在信息技术和初中化学教学课程整合中建立和谐的师生关系随着以胡锦涛同志为首的中央领导集体提出：“构建和谐社会”。
在学校，特别是初中学生与教师之间构建一种新型的“平等、对话、理解”的和谐师生关系尤为重要。
只有平等、对话、理解的师生关系才是真正符合人性的师生关系。
师生的平等是教育活动的基础和出发点。
教育是一种精神的播种，它收获的不仅仅是知识和能力，而是精神。
教师要在平等、沟通、对话的基础上去理解学生的生活世界与精神世界。
我们大家都已知道，信息技术与学科教学整合是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据学科教学规律而进行的学科教学改革。
其宗旨是通过在学科教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境。
师生互动方式的转变实际上是师生关系转变的表现，信息技术使师生由主动与被动的关系变为平等、和谐的关系。
信息技术的信息传递具有快速、隐蔽、灵活等特点，可以丰富传统的师生互动方式，使师生之间增加更广泛、更民主、更有针对性的交流。
当它一旦和教师所担任的学科课程整合起来，我觉得学生和老师之间就更有话说，就更能构建一种新型的“平等、对话、理解”的和谐师生关系。
凡是作为一名普通的中学教师，都深深知道构建这种和谐的师生关系的重要性，每位中学教师也都在努力的构造这种关系。
可是，作为初中学生和中学教师，必须承担着中考的压力，在学校的有限时间里，他们双方必须都要努力地学习和工作。
师生之间就失去了很多时间和空间，他们在一起时，往往都是以一种服从与被服从的关系在相处，即便教师愿意与学生像朋友似的交谈，可在学生心中，教师仍然是教育者，高高在上，他们心中无形地形成一堵墙，一条河。
那么，教师应该怎样才能做到与学生之间构建一种和谐师生关系呢？是否可以利用有限的课堂教学和教育时间，让信息技术与课程教学整合的同时建立和谐师生关系，这是我一直在思考的一个问题。
而这几年，我也做了一些尝试，现拿出来与各位专家同行共探讨。
我主要从以下几个方面来思考的。
一、利用信息技术，在化学教学内容呈现方式的变革中构建和谐的师生关系。
现有的初中化学教学内容呈现方式在人性化方面已经有了很大的变革，但远远不够，特别是怎样利用一些人性化的呈现方式，来建立和谐的师生关系，需要老师积极的探索。
例如：在初中化学的第一章第三节里，教材告诉学生“学好化学，需要科学探究精神”，但教材的编排只是程序式的，它举了如何对金属镁做出探究的例子，而金属镁是学生以前从没接触到的一种新物质，他们根本对这个物质是否是金属都表示怀疑，不要说让他们去作合理猜想并动手探究。
怎样从学生的实际出发，让他们没有危难情绪，兴高采烈的去做实验、学化学，这些问题对我们实施新课程的老师提出了挑战。
于是我们从学生耳熟能详的金属铁做起文章，首先让该实验变为学生实验，我们设计了一段教学录象片段，让学生和教师通过一段生活情景式对话和表演，把对金属铁的探究过程演示出来，并设计了如下表格，一并在课上用多媒体技术呈现出来：（一）猜想与假设铁是一种重要的金属，它的物理性质是什么？化学性质有什么？（二）观察与思考实验人：时间：实验内容观察到的现象1、用砂纸打磨铁丝，观察外观状态颜色光泽2、弯曲铁丝（易、难）弯曲3、能否导电，能否被磁铁吸引4、在空气中点燃铁丝在空气中铁丝，只是铁丝表面变成色。
5、与食醋（白醋）作用铁丝表面有产生。
经过对铁丝的先行探究，再让学生仿照该探究过程对金属镁做探究，同学们就能克服了畏难情绪，很轻松的写实验探究报告，也很有兴趣的做该实验，使开学初始刚刚建立的对化学的兴趣，得到了很大程度的提升。
通过对该实验内容呈现方式的新改变，我想可以达到让学生既能了解科学探究的真正过程，又能在这个探究过程中建立教师和学生“彼此理解、轻松、和谐”的师生关系。
二、利用信息技术，促进学生学习初中化学方式的转变，从而来构建和谐的师生关系。
学生的学习方式一般有接受和发现两种。
在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。
在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。
两种学习方式都有其存在的价值，彼此也相辅相成。
但是，传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和忽视了发现与探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，学生学习成了纯粹被动接受，记忆的过程。
这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情，从而恶化师生之间的关系。
转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式，把学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
那么，如何使用信息技术，使学生学习初中化学的方式更加接近于现代学习方式呢，我进行了如下的尝试。
在介绍空气成分的发现中，老师先用多媒体手段介绍了18世纪以前人类的困惑，18世纪以来，人类的不断探索，特别是法国化学家拉瓦锡认识氧气的过程，和瑞利发现稀有气体氩气的过程，在录象和文字的表达下，同学们被深深感动，他们被科学家那种一丝不苟的科学探究精神所感动，教师与学生的关系也达到了前所未有的和谐。
这时，我不失时机的问同学们“既然我们已知道氧气是空气中的一种成分，那我们能否定量测出氧气在空气中的含量呢？”，“我们要用和科学家一样的科学探究精神，利用老师在多媒体中提供的仪器和药品，设计一个测空气中氧气含量的实验”，同学们根据老师提供的仪器，畅所欲言，来进行设计。
最后，我请同学在电脑上利用特有的多媒体动画搭建了几套测定氧气体积含量的装置。
当学生们组建出错时，老师就和他们共同探讨，发现其中的问题，帮助他们解决问题，这时，教师和学生因为共同解决了许多问题而感到欢欣鼓舞，关系也就更加“平等、和谐”了。
我们已知道，现代学习方式的本质特征有五大特性：1．主动性，它是现代学习方式的首要特征，俗话说“强扭的瓜不甜”，学生在逼迫的状态下被动学习，学习的效果必定是事倍功半。
只有当学生将学习的责任自觉担负起来，学习才是有意义的学习。
2、独立性，它是现代学习方式的核心特征。
如果说，主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。
3、独特性，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，即有着不同的个体差异。
传统学习方式忽视学生学习的个体差异，搞“一刀切、一锅煮”的做法，致使很多学生的学习不是从自己现有的基础出发，结果导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，有些学生根本不知从何“下手”。
现代学习方式尊重每个学生学习的个体差异，努力实现学生学习的个体化和教师指导的针对性。
4、体验性，体验使学习进入了生命的领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知，理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。
体验性是现代学习方式的突出特征。
5、问题性，问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。
，问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习，它还可以激发勇于探索、创造和追求真理的科学精神，而学生问题意识的形成和培养是老师精心教学的结果。
以上这些方面在信息技术和课程整合的过程中，或多或少的都可以进行解决。
例如：信息技术在解决学生独特性的现代学习方式时，就有着传统教学不可替代的优势。
现在一些学习初中化学的软件和辅助教学软件，我们把它链接到“某老师课堂”，出现在学校的网站上，让学生通过练习和测验巩固所学知识。
在练习中，系统还会给予评定和提示，在学习的过程中，老师还可以进行个别辅导，老师不仅在学科上与学生交流，还可在其他方面上给予交流，这样无形中拉近了与学生的距离，这些措施实现了个别化教学，照顾了学生的个体差异，也帮助师生建立了“和谐、对话”的关系。
三、利用信息技术，促进教师教学初中化学课程方式的变革，从而来构建和谐的师生关系。
当新课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，课程就不只是“文本课程”而更是“体验课程”。
这是从课程层面上给教学带来的一种“解放”。
教师就是要在这种“解放”中完成课程的变革。
如何在信息技术和化学课程中完成教学方式的变革，我作了以下初探，如我在进行《化学与环境》一节教学时，采用了网络教学，教学流程是这样的，教师首先创设情景通过媒体展现各种环境污染，再由学生各抒己见，通过自身的感受来探讨污染带来的危害，以及你想知道，解决的问题，都写在流言板上，教师把学生提出的不同问题展示出来，并提出我们这节课着重要解决的内容。
然后2人一组在网络教学环境下去查询引起这些污染的原因，解决这些污染的办法。
并把不同的污染原因和解决方法写在留言板上，让大家相互讨论和补充。
最后总结和评价学生得到的成果。
教材还介绍了如何对空气污染作进一步探究，如何利用和保护水资源等实验小报告，则要求同学们课后查询学校网站，得到相关提示后再去进行实验探究，所以课后知识的探究，仍需借助一些相关的资料或网络来解决。
在这个过程中，老师起了一个领路人的作用，很多内容都让学生自己去探索，构建。
这在以往传统教学中更本不可能做到，现在利用信息技术就能很好的解决。
而且老师通过帮助和解决同学在探究过程中遇到的困难，彼此增进了了解和信任，这对建立和谐的师生关系起到很重要的作用。
四、利用信息技术，促进师生互动方式的变革，从而来构建和谐的师生关系。
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。
新课程把教学过程看成是师生交往，积极互动，共同发展的过程。
没有交往，没有互动的教学，那只是假教学。
在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，“教学”就是教师对学生单向的“培养”活动。
而新课程强调，教学是教与学的交往和互动，师生双方相互交流、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
譬如在上面提到的探究如何测定空气中氧气含量的实验时，同学们的想法真是层出不穷，有的我也没想到，于是，我就不能直接回答他们，只能说课后与其他老师商量，再作回答，类似这样的例子有很多。
我觉得，越在融洽的师生关系中上课，学生的思维就越活跃，师生就越能共同前进，共同发展。
总之，现代化的信息教学技术是教育面向现代化的产物，随着信息技术的发展，已“学”为中心的教学理论应运而生，并得到迅速的发展。
这种教学设计理论为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条件。
它强调以”学“为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输物转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。
而教师则要由知识的传授者和灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者与促进者。
而这就要求师生关系应该更加良好，更加和谐。
