如何进行新课程背景下的评课

新课程理念下如何评课西安市渭滨学校陈伟（整理定稿）一、评课的重要性：有人把老师上课比作“画龙”，把评课比作“点睛”，“龙”因“睛”而腾飞，很形象，同时道出了评课的重要性。

“外行看热闹，内行看门道”，一节课往往因专业的评课而精彩，上课者因专业的评课而茅塞顿开，听课者因专业的评课而豁然开朗。

二、评课原则1、概括的讲，评课时，一定要冲破传统和世俗的观念，千万不要搞形式主义，要注重实效，实事求是，即要把优点说够，给人以鼓舞；又要把问题说透，给人以启迪。

同时还要避免话语霸权，提倡学术对话，尤其是注意对不同思想观点的宽容、鼓励与支持。

2、要形成一种新的听课、评课的文化，也就是评课的基本原则。

第一要事实求是，说真话，是优点就说优点，是缺点就说缺点。

第二严格要求，严是爱。

第三，学术自由，看重争论。

批评是教学研究的灵魂，没有专业的高度和批评的眼光，就事论事的，一团和气的评课，是“无效”评课。

三、好课的标准标准，有效评课的坐标。

“没有规矩，不成方圆”。

评课，也必先有一个标准。

评课时用这个“规矩”来衡量课的质量。

但是，由于教学面对的是活生生的正在成长的人，没有也不可能有绝对的“锱铢必较”的客观标准，只能是相对的“观其大略”性质标准。

关于性质标准，教育教学专家这样描述：A、余文森教授：有思想，有文化、有智慧、符合新课程理念的课，就是好课。

三维目标和谐统一的课，就是符合新课程理念的课。

B、叶澜教授：一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，即一有意义、二有效率、三生成性、四常态性、五有待完善。

C、于永正老师：成功的课是能够激发学生的兴趣，最成功的课是让学生有憧憬和梦想。

D、2004年语文教学改革研讨会就什么是体现新理念、实实在在的好课初步形成比较一致的意见是：一是教学目标要明确、恰当；二是教学重点、难点要突出；三是学生的主体地位要得到尊重；四是教学方法要得当；五是教学效果要好。

专家们认为这不仅对语文课，其他学科的课也是如此。

新课程理念下如何说课评课【说课】说课的内涵——就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和相关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学得失），并与听者一起就课程目标的达成、教学流程安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面实行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。

说课，是课堂教学研究活动中的一个基础环节，也是贯穿于整个教学研究过程中的一个常规性内容。

在听课、评课等教研中，说课也是一种主要的研讨形式和表现手段。

一、说课的类型1、课前说课——预测性和预设性说课课前说课：就是教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式，是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动。

从其对课堂教学的影响来看，通过课前说课活动，能够借助集体的智慧来预测课堂教学的实际效果，最终达到改进和优化教学设计的目的，因而，课前说课也是一次预测性和预设性说课活动。

2、课后说课——反思性和验证性说课课后说课：就是教师按照既定的教学设计实行上课，并在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式，是建立在教师个体教学活动基础止的一种集体反思与研讨活动。

正是在这种集体的反思与研讨中，使说课者个体和参与研讨的其他教师对教学的成败得失有了更加清晰的理解，也为进一步改进和优化教学设计提供了可能，因而，课后说课也可被认为是一种反思性和验证性说课活动。

3、评比型说课评比型说课：理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式。

它既是发现和遴选优秀教师和一种评比方法，也是以此带动教师队伍建设、促动教师专业发展的有效途径。

它既能够是课前说课（或预测性说课）方式，也能够是课后说课（或反思型说课）方式二、说课与备课、上课的关系1、说课与备课的关系（1）相同点无论是备课还是说课，其目的都是为上课服务，都属于课前的一种准备工作。

新课标背景下的听评课策略：循证式听评课的理论与实践听评课是对课堂进行观察、评价与研究的一系列活动的总称，它对提升教师的课堂教学质量、助推教师专业发展发挥着持续而关键的作用。

86听评课承载着具有中国特色的教师学习制度与文化，也与近年来国际教师教育改革中强调教师基于课堂实践学习、基于合作探究学习的发展趋势相向而行。

然而，我国中小学教师在开展听评课实践中面临一系列问题与挑战。

由于大部分中小学教师研究与理论素养较为薄弱，参与听评课时易于过分依赖个人经验，难以借用相关研究证据解释课堂现象背后更深层次的教育学逻辑，亦难以从绵延、多样而混杂的课堂现象中归纳出可跨情境迁移的科学规律，导致听评课停留在经验层面，难以启发教师的深层理解、学习与转变。

此外，由于我国历史、文化、制度等因素影响，一线教师的听评课带有较浓的考核评价意味，参与教师倾向于使用终结性评价对课堂教学进行评定，难以充分发挥听评课作为一种形成性评价促进教师专业发展的应有功能与价值。

近年来，发端于医学领域的循证实践理念进入我国教育研究与实践领域。

循证实践主张专业人员依循行业内经科学研究验证的高质量证据开展实践。

循证实践理念为解决我国听评课实践中过分倚重个人经验、考核评价意味过重等问题提供了一条新思路。

本研究基于循证实践理念提出循证式听评课，将其界定为“以促进教师专业发展为目的，教师依循研究证据合作开展课堂教学设计、观察、讨论等活动的一类循证实践”，并聚焦分析回答三个研究问题：第一，听评课为何须走向循证？第二，听评课应依循何种证据？第三，听评课应如何循证？一、听评课为何须走向循证？（一）课堂教学的科学性维度要求听评课走向循证听评课的主要对象是课堂教学。

课堂教学以促进学生学习与发展为核心目标，呈现出科学性、情境性、个人性等多重特征。

科学性是指教师的课堂教学实践与经科学研究验证的教育教学普遍规律的符合程度。

经过百余年发展，教育学、心理学、认知神经科学、社会学等学科领域开展了大量有关课堂教学的科学研究，揭示出教育教学所依循的一系列普遍规律。

新课程背景下英语学科怎样进行有效评课在新课程背景下，英语学科评课的有效性成为了教学改革的重要议题。

本文将从教材选择、评价工具以及评课的实施三个方面来探讨如何进行有效的英语学科评课。

一、教材选择教材作为教学的重要依托，对于评课的有效性有着至关重要的影响。

在新课程背景下，教材选择应该注重以下几个方面。

首先，教材内容要紧密结合学生的生活实际。

以学生为中心的教育理念要求教材的内容紧密联系学生的日常生活，能够激发学生学习英语的兴趣和动力。

评课时应该注重教材内容对学生学习积极性的影响。

其次，教材要注重培养学生的语言能力和综合运用能力。

英语学科的评课应该注重培养学生的语言表达能力、听说读写能力以及综合运用能力。

评课时可以通过观察学生的表达情况、听说能力以及阅读和写作能力来评价教材的有效性。

最后，教材要体现多样化和个性化的特点。

评课时应该考察教材的多样性和个性化程度，是否符合学生的不同需求和兴趣。

评课时可以通过观察学生的学习情况以及他们的学习兴趣和需求来评价教材的有效性。

二、评价工具评课的有效性离不开科学合理的评价工具。

评价工具的选择应当注意以下几个方面。

首先，评价工具要符合英语学科的特点和要求。

评价工具应该能够全面地考察学生的语言能力和综合运用能力，能够准确地反映学生的学习水平和发展状况。

其次，评价工具要简明易懂、灵活多样。

评价工具的设计要简单明了，易于理解和操作，能够激发学生的学习兴趣和动力。

评价工具的多样化和灵活性能够适应不同层次、不同需求的学生。

最后，评价工具要科学合理，具备客观性和可靠性。

评价工具的设计应该科学合理，能够准确地评价学生的学习情况和发展状况。

评价工具的客观性和可靠性是保证评课有效性的重要保障。

三、评课的实施评课的实施是评课有效性的关键环节。

评课的实施应该注重以下几个方面。

首先，评课应该注重学生参与和反馈。

评课时可以通过观察学生学习情况和收集学生的反馈信息来评价教学的有效性。

评课的结果应该是学生积极参与和反馈的产物。

新课程背景下的课堂教学评价观当前，新一轮的基础教育课程改革正在全国范围内开展，然而，陈旧的教育评价体系以成为阻碍新课改继续前行的障碍。

依据新课程的基本精神和基本理念，新课程背景下我们应该树立"以生为本"的评价思想观、发展性的评价目的观、"以学论教"的评价方式观，多元化的评价主体观以及多样化的评价方法观。

一、"以生为本"的评价思想观"以学生的发展为本"是基础教育课程改革的核心理念。

"以生为本"的评价思想观，首先体现在关注学生的发展，即以学生的发展来审视课堂教学的优劣。

这也要求我们将课堂教学评价的重心由关注教师转移到关注学生上来。

课堂教学的评价不应该是，或不主要应该是评价教师备课备得如何、教师基础知识、教学内容的讲授是否到位、教师的教学任务是否完成等，而应该将视线转移到学生是否积极地参与了教学过程、学生身上是否发生了真实的学习、学生真正学习的效果如何等。

一句话，课堂教学的本质在于学生的发展，课堂教学的评价应以学生的发展为根本评判标准。

"以生为本"的评价思想观具体体现在教学目标上，要求教学目标既要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目的，同时还要注意学生发展性目标的形成。

教学目标的设计要指向学生的发展，具体来讲就要体现教学目标设计的层次性、教学目标设计的拓展性和教学目标的灵活性。

课堂教学不再是"挑选适合于的儿童"，而是"创造适合于儿童发展的教育"。

我们对教学目标的设计要考虑到学生差异性，可以在学生发展的"平均水平"区域内兼顾优秀学生和后进学生，旨在使所有的学生都能学有所获，学有提高。

教学目标在注重知识技能目标的基础上，还要注重考察学生的情意发展，即学生在课堂中表现出的情绪、感情、态度以及关心、合作、交往等。

如何评数学课如何评数学课课堂教学是学校教学的基本形式。

如何评价一堂课的优劣是教育工作者研究的重要课题。

那么如何评价数学课呢？这里我从五个方面来讲：〔一〕教学目标教学目标是整个课堂教学过程的一个纲，是数学评课首先要考虑的因素。

教学目标确定的好不好，一要看目标是否明确，能不能兼顾能力培养、思想与道德教育等方面的内容；二要看广度、深度是否符合数学课程标准和教材的要求，是否符合学生实际；三要看是否简明扼要、具体，便于实施，便于检测，四要看教学中是否到达了教学目标。

〔二〕教学内容教学内容规定着教什么和学什么的问题，恰当地选择和处理教学内容是实现教学目标的重要保证，也是数学评课要考虑的重要因素之一。

教学内容处理是否得当，首先要看执教者能否明确教学内容在整个教材系统中的地位和作用，内容是否具有科学性、思想性、教育性，有无知识性和原则性错误；其次，要看教学内容是否围绕目标、反映目标，执教者能否分清主次，准确地确定重点、难点、关键点，处理好新旧知识的结合点，抓住知识的生长点，讲授具有启发性、层次详略得当；三要看执教者能否处理好数学知识结构与学生认知结构的关系，按由易到难的顺序安排教学内容，注重思维训练与思维能力的培养。

四要看执教者能否挖掘教材中的德育因素，做到既教书又育人。

〔三〕教学方法教学方法是实现教学目标，表达教学内容的手段，教学方法包括教法和学发两部分。

教学方法运用的是否得当，主要看能否充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，能否最大限度地提高课堂的教学效率。

因此，教学方法也是数学评课要考虑的重要因素之一。

教学方法是否得当合适，可从以下几个方面入手：首先要看是否表达启发式教学原则和对学生进行学法指导。

使学生积极思维、主动学习、自主学习，从而到达会学的目的。

其次看数学基础知识的掌握与基本技能训练的情况，是否让学生参与尝试、猜想、试验、探索与发展的过程，培养学生良好的思维习惯与思维品质。

评课时不仅要重视学生对结论的掌握情况，还要看教师如何引导学生揭示教学知识的本质，掌握数学知识和方法的内部规律。

新课程背景下高中生物学听评课策略在新课程背景下，高中生物学作为课程中重要的一部分，在教学过程中对于学生的听评课策略十分关键。

本文将从教师和学生两个角度进行探讨，以期提供一些有效的策略，帮助学生更好地听评高中生物学课。

一、教师策略1.使课堂生动活泼。

高中生物学作为一门以自然界及人体生命为研究对象的学科，应该结合丰富的实例和生动的图片等教具，使课堂内容更加具体形象。

教师应该通过讲解中加入一些小故事、有趣的事例等来吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣和参与度。

2.合理安排课程内容。

高中生物学内容广泛且繁杂，教师应该根据课程标准和学生的认知能力合理安排课程内容。

将知识点分成小部分进行分解讲解，逐步加深学生的理解和掌握。

避免一次讲解过多的知识点，导致学生无法集中注意和掌握。

3.激发学生思考，引导学生探究。

在教学中，教师应该帮助学生建立科学探究的思维方式。

在讲解重要知识点之后，教师可以提出一些问题，引导学生进行讨论和思考，培养学生的分析和解决问题的能力。

同时，教师可以引导学生进行实验、观察等活动，通过实践中的探究提高学生的学习效果。

4.及时进行知识巩固与评价。

教师应该在课堂中适时进行知识的巩固与评价。

可以通过课堂小测验、问答、讨论等方式，检验学生对知识的掌握程度。

在答疑过程中，教师可以鼓励学生提问，激发学生的思维，同时及时给予学生明确的反馈和指导，使学生对知识点有更深入的理解。

二、学生策略1.良好的课前预习习惯。

学生在听评高中生物学课之前，应该养成良好的课前预习习惯。

通过预习教材，了解本节课的主要内容和知识点，了解相关背景知识，可以提前查阅相关参考资料，加深对知识的理解，为课堂听讲打下基础。

2.认真听讲，做好笔记。

在课堂上，学生应该切实做好笔记。

对于重点知识、公式、实验步骤等内容，要做到准确记录。

通过记录，可以帮助学生巩固记忆，回顾复习。

同时，在听讲过程中要集中注意力，保持积极的学习态度。

3.课后及时复习。

新课程理念下应如何进行评课在新课改形势下，要想成为一名优秀的教师，既要学会如何上课，也要学会如何评课。

评课是一种行之有效的研究课堂教学，是提高教师教学研究水平的重要方法和手段。

在实施新课程教学的今天，大力开展评课活动，研究并改进教学中存在的问题显得尤其重要。

一、目前新课程评课研讨中存在的问题在新课程理念指导下，教师评课的关注点发生了转变，但由于受种种因素的影响，目前在评课问题上，还存在许多不尽如人意的地方，其表现如下：1．重听轻评。

如有些该评的课不评，一方面执教者心里没底；另一方面听课者水平局限不敢评，由此听课也就失去了意义。

2．敷衍了事。

即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。

“不说好，不说坏，免得惹人怪。

”评课大部分是虚假的评议，只讲赞歌，不讲缺点。

评议会上，经常是发言只有三五人，评议只有三言两语，评课冷冷清清。

3．面面俱到。

对一节课的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。

即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。

但实践中有些评课面面俱到，因此泛泛而谈，难以突破重点。

4．参评面窄。

评议会上评的少，看的多。

为了避免冷场，组织者只好指名道姓发言，由于发言面不广，且大多属于被动发言，因此，评课场面冷清，难以形成各抒己见、畅所欲言的热烈气氛。

5．问题最大的乃是情感、态度与价值观评价的缺失。

情感、态度与价值观是新课程中“三维”教学目标最上层的一维，失却这一维，课改目标的达成就无从谈起。

从而在根本上阻碍了学生的发展。

这样的评课，显然是有悖于课程改革精神的，无法得到应有的教学研究的效果。

6．不按照教学规律，过分强调情感、态度与价值观评价，“标签式”的，脱离教学内容和教学情境，孤立地、机械地、生硬地进行情感态度与价值观教育，这种课往往还得到好评。

7．孔中观人。

听了一节课就将执教者的上课水平“打入地狱”，这与评课的目的是背道而驰的。

8．追赶时髦。

现在流行什么新的教育理论就赶紧用时髦的话题和理论去套，并没有给与会者与执教者多少收益。