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浅谈低段的小练笔青田实验小学叶彩华作文是学生心中的一个敏感话题，可想让学生写好作文，喜欢作文，必须从低段开始。
低段的学生没有多少阅读量，一切都处于起步阶段，如何起这个步呢？积累，积累好词好句，积累好段，多阅读。
但只是积累不运用也是于事无补的，学生必须学会运用。
我认为第一步就是仿写。
抓住课文中的优美语句进行仿写，仿写也不是一步到位的，它有一个过程，由易到难的递进过程。
第一步，仿写句子。
如一年级上册的第2课《四季》的语句优美，语言生动，用了拟人的写法，就是很好的仿写句子的材料：原句：草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。
”仿写：柳条飘飘，他对说：“我是”，他对说：“。
”仿写时由扶到放，逐步递进，学生则在不经意间学会了最简单的写作。
这样的写作是简单的，快乐的。
而课文中这样优美的语句，在进行了迁移、吸收的同时，又逐步提高了语言表达运用的能力。
第二步，仿写段落。
如一年级下册的第2课《春雨的色彩》例文：小燕子说：“春雨是绿色的。
你们瞧，春雨落到草地上，草就绿了。
春雨淋在柳树上，柳枝叶绿了。
”麻雀说：“不对，春雨是红色的。
你们瞧，春雨洒在桃树上，桃花红了，春雨滴在杜鹃丛中，杜鹃花也红了。
”当学生的识字量，阅读量已经达到一定的水平了，我们就可以适当的多安排一些段落的仿写。
这样可以让学生的运笔逐步变得成熟，为自己的写作打下基础。
又能进一步激发学生写作的兴趣，可谓一举两得。
第三步，仿写文章。
如二年级上册的《秋天的果园》就是很好的例文，可以让学生进行全文仿写。
儿童都拥有着天然的模仿才能，而借助精美的课文进行仿写，既能激发学生的写作兴趣，又能提高学生的写作水平，还能发展创造思维能力。
让低段写话教学绽放光彩教学是一项需要细心、耐心和技巧的工作，尤其是对低段学生来说，他们的语言表达能力和思维水平有限，因此如何让他们的写话教学绽放光彩成为了每一位教师都要面对的问题。
在这篇文章中，我们将探讨一些关于让低段写话教学绽放光彩的方法和技巧。
要让低段写话教学绽放光彩，教师需要制定合理的教学目标和教学计划。
在设计教学目标时，教师应该结合学生的实际情况和学习特点，确定学生需要达到的语言表达能力和写作水平。
对于小学生来说，他们可能需要学会些简单的句子和短文，表达自己的想法、感受和经历。
在确定教学目标后，教师还需要制定详细的教学计划，包括教学内容、教学方法、教学步骤等，以便有条不紊地进行教学。
要让低段写话教学绽放光彩，教师需要注重培养学生的语言表达能力和写作能力。
在课堂教学中，教师可以通过各种方式和手段，激发学生的表达兴趣，培养他们的语言表达能力。
可以通过图片、故事、歌曲、游戏等形式，引导学生进行口头表达，培养他们用简单的语言表达自己的想法和感受。
教师还可以通过讲解、示范、练习等方式，引导学生学会如何组织语言、构思文章，提高他们的写作能力。
要让低段写话教学绽放光彩，教师还需要注重对学生进行激励和引导。
在写话教学过程中，学生可能会遇到各种困难和问题，教师需要及时给予他们鼓励和支持，引导他们找到解决问题的方法和途径。
教师还可以通过各种方式，如表扬、奖励、鼓励信等形式，激励学生积极参与写话活动，培养他们的自信心和写作兴趣。
要让低段写话教学绽放光彩，教师需要注重对写作作品进行评价和反馈。
在学生完成写作作品后，教师需要给予他们及时的评价和反馈，指出他们的优点和不足，帮助他们改进和提高。
教师还可以通过展示、讨论、分享等形式，让学生相互学习、相互交流，促进他们的写作能力和语言表达能力的提高。
要让低段写话教学绽放光彩，教师需要制定合理的教学目标和教学计划，培养学生的语言表达能力和写作能力，激发学生的创造力和想象力，激励和引导学生，进行评价和反馈等方面下功夫。
作文辅导：让语言灵动起来作文，是对学生语文综合素质的训练和考察。
在批阅作文时，会被学生奇异而丰富的想象所震撼，会因他们对社会和人生的思索而感到欣慰，会因为分享他们的喜怒哀乐而感到青春的活力……当然，学生写作方面的一些不足也就暴露出来。
语言表达能力的高低，直接影响着传情达意。
语言不畅，难以准确地表达所思所想，这种现象在高中生中是寥寥无几的。
学生能够准确地表达意思，但读起来总觉得干巴巴的，没有一点文采可言，甚至让人觉得语言和思想很幼稚，与高中生的身份不符。
那么怎么让语言滋润，让语言灵动起来呢？（一）善思独解，文章鲜活的源泉。
作文写作的一个功能在于培养学生对生活的认识与思考，所以不能“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”，留心关注生活中的人与事，熟视要睹，而且要善于思考，在不断的感悟中，积淀对社会生活的认识，这样就可以改掉“幼稚病”。
思想是文章的灵魂，而“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，独特的见解，个性的思索，就是文章鲜活灵动的源泉。
（二）巧妙修辞，文章亮丽的珍宝在语文阅读教学中，有一项训练，就是体会作者运用修辞手法的表达效果。
学以致用，要学会知识的迁移，在写作中得以运用。
根据大纲要求，必须掌握常见的八种修辞：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问。
如果说思想是灵魂，那么语言就是肉体，但还需修辞来作以装扮，才可以使它以最亮丽的姿容展现在读者面前。
如果说思想是秋味，那么语言就是壮丽的秋景，而修辞则是天边飞过的鸿雁，为这美丽的景色增添一丝灵动。
常言说，三分长相，七分打扮，可见修饰的作用。
恰当的运用修辞可以使文章形美神跃。
譬如在《我的空中楼阁》一文中，李乐薇的运用比喻的修辞，显示了超俗拔世的空灵境地。
在遣“比”设“喻”时，力求新奇独特、优美传神。
例如：小屋在山的怀抱中，犹如在花蕊中一般，慢慢地花蕊绽开了一些，好像层山后退了一些。
通过丰富奇特的联想和想象，将两种不相干的事物联系在一起，表现了“山”的“花形”。
小学语文作文教学如何让学生的笔尖灵动起来作者：季晓夏来源：《作文成功之路·中旬刊》 2017年第6期【摘要】作文教学在小学语文教学阶段是极为重要的，习作水平也从一定程度上放映出了一个人的文化素养。
可是处于小学阶段的儿童写作能力并不是十分理想，教师需要注重培养儿童的写作能力，让他们的写作能力得到全面的提高，使得他们的笔尖灵动起来。
我根据多年的教学经验就如何提高儿童的写作水平展开了论述，望给广大教师带来帮助。
【关键词】阅读习惯写作兴趣真情实感在小学语文的教学过程中，有很多儿童害怕写作，抵触写作，不知道如何才能写出好的作文。
为了消除儿童对写作的恐惧心理，教师需要在教学过程中，找到行之有效的方法，激发儿童的写作兴趣，比如，鼓励儿童多阅读、多积累，注重培养儿童对日常生活的观察能力，开展丰富多样的作文交流活动和户外教学活动。
写作源于生活，生活是真实的，写作也要真心实意，真实的表达自己的情感，因此，教师要引导儿童在作文中写下自己观察到的真实情景，抒发自己的真情实感。
一、培养良好的阅读习惯，为写作积累素材素材，指的是从现实生活中搜集到的原始素材或者在阅读中不断积累的语句片段。
写作离不开素材，因此，儿童在学习写作的过程中，要不断积累素材，为写作做准备。
俗话说的好“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，教师在语文课堂的教学中，要引导学生学会阅读和积累，无论是课内阅读还是课外阅读，都要养成积累素材的习惯，这样，儿童在写作时就不会因为没有内容可写而抵触写作。
比如，在学习《走，我们去植树》这篇课文时，课文中写道“荒滩、沟渠、山坡、公路……到处回荡着红领巾的欢声笑语，伴随金色童年的是一颗颗青翠的小树。
一棵树就是一座绿色工厂，片片枝叶都是快乐的音符，给我们送来清新的空气，让每个人都健康、幸福”。
在这篇课文中，“青翠小树、绿色工厂、金色童年”等形容色彩的词语、把枝叶比喻成“快乐的音符”，把树描述成“绿色工厂”，这些词语和手法都是儿童在写作过程中非常好的素材，所以我会让他们多次熟读这篇文章，然后将这些语句抄写下来，作为写作素材的积累。
潜移默化，指导低段学生写话练习因此，在引导学生写作时，教师需要因材施教并巧妙地运用多种教学方法，从而让学生在潜移默化中不断提高写作水平。
一、启发学生的思维和意识在编写学生的作文题目时，应该尽量让题目丰富多样，既能启发学生的思维，又能引导他们开阔视野。
同时，为了帮助学生提高自觉性，许多作业可以选择由学生自己选择题目或目的。
例如，可以利用热点新闻和生活中的事件作为写作话题，通过多角度的思考，让学生在思维和意识上达到一定的深度。
同时，可以选取生活中的一些具体场景来，引导学生思考实际问题，帮助他们将生活中感悟融入到写作中。
二、引导学生进行实践操作实践操作对于训练学生的业务技能和应用能力非常重要。
为此，我们可以采取写作小组互动，讨论与总结、模拟写作等多种形式来引导学生进行实践操作，从而加深对各种语言表达方式的理解和掌握。
例如，我们可以开展“春节的习俗”、“我们要回家”、“我的习惯”等多种形式的主题讨论小组，让孩子们互相交流、借鉴和总结彼此之间的经验。
同时，也可以通过模拟写作的方式，激发学生在实践中进行创造和思考。
三、创造对创造性思维的动力写作的核心是创造性思维。
为了增强学生写作的创造性，我们可以开展多种形式的活动。
例如，可以邀请专家学者、作家来到学校，或者有机会让学生前往专家或著名作家活动现场，与他们近距离交流，获得新的思想启示和 Inspiration 。
同时，我们也可以开展“原创作品展示”、“创意小组作品比赛”等多种活动，在校内或者社区等公共场所进行展示，让学生们有机会展示他们的作品并获得认可，这些都将为学生提供创造性思维的动力。
四、科学评价对于写作的工艺训练，科学合理的评价是至关重要的。
在评价作文时，我们应该注重对学生技能层次和思维层次的全面把握，针对不同学生的特点，尽可能地针对问题进行深化分析，及时发现问题、指导优化，扶持学生不断提高。
综上所述，如何有效地指导低段学生写话练习，需要我们采取灵活丰富的教学方法，不断挖掘其认知潜能，启发其创造性思维，培养其语言思维习惯，并科学地进行评价和指导。
让低段小练笔更灵动——二年级语文上册教材小练笔设计及梳理【内容摘要】在文教学中，小笔的是非常得研究的一个。
下面我要一个人关于二年上册文教材中，小笔的以及整册教材所有小笔的一个梳理。
小笔，名思就是某一个重点或中心行小篇幅的写作。
多人因小笔的小而忽了它的作用，而我却性而且灵的小笔，它于激学生的作趣 , 培养学生良好的写作状 , 最养成良好的作文 , 提高学生的作文水平大有裨益。
本文述了本人的想法和具体做法——一、文本，在言典。
1．仿典型句式，累好佳句。
2．仿精美篇章，学会巧妙构思。
3．文本有感，抒真情感。
二、抓住留白，充分想象力。
1．写尾。
2．展情。
3．文。
三、重文本，散性思。
1．好串文。
2、添枝加叶。
3．改写。
四、感受生活，身之。
【关】文教学有效运用小笔灵【正文】一直以来，我都从事低年段的文教学工作，常常思考如何学生更快地学文的。
我得小笔的就是非常得研究的一个。
小笔，名思就是某一个重点或中心行小篇幅的写作。
多人因小笔的小而忽了它的作用。
得叶圣陶先生曾：“ 文教材无非是个例子，凭借个例子，要使学生能一反三，和作文的熟技巧。
” 因此我：涓涓溪流聚浩瀚，滴滴微水成大海。
性而且灵的小笔，它于激学生的作趣 , 培养学生良好的写作状 , 最养成良好的作文 , 提高学生的作文水平大有裨益。
个学期，我教完了二年上册的教材，下面我要一个人关于二年上册文教材中，小笔的以及整册教材所有小笔的一个梳理。
一、文本，在言典我的小学文教材其就是一本素材丰富的作文宝典，里有美的言，有生的故事，有活的人物⋯⋯比如，二年上册教材中，有文字美的《秋天的图画》、《黄山奇石》；有人物形象生动活泼的《纸船与风筝》、《从现在开始》；有表达爱国情感的《欢庆》、《我们成功了》；有反应人与动物和谐相处的《浅水洼里的小鱼》、《父亲和鸟》等。
课文的题材多样，童话、寓言、诗歌、散文、故事、科普文章以及日记，应有尽有，有较强的可读性和趣味性。
小学语文课堂小练笔的方法语文是一门重要的学科，对于小学生来说，语文课是他们学习的重要一环。
在语文课堂上，小练笔是一个重要的环节，可以帮助学生提高文学写作的能力，培养他们的语言表达能力和逻辑思维能力。
老师需要精心设计一些小练笔的方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，提高写作水平。
下面我将介绍一些小学语文课堂小练笔的方法。
一、激发学生的写作兴趣激发学生的写作兴趣是小练笔的第一步，因为只有学生对写作感兴趣，才能够主动去写作，才能够更好地参与到写作中去。
老师可以采用一些生动有趣的话题或故事来吸引学生的注意力，例如让学生写一篇自己喜欢的动物，或者写一篇自己的小故事等。
这些浅显易懂的话题能够让学生轻松地参与到写作中去，激发他们的写作兴趣。
二、让学生多读多写在语文课堂上，老师可以利用一些课外文学作品或教材中的好文章来展示给学生，让学生多读多写。
通过学习优秀的文章，学生可以模仿其中的表达方式和写作技巧，逐渐提高自己的写作水平。
老师还可以让学生多写一些作文练习，比如日记、散文等，培养学生的写作习惯和能力。
三、引导学生多思考多表达在小练笔中，老师可以引导学生多思考多表达，鼓励他们用自己的语言表达自己的想法。
通过这种方式，可以培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力，让他们在写作中更加自由地表达自己的想法和情感。
四、注重语言的规范性在小练笔中，老师需要注重语言的规范性，教导学生正确地使用词语和句子，避免出现错误的语法和用词。
老师还可以对学生的作文进行批改和指导，指出他们在写作中存在的问题，并提出改进的建议，让学生能够及时纠正错误，提高自己的语言表达能力。
五、组织一些写作比赛或展示活动为了激发学生的写作热情，老师可以组织一些写作比赛或展示活动。
在这些活动中，学生可以展示自己的作文，与他人分享自己的思想和情感，增强自信心。
通过比赛的方式，可以激发学生的竞争意识，进一步提高他们的写作水平。
六、关注学生的心理健康在小练笔中，老师还需要关注学生的心理健康，鼓励他们正确处理写作中的困难和挫折，让他们在轻松和愉快的氛围中学习写作，提高自己的语言表达能力。
潜移默化，指导低段学生写话练习写作是语文学习中的重要环节，通过写作练习可以培养学生的语言表达能力和思维能力。
对于低段学生而言，写话是一个适合的练习方式，可以锻炼他们的基本语言能力和创造能力。
以下是一些指导低段学生写话的方法和技巧。
要帮助学生培养写作兴趣。
兴趣是学习的源泉，只有学生对写作感到兴趣并乐于参与才能更好地学习。
教师可以通过多种方式激发学生的写作兴趣，如讲故事、播放优秀作文等，让学生感受到写作的乐趣和成就感。
要教给学生一些基本的写作技巧。
低段学生的写作水平有限，因此需要教给他们一些简单的写作技巧，如如何选择话题、如何组织文章等。
教师可以通过示范写作和讲解的方式来教给学生这些技巧，慢慢引导他们掌握和运用。
要设计一些简单而有趣的写作练习题目。
低段学生的写作能力有限，因此练习题目不能过于复杂，要简单有趣。
可以根据学生的生活经验和兴趣爱好来设计题目，如写一段与自己有关的故事、描述一个喜欢的动物等。
鼓励学生自由发挥，创造自己的故事。
要给学生提供适当的写作指导。
低段学生写作能力有限，在写作过程中可能会遇到很多困难和问题。
教师要给予学生适当的指导，如帮助他们发现和纠正一些常见的语言错误、教给他们一些写作技巧等。
要引导学生自主学习，让他们从错误中找到问题所在并改正。
要给学生充足的写作时间和机会。
写作是一个需要时间积累和沉淀的过程，学生需要有足够的时间和机会来进行写作练习。
教师可以安排一些写作任务，并给学生适当的时间完成。
要定期给学生机会展示自己的作品，激发他们的写作自信心。
指导低段学生写话需要教师运用多种方法和技巧，激发学生的写作兴趣，教给他们一些基本的写作技巧，并设计一些简单而有趣的写作练习题目。
要给学生提供适当的写作指导，并给予他们充足的写作时间和机会。
通过这些方法和技巧，可以有效地指导低段学生进行写话练习，提高他们的写作水平。
潜移默化，指导低段学生写话练习潜移默化，是一种不经意地感染和影响的过程，正是这种过程，让我们从小学会了读写，从而为我们接下来的学习和成长打下了坚实的基础。
想要指导低段学生在写话练习方面取得进步，也需要通过潜移默化的方式，让他们在日常生活中逐渐习得良好的写作习惯和技巧。
首先，帮助学生树立正确的写作理念。
在孩子们的心中，写作常常被视为一件厌烦乏味的事情，他们可能会感到无从下笔，缺乏灵感。
因此，我们需要告诉他们，写作是一种表达自己、展现思维和情感的方式，是一种创造和享受的过程。
只要你愿意思考和动笔，就会有意想不到的收获。
这种正面意识的培养，可以从日常的言谈中加以体现和强化，比如鼓励学生在经历后表达对事情的想法和感受，启发他们对事情的思考，并将这种思考的过程记录下来。
其次，提供具体的写作指导。
学生往往因为缺少经验、词汇量小等因素，而难以写出一篇流畅、有逻辑、有思想的作文。
这时候，老师们就需要耐心地析问他们的思路，指导他们使用更恰当、更生动的词汇和词语，教导他们如何构思和安排篇章结构，让他们逐渐掌握一些实用的写作技巧，提高写作的效果。
同时，也要注意与学生保持良好的互动和反馈，及时了解他们的写作进展和问题，为他们规划和提供适当的帮助。
再次，营造良好的学习氛围。
写作是一种需要思考、静心的过程，因此，创建一个安静、舒适的学习环境尤为重要。
在课堂、图书馆等学习场所，我们可以严格控制噪音，并提供适宜的学习资源和范例，让学生在温馨、悠闲的环境中写作。
而且还可以通过课外读书、参观等形式的活动，拓展学生的知识面和视野，增加他们的体验和感受，在吸取咨询领域的成功经验的同时，潜移默化地提高他们的写作水平。
综上所述，指导低段学生写作，需要从正面意识、具体指导和良好学习环境三个方面入手，进行全方位和系统化的潜移默化。
只有在这样的条件下，学生才能在不知不觉中感染写作的魅力，逐渐掌握写作的技巧，写出优美、感人、生动的文章。
让低段小练笔更灵动——二年级语文上册教材小练笔设计及梳理【内容摘要】在语文教学中，小练笔的设计是非常值得研究的一个课题。
下面我要谈一谈个人关于二年级上册语文教材中，小练笔的设计以及对整册教材所有小练笔的一个梳理。
小练笔，顾名思义就是围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作练习。
许多人因为小练笔的小而忽视了它的作用，而我却认为针对性强而且灵动的小练笔，它对于激发学生的习作兴趣,培养学生良好的写作状态,最终养成良好的作文习惯,提高学生的作文水平大有裨益。
本文陈述了本人的想法和具体做法——一、围绕文本，练在语言经典处。
1．仿典型句式，积累好词佳句。
2．仿精美篇章，学会巧妙构思。
3．读文本有感，抒发真情实感。
二、抓住留白，充分发挥想象力。
1．续写结尾。
2．扩展情节。
3．观图补文。
三、重组文本，训练发散性思维。
1．好词串文。
2、添枝加叶。
3．诗词改写。
四、感受生活，记录身边之见闻。
【关键词】语文教学有效运用小练笔灵动【正文】一直以来，我都从事低年段的语文教学工作，常常思考如何让学生更快乐地学习语文的问题。
我觉得小练笔的设计就是非常值得研究的一个课题。
小练笔，顾名思义就是围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作练习。
许多人因为小练笔的小而忽视了它的作用。
记得叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。
”因此我认为：涓涓溪流汇聚浩瀚，滴滴微水蕴成大海。
针对性强而且灵动的小练笔，它对于激发学生的习作兴趣,培养学生良好的写作状态,最终养成良好的作文习惯,提高学生的作文水平大有裨益。
这个学期，我教完了二年级上册的教材，下面我要谈一谈个人关于二年级上册语文教材中，小练笔的设计以及对整册教材所有小练笔的一个梳理。
一、围绕文本，练在语言经典处我们的小学语文教材其实就是一本素材丰富的作文宝典，这里有优美的语言，有生动的故事，有鲜活的人物……比如，二年级上册教材中，有文字优美的《秋天的图画》、《黄山奇石》；有人物形象生动活泼的《纸船与风筝》、《从现在开始》；有表达爱国情感的《欢庆》、《我们成功了》；有反应人与动物和谐相处的《浅水洼里的小鱼》、《父亲和鸟》等。
课文的题材多样，童话、寓言、诗歌、散文、故事、科普文章以及日记，应有尽有，有较强的可读性和趣味性。
因此，依托教材让学生模仿课文中典型的句式、段式以及写作方法进行练笔，定能激发学生的写作兴趣，提高学生的作文水平。
1．仿典型句式，积累好词佳句句子是构成段的最基本单位，是表达文章内容与思想情感的基本载体。
对那些用词准确、描绘形象、刻画生动的句子进行仿写，是引导学生积累好词佳句、锤炼语言能力的最佳方式。
如第27课《清澈的湖水》第二自然段语句优美,采用了比喻的修辞手法，描写生动形象。
教学时，我在引领学生充分品读、感悟语言特点的基础上，让学生模仿这种句式来写。
我设计了一个提示填空：看，那边的山石像，这边的山石像，好像。
有的学生写：“看，那边的山石像一只凶猛的老虎张开了血盆大口，这边的山石像一头大象在悠闲地散步，半山腰的那只小松鼠正在吃松果呢！”我为孩子的丰富的想象力叫好。
然后，我又把句式做了修改，变成了：看，那像，这像，好像。
这样一来，孩子可写的东西更多了，有的写天上的白云，有的写水果，有的写花儿、草儿。
孩子们在模仿、迁移的过程中不但实现了对课文经典语句的有效吸收，而且逐渐提高了语言文字的表达能力。
本册教材中还有第1课《秋天的图画》中的“梨树挂起金黄的灯笼。
苹果露出红红的脸颊。
”也可以进行句式的仿写。
2．仿精美篇章，学会巧妙构思儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。
借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。
如本册教材的《语文园地六》中的一首小诗《谁和谁好》——谁和谁好？瓜和藤好，它们手拉手，不吵也不闹。
谁和谁好？蜜蜂和花好，蜜蜂来采蜜，花儿仰脸笑。
谁和谁好？白云和风好，风往哪里刮，云往哪里跑。
谁和谁好？我和同学好，大家唱着歌，一起上学校。
啊，多么有童趣的小诗呀！我觉得这是一个仿写的好题材。
看着小朋友们个个读得摇头晃脑，不亦乐乎。
我觉得这是一个仿写的好时机。
于是，我问：“这首小诗有趣吗？”答案毋庸置疑。
“其实啊，你们也能写出这样的小诗呢！想不想试一试啊？”一石激起千层浪，孩子们的智慧火花瞬间亮了起来——“谁和谁好？月亮和太阳好，太阳下班了，月亮来站岗。
”“谁和谁好？铅笔和橡皮好，铅笔写错字，橡皮帮忙擦。
”“谁和谁好？蚯蚓和泥土好，泥土硬邦邦，蚯蚓帮忙松。
”“谁和谁好？金箍棒和孙悟空好，孙悟空打妖怪，金箍棒来帮忙。
”这样的诗句，我觉得比书本上的还要灵动，还要有趣。
是的，孩子眼里的世界就是这样的绚丽多彩。
有了范文引路，孩子们写起来言之有物，言之有序，既有仿效，又有创新，更重要的是通过仿写，让他们掌握了作者的巧妙构思，为他们以后的写作打下了一定基础。
本册教材还有如：第23课《假如》、《识字7》（拍手歌）都是可以让孩子模仿写作的好范文。
班里的孩子的这几次小练笔，带给我很多的惊喜和精彩！3．读文本有感，抒发真情实感教材中的很多文章的内容，特别能引起学生的共鸣，有强烈的感染力。
比如学了《识字2》后，可以设计这样的练笔：平日里，你最喜欢哪些有趣的活动？这项活动是怎么做的？你为什么喜欢？想一想，再写下来。
孩子对于这样的小练笔非常感兴趣。
再如，第5课《一株紫丁香》：读着这首清新的小诗，你有什么想说的呢？第6课《我选我》，可以设计小练笔：你参加过班干部竞选吗？你是怎么做的，怎么想的？第7课《一分钟》：元元最后“红着脸，低着头”走进教室，他在想些什么呢？你想对他说些什么吗？还可以让学生想一想,写一写：一分钟都能做些什么事情呢？因为这些小练笔的是联系学生的生活实际设计的，所以可以让学生有话可说，有情可抒。
还有几篇课文写得生动有趣，情感丰富，学生读完之后，意犹未尽，很有表达的欲望。
比如第16课《风娃娃》，最后一段话说——风娃娃听了，很伤心，心想：我帮人们做事，为什么他们还责怪我呢？我问学生：“你们知道是为什么吗？”大家都说知道。
我顺势说：“好啊！那你们来告诉风娃娃吧！”于是，我出示了这样的小练笔：风娃娃，我想对你说：“。
”有学生这样写——风娃娃,我想对你说：“你为人们做了那么多的好事，真了不起啊！大家都很喜欢你呢！可是，你只是用力气做好事，却不动脑筋想一想，结果却好心办了坏事啦！下次可要注意一点了。
”再如：第14课《我要的是葫芦》，当小葫芦一个一个都落了的时候，你有什么话要对种葫芦的人说？第17课《酸的和甜的》中，也可以让学生写写：你想对小松鼠、小兔子说什么呢？第18课《称赞》小练笔：你称赞过别人，或被别人称赞过吗？选印象中最深的一次写下来，与大家分享(可模仿课文)。
第19《蓝色的树叶》你有什么话想对课文中的圆圆说吗？请写在下面。
圆圆，我想对你说：“。
”另外还有一个设计：林园园看着李丽画的蓝树叶，不由得脸红了，她心想：。
第20《纸船与风筝》：如果你有一只纸船，你想把这只纸船送给谁呢？写上你的祝福。
第21课《从现在开始》：想一想，猫头鹰和袋鼠看到小猴子当上了“万兽之王”，它们会说些什么？第22课《窗前的气球》科利亚望着窗前的气球，他会想些什么呢？让学生通过这样小练笔，既对课文有了更进一步的理解，又充分表达了自己的内心感受，是文章升华感情的一种方式。
二、抓住留白，充分发挥想象力我们所学的课文中，有些地方写得比较含蓄、简练，或意犹未尽，就像中国画那样，留有艺术空白，给学生留下了想象、延伸、拓展的空间。
教学这样的课文，要找准“空白”处，启发和引导学生发挥想象力去拓展文本，让学生把写得简炼的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来。
从而走进课文，与作者和文本对话。
1．续写结尾不少课文的结尾余意未尽，给学生留下想象的空间。
这样，教师在教学时就可以因势利导，指导学生在理解文本的基础上大胆想象故事的情节发展。
如第13课《坐井观天》一课，课文没有结尾，作者利用空白的艺术将结果留给读者自己想象。
学完课文后，我引导学生想象,进行续写练笔，使课文的情节得以延伸。
这样，既深化了对课文内容的理解,又有利于培养和发展学生的创造性思维和写作能力。
如果青蛙跳出井口？会看到什么？说什么？青蛙鼓足了勇气，跳了出来。
他看见，他说：“。
”有学生这样写：“青蛙鼓足了勇气，跳了出来。
他看见天，真的如小鸟说的那样一望无际，朵朵白云在天空中漂浮着。
那边还有绿绿的树，红红的花，青青的草！大自然真美啊！他说：“我错怪小鸟了，我太自以为是了！”其他，还有如第14课《我要的是葫芦》，结尾写：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。
小葫芦慢慢变黄了，一个一个都落了。
我在上完课文后，设计了这样一个小练笔：第二年，那个人又种了一棵葫芦，长得和去年一样好。
有一天，他看见叶子上有几个虫子，他。
后来，。
2．扩展情节一篇课文的描写总是有详有略，扩展就是对课文中简略描写的部分进行扩充、化简为详。
再如《黄山奇石》一文，课文具体描写了"猴子观海"、"仙人指路"、"仙桃石"、"金鸡叫天都"等奇石，但其他奇石，如“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”则一笔带过。
教学时，我引导学生观察图片，抓住岩石的特点，发挥想象写几句话介绍这几块奇石。
其他这几篇课文，不妨也可以来试一试。
第19课《蓝色的树叶》，林园园看着李丽画的蓝树叶，不由得脸红了，她心想：。
第20课《纸船和风筝》，小熊看到松鼠写的：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”后，你觉得小熊在风筝上会写了什么呢？通过这样扩展情节，既拓展了孩子的思维，又提高了写作水平。
3．观图补文在教材中，很多文章都配有生动形象、色彩鲜明的插图，观察这些插图除了可以帮助学生理解课文内容，还可以为学生提供随文练笔的机会。
如第21课《从现在开始》一课，描写动物们听了小猴子的话，立刻欢呼起来的情景，文中仅一笔带过，没有具体的描写。
于是，我引导学生仔细观察图上那些动物的动作、神态，再用几句话写写小动物们会怎么做，怎么欢呼？这样，在把插图变成文字的同时，也提高了学生的观察能力、理解能力和语言表达能力，对文本也进行了二次创作，让文本更充实了。
再如第7课《一分钟》中的第二幅插图和第12课《看雪》中的插图也是非常好的小练笔的素材。
三、重组文本，训练发散性思维只要做个有心人，教材中处处都是可以进行小练笔的点。
教学时，还可以引导学生以课文内容为基础, 对课文的语言进行加工改造，重新组合，重新表达，让学生用自己的语言进行再创造。
这样，既可以检测学生对课文的感知或理解程度，又为学生创造了语言运用的训练机会。
