心理过程是指，在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的那些心理活动，它们经常处于动态变化的过程中。
心理状态是指在心理活动的进程中，或从心理过程到个性心理特点形成的过渡阶段，常常会出现一种相对持续的状态。
个性心理是指一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特点。
1、心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。
2、心理学的任务是：描述（对心理事实用科学语言予以叙述）、解释（对个体行为作效地调控人的心理，使之利于社会、群体和个人的健康发展）、提升（提升人类的生活品质和生活质量和工作效率）高等教育心理学：是研究高等教育情境中，教师的教和学生的学的基本心理规律个科学。
3、高等教育心理学的学科定位（特点）（1）、高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科。
（2）、高等教育心理学是反映高等专业教育特色的教育心理学。
（3）、高等教育心理学的研究对象是大学生。
（4）、高等教育心理学要为实现高校的社会职能和教学方法提供心理学依据。
4、高等教育心理学的对象高等教育心理学定义为“研究高等教育情境中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学”。
教受制于学学受导于教4、高等教育心理学的内容高等教育心理学的学科基础、高等学校的教学心理、高等学校的德育心理与高等学校的心理健康教育4、高等教育心理学的主要任务1、探索构建本学科的理论任务，2、以理论指导教育教学提高教育效率、学生素质以及教师教学水平的教育实践任务。
5、高等教育心理学的意义（1）有助于高校提高师资水平（2）有助于教师提升教学能力（3）有助于教师增强角色胜任能力（4）有助于教师掌握心理健康知识6、教师角色角色分类影响与作用教师是指受过专门教育和培训的，在学校中向学生传播人类科学文化知识，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，使受教育者能成为社会所需要的人才的专业人员。
由于教师活动的多样性，以及教师这一职业行为的艰巨性、复杂性、专业性，教师应成为一个集许多角色于一身的角色作用：（1）知识传播者、学习发动者、组织者和评定者角色；（2）父母形象角色、朋友角色、管理员角色；（3）青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导人员等社会活动家角色；（4）榜样、模范公民角色；（5）学生灵魂塑造者角色；（6）教育科学研究者角色（教师是集许多角色于一身的特殊职业，其影响和作用主要体现在教师的领导方式、教学风格、人格特征、举止言行以及教育期望等方面）11、教师期望效应是指教师在对学生的知觉感受基础上产生的对学生行为结果的某种预测性认知，由教师期望引起的对学生学习效果的影响亦产生了教师期望效应。
有正效应和负效应。
、13、教师胜任力指的是教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪觉察能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征。
5、教学效能感及影响因素指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
影响因素分为外部因素包括社会文化背景、学校的特点、人际关系等。
还有教师自身因素包括他的价值及自我概念等。
14、教学反思是指教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我察觉水平来促进能力发展的途径。
12、教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
7、辨析题：以前的教师未学过高教心理学也很好，所以学不学没关系。
以前的教师虽然没学过高教心理学，但他们是经过反复实践、长期摸索，终于成为了优秀教师。
现在的教师学过高教心理学，则大大缩短了自我摸索的过程，较快地取得教学经验；学过了高教心理学，有助于提高师资水平、有助于教师提升教学能力、有助于教师增强角色胜任能力、有助于教师掌握心理健康知识。
8、教师心理健康的意义与维护意义：有助于身体健康；有助于提高工作效率；有利于促进学生发展和成长（教师心理健康直接影响学生的心理健康，直接影响学生的知识学习，直接影响师生关系，直接影响学生个性的发展）维护：（1）优化社会环境：提高教师社会地位，改善教师生活条件；深化教育改革，减轻教师心理压力；提高培训质量，增强教师职业满意感；坚持正确舆论导向，重塑教师形象；开展教师心理健康教育，优化教师心理素质（2）完善学校管理：优化学校环境；端庄领导作风；健全激励机制；密切人际关系；开展健康休闲（3）注重自我维护：树立科学观念；进行体育锻炼；学会科学用脑；丰富业余生活；扩大人际交往；善于调适情绪9、学习及作用？学生学习？大学生学习？学习、有广义的学习和狭义的学习之分学生的学习是狭义的学习：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
而人类的学习是广义的学习，是人类根据自己的生活实践经验，以语言为中介，通过思维自觉地有目的的有计划的掌握社会历史经验和个体经验的过程。
学习的作用：获取知识（几千年来人类积累的各种知识和飞速发展的现代科学技术都需要通过学习获取）、发展智能（人们在学习，获取知识的同时，也发展了人的智力和能力，思维能力、观察、记忆、实际操作能力得到发展）、提高素质（学习在全面提高人的思想道德素质、文化素质和身体心理素质等方面也有着十分重要的作用）。
12、结合你自己的学习经历或教学经历，谈一谈大学生学习的特征（一）大学生学习内容的特点1、专业化程度较高，职业定向较强2、实践知识丰富，动手能力较强3、学科内容的高层次性和争议性（二）大学生学习方法的特点1、自学方式日益占有重要地位2、学习的独立性、批判性和自觉性不断增强3、课堂学习与课外、校外学习相结合13、动机：引起和维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力动机结构：1、学习需要与诱因2、学习期待14、学习动机：是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要基础上产生的，激发并维持学生的学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力。
15、学习动机的功能：激活功能（唤起和引发学生学习行为）、指向功能（将学生的学习活动引导向某一特定目标）、强化功能（人们的活动动机受其行为结果是否达到预期目标而产生增强——正强化或抑制——负强化）16、大学生学习动机的特点学习动机的多元性：学习需要决定学习动机（继续深造或面对激烈竞争的社会等千姿百态的学习动机）学习动机的复杂性：报答性学习动机；谋求职业和生活保障的学习动机；发展自我和自我实现的学习动机；具有社会意义的学习动机学习动机的间接性：大学生直接性的学习动机随着年级的升高而逐年减弱，而间接性学习动机逐渐成为大学生的主要学习动机学习动机的社会性：社会责任感的学习动机得到培养和提高学习动机的职业性：把学习内容与未来就业需要逐步结合起来17、大学生学习动机的激发（结合你自己的学习经历或教学经历，谈一谈如何激发大学生的学习动机，用实例说明）大学生学习动机的特点：多元性、复杂性、间接性、社会性、职业性学习动机的激发是利用一定的诱因使已形成的学习需要充分调动起来，即由潜在状态转化为活跃状态，成为学习活动中的积极因素。
具体如下：（1）创设问题情境，实施启发式教学（2）增强学习材料的科学性与趣味性（3）利用学习结果的反馈作用（4）进行正确评价，适当表扬与批评（5）组织学习竞赛，激发学生成功感（6）正确指导归因，促使学生继续努力（7）科学设计任务难度，适当控制动机水平18、动机的形成需要是动机形成的基础。
先有需要，再有动机，动机在需要基础上产生。
需要的强度弱时：意向难以产生动机；需要的强度强时：愿望产生动机诱因是动机形成的外部条件。
诱因是指能满足个体需要的外部刺激物正诱因：趋近可满足需要；负诱因：逃避可满足需要19、学习的需要与诱因学习的需要与诱因作为学习动机的必要条件而存在。
学习的需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映，是个体在学习活动中感到某种欠缺，而力求获取满足的心理状态。
它表现为学生学习的兴趣、爱好、信念等学习愿望或学习意向。
这种愿望或意向是驱使学生进行学习的根本动力。
学习需要是学习动机的基本成分。
诱因是引发个体行为的外界原因。
诱因按性质分为：正诱因（驱使个体趋向或接近并可获得满足的目标物）、负诱因（驱使个体竭力避免或躲避的目标物）需要是引发动机的内部因素，诱因可以看作是引发动机的外部因素，因而，诱因也是动机基本结构的组成部分。
在现实生活中，人的行为及其动机离不开需要与诱因的相互作用。
学习的诱因是指能够激发大学生学习的定向行为，并能满足其学习需要的外部条件或刺激物。
其中，学习的积极诱因，引起学生学习的积极行为，驱使学生趋向或接近学习目标。
学习的消极诱因，会引起大学生学习的消极行为，是大学生竭力避免或躲避的。
学习需要与学习诱因是紧密联系的。
一般说，既没有无学习需要的学习诱因的存在，也没有无学习诱因的学习需要的存在。
大学生在现实的大学学习中，其学习动机往往是由学习需要与学习诱因相互作用决定的。
20、辨析：是否学习动机越高，学习效果越好？错误。
根据耶克斯—多德逊的倒“U”型定律，学习动机的激活水平和学习行为效率间的关系是学习动机的升高，会使学习效果提高，但学习动机过高，可能适得其反，将会使学习效果下降。
故需要适当控制动机水平。
21、学习迁移的含义：是指在一种情境中获得的知识、技能或形成的态度对另一种情境中知识、技能的获得或态度的形成的影响。
22、学习迁移的类型（1）普遍迁移与特殊迁移——依据迁移内容（特殊迁移：具体内容；普遍迁移：一般方法、态度）（2）顺向迁移和逆向迁移——依据迁移的方向（顺向迁移：前对后的影响；逆向迁移：后对前的影响）如：“温故而知新”属于顺向迁移（3）侧向迁移和纵向迁移——依据迁移的难度（侧向迁移：迁移只是简单的再应用，一般不产生新的概念或规则，如“红灯停，绿灯行”；纵向迁移：复杂的、有难度的再应用，一般会产生新概念及高级规则，如:大学生运用数学知识解决经济学方面的问题）（4）低路迁移与高路迁移——依据迁移的情境（低路迁移：技能的熟练产生的迁移；高路迁移：知识的高度概括产生的迁移）（5）两类知识（陈述性和程序性）的迁移a、程序性知识向程序性知识迁移b、陈述性知识向程序性知识迁移c、程序性知识向陈述性知识迁移d、陈述性知识向陈述性知识迁移23、学习迁移的过程：编码——组织——辨别——心向编码：学生能否进行有效的迁移，在很大程度上与他们在学习知识时怎样对信息进行编码有密切关系。
概括性编码迁移较容易，且广泛组织：对所接受的信息进行合理的组织，迁移的效果就好，没有进行组织或组织得不合理，就不能形成迁移或出现负迁移辨别：学习者在两种情境中的学习，如果对先前所学习的知识辨别不清，在后来的学习中，先前知识就会干扰新知识的掌握，这样，就会产生负迁移心向：也称定势，是指先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态。
![心理学复习题 抄抄版[2]](https://img.taocdn.com/s1/m/5d0a2be7856a561252d36f3e.png)
