新形势下成人高等教育课程体系构建

2024年我国成人高等教育面临问题及策略一、教育质量问题我国成人高等教育在过去几十年中取得了显著的发展，为众多成年人提供了继续学习和提升自我的机会。

然而，随着教育规模的扩大，教育质量问题逐渐凸显。

其中，教学内容与实际应用脱节、教学方法单一、师资力量不足等问题尤为突出。

这些问题的存在导致成人高等教育的教学效果不尽如人意，影响了学习者的学习积极性和学习效果。

二、课程设置问题在成人高等教育的课程设置上，往往存在着课程内容更新缓慢、缺乏实用性和创新性的问题。

许多课程仍然沿用传统的教育模式，未能及时跟上社会和科技发展的步伐。

此外，课程设置缺乏个性化，无法满足不同学习者的多样化需求。

三、教学管理问题教学管理是成人高等教育中的重要环节，但目前存在着管理不规范、缺乏有效的监督机制等问题。

这导致教学过程中的一些违规行为得不到及时纠正，影响了教学质量和学风建设。

四、社会认可度问题尽管成人高等教育为成年人提供了宝贵的学习机会，但其在社会上的认可度仍然较低。

许多人认为成人高等教育不如普通高等教育，这在一定程度上影响了学习者的积极性和自信心。

此外，社会对成人高等教育毕业生的就业歧视也限制了其发展空间。

五、教育资源不足教育资源不足是我国成人高等教育面临的又一个重要问题。

包括教学设施、教材、网络教育资源等在内的硬件资源短缺，以及师资力量不足等软件资源的匮乏，都限制了成人高等教育的发展空间。

六、改进策略针对上述问题，我们可以从以下几个方面提出改进策略：提升教学质量：通过改革教学内容、采用多样化的教学方法、加强师资队伍建设等措施，提升成人高等教育的教学质量。

同时，建立健全教学质量评估体系，定期对教学质量进行检查和评估，确保教学效果的持续提升。

优化课程设置：加强课程内容的更新和创新，注重课程的实用性和前瞻性。

同时，针对不同学习者的需求，开设个性化的选修课程，满足多样化的学习需求。

加强教学管理：建立健全教学管理机制，规范教学过程中的各个环节。

课程体系的构建摘要：要完成提高高等教育质量这个当前最核心最紧迫的任务，就要走内涵发展的道路，科学办专业。

为此，各专业要研究所背靠学科的知识体系、问题空间等，根据学科与社会的发展、专业自身的特点以及专业人才的能力构成、学科方法等，瞄准培养目标的实现，科学构建课程体系。

并根据课程的基本定位，以知识为载体，培养学生的专业能力和素质，积极促使培养目标在毕业生身上达成。

关键词：课程体系；专业教育；知识体系；目标导向；问题空间自20世纪90年代末开始，为适应社会经济快速发展的需要，我国大力发展高等教育事业。

根据当时的情况，实施了以扩充规模为主要特征的发展策略。

经过十余年的努力，建成了世界最大规模的教育体系，保障了亿万人民群众受教育的权利。

高等教育进入大众化阶段，实现了从人口大国向人力资源大国的转变。

也就是说，我国已经从一个高等教育欠发达国家，变成了高等教育大国。

然而，无论是“钱学森之间”，还是高校毕业生对社会需求的满足度，都表明高等教育的质量还不能完全适应经济社会发展的需要。

因此，我国高等教育需要进入新的发展阶段。

按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的要求，要把提高质量作为高等教育发展的核心任务，努力实现“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的目标，支撑国家现代化建设。

作为高等教育组成基础的专业教育，要面向未来，着力体现本科教育的基本属性，强调可持续发展，以能力培养为导向，通过突出专业教育的科学性追求其有效性与效率，促进不同定位的高质量人才培养。

考虑到课程体系是本科生培养方案的主要内容，本文将从以下6个方面讨论科学构建课程体系、提高专业教育水平的问题。

一、关注学科与社会发展学科和社会发展是专业的基础和成长土壤。

专业要想持续发展，一要背靠学科，二要面向社会。

所以，在国家发布的专业说明中，都给出了专业对应的主干学科，而全国工程教育专业认证专家委员会在《工程教育专业认证标准(试行)》中更明确地要求“专业设置适应国家和地区、行业经济建设的需要，适应科技进步和社会发展的需要”，要“有相应学科作依托”。

成人教育课程建设存在的问题与改革趋向［摘要］当前我国成人高等教育课程存在着体系普教化、取向社会化、编制理论化以及反馈机制不完善等现象。

进而言之，它们是成人教育课程研发系统存在不足的表征：僵化的管理模式、滞后的课程建设环境、忽视人文精神的培育方式以及薄弱的课程研究等。

成人教育课程建设应突破单一课程研发架构，依据成人学习特点调整课程结构，朝着构建模块式课程体系等方向不断改进。

［关键词］成人教育课程问题趋向经过几十年的发展，我国成人教育已经形成了多种类型、不同层次的办学形式体系，但就其主体部分以及系统性、影响力而论，依然是成人高等教育。

成人教育课程建设作为成人教育发展的核心任务和重要支撑，必须针对存在的问题进行改革，才能使成人教育发挥更大的作用。

一、成人教育课程建设存在的问题（一）成人教育课程体系普教化长期以来，成人高等教育被看成是普通高等教育的补充，在课程设置上也沿用普通高等教育以传授理论知识为主的学科课程体系。

大多数成人高等教育课程照搬普通高等教育课程的内容和框架，有些教学计划、教学大纲是普通高等教育的浓缩与翻版，甚至教材也挪用或套用普通高等教育，这种课程体系是一种典型的学科中心主义课程。

相对成人高等教育培养应用型人才的教学目的，其课程设置明显存在很多弊端，如成人教育的课程尚未摆脱普通高教以学科为中心的课程模式，课程编制暴露出实践教学薄弱等问题。

这一弊端与我国长期以来对成人高等教育课程的目标定位偏差有关。

成人高等教育应以培养应用型人才为目标，即培养具有事业心、责任感和良好的职业道德，获得本专业比较系统的基础理论、专业知识和必要的基本技能，毕业后能在生产第一线工作的高级工程科技人才或管理人才。

这与普通高教以培养理论型、知识型人才为主的培养目标相区别。

在课程体系上，成人高等教育应当有别于普通高等教育的课程体系，但许多成人高校仍然沿用、借用、套用普通高等教育课程。

（二）课程设置重社会轻个人、重学科轻兴趣在成人教育课程编制过程中，国内尚缺乏对社会、经济发展所需人才的知识能力结构的系统调查，也未建立对社会经济发展和成人学习需求作出反应和满足的有效机制。

成人教学课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够掌握课程核心概念，理解相关理论知识，并能运用到实际工作中。

2. 学生能够描述并解释课程内容在实际案例中的应用，形成系统性的知识结构。

技能目标：1. 学生能够运用所学理论知识，解决实际问题，提高工作效率。

2. 学生能够通过案例分析、小组讨论等教学活动，提升团队协作、沟通表达等职业技能。

情感态度价值观目标：1. 培养学生热爱学习、积极进取的态度，树立终身学习的观念。

2. 增强学生的职业责任感和社会责任感，培养良好的职业道德。

3. 培养学生尊重他人、团结协作的精神，形成积极向上的人际关系。

课程性质：本课程为成人教学课程，注重理论与实践相结合，以案例分析为主线，提升学生的职业技能和综合素质。

学生特点：学生具有一定的社会经验和工作背景，学习目的明确，注重实用性和操作性。

教学要求：教师需结合学生特点，运用多种教学方法，引导学生主动参与课堂，确保课程目标的实现。

同时，关注学生的个体差异，提供有针对性的指导，使学生在课程结束后能够达到预期学习成果。

二、教学内容本课程教学内容紧密围绕课程目标，结合教材相关章节，进行以下组织和安排：1. 理论知识：涵盖课程基础概念、原理及方法论，涉及教材第1-3章，包括但不限于以下内容：- 知识点A：概念与定义- 知识点B：原理与规律- 知识点C：方法论及应用2. 案例分析：选取具有代表性的实际案例，分析案例中涉及的理论知识，引导学生学以致用，提升分析问题和解决问题的能力。

案例涉及教材第4-6章。

3. 实践操作：结合理论知识和案例分析，设计实践性教学环节，包括教材第7-8章的相关内容，如下：- 技能训练A：操作方法与技巧- 技能训练B：实际应用与演练4. 职业技能提升：通过小组讨论、模拟演练等形式，锻炼学生的团队协作、沟通表达等职业技能，涉及教材第9-10章。

5. 情感态度价值观培养：结合课程内容，设计相关教学活动，引导学生树立正确的价值观，培养良好的职业道德。

高等学校课程体系一、什么是课程、高等学校课程、课程体系（一）课程“课程”一词源于拉丁语“跑道”（cursum,race course），转义作为教育上的术语，意味着“学习者学习的路线”，与“学习过程”（course of study）同义。

自课程一词被英国教育学家斯宾塞正式提出后，关于课程界说的争论从未停止，主要有以下三种典型观点：（1）课程即教学科目最早可以见诸于西方文法、修辞、几何等“七艺”，以及我国古代礼、乐、射、御、书、数“六艺”。

这种观点通常被认为是狭义的课程定义，过分强调了向学生传递系统学科知识的重要性，忽略了学生心智、个性的发展。

（2）课程即有计划的教学活动这一定义认为课程不仅仅包括学科科目，还纳入了教学内容、教学进程、教学安排以及教学方法，将课程视为有计划的、系统的教学活动总和，扩充了课程的蕴涵。

但是这种观点将有计划的教学活动安排作为主要特征，容易将重点放在教学活动的结果上，而不是学生的上课体验。

（3）课程即学习经验这种观点将学生的学习体验视为焦点，试图把握学生在课程中究竟掌握了什么。

学生习得的经验需要建立在实践活动的基础上，这种理念具有一定的先进性。

问题在于在实际教学活动中很难执行，这是因为没有统一的标准，教师难以把握。

将学生的所有经验都纳入进来过于宽泛。

文章结合以上三种课程定义，认为课程是学校为实现某种目标，丰富学生体验而采取的教学内容和活动的总和，不仅包括学科课程，也包括活动课程，指向课堂内，也指向课堂外。

（二）高等学校课程指高等学校按照一定的教学目的所建构的某一门学习科目及其教育、教学活动系统或教学的共同体。

（从定义我们可以看出学校课程是有目的的，为特定对象服务的，是教师和学生共同作用的系统，且具有一定的功能——培养人才）从课程制定主体来看包括国家课程、地方课程、校本课程内容看：理论型课程和技能型课程；基础课程和专业课程；单一课程和综合课程；学科课程和活动课程；人文课程和科学课程。

课程体系建设方案课程体系建设方案一、初衷及目标课程体系建设的初衷是为了提高学校教育的质量和水平，培养学生的综合素质，使他们能够更好地适应社会发展的需求。

我们的目标是打造一个科学合理、有特色、适应性强的课程体系，能够完全贴合学生的需求和兴趣，培养他们的创新精神、实践能力和团队合作精神。

二、课程体系内容1. 核心课程：包括语文、数学、英语等学科，是学生基础素质的基石，必须保持经典、严谨和完整性。

2. 专业课程：根据学生的不同兴趣和特长，设置相应的专业课程，如音乐、美术、体育、科技等。

这些课程旨在培养学生的个性发展和特长，丰富学生的课余生活。

3. 实践课程：通过实践活动和实验课程，让学生亲自参与、动手实践，培养他们的实践能力和创新思维。

4.社会实践：在课程中加入社会实践的环节，让学生亲身体验社会生活，增强他们的社会责任感和团队合作精神。

三、课程设置原则1.学科整合：不再以学科为中心，将不同学科之间的知识进行整合，跨学科学习，增强学生的综合素质。

2.灵活性和选择性：设置不同的选修课程，让学生根据自己的兴趣和特长进行选择，提高学生的参与度和学习积极性。

3.贴近实际，强调实践：将理论知识与实践相结合，让学生在实践中实现知识的应用，培养他们的实践能力和创新精神。

4.注重综合素质：坚持培养学生的综合素质，注重学生的道德修养、人际交往和领导能力等方面的培养。

四、课程实施方法1. 教师培训：加强教师培训，提高他们的教育教学能力和创新意识，让他们能够更好地指导和引导学生。

2. 教材编写：根据新的课程体系要求，重新编写教材，增加适应性和灵活性。

3. 学生评价：改变传统的学生评价方式，引入多种评价方式，注重学生的综合素质评价，让学生全方位发展。

4. 学校环境和资源建设：为了提高课程的实施质量，需要配备相应的学校设施和教学资源，如实验室、图书馆和实践基地等。

五、预期效果通过以上措施的实施，我们希望能够达到以下预期效果：1. 提高学校的教育质量和水平，培养具有创新精神和实践能力的优秀学生。

课程体系建设方案课程体系建设方案一、目标与背景：在当前社会经济发展的背景下，培养高素质人才成为推动国家发展的关键。

为此，我们有必要对课程体系进行全面建设，以适应时代的需求，提高人才培养的质量和效率。

二、原则与理念：1.质量导向：以提高学生的综合素质为目标，培养学生的思维能力、实践能力和创新精神。

2.因材施教：注重学生的个性差异，制定个性化培养方案，激发学生的学习兴趣和潜能。

3.宽基础、强应用：在基础知识的学习上追求广度，注重知识的实际运用和创造性解决问题的能力。

4.理论与实践相结合：通过实践活动与理论学习相结合，培养学生的实际动手能力和实践操作技能。

5.多元化发展：开设多样化、多层次的选修课程，满足学生个性化发展需求。

三、建设步骤与内容：1.需求调研：对社会对人才需求进行全面调研，了解各行业、各领域对人才的需求情况，确定课程体系建设的方向和重点。

2.目标设定：根据调研结果，确定课程体系建设的目标和发展方向，明确培养的核心素质和能力。

3.采用最新教育技术：借助互联网技术和教育信息化手段，提供在线学习平台和资源库，为学生提供更加便捷和高效的学习方式。

4.强化教师培训：通过专业培训和进修课程，提高教师的教学水平和专业素养，增强其对新教育理念和教学方法的理解和应用能力。

5.创新课程设置：根据调研结果和学校实际情况，创新课程设置，注重培养学生的实践能力和创新精神。

可以开设一些跨学科的综合课程，培养学生的综合素质和综合解决问题的能力。

6.完善评价体系：建立科学、全面的课程评价体系，以学生的实际表现为主要评价依据，注重培养学生的综合素质和能力。

四、实施与保障：1.加大投入力度：提高教育经费投入，为课程体系建设提供充足的资金支持。

同时，通过外部合作，引入有实力和经验的专业教育公司，共同推进课程体系建设。

2.优化资源配置：合理配置人力资源，提高学校教师的教学质量和教学效果。

同时，充分利用现有的教学设施和资源，提供良好的学习环境。

教育部大学阶段人文教育新课程设置及课时规划一、前言为了全面提高大学生的综合素质，加强人文教育，我们根据教育部的相关要求，结合我国高等教育的发展现状，特制定本课程设置及课时规划。

二、课程设置目标1. 提升学生的人文素养，使学生具备扎实的人文基础知识。

2. 培养学生的人文思维，提高学生分析、解决问题的能力。

3. 塑造学生的良好道德品质，增强学生的社会责任感。

三、课程体系我们的课程体系将分为三个模块：通识教育课程、专业教育课程和实践教育课程。

1. 通识教育课程通识教育课程旨在培养学生的人文素养，包括文学、历史、哲学、艺术等领域的基本知识。

具体课程设置如下：- 中国古代文学- 中国现代文学- 外国文学- 中国历史- 世界历史- 哲学导论- 艺术欣赏- 人文地理2. 专业教育课程专业教育课程将根据各专业的特点，融入人文元素，提升学生专业素养。

具体课程设置如下：- 法学专业：法哲学、法社会学、法律伦理学- 经济学专业：经济哲学、经济史、道德经济学- 管理学专业：管理伦理学、组织行为学、人力资源管理3. 实践教育课程实践教育课程将培养学生的人文实践能力，包括社会调查、志愿服务、人文讲座等。

具体课程设置如下：- 社会调查：组织学生进行人文主题的社会调查，撰写调查报告- 志愿服务：组织学生参与公益活动，提升社会责任感和人文关怀- 人文讲座：定期举办人文讲座，邀请专家教授进行专题讲解四、课时规划1. 通识教育课程：占总课时的20%2. 专业教育课程：占总课时的30%3. 实践教育课程：占总课时的20%五、教学方法1. 采用课堂讲授、讨论、小组研究等多种教学方式，激发学生的学习兴趣。

2. 注重理论与实践相结合，引导学生运用人文知识分析实际问题。

3. 引入现代教育技术，如在线课程、网络资源等，丰富教学手段。

六、评估与反馈1. 定期对课程设置和教学质量进行评估，根据评估结果调整课程设置。

2. 建立学生、教师、家长等多渠道的反馈机制，及时了解教学现状，提高教学质量。

课程体系建设方案为了提高学校教育的质量和学生的学习效果，我们制定了新的课程体系建设方案，以便更好地满足学生的学习需求和未来职业发展的要求。

本文将详细介绍该方案的内容和实施步骤。

一、背景和目标随着社会的快速发展和知识的爆炸式增长，学生接触到的信息越来越多，传统的教育方式已难以满足其需求。

因此，我们的目标是建立一个全面、协调和富有创意的课程体系，以帮助学生获得综合素质和实践能力，为他们未来的职业发展打下坚实的基础。

二、课程内容1. 核心课程核心课程是学校教学的基石，其中包括语文、数学、英语、科学和社会学科等。

我们将优化这些核心课程，通过引入实例研究、案例分析和团队合作等教学方法，培养学生的问题解决和创新思维能力。

2. 扩展课程为了培养学生的兴趣和个人发展，我们将增设扩展课程，涵盖自然科学、艺术、体育和社会科学等领域。

通过多样化的教学活动和实践项目，学生将能够深入探索自己感兴趣的领域，并培养批判性思维和领导能力。

3. 创新课程为了适应未来的职业需求，我们将引入创新课程，包括计算机编程、创业精神和科技应用等。

这些课程将培养学生的创新能力、数字素养和团队合作能力，使他们能够适应现代职场的挑战。

三、教学方法1. 项目制学习我们将采用项目制学习的方法来组织课程。

每个学生将参与一个或多个项目，并在项目中运用所学知识和技能解决实际问题。

通过这种方式，学生将更好地理解和应用课程内容，培养批判性思维和合作能力。

2. 协作学习为了培养学生的合作精神和团队合作能力，我们将强调协作学习。

学生将分成小组，共同完成课程和项目任务，并通过合作解决问题和分享经验。

这将培养学生的沟通能力、领导能力和团队合作能力。

3. 技术支持为了更好地支持教学和学生学习，我们将引入现代技术。

包括使用电子教材、在线教学平台和多媒体设备等。

这将增加学生的学习兴趣，提高教学效果，并培养学生的信息素养和数字技术能力。

四、评估和调整为了确保课程体系的有效性和适应性，我们将建立评估体系。

“形势与政策”课程体系建设与教学改革随着我国改革开放的深入推进和经济全球化的加速发展，形势与政策课程的重要性日益凸显。

形势与政策课程是培养学生综合素质和拓展学生知识面的重要纽带，是高校教学改革的重要内容之一。

为了更好地应对当前形势，适应国家政策的发展和变化，高校需要不断完善形势与政策课程的体系建设和教学改革，以培养具有国际竞争力和国际视野的人才。

1.形势与政策课程体系内容形势与政策课程是高校教育的重要组成部分，其内容应该包括国际国内政治、经济、文化、环境等各个领域的动态变化和发展趋势，以及与之相关的国家政策、法律等知识。

通过多学科的整合，形势与政策课程应该具有横向和纵向的广度和深度，使学生能够全面了解和把握形势的发展，明确政策的方向和目标，从而更好地适应社会的变化和发展。

2.形势与政策课程体系结构形势与政策课程的体系结构应该围绕国家政策和国际形势展开，包括国家政策研究、国际形势研究、国际关系研究、国际法律研究等多个方面的内容。

在体系结构上要注重知识的系统性和完整性，形成一个有机整合的课程体系，能够帮助学生全面把握形势和政策的发展趋势。

3.形势与政策课程体系衔接形势与政策课程体系的建设不仅需要有较高的研究水平和教学能力，还需要与其他相关学科形成有效的衔接，形成多学科交叉、相互渗透的新型课程模式。

比如与政治学、经济学、文化学、法律学等学科形成衔接，构建新型学科体系，让形势与政策课程与其他学科相互融合、相互促进，更好地为学生综合素质的培养提供支持。

1.教学导向改革教学导向是形势与政策课程教学改革的关键环节。

在教学导向改革中，应该注重培养学生的创新精神和实践能力，引导学生主动参与到形势与政策的研究和讨论中。

采用“问题驱动”、“案例教学”、“项目驱动”等教学方式，让学生深入了解和分析国家政策和国际形势，培养学生的批判性思维和分析能力。

2.教学内容改革形势与政策课程的教学内容应该注重时效性和实效性，及时更新国家政策和国际形势的最新发展，引导学生关注热点问题和关键问题，深入探讨解决问题的思路和方法。

云南社会主义学院学报 2012年第5期 NO.5,2012 云南社会主义学院学报JO UR NA L OF YU N NA NI N ST I TU T E OFS O CI A L I S M 162坚持不断深化新形势下对《纲要》指导意义的认识 ——推动成人高等教育新发展 肖颖秋 （锦州师范高等专科学校 成人教育部，辽宁 锦州 121000） 摘 要：《纲要》2010年颁发以来的持续落实工作，对促进我国教育全面发展，增强教育工作者责任感、使命感产生了重大推动作用。

但面对新形势、新任务，我们要进一步深入学习，加深认识，对照《纲要》提出的目标和要求，结合自身工作反复实践思考。

在持续贯彻落实过程中，紧紧抓住其对成人高校教育工作的重要内容，围绕继续教育、终身教育等课题，积极改革创新，充分发挥成人高校的人才培养优势和作用，推动成人高等教育不断取得新发展。

关键词：成人高等教育；纲要 中图分类号：G758.4 文献标志码：A 文章编号：1671-2811（2012）05-0162-2 2010年7月，党中央、国务院颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年），提出了到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列的战略目标。

这从一角度说明我国教育还不适应国家经济社会发展的要求的现状，教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，创新型、实用型、复合型人才紧缺，教育优先发展的战略地位尚未完全落实。

解决这些现实问题，建设人力资源强国，需要社会各方面的共同努力。

作为一名成人高校的工作者，我们要积极探索成人教育在构建终身教育体系的重要作用，将成人高等教育真正置于终身教育的大背景中，发挥其在建设人力资源强国中的作用无疑具有重大的理论和现实意义。

一、紧密围绕《纲要》提出的目标，明确定位，凸显成人高校教育重要作用 《纲要》把教育提高到空前重要的位置，其开篇就明确指出，教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。