湖北省武汉市七年级地理上册《1.3地形图判读(第二课时

1.4 地形图的判读第二课时《等高线与等高线地形图》教案七年级地理上学期人教版一、教材分析《地形图的判读》是在学习了上一节地图三要素后遇到的最现实的问题：如何把地面上高低起伏的地势，丰富多彩的地貌完美地表现在一张平面地图上。

这也就涉及到本节内容中等高线知识。

为以后其他等值线（等温线、等降水量线）的学习以及区域地理识图、绘图的学习奠定基础。

因此本课内容在初中地理乃至高中地理的学习中都起着非常重要的基础作用。

由于本节内容概念多、难度大、大多数知识都是学生未曾接触到的，因此我将本课设计为两个课时。

二、学情分析学生特点：初一学生缺乏空间、立体的概念和野外经验，要学生理解用等高线的形式表示地形的起伏，还要做到看图识地形，这的确很难，加之我的学生基础较为薄弱，知识积累较少。

因此，课堂上我通过安排A、B两队竞技pk学习的形式，使学生产生参与课堂的紧张感和高度注意力，充分发挥学生学习的主体性，并注意培养学生的空间立体思维。

三、教学目标（1）学会估算海拔与相对高度；（2）能初步在等高线地形图上识别地势高低和坡度陡缓；（3）能在等高线地形图上判读山脊、山谷等五种山体形态；（4）通过读山脊、山谷等山体形态的实物图片和等高线地形图从而归纳其等高线特征，培养学生从地图上提取有效信息的读图分析归纳能力。

四、重点与难点。

重点：等高线形态与坡度陡缓的关系、五种山体形态的等高线特征。

难点：在等高线地形图上判读山峰、山谷、山脊等。

尤其是山谷与山脊，学生易混淆。

五、教法与学法分析：根据以学定教的原则，我采取以讲授法、启发式教学法、讲练结合法相结合，指导学生通过读图分析法、合作学习法相结合进行学习，旨在充分发挥学生主体作用，又是学生自我破解重难点的有效方法。

六、教学过程（一）导入新课以一组山体形态实物图片导入新课，引导学生中国有最高的珠穆朗玛峰（8848.86米），又有我们生活在其中的相对较低的四川盆地，并设问如何把这些高低起伏的地势、丰富多样的地貌表现在一张平面地图中呢？（设计意图：设问置疑，激发学生学习的兴趣。

（人教版）七年级地理上册第一章第三节地图（第二课时）地形图的判读教课方案设计思路：地形图的判读这节课比较抽象，是本章本册书难点。

针对乡村校生学校的特点，我采纳利用实物，让学生亲身着手制作、画图。

尽可能创建情境，激发他们兴趣，同时以活动为主线，给学生供给动脑、着手、动口的时机，培育学生着手操作能力，建立研究合作精神。

使学生潜能得以发掘，专长得以充足发挥。

观点图设计：开始设置疑问，导入新课聆听、思虑、表述展现景观图，利用山体模型，创建情形赏析与思虑、操作与画图，议论与研究再设情境，拓展延长如何判读地形图议论、评论、表述结论：五种地形的判读概括、小结结束教课目的：１、知识与技术：能够在等高线地形图上估量某个地址的高程；能辨别斜坡、缓坡；进一步辨别高原、山地、盆地、丘陵、平原五种主要地形。

２、过程与方法：经过学生自己制作、画图，小组合作研究使学生学会地形图的判读。

３、感情态度与价值观：学生初步养成求真、务实的科学态度。

要点：依据等高线疏密辨识坡陡、坡缓。

难点：在等高线地形图上辨别五种主要地形。

教课方法：活动研究法，课前指导学生自制山体模型活动。

课上 4 人一组，着手画图、填图活动为主线，联合多媒体课件等有关技术，激发兴趣，使学生着手操作、自主学习、察看分析、沟通合作，达到学会方法、掌握知识、开辟视线、感情提高的目的。

教课过程：课前准备：学生 4 人一组，用马铃薯或萝卜为资料制作山体模型，要求表现出斜坡、缓坡、山顶、山脊、山谷、鞍部、悬崖。

（一）情境导入：设疑教师：地球表面，有高峰，有低地，而我们画的地图是平面的，那么如何在地图上表示地表高低起伏的呢？学生：思虑回答。

（略）教师：今日这节课让我们一同来商讨一下这个问题？(板书：地形图的判读)（二）创建情形，着手实践我们大柳地域是个漂亮丰饶的地方，哪一种地形散布广呢？学生：山地。

多媒体展现：山地景观。

教师：问：它有多高，如何表示？学生：阅读。

描绘海拔高度、相对高度、等高线、等深线。

一．比例尺的比较
我们先来看看图幅大小相同的两幅地图：
（教师指导学生仔细观察，两幅地图在比例尺、表示范围及表示内容上都不相同）
二．进入情境：
1.放暑假啦，（家住广州）小明爸爸想带他去北京游玩，北京在哪里呢？
应选择比例尺较小的中国地图
2.准备买票了，从广州去北京的交通线路又有哪些呢？
应选择比例尺较小的中国主要交通干线图
3.终于到达北京，到哪里住下来呢？
应选择比例尺较大的北京城市地图
4.他们想了解北京更多的情况？
应选择比例尺较大的北京中心城区略图
5.到了北京动物园，他们想去“犀牛河马馆”？
应选择比例尺更大的北京动物园景点导游图
第三节地图的阅读（2）
——选择适用的地图一．比例尺大小的比较
二．选择适用的地图
三．卫星影像图和电子地图的应用。

第四节地形图的判读（第二课时）教学目标：知识目标：初步学会绘制等高线图的方法。

学会在分层设色地形图上识别地势高低起伏和坡度陡缓。

技能目标：能在地图上是识别高原、山地、盆地、丘陵、平原这五种地形。

初步学会阅读和绘制地形剖面图。

情感目标：通过动手绘制地形剖面图，培养学生的动手实践能力，激发学生学习的积极性。

重点和难点：重点：在分层设色地形图上识别地势高低、坡度陡缓难点：在分层设色地形图上识别各种地形种类教学准备：1、师生课前准备：等高线地形图、世界地形图、地形剖面模型、水彩、小刀等2、教师准备多媒体课件课时安排：1课时教学过程：一、导入新课：师：1、复习提问上节课所学习的“等高线地形图”的知识要点，巩固所学知识。

2、课件展示“等高线地形图”的习题，再练一练：（2013•某某）如图1为某同学所画的一幅地形景观图，其最有可能与图2中等高线地形图相对应的是（）A、AB、BC、CD、D二、教学新课：师：每个小组分发一X等高线示意图，指导学生用水彩在不同的等高线之间涂上不同的颜色。

生：分工合作，参照课本第27页图1.42，在等高线图上绘上不同的颜色。

师提问：比较一下你们所绘的这幅地图与我们所讲的等高线地形图有什么不同？学生回答：这幅图叫分层设色地形图。

师讲解：没错，这幅地图有等高线，但没有海拔高度的注记，它是用不同颜色来反映地势高低的，这种地图叫做分层设色地形图。

分层设色地形图立体感强，可以一目了然地看到地面的高低形态和海底的起伏状况。

板书：二、分层设色地形图师：指导学生看图1.42，说出图中各山地、丘陵、高原、盆地、平原的海拔高度，总结分层设色地形图在着色上有什么规律？学生讨论回答师生共同归纳总结：在分层设色地形图上，按照越高越亮或者越高越暗的原则，在不同的等高线之间，着上不同的颜色。

一般规律是：200M以下用绿色，表示平原200～500M用浅绿色，表示盆地500～1000M用浅黄色，表示丘陵2000～3000M用深黄色，表示高原3000～5000M用棕黄色，表示山地雪线以上的部分用白色表示，海洋用蓝色表示。

人教版地理七年级上册《地形图的判读》教学设计2一. 教材分析人教版地理七年级上册《地形图的判读》是学生在学习了地理基础知识后，进一步了解和掌握地形图的判读方法和技巧的一节实践性较强的课程。

通过本节课的学习，学生能够掌握地形图的基本符号和表示方法，学会如何通过地形图判断地形的高低起伏、坡度大小等信息，为今后的地理学习和实际应用打下基础。

二. 学情分析学生在学习本节课之前，已经掌握了地理基础知识，对地理学科有一定的认识和兴趣。

但部分学生在地图的阅读和理解上还存在一定的困难，对地形图的判读方法和技巧还不够熟悉。

因此，在教学过程中，需要关注这部分学生的学习情况，耐心引导，逐步提高他们的地图阅读能力。

三. 教学目标1.知识与技能目标：学生能够掌握地形图的基本符号和表示方法，学会如何通过地形图判断地形的高低起伏、坡度大小等信息。

2.过程与方法目标：通过实践操作，培养学生阅读和理解地形图的能力，提高学生的地理实践技能。

3.情感态度与价值观目标：培养学生对地理学科的兴趣，增强学生的地理素养，使学生在日常生活中能够运用所学知识解决实际问题。

四. 教学重难点1.重点：地形图的基本符号和表示方法，地形图的判读技巧。

2.难点：如何通过地形图判断地形的高低起伏、坡度大小等信息。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设置具体的地形图情境，引导学生学会地形图的判读方法和技巧。

2.实践教学法：让学生亲自动手操作，提高地形图的阅读能力。

3.小组合作学习法：引导学生分组讨论，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

六. 教学准备1.教具：地形图、地形图判读的相关资料、多媒体设备等。

2.学具：笔记本、笔、地形图、地形图判读的相关资料等。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示一幅地形图，引导学生回顾已学的地理知识，为新课的学习做好铺垫。

2.呈现（10分钟）教师展示一幅地形图，向学生介绍地形图的基本符号和表示方法，如山峰、山谷、高原、平原等。