九年级语文《武陵春(风住尘香花已尽)》教学设计

《武陵春》（风住尘香花已尽）学情分析
1.学生已有的知识基础
整个初中阶段对于诗词的学习七年级重在基础知识，八、九年级重在培养能力，每个年级的考察点分别是：七年级重在考察学生把握诗的内容，划分诗歌节奏，找出诗的韵律鉴赏诗的语言：特别是字词的妙用；八年级在此基础上重在考察学生理解写作的各种技巧，如用典、烘托、情景交融、托物言志、正面描写和侧面描写等等区分诗人的风格特色，如现实派、浪漫派和田园派；九年级在七、八年级的基础上重在考察学生根据用的意象领悟诗的意境，并能联系生活实际做出自己的观点评价，重在考察准确把握词的内容，进行语言赏析，重在考察了解曲的文体知识。

学生在此之前已经学过与愁有关的很多古诗和现代诗，古诗词如，白发三千丈，缘愁似个长——李白《秋浦歌》；问君能有几多愁，恰似一江春水向东流——李煜《虞美人》；剪不断，理还乱，是离愁别是一般滋味在心头——李煜《乌夜啼》（或《相见欢》）；明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪——范仲淹《苏幕遮》；抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁等等。

现代诗如九年级下册余光中的《乡愁》，席慕容的乡愁，我讲课时给学生补充了余光中的《乡愁四韵》
对于李清照这个人物，学生的了解是相对比较深的，作为山东老乡，我们的构建校本课程时也是作为一个重点来学习的，而且在日常工作中，我们也曾经将李清照作为一个专题做过专门探讨，因此，对
学生来讲，学习本课应该比较好理解词的内容。

2.学生已有的生活体验
对于初中学生来说，情感应该是相对比较难缠的话题，但对于生离死别的人间百态，普通人的情感纠纷，作为十五六岁的孩子来讲还是有初步判断的，因此本课的情感尽量少涉及爱情，但一定要涉及到亲情。

九年级上册《武陵春》教案一、教材分析：本课是人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》教材九年级上册第六单元《词五首》中的第四篇。

这首词是李清照晚年寓居金华时所著，借暮春之景道出了女词人内心无比的愁苦，用语新奇含蓄，感情细腻深邃，意境也非一般闺阁怨词所比，堪称绝妙好词。

二、学情分析：九年级学生已经学习、积累了不少古诗词，对古典诗词具备一定的欣赏和感悟能力，对诗词中关键词句、使用意象、修辞运用也有一定的解读能力，加上前面刚学习过《望江南》，这首闺怨词中表现思妇望夫不至的绝望情绪，也为学习《武陵春》这首词奠定了情感基础。

三、教学目标：．知识和能力：诵读、涵泳诗词，理解作者的思想感情，鉴赏作品的美点和意境。

2．过程和方法：教学过程主要包括以下三个环节：首先，朗诵诗词，感受语言美。

其次，品析诗词，体味情感美。

再次，拓展延伸，理解意境美。

组织学生分成若干学习小组，引导学生围绕重难点开展合作探究，教师进行学法指导。

3．情感态度和价值观：在品读古诗词的过程中，提高学生的欣赏品味和审美情趣，培植学生热爱中国古典文学的情感。

四、教学重难点：．重点：强化朗读指导训练，引导学生品味词的语言美和情感美。

2．难点：点拨学生掌握吟诵、品析诗词的技巧和方法。

五、课时安排：1课时六、教学准备：．教学媒体资源选择：（1）硬件：计算机、无线网、电子白板、iPad（2）软件：SmARTNotebook10，iTools42．制作微课《古诗词朗诵技巧指导》。

七、教学过程：（一）创设情境，歌曲导入播放《月满西楼》的歌曲，展示歌词，导入作者——李清照。

这样多愁善感、登峰造极的万古愁心，恐怕非“婉约词宗”李清照莫属。

今天让我们一起走近这位旷世才女，拾起从她衣袖中飘落的这枚花瓣，咀嚼她千古流芳的英华雅句，聆听她跌宕坎坷的人生传奇。

【信息技术运用】播放音乐，营造氛围，导入新课。

（二）朗诵诗词，感受语言美．听读录音，感受氛围。

2．男女生赛读，师生共评。

[初中语文献课教师教案]《武陵春》教学目的：１、通过诵读，领会词的意境，明确词的感情．２、赏析词的写作技巧，学习运用这些技巧去写作．教具：课件教学过程：一、组织教学：拉近距离，鼓励学生上课投入，表现积极．二、导入新课：由我们学过的李清照的词导入新课，引导学生朗诵《醉花阴》和《如梦令》,说说分别抒发了什么感情?再看《武陵春》在什么背景下写的,抒发了什么感情?三、教授新课：１、介绍写作背景．金军挥兵南侵，李清照为避兵乱，只身流亡寓居浙江金华所作。

时年53岁，经历国家败亡、家乡沦陷、文物丧失、丈夫病死等不幸遭遇，处境凄惨，内心极其悲痛。

２、朗诵词，先范读，然后生自由朗诵，再然后师引导齐读．注意读词时语气、语调、感情，这首词中有两句感情要欢快、喜悦一些．３、赏析词．＂风住尘香花已尽＂这句与＂乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄天街小雨润如酥，草色遥看近却无随风潜入夜，润物细无声＂表达的感情有何不同？＂日晚倦梳头＂比较该句与《望江南》中“梳洗罢”所表现的心情有何不一样？＂物是人非事事休，欲语泪先流＂“欲语”什么？发挥想象。

＂闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁＂“闻说”、“也拟” 、“只恐” 六个字表达了作者怎样的心情？赏析名句＂只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁＂四、迁移：１、除了用船来写愁，还可以用哪些来写愁？白发三千丈，缘愁似个长。

李白剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。

李煜白头搔更短，浑欲不胜簪。

杜甫举头望明月，低头思故乡。

李白我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。

李白月落乌啼霜满天，江枫鱼火对愁眠。

张继春风又绿江南岸，明月何时照我还。

王安石明月几时有？把酒问青天。

苏轼问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。

李煜寂寞梧桐深院锁清秋。

李煜举杯邀明月，对影成三人。

李白抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。

李白蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。

李商隐２、判断下列诗句属于直抒胸臆，还是情景交融？剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。

人教版九年级语文《武陵春风住尘香花已尽》教学设计（详案）备课人：荣瑞平单位：内蒙古巴彦淖尔市磴口县诚仁中学2011年11月于哈尔滨人教版九年级语文《武陵春（风住尘香花已尽）》教学设计内蒙古巴彦淖尔市磴口县诚仁中学荣瑞平课型：新授课课时安排：一课时教师寄语：“经验丰富的人读书用两只眼晴，一只眼晴看到纸面上的话，另一只眼晴看到纸的背面。

”歌德的名言一语道破了古诗词鉴赏的真谛。

教材分析《武陵春》是人教版九年级上册第六单元《词五首》中的一首。

该词是李清照南渡以后的词作，真实反映了她晚年凄惨的生活处境和忧愁悲痛的思想情感。

词人通过通过新奇的比喻，新颖的构思生动地再现了她内心的浓重哀愁。

教学时应引导学生了解词人的生活经历对其创作的影响，了解词人前后时期不同的艺术风格；引导学生反复朗诵、指导学生从语言的角度品析词的意境，提高学生的审美情趣。

学情分析九年级的学生具备一定的诗词知识储备；并且学生在八年级时已学习过李清照的小词《如梦令》，对李清照的身世，早期优越的生活和思想、创作风格，有所了解，这些为学习《武陵春》打下了一定的基础。

但是对于李清照的晚年凄惨的生活知之甚少，因此学生学习该词的主要障碍是对词人内心浓重的“愁”的理解。

学习目标（一）知识与能力：1、了解词人生平、创作风格、及代表作品；2、了解词的基本知识；3、掌握吟诵词的技巧与方法。

（二）过程与方法：1、引导学生反复诵读；2、指导学生结合词的背景来阅读理解词的内容；3、指导学生从语言的角度品析词的意境，提高学生的审美情趣。

（三）情感态度与价值观:1、体会词的情感与思想；2、认识古人对时世变化和身世变化所持的态度，在感悟中同古人心灵交融，多份情感经历。

学习重点：1、掌握吟诵该词的技巧与方法；2、指导学生结合词的背景阅读理解词的内容及品析词的意境，提高学生的审美情趣。

学习难点：1、在词中词人是如何表现愁苦之情的？2、“闻说”“也拟”“只恐”表现了词人怎样的感情变化过程？学习思路：1、口语训练，导语激趣，启趣入文2、检查预习，朗读背默，初步感知2、研读该词，关注内容，再次感知3、掌握方法，赏析词句，加深理解4、知识链接，拓展延伸，学以致用教具准备：电脑、投影仪及相关设备。

“一般愁字别样情”
——品析李清照《武陵春》学情分析
本课教学对象为八年级的学生。

八年级学生已经学习了不少诗词，也对诗词有了一定的认识，因此通过学生的兴趣，让学生反复朗读，感受作者之愁；其次，之前已经学习的词的有关篇章，所以对词的理解上要来的比较快；再次，学生的文学感受力已经有了一定的基础，但是在具体赏析上还是有一定的欠缺，所以通过“炼字”的方式，更好的赏析词作中的愁绪，使得学生更好掌握赏析诗词的重要的手法。

因此我将此课设计为合作鉴赏课，并引入竞争机制，满足学生学习需要，同时提前预留问题，搜集资料，既培养了学生的学习策略，也降低了学习难度，为新课的顺利开展打下伏笔。

学生对于诗词赏析课兴趣很浓，能够让他们畅所欲言，并且平板点击的方式去抢答问题、去自由发表见解，极大的调动了他们参与课堂和学习课外知识的积极性。