形成横蛮任性的性格。
针对该生的情况，我除了多次到家与家长沟通，还利用课余时间，将该生叫到办公室谈心，采取“低起点，小步子”的办法，步步为营，层次递进。
从浅显的知识开始，让他尝到一些甜头，使他产生一种跃跃欲试的愿望，造成一种不断运转的动机机制。
找到了合适的方法，他开始感觉到了自己点滴的进步，并且有了更充足的信心。
每周给他制定一个小小的目标，提出要求，例如第一周主要是上课不找其他同学说话，养成听讲的习惯，回家后不到处乱跑，在家写一篇字，使其能静下心来。
就这样，每周一个要求，几周下来，我发现他的习惯比以前好多了，能把自己名字写工整了，各方面进步了不少。
每次只要有一点进步，我都会及时表扬，渐渐的他的自信心增强了，经过一学期的转化，游金龙各方面有了很大的进步，上进心增强了，对自己充满了信心，学习态度、学习习惯等都有了很大的进步，与同学、老师的关系也融洽了许多，整个人的精神面貌也有了很大的改观。
本次文艺展演，他还参加了鼓号对的表演。
反思自己的做法，我想用“三心”来进行概括：
（1）“信心”是转化的条件
面对一位后进生，我坚信通过自己的努力能够使其转化，我一定会想方设法做好转化工作；反之，如果从思想上认为后进生是“朽木不可雕”，那么，往往会找出诸多的理由，不去做后进生的转化工作。
可以说，教师没有转化后进生的信心，便没有促使后进生尽快转化的条件。
我们面前的后进生，有的属于“学业不良型”，有的属于“表现不良型”。
论“学业”，他们不会比爱迪生还差，论“表现”，他们更不可与“犯人”相提并论。
面对极具可塑性的学生，作为老师，我们怎能忍心给他们贴上“朽木”的标签而放弃做他们的转化工作呢？（2）“爱心”是转化的关键
爱学生，是一个教师职业道德的核心和灵魂，“偏爱”后进生，是优秀班主任的标志之一。
爱，可以产生巨大的教育力量，“爱的效应”在后进生身上尤为明显。
爱，可以提高班主任转化后进生的能力。
我们如果对学生富有爱心，必把后进生的转化作为自己的责任和义务。
虚心学习先进的教育方法与管理经验，不懈地探索教育规律，不断创新教育方法，在转化后进生的过程中，自己的能力也得到提高。
（3）“恒心”是转化的保证
转化后进生不是一蹴而就的。
一次教育活动、一项措施往往收不到显著的教育效果。
对问题严重的后进生，更是如此。
有些后进生虽一时有所转变，但由于后续工作没有跟上，又会使他们重新成为后进生。
所有这些，都要求我们要做好打“持久战”的思想准备，要有“不转变不罢休”的决心和意志。
不要像江湖医生对待病人那样，开个处方便撒手不管，而要时时关注病情的发展，及时调整治疗方案，直到病人痊愈。
如果仅靠教育艺术的一招一式而没有恒心，这些学生恐怕还在梦魇中生活。
二、以学促教，积淀文化素养
面对繁重的工作，业余时间少的情况，我们应该如何安排、怎样度过有限的业余时间？一年来，在学校办学理念的指引下，在徐校长的严格要求下，我清醒的认识到：一个具有专业水平的教师必定是一个勤于学习的读书人，只有不断地读书，把读书作为生命的一部分，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊，才能不断的提高自己的文化素养。
我相信在工作中，只要我们善于积累、善于总结、反思和提升，就一定会激发出创新的火花。
我主要做到了以下几点：
（1）追求内在于心灵的财富——专业成长。
我积极参加骨干教师培训、校本教研，以及外出听课学习等等，追求自身的专业成长。
我想专业成长正是内在于我心灵的财富，专业智慧，专业能力，专业经验，如金一般的宝贵。
我想做一名有思想的教师，有智慧的教师，比任何荣誉证书都更有人生价值。
（2）积极学习，积淀文化素养，提高文本解读能力。
也许学习是老生常谈，但学习正是每一个有所成就者的不二法门。
谁永远保持学习的热情，谁就能永远保持青春活力。
什么时候放弃了学习，什么时候就开始停滞不前，甚至倒退。
我们常常发现自己失去了读书学习的兴趣，觉得没什么好看了，好像什么都知道了。
这是个危险的信号，我们开始固步自封了。
作为一名语文教师的我，我想最重要的基本功是文本解读的能力，它直接制约着教师对文本的理解能力，和教学设计的能力。
文本解读三个层次：课文说了什么，课文怎样说的，课文为什么这样说。
然而，教学设计的水平是文本解读能力的直接体现。
（3）设计好教学环节。
我认为，在制定教学环节时，教师要像导演一样，精心设计出层次性清、操作性强、实效性高的引导学生自我实践的课堂活动程序。
要根据教材内容和学生实际，把握住教学必须突出的重点和需要解决的难点，围绕一个“读”字，做到以问促读、读必所思，以议细读、读能明理。
把学生的自读、教师的范读、师生的齐读等形式有机地安排在初读、细读、精读等各个教学环节之中。
要精心设计课堂设问，每次让学生读书时，都必须带着问题去读。
杜绝“小和尚念经，有口无心”的读法。
课堂设问要有思维的容量、思考的价值、恰当的深度，着眼点要放在文章的关键处、作者的精心构思处、事物的联系处、学生的不意处、情感的发展处以及内容的矛盾处。
相信，如果能做到这些，将会是一节不错的课。
而实际操作过程中，总有太多的不如意。
有时明明是A想法，上课时却变成B法了。
越是想上好，越容易出差错，不成熟，令我汗颜。
人的一生，其实是不断积累的过程。
文化素养也是，文本解读能力也是，教学智慧也是。
只要我有心学习用心积累，总能一步一步走得更远，走得更高。
作为一名语文教师，只要我从内心深处去热爱学生，关心学生和爱护学生，积极主动地创造条件，这
样学生就会从中潜移默化的受到熏陶和感染，课堂也将不再空乏，学生也将不再是可怜的倾听者。
一份耕耘，一份收获。
教学工作苦乐相伴。
我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。
