放手互评作文,促进学生养成相互交流习惯论文

作文互改互评好论文作文互改互评好论文摘要：分组合作，互改互评，让学生参与到作文改评的环节中来，在写作与改评中领悟作文该怎么写，激发了学生的写作兴趣，提高作文改评的效益，不失为一种很好的改评方式。

关键词：分组合作；互改互评在作文教学中，写作前对学生进行写作前的指导很有必要，能够使学生知道写什么，怎么写，能激发学生的写作的激情和愿望。

但是当写作完成之后，作文改评更重要，因为作文改评是对学生作文的评价和鉴定，是提高学生写作兴趣的关键环节。

好文章都是改评出来的，作文改评课组织得好、开展的好、可以将一些不够完美的作文打造成精品作文，可以调动学生的写作积极性，激发学生的再写作的热情，增强学生再写作的欲望。

作文改评方式多种多样，究竟采取什么改评方式，才能充分调动学生的作文的兴趣，使他们的作文水平有一个显著的提高呢？我认为应从作文改评方式入手，让学生积极参与到作文改评中来，彼此共同合作、互改互评，互相学习、互相认同、取长补短中，从而掌握写作的基本方法，养成良好的写作习惯，形成扎实的写作能力，提高写作与欣赏的水平。

经过不断的实践，我觉得小组合作、互改互评就是比较高效、实用的一种改评方式。

互评互改作为一种较好的评改方法，具体如何操作呢。

首先，教师示范评议批改，指导引路，教给学生评改的方法。

首先教师应把学生的作文全部浏览一遍，根据本次作文要达到的目的及要求，从中择选出二篇有代表性的习作（最好是水平高低各一篇），打印出来分发给每个学生。

然后用一节课时间，先引导学生明确互评互改的具体要求，统一互评互改符号和评分标准，使学生心中有谱。

接着组织指导学生按一定的步骤和方法集中精力评改那两篇习作，使学生心中有例，从而使互评互改进入正轨，为下一步的分组进行互评互改奠定坚实基础。

教师示范评改，指导引路，教给方法这一步很重要，要进行多次，学生真正掌握互评互改的方法后方可进行下一步的工作。

其次、组织指导学生分组互改互评。

在学生真正掌握了互评互改方法的基础上，把学生分成若干个互评互改小组。

小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣探讨在小学语文教学中，作文是非常重要的一环。

通过作文，学生可以提高自己的语言表达能力，培养自己的思维逻辑能力和观察问题的能力。

而在作文教学中，互评互改是非常重要的一环，它可以激发学生写作的兴趣，提高学生的写作水平。

一、互评互改对学生写作兴趣的激发1.培养学生的自信心通过互评互改，学生可以了解到自己的优点和不足，既可以提高学生的自觉性，也可以增加学生的自信心。

当学生知道自己的作文被其他同学认可，可以得到一些肯定和认可的意见时，他们会更加有动力去写作。

2.激发学生的学习兴趣通过互评互改，学生可以了解到别的同学是怎样写作的，他们可以从其他同学身上学到一些写作的技巧和经验，这也会让学生更加有写作的兴趣。

3.促进交流和合作互评互改是一个交流和合作的过程，学生在这个过程中可以与其他同学交流自己的看法和体会，这既可以让学生之间的关系更加融洽，也可以让学生学会从他人的角度去看待问题。

二、如何进行小学语文中高年级作文互评互改1.明确评价标准在进行互评互改之前，老师需要明确评价标准，告诉学生作文应该符合的要求和标准，比如内容的完整性、语言的表达能力、文章的结构和逻辑等。

2.组织学生进行互评互改在进行互评互改的时候，老师可以将学生分成小组，每个小组相互交换作文进行互评互改。

学生在评改过程中可以相互交流自己的看法和建议，但同时也要尊重别人的观点，不能进行过激的批评。

3.及时总结和反馈在互评互改结束之后，老师可以及时总结和反馈，告诉学生他们在互评互改过程中的一些成绩和不足，鼓励他们保持积极的写作态度，也可以对学生的一些优秀作品进行展示和表扬。

三、互评互改中存在的问题及对策1.学生态度不认真在进行互评互改的过程中，有些学生可能不够认真，没有认真完成评改任务。

在这种情况下，老师可以采取一些激励措施，比如对完成评改任务的学生进行表扬和奖励。

2.评改意见不具建设性有些学生在评改过程中可能只是泛泛而谈，不能提出具体的建设性意见。

小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣探讨在小学语文教育中，作文一直是一项重要的任务。

通过写作，学生可以培养语言表达能力，提高文字素养，同时也可以锻炼思维能力和创造力。

许多学生对于写作并不感兴趣，往往是因为缺乏互评互改的机会和方法。

教师应该引导学生互评互改，从而激发学生的写作兴趣。

教师可以组织学生进行作文互评。

在学生完成作文后，可以随机选取几篇作文，进行课堂展示和讨论。

学生可以针对这些作文进行评价和建议，提出自己的看法和改进意见。

这样一方面可以增加学生的写作经验，另一方面也可以拓宽学生的思路和视野，激发写作的灵感和兴趣。

教师可以借助网络平台进行作文互评。

随着互联网的发展，现在有许多作文互评平台可以供学生使用。

教师可以将学生的作文上传到平台上，然后学生可以互相阅读和评价作文。

这样既增加了学生和作文的曝光率，又为学生提供了更多的交流和互动机会，激发了学生的写作兴趣。

教师可以引导学生进行作文互改。

在学生写作之前，可以先让学生交换作文提纲和写作思路。

学生可以互相提供意见和建议，帮助对方进行功课改进。

这样一来，学生在写作过程中不仅可以得到他人的帮助和指导，也可以加强对自己写作的反思和审视，提高写作的质量和水平。

学生之间的互动也能增强彼此之间的互信和友谊。

教师还可以通过作文比赛来激发学生的写作兴趣。

学生可以根据自己的兴趣和想法，参加各类作文比赛。

在比赛中，学生需要通过自己的努力和创意来展示自己的写作才华。

学生还可以通过互相参赛，互相评审来进行交流和学习。

这样一来，不仅能增加学生的写作经验，还可以激发学生的写作热情和自信心。

通过互评互改的方式，可以激发学生的写作兴趣。

通过互评互改，学生不仅可以获得他人的意见和建议，加强自己的写作能力，还可以拓宽思路，增加写作的灵感。

互评互改也能增强学生之间的互动和交流，增强学生的写作自信心和合作精神。

教师应该积极组织学生进行互评互改，培养学生的写作兴趣和能力。

近年来，随着互联网技术的发展，学生作文互批平台逐渐成为教育领域的一种新型应用。

这种平台允许学生上传自己的作文，经过系统评估后，由其他学生参与判定并提供建议。

这种方式不仅可以让学生接受更多人的评估和指导，还可以促进学生之间的交流和分享。

对于学生来说，通过参与作文互批平台，他们可以更好地了解自己的优势和不足。

在上传自己的作文之前，学生必须仔细审查自己的作品，让自己更清楚地认识自己的写作能力。

当其他学生评估自己的作文时，学生可以通过多角度的反馈，更好地理解自己的不足之处以及哪些方面需要改善。

在参与评价他人作品的同时，学生可以借鉴其他学生的行文风格和表达技巧，从而提高自己的写作水平。

对于教师来说，作文互批平台可以帮助他们更好地了解学生的写作能力。

平台可以提供学生们的写作表现数据，进行定量分析，从而掌握表现优良的学生和表现较差的学生，进而进行有针对性的辅导。

此外，由于多样化的评价方式和内容，平台可以帮助教师加深对学生的了解，对于挖掘学生的潜力以及鼓励学生写作方面也有一定的帮助。

另外，学生作文互批平台还可以促进学生之间的沟通交流和分享。

在这个平台上，学生可以自由地交流自己的想法和经验，同时，在他人的作品里面也可以发现新思路，获得更多的启示。

遇到困难和问题时，学生们能够互相帮助借鉴，增强合作和共享的意识，并在这样的交流过程中，进一步加深对写作的理解和技能的提升。

学生作文互批平台，对于促进学生的写作素养、理解教师、增强学生之间的交流、分享和合作等方面具有重要的作用。

我们应该积极推广这种平台，并让更多的学生受益。

小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣探讨【摘要】小学语文中高年级作文互评互改是一种有效的教学方法，可以激发学生的写作兴趣。

通过互评互改，学生能够相互学习，提升写作水平。

在进行互评互改时，老师可以引导学生注重点评和建议，帮助他们发现自己写作中的不足之处，并及时改进。

虽然互评互改有着诸多优势，但也存在挑战，比如学生接受他人批评的能力需要提升。

为了激发学生写作兴趣，除了互评互改外，还可以通过开展写作比赛、讲座等活动来激发学生的写作热情。

小学语文中高年级作文互评互改具有重要的价值，可以帮助学生提升写作水平，培养批判性思维，激发写作兴趣。

【关键词】关键词：小学语文、高年级、作文、互评、互改、学生、写作兴趣、教学、优势、挑战、提升写作水平、其他途径、结论、价值。

1. 引言1.1 小学语文中高年级作文互评互改激发学生写作兴趣探讨在小学语文教学中，作文一直是一项重要的教学内容，而作文的评改环节更是不可或缺的一部分。

在小学高年级阶段，学生的写作水平开始逐渐提升，这时候引入互评互改的方式，可以更好地激发学生的写作兴趣，促进他们的写作能力的进一步提升。

互评互改也有助于培养学生的批判性思维和团队合作精神，让他们学会接受他人的建议，提高自身的审美能力和文学修养。

通过互评互改，学生在不断修改与被修改的过程中，可以更深入地理解语文知识，提高自己的语言表达能力。

在小学语文中高年级作文教学中，互评互改不仅可以有效提高学生的写作水平，还可以培养学生的写作兴趣和团队合作精神，对学生的全面发展具有积极的促进作用。

2. 正文2.1 互评互改在小学语文作文教学中的重要性互评互改在小学语文作文教学中的重要性体现在多个方面。

通过互评互改，学生可以接触到不同水平的作文，从而拓展自己的视野，了解到不同的表达方式和写作技巧。

这有助于学生在写作过程中积累更多的经验和知识，提升自己的写作水平。

互评互改可以促进学生之间的交流和合作。

在进行作文互评互改的过程中，学生需要相互沟通讨论，提出建议和意见。

浅谈初中学生互批互改作文能力的培养摘要：学生互批互改作文能力的培养，能极大地激发学生写作、批改的兴趣，同时学生的习作能力有了不同程度的提高。

因此，在作文教学中，变“替学生批改作文”为“指导学生自己批改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自己批改作文的能力培养上，能有效提高学生的写作能力，也是促进学生主动学习的一种有效方式。

关键词：写作能力提高互批互改作文教学中普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”的现象。

这样，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯，这对提高学生的作文写作水平极为不利。

因此，在作文教学中本人积极转变观念，变“替学生批改作文”为“指导学生自己批改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自己批改作文能力的培养上。

为有效指导学生互批互改作文，我主要从以下几方面训练：一、教师引路，指导方法《语文课程标准》明确提出，初中七～九年级必须“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。

能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。

要培养学生互批互改作文的能力，教师还必须为学生引出一条可循的路子，这就要求教师进行作文批改指导，教给学生互批互改作文的方法，“授人以渔”，不仅让他们乐于互批互改，而且让他们学会互批互改、善于互批互改。

1.出示批改标准。

一是制定标准，即根据写前指导时提出的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材、谋篇布局等方面制定出本次批改作文的特定标准。

二是明确10项基本内容，即：（1）文体符合要求；（2）中心明确；（3）内容具体；（4）条理清楚，结构完整；（5）语言通顺、简洁；（6）表达方式恰当；（7）错别字和病句少；（8）标点符号使用正确；（9）格式正确；（10）书写端正、文面整洁。

2.传授批改的具体方法并提出要求。

（1）通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处（同时可写出眉批、旁批、尾批）。

放手让学生自改互改作文《语文课程标准》中提出：要让学生养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。

能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

“文章不厌百回改”，古今中外名家高手都不以一时笔快为能，所以我认为作文教学，不仅要让学生学会写法，还要学会改法，通过自改、互改来提高写作水平。

教学中我是这样做的：1.魅力激趣兴趣是最好的老师，要培养学生改作文的能力，首先要培养学生改作文的兴趣。

我认为：1.1 依靠教师自身魅力来影响学生每次习作，我都坚持与学生一起写，写完后让他们品评。

长此以往，教师亲自写作的举动将会产生一种无声的动力，使学生也能发现自己习作中的不足，找出差距，燃起修改作文的兴趣。

1.2 依靠知识产生的魅力来吸引学生平常给学生讲一些古今中外的文学家反复锤炼、修改文章的名言故事。

如贾岛的”僧敲月下门”的”敲”字，王安石的”春风又绿江南岸”的”绿”字，都是几经斟酌修改后才定下来的。

2.示范统一每次习作，找出三本水平各不相同的作文，先做修改，然后通过大屏幕向学生展示、讲解。

不仅要告诉学生如何改，还要示范修改的符号。

如：”——”表示句子有毛病，”---------”表示优美语句等。

在明确修改符号的意义后，就可以进行修改了。

3.授之以渔我是这样向学生渗透作文赏析的理念的：点范（标点规范）、字美、词准、句顺，这四点是作文的最基本的要求。

这种能力，学生在小学就应该具备。

初中生应该做到更高层次的要求：让题目”闪亮登场”；用优美流畅的富有感染力的语言开篇；以精当的引用作为题记；有创新的文体样式，；用严谨的结构显示布局谋篇的匠心；用平凡而朴实的素材绽放你真挚的情思；用精彩而富有哲理的概括结束作文；用真情实感构建作文的灵魂，富有真知的见解洋溢个性的光彩。

4.优化训练4.1 学生自改学生习作完成后，让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方，边读边改，这是培养学生自改能力的有效途径。

学生互批作文教学论文1.学生互批法的实践意义学生互批法在作文教学中的实践意义具体表现为以下几方面：其一，增强了学生获取信息、积累写作素材的能力。

学生互批法中学生的角色发生了一定的转变，站在老师的角度来看他人的作品，学生会更加认真的对待，也会注意到别人文章中的闪光点，最总要的是学生个人在写作的过程中会更加注意素材的积累，因为学生都能看到彼此的文章，为了避免被同学“笑话”，很多学生会变得比往常更加认真；其二，增强了学生的分析能力和思维能力。

在过去的作文批改过程中，学生只能看到老师给的分数和评语，而老师的评语也已缺乏创新，形成了一定的“评语模式”，导致学生对于作文批改这件事情已经产生麻木的心理。

学生互批则不同，学生会看到不一样的评价，感受不一样的文章，并且在批改过程中还要进行分析，这会提高学生的分析能力和思维能力；其三，增强了学生的责任心。

学生互批会让学生之间进行互相的沟通和交流，并且对有异议的地方还会进行进一步的商榷，这使得学生无论是对自身的作文还是对别人的作文都能更认真的对待，增强了学生的责任心。

2.作文教学过程中学生互批的应用实践举例在作文教学的实践过程中，学生互批主要包括四个步骤：教学进行批改作文示范；确定作文批改标准；学生分组互批；教师总结。

下面，笔者将结合实践，具体谈谈怎样开展学生互批。

步骤一：教师进行批改作文示范。

由于学生的经验有限，在刚开始进行学生互批教学时，很多学生不知所措，无从下手，如果这个时候没有老师进行示范批改，学生很快便会对这种创新的教学方法失去兴趣，影响学生互批教学法的向下开展。

具体举例：笔者在进行学生互批教学法时为学生布置了一个记叙文的命题作文——我最熟悉的人。

首先，对学生交上来的作文全部浏览一遍，在所有作文中选择了一篇优秀的作文和一篇具有典型错误的作文，并将这两篇作文打印出来，用一堂课的时间与学生共同分析了这两篇作文的优劣，为学生讲解了批改作文的详细要求，并引出了进行学生互批的教学方法。

高中学生作文互批互改的培养方法高中学生作文互批互改是一种很好的学习方法，可以帮助学生提高写作能力，培养批判性思维和表达能力。

在教学实践中，我们可以采取一些方法和策略来促进学生之间的作文互批互改，从而达到更好的学习效果。

为了促进学生之间的作文互批互改，教师可以在课堂上设计一些专门的活动。

可以让学生在课堂上交换作文，进行互相批改。

在进行互相批改时，教师可以提前给学生一些指导性的评审标准，让他们知道在批改作文时应该注意哪些方面。

教师可以组织一些小组讨论活动，让学生在小组内相互交流，互相批评和改进彼此的作文。

这样不仅可以促进学生之间的交流和合作，还可以让他们从多个角度去审视自己的作文，不断完善和提高。

教师还可以在课堂上进行一些范文欣赏的活动，让学生在欣赏别人的作文的也能够学习到一些写作技巧和经验。

教师可以精选一些优秀的作文，并邀请学生对这些作文进行评价和改进意见，让学生在欣赏的过程中增加对作文的理解和把握。

教师可以设计一些写作训练活动，让学生在课堂上进行写作练习，并且在课后进行互相批改。

在批改的过程中，学生可以学习到其他同学的写作技巧和经验，同时也能够发现自己写作中的不足之处，从而提高自己的写作水平。

教师还可以利用一些网络平台和工具来促进学生之间的作文互批互改。

可以利用在线作文批改平台，让学生在平台上上传自己的作文，并邀请其他同学对其作文进行批改。

这样不仅可以拓展学生的交流和合作范围，还可以让学生在写作能力和批判性思维方面有更多的提高。

教师还可以利用电子邮件或者在线讨论平台，组织学生进行作文互相批改和讨论，让学生在网络环境下进行更多的写作交流和学习。

为了促进学生之间的作文互批互改，教师还可以进行一些有效的指导和辅导。

在学生进行作文互相批改的过程中，教师可以在一旁给予学生一些指导性的意见和建议，帮助学生找到自己作文中的不足之处，并提供一些改进的方法和策略。

教师还可以对学生的批改行为进行一定的评价和指导，让学生在批改他人作文的过程中有更多的收获和成长。

学生互改作文在现代教育中，学生互改作文已经成为一种常见的教学方法。

这种方法的主要目的是鼓励学生之间的互动和合作，提高他们的写作和批判思维能力。

学生互改作文不仅可以帮助学生提高自己的写作水平，还可以通过批改他人的作文来加强对语言表达和文字组织的理解。

本文将探讨学生互改作文的优势和有效的实施方法。

首先，学生互改作文能够促进学生之间的合作和互动。

通过学生之间的合作，他们可以相互了解彼此的观点和写作技巧。

在交流和讨论的过程中，学生可以学习倾听和表达的技巧，培养他们的合作精神和团队意识。

此外，学生互改作文也能够培养学生的批判思维能力。

学生在批改他人的作文时，需要仔细阅读和理解他人的写作，并提出建设性的意见和改进建议。

通过这个过程，学生可以进一步发展自己的批判思维和分析能力。

其次，学生互改作文可以帮助学生提高自己的写作能力。

在学生互改作文的过程中，学生除了需要批改他人的作文，还需要接受他人的批改和建议。

通过阅读他人作文的批改意见，学生可以了解到自己写作中的不足之处，并通过借鉴他人的写作技巧来提高自己的写作水平。

学生互改作文也能够帮助学生克服写作中的障碍和困惑。

学生在互相批改作文的过程中，可以互相讨论并解决彼此在写作中的问题，提高他们的写作能力和自信心。

那么，如何有效地实施学生互改作文呢？首先，老师需要为学生提供明确的互改标准和指导。

老师可以给学生提供批改作文的具体要求和指导，例如语法错误的纠正、逻辑连贯性的改善等。

这样可以帮助学生在批改作文时有一个明确的目标和标准。

其次，老师可以组织学生进行小组互改。

将学生分为小组，每个小组中的成员互相批改彼此的作文。

这样可以有效地鼓励学生之间的互动和合作，并且每个学生都能有足够的时间和机会去批改和被批改。

最后，老师还可以安排学生进行反馈和讨论。

在学生互改作文后，老师可以组织学生进行反馈和讨论，让学生分享他们的批改体会和改进方法。

这样可以促进学生之间的交流和分享，并且帮助他们更好地理解和运用批改的建议。

让学生互批作文
哎呀，您知道吗，我们老师想出了个新奇的招儿，让我们同学之间互相批改作文！
有一次，老师把我们的作文打乱发下来。

我拿到的那篇作文呀，写得真是有点乱。

我心里犯嘀咕：“这可怎么改呀？”
我硬着头皮开始看，一边看一边在上面勾勾画画。

看到一个错别字，我赶紧圈出来，还在旁边写上“注意啦，字写错啦”。

看到一段写得不太通顺的话，我就绞尽脑汁地想怎么改更好，然后在旁边写上我的建议。

改着改着，我发现还挺有意思的。

我就好像变成了老师一样，要给同学指出问题，还要想办法帮他改进。

等我把作文改完交上去，心里还有点小期待，不知道同学看到我的批改会是什么反应。

后来，老师把作文发回给大家。

我拿到自己的作文一看，上面也被同学画了好多圈圈点点，还有一些有趣的评语，比如“这里可以多写点细节，不然不够精彩哟”。

通过这次互批作文，我发现不仅能帮别人找到问题，自己也能学到不少东西呢！
这互批作文呀，还真是个不错的办法，让我们在互相学习中提高了写作水平。

培养学生互批作文的点滴经验在语文教学中，作文教学是重点，也是难点，而作文批改又是作文教学的瓶颈。

批改作文是初中作文教学的重要环节，是学生提高作文水平的有效途径，为了提高学生的作文水平，激发写作兴趣，真正发挥作文批改对学生写作的指导作用，我采用了多种批阅方法：详批详改，全批全改，自评自改，互评互改，当面批改，比较而言，我还是觉得学生互批作文好。

以往批阅作文，看完后给学生作文本上又是勾又是画，又是详细批语，老师忙得够戗，等发到学生手中，学生要么看不懂，什么"文气不贯通"啊，什么"详略欠妥当"啊……，就是看懂了也不知道如何改动，如何提高。

更有甚者，连老师的批语都不看。

其结果，老师忙得不亦乐乎，学生却收效甚微。

怎样才能使我们的作文批改真正地对学生作文起到指导作用呢？我一直在思考着这一问题，也做了一点儿尝试，下面我就和大家谈一谈自己在学生互批作文中的几点认识。

学生互批作文就是以学生为主体，学生相互间进行的作文评改。

怎样批改作文？一、培养学生自我修改的习惯，是学生互批作文的前提。

叶圣陶先生说："写完一篇东西，念几遍，对修改大有好处。

"又说："修改稿子不要光是'看'，要'念'。

就是把全篇稿子放到口头说说看。

也可以不出声念，只在心中默默地说．一路念下去，疏忽的地方自己会发现．"作为叶老那样的大作家，对自己的文章尚且不厌其烦地修改，对于学生来说，更应该养成严肃认真地对待自己作文的好习惯．为养成学生修改作文的良好习惯，我要求他们：1．自念自改。

把自己写好的作文至少自念两遍，做到边念边改．2．互念互改在自念自改的基础上，找一个最喜欢的同学，把自己的作文念给同学听，由同学修改，再让那个同学把自己的作文念给他听，由他修改。

为使他们的作文在自念自改、互念互改中取得好的效果，我为他们提供了六条修改作文的要领：1、改正错字。

初中生互评作文论文摘要：作文互评不失为一种改革善举，实践证明很有效，教师不妨试一下。

因为初中生作文互评确实是一种减负、增效、为师生喜闻乐见、与时俱进的好方法。

眼下，学生如何修改作文，还用不用学生修改，是教师大包大揽，还是学生主动参与修改，已经成为困扰广大语文老师的一大现实问题。

从减负增效、落实新课标理念的角度看，初中生作文互评利大于弊，势在必行。

一、初中生作文互改的内涵初中生作文互评系指语文老师在新课程标准的框架和背景之下，以科学的现代教育学和心理学理论为指导，紧密联系自己的教学实践和经验积累，结合学校、学生实情，有组织、有计划地组织学生，对他人作文在同一要求的前提下，进行修改、标注、量化、交流的过程。

初中生作文互评具备以下四个特点：1.自主性：即学生拿到他人作文后，有在语文教师宏观统领下的自主修改权，而这种自主修改是依据学生个体的经验、习得、生活感悟、个人喜好、阅历、价值观、审美观及其语文能力水准而定量定性化的自主参与活动过程。

因此对同一篇作文的修改，绝对不可能千人一面。

2.生成性：即学生在修改他人作文时，能以个人认知水平评判对方的优与劣的同时，评判个体也自然而然地从评判他人作文的各个点上，联系自己的作文情况，或多或少地受到教益或获得教训，通过对比，将其内化，从而取长补短，生成新的更大的文本以外的资源和信息，为今后自己作文水平的逐节提高，提供必要的借鉴、经验和依托。

3.综合性：学生互评作文的过程，实际上也是对评判者个人语文综合能力的一次大检阅，亦即综合性语文研究性学习评价的实质性过程。

在此过程中，对方的作文就如同一张语文考试卷：小到一个个错误的标点符号，一个错误的格式，一个错别字；中到一个病句；大到谋篇布局、选材立意、文体确定、语言选定、文风落定、创新设定等无不体现评判者的语文综合性水平，仿佛解读一份语文综合试卷，于无声处是文字化了的、格式化了的、既成的为评判者出的一份语文综合试卷。

4.差异性：正如：“一千个读者有一千个哈姆雷特”一样，同一篇作文在异彩纷呈、各有千秋的不同的学生手中，其最终的修改结果无疑是会因人而异的。

放手2019下半年我接手了一个由50人组成的七年级班集体，和以往70多人一个班相比，心里感觉轻松了很多，可一上任之后，才发现这50个比60多个并不轻松，因为现在的孩子都很有个性，对生活的追求也很多元，绝对省心不了多少，而且因为人不多，每个孩子在我心目中都是那么的泾渭分明，他们的喜怒哀乐都牵动着我的神经。

七年级学生很好动，他们就爱惹事，他们很爱打小报告，他们很多事不知道怎么去做，每个人心里有的只是自己，而班级的事务千头万绪，我们总以为他们还小，少不更事。

于是凡是身体力行：电灯忘关了，我来关；扫帚倒了，我来扶；窗台脏了，我来擦；地上有废纸，我来捡……纵使我们这些班主任有三头六臂，也被折腾的够呛。

班主任成了消防员和司令员，在班级、办公室、宿舍之间忙碌的奔跑，可还是不断的出这样那样的小问题。

于是在日常学习生活中我开始摸索，开始点滴渗透，培养学生参与班集体管理的主人翁意识，到了七年级下学期，班集体的形态已经初步形成，有了较为稳定的班级良性品性，这个时候，我开始放手，把班级的主要一些事务都放手给学生，把自己从繁琐的工作中解放出来，从而也培养每个学生的主人翁意识和管理、交际能力。

“一滴水只有放进大海里才永远不会干涸，一个人只有当他自己和集体相连时才最有有力量。

”所以在学校生活中，给学生参与到班级事务中来，利用这一平台激发学生潜在的能力和智慧。

让学生把班级视为自己的“家”，把自己看作“家中的人”发挥更大的主动性，提高学生自我管理意识和能力，增强学生的自信心、积极性和争优意识。

树主人翁意识，做好班级主人。

“作为一名教师，不放弃任何一名学生应该是最基本的原则。

”我是这样想的，也是这样做的。

为了给学生更多的锻炼机会，让人人都能参与到班级管理中来，尝试让人人都担任一个角色，我利用班会课，发动学生自己认真思考并写下：我愿意为班级做什么。

通过搜寻学校生活的角角落落，同学们都积极写下自己愿意为班级做的事务。

把他们写下的材料上传之后，根据同学们的性格特点进行整合，并制定了一份班务分工细则表，按照班里的46人保证每人都有一项，再利用班会课，将每个人的要做的事务在班级里进行宣布。

让作文在学生互批互评中升华摘要作文是小学语文教学的的重要内容之一,作文能力是学生语文能力的综合性体现,关系到学生现在和未来的学习,关系到学生未来的工作和人生幸福,各种语文考试和竞赛,作文所占的比重很大,关于提高学生作文能力的论述也颇多。

本文尝试跳出传统意义上的作文指导与训练的樊篱,从作文批改这一崭新视角,尝试从改革作文批改的方式方法的层面,提高学生批改作文的能力。

通过学习批改作文的基本方法,结合批改学伴的原生态作文的广泛实践,形成丰富的作文表象,建立优秀作文的特征印象,来反作用于自己的习作,从而优化自己的作文过程,从根本上提高自身的作文能力。

关键词:作文 ;互批在各种级别的语文考试中,作文始终是考查语言积累及运用等语文综合能力的核心内容,考察的分值占据百分之三十左右,而且随着年级的升高呈上升趋势。

这大概是由于一个学生的语言积累、阅读视野、思维能力、思想状况和表达能力都会在他(她)的作文中得到生动地体现。

作文教学既然如此重要,那么作文教学中引导学生写作固然重要,但作文的评价却不怎么被人们重视。

自古以来,批改学生的作文是语文教师天经地义的事,似乎学生写老师改是自然而然的事。

正是这种现象的司空见惯,人们才会漠视它,就像成熟的苹果从树上掉下来,只有牛顿感到好奇,感到困惑一样。

可喜的是随着新课标的全面实施,越来越多的人开始关注这种习以为常的教学行为,尝试从教师批改作文转向引导学生互相批阅,并惊喜地发现引导学生互相批阅作文是作文教学的核心策略之一,它有着一举多得的、受益无穷的的魅力。

在作文教学中,笔者注重引导学生进行作文互改互评多年,在此他那谈谈自己的实践与体会。

1 为什么要引导学生互批1.1 提升作文教学效果的需要自古以来,作文教学一直是老师都很都头疼的事。

不必说教师煞费苦心的引导,不必说学生搜肠刮肚的写作,单是学生对写作的兴趣就足以表明作文教学的难堪。

老师怕教,学生怕写,老师不得不教,学生不能不写,这样不情愿的事自然难以奏效。

进一步注重培养学生正确交流的习惯论文进一步注重培养学生正确交流的习惯论文在新课程的改革浪潮中实施的“小班化教育”对教师提出了更高的要求，教师不仅要把课改的理念进行深化，并且教师要成为一个“全能手”，他不仅要有一般数学教师所具有的专业的理论知识，还要有能对现代化教学设备操作的技术（包括教学课件制作的能力），并且要具备师生之间相互交流与沟通的能力。

小班化教育为实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间，它能让学生享受多种教育资源，增加接受教育的机会，从而使每一位学生全面而有个性地发展。

它是在小班配置的条件下，以培养创新意识、创新能力、创新精神和以人的发展为本为核心的素质教育观支配下的教育活动体系，形成以师生发生多向、充分的课堂交往教学为特征的教育过程，体现出合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征。

一、在小班教学中，要更加注重培养小班学生独立思考的习惯在小班教学中，由于学生人数减少后，教学活动会发生如下变化：教学活动在时间、空间上会得到保障；教学活动的参与者的活动密度、强度、效度等以及师生之间的互动关系得到增强和增加。

所以在学习活动中更加考虑让学生独立思考，然后再在小组或全班中交流自己的观点，获得不同程度的发展。

由于学生受到的“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达。

这就要求教师在平常的小班课堂教学中耐心扶助，注意解题思路、思考方法的指导，与学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯。

创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说，构建起活泼、严肃、求实的小班课堂教学氛围。

二、在小班教学中，要更加注重培养学生分工合作的习惯合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，虽然小班人数少，但是同样需要每一位小班学生有足够的团队意识。

曾有一个古老的故事：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”。

反思学生互批作文
反思学生互批作文
大凡语文老师都有这样一个，批改学生是教学中最费时、费力、费神的事。

叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。

”互批互改作文批改法应该是提高学生作文能力的有效手段,为此本学期我实施了一次学生互批作文。

首先我把全班分成四人若干小组，每组中优、中、差搭配组合，指定一位责任心强的学生任组长，每组发四本作文，规定好修改要求，小组先轮流把四本作文看完,然后每个学生对所评作文拿出修改意见，大家讨论。

意见明确后，再指定一名字写得好的同学执笔，给每篇作文写评语，评语当然是大家集体的意见,并推荐出好作文.教师在学生批改的基础上进行一次全面复查。

强调指出的是，评语要有诱导性、启发性，措词要委婉富有激励性，绝不可恶语伤人或一棍子把人打死，以免挫伤学生的积极性。

互批互改时，我还给学生介绍批语常用的两种形式(眉批和总批)以及应注意的问题。

至于文中的错别字、不恰当的词语以及语言不通的`句子，用相应的符号标出来，让学生自己去改,去订正。

评改中学生积极性很高,通过互批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。

同时学生在评议过程中，通过减分，亲身感受到病句和错别字的危害，从而能引起他们的重视。

并且使学生了解“结构”、“语言”、“内容”、“书写“等方面的评判标准。

也从同学那里学到了很多长处,受益菲浅.。