思维和存在讲解

初中数学教学中存在的问题
1. 讲解方式单一：很多老师只是在黑板上讲题，缺少思维拓展、生动形象的讲解方式，会使学生难以理解和感兴趣。

2. 缺少实践环节：数学是需要实践的学科，但是在教学中，很多老师缺少实践环节，
只求知识点的堆积和训练，缺少实际运用。

3. 考试导向严重：很多老师只注重知识点的讲解和考试训练，而忽略了数学思维、数
学方法和数学应用，导致学生只能应付考试而无法真正理解数学。

4. 调动性不足：数学需要思维和创新，需要激发学生的兴趣和动力，但是很多老师没
有充分调动学生的积极性和主动性，使得学生缺乏自主学习的能力。

5. 知识点分散不连贯：初中数学知识点较多，但是有些老师只是简单地把知识点讲完，而没有将其与其他知识点联系起来，形成完整的知识体系，导致学生很难形成整体的
认识。

6. 数学语言难以理解：数学语言具有高度抽象性和形式化，但是有些老师仍然使用不
适当的语言让学生无法理解，导致学生产生学习阻塞。

第三十八讲哲学的基本问题1. 哲学的基本问题：的关系问题，也就是物质与意识的关系问题。

(1) 思维和存在的问题。

对这个问题的不同回答，是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准。

(2) 思维和存在的问题，即思维能否正确认识存在的问题。

对此可分为可知论和不可知论。

2. 唯物主义的基本观点：是本原，意识是派生的，先有物质后有意识，物质意识。

3. 唯心主义的基本观点：是本原，物质依赖于意识，意识决定物质。

1. 哲学的基本问题是思维和存在的关系问题，而非辩证关系问题。

具体见下表：2. 古代朴素唯物主义典型观点五行说：生成万物的基本元素是金、木、水、火、土；形神说：形存则神存，形谢则神灭；阴阳说：天地合而万物生，阴阳接而变化起；活火说：世界是一团永恒燃烧的活火；病鬼说：人病则忧惧，忧惧则鬼出；器官说：心之官则思；气理说：气者，理之依也。

(≠理气说)3. 近代形而上学唯物主义典型观点狄德罗：自然界由数目无穷、性质不同的异质元素构成；培根：万物的基础是原始物质，是基本元素。

霍布斯：人似钟表，心脏即发条，神经乃游丝，关节似齿轮，生命是肢体各部分的和谐运动。

尼采：“超人”是历史的主宰者，没有“超人”就没有历史；黑格尔：历史不是个人随心所欲的结果，而是由某种客观精神决定的。

4. 主观唯心主义典型观点：心外无物；我思故我在；存在即被感知，物是观念的集合；宇宙便是吾心，吾心即是宇宙；眼睛一闭，世界上就没有悬崖。

5. 客观唯心主义典型观点朱熹的“理在事先”：理生万物，理主动静；未有这事，先有这理；万一山河大地都陷了，毕竟理在这里。

黑格尔的“绝对精神”：整个世界都是“绝对精神(绝对观念)”的产物。

柏拉图的“理念论”：认识、感觉世界是“理念”世界的摹本或影子。

老子：道生一，一生二，二生三，三生万物。

其他：宗教的神创万物和支配命运的观点；死生有命，富贵在天等。

6. 把人的感觉、主观精神夸大为世界的本原，属于主观唯心主义；把概念、客观精神夸大为世界的本原，属于客观唯心主义。

学生课堂上存在的问题及建议一、学生课堂上存在的问题1. 缺乏主动性在课堂上，许多学生缺乏主动参与和思考的意愿。

他们只是被动地接受老师的讲解，缺少积极思考和独立解决问题的能力。

2. 内容记忆度低学生往往只是为了应付考试而暂时记住知识点，而非真正理解和内化。

这导致了知识记忆度低下，无法在实际应用中灵活运用。

3. 注意力不集中现代社会信息爆炸，学生常常分心于手机、社交媒体等其他事物。

他们难以将全部精力集中在教师讲解或班级讨论上。

4. 被动接受知识传统教育模式下，学生往往被动接受知识，缺少对知识的质疑与思考。

这限制了他们创造性思维和批判性思维能力的培养。

5. 缺乏合作意识在合作项目和小组讨论中，一些学生缺乏相互尊重和合作的意识。

这限制了他们在团队合作中的表现和成就。

二、解决以上问题的建议1. 培养主动学习能力教师可以通过引导学生提出问题、组织小组讨论等方式培养学生的主动参与和思考能力。

此外，鼓励学生自主阅读、做研究并向他人分享所得知识，也有助于培养他们的主动性。

2. 注重实践与应用通过实践和应用知识，可以帮助学生理解和内化所学内容。

教师可以设计一些实践性的任务或案例分析，激发学生灵活运用所学知识的能力。

3. 提高注意力集中度为了提高学生在课堂上的注意力集中度，教师可以采用多媒体辅助教学、设计趣味性互动活动等方式来增加学生对课程内容的兴趣和参与度。

同时，可以规定手机等电子设备在上课期间禁止使用。

4. 培养批判性思维教师应该鼓励学生质疑与思考，并给予积极回应。

开展头脑风暴、辩论赛和案例分析等活动有助于培养学生批判性思维能力，并且激发他们对知识问题的探索欲望。

5. 强调团队合作教师可以设计合作性项目，鼓励学生在团队中相互配合、分工协作。

同时，给予团队成员相互间的评价和反馈，帮助他们发展良好的合作习惯与技巧。

三、结语以上所述为学生课堂上存在的问题及解决建议。

为了改善这些问题，除了教师的引导和努力外，家长和社会也应当共同关注和参与其中。

《哲学的基本问题》教案一、教学目标：1. 让学生理解哲学的基本问题的概念。

2. 让学生掌握哲学基本问题的内容，包括思维和存在的关系问题。

3. 培养学生运用哲学基本问题分析问题的能力。

二、教学重点：1. 哲学的基本问题的概念。

2. 哲学基本问题的内容。

三、教学难点：1. 哲学基本问题的理解与应用。

四、教学方法：1. 讲授法：讲解哲学基本问题的概念和内容。

2. 案例分析法：分析实际问题，运用哲学基本问题进行思考。

五、教学过程：1. 导入：引导学生思考什么是哲学，哲学的研究对象是什么。

2. 讲解哲学的基本问题的概念，解释哲学基本问题的重要性。

3. 讲解哲学基本问题的内容，包括思维和存在的关系问题。

4. 通过案例分析，让学生运用哲学基本问题进行分析，培养学生的思考能力。

5. 总结本节课的内容，强调哲学基本问题的作用。

6. 布置作业：让学生课后思考哲学基本问题在实际生活中的应用。

附：教学反思在课后，教师应反思本节课的教学效果，看学生是否掌握了哲学基本问题的概念和内容，是否能够运用哲学基本问题进行分析。

教师也应对教学方法进行调整，以提高教学效果。

六、教学内容：1. 让学生了解哲学基本问题的两个方面：思维与存在的关系以及它们的第一性。

2. 让学生理解哲学基本问题的意义。

七、教学重点：1. 哲学基本问题的两个方面。

2. 哲学基本问题的意义。

八、教学难点：1. 对哲学基本问题的两个方面的理解。

2. 对哲学基本问题的意义的理解。

九、教学方法：1. 对比分析法：对比哲学基本问题的两个方面。

2. 讲解法：讲解哲学基本问题的意义。

十、教学过程：1. 复习导入：回顾上一节课的内容，引导学生思考哲学基本问题的两个方面。

2. 讲解哲学基本问题的两个方面：思维与存在的关系以及它们的第一性。

3. 讲解哲学基本问题的意义，强调其对哲学研究和实际生活的指导作用。

4. 通过案例分析，让学生运用哲学基本问题的意义进行思考，培养学生的思考能力。

关于创新思维的五大策略讲解江总书记还讲了，迎接未来的科学技术挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。

下面是由店铺整理的创新思维的五大策略，谢谢你的阅读。

创新思维的五大策略(一)、集体激励策略集体激励策略也叫头脑风暴法，意即象暴风骤雨一样给头脑以猛烈的冲击，碰撞出思维的火花。

集体激励策略是围绕一个主题，召集若干有关人员开畅谈会，要求与会者在较短时间内自由地、尽可能多地提出自己的想法。

为保证人人畅所欲言，思维不受阻碍与压抑，会议必须遵守四条基本原则：①对提出的各种方案暂不作任何判断评价。

②鼓励自由思考、标新立异、语出惊人。

③以获得想法的数量而非质量为目标。

④鼓励“锦上添花”，改进或联合他人的设想。

集体激励法的实质，是创造了一种思维相互撞击，借集体力量产生“共振效应”的情景。

在这种相互启发、相互激励、相互感染的氛围中，能有效地打破个人固有观念的束缚，摆脱思维的僵化、迟钝状态，焕发禁锢的想象力。

研究表明，这种团体式的自由联想力，比独自一人时，增加65--93%。

(二)类比思考策略类比思考是根据两对象的相似关系受到启发而产生类推的一种解决问题的思考策略。

由于事物间有形态相似、结构相似、功能相似、因果关系等的相似，因此类比也可相应分为形态类比，结构类比……。

类比是以比较为基础的。

许多在质上不同的现象，只要服从相似的规律，就往往可以用类比来研究。

通常，我们将陌生的对象与熟悉的对象比较，未知与已知对象比较，这样往往可以由此物及于彼物，由此类及于彼类，产生启发、提供线索、触类旁通。

类比是科学发现、发明的重要方法。

例如，我国人工牛黄的培育成功就得益于人工珍珠培育的方法。

牛黄是牛的胆结石，天然牛黄甚为稀少，价格昂贵。

从将少量异物塞入河蚌内，便可育成珍珠的人工育珠方法得到启发，在牛胆囊中埋入异物，形成了胆结石，而获得了人工牛黄。

又如武器设计师通过分析鱼鳃启闭的动作，成功设计出手枪的自动结构，衣机师受到机枪连射的启发而发明机枪式播种机。

思维品质培养在英语教学中存在的问题与对策一、文本解读碎片化碎片化的阅读教学阻碍学生构建文本的整体意义。

主要体现在如下两方面：1、语篇信息碎片化学生对文本的理解大多停留在句子层面，而未能提升到语篇这个层次。

在实施高中英语阅读教学时，教师倾向并驻足于表层信息提取，如一般停留在获取"who”，"when”，"where”等信息，忽视表层信息背后所蕴含的深层含意，如“why”和"how”等信息。

导致学生获得的是信息点，而不是信息网。

2、语言碎片化语言知识教学碎片化。

教师在教授语言知识时，大多数文章的语言设计都是没有一个核定的主线，也就是没有按照单元主题进行重点词汇讲解，而是零散地、孤立地讲解词汇，或者全篇翻译课文，词汇讲解未从主题意义探究和话题来扩展。

二、阅读课堂活动不利于学生对文本的深度探究1、阅读课堂活动设置层次较低阅读课内容表面上活动丰富多彩，但从布鲁姆认知目标理论上看无本质区别，都是低层次，重复性的问题。

布鲁姆认知目标有六个层次：记忆、领会、运用、分析、综合和评价。

前三者为低阶思维，后三者为高阶思维。

在设计阅读课型时，大多数教师都是仅仅让学生记忆单词，理解句子，再加以运用相关教授的字词与句型。

仅注重表面上的语言现象及内容来讲解阅读课型，很少从结构、作者的写作方法，情感态度深入文本分析。

2、阅谈课堂活动设置未紧扣之题大多数阅读活动都是零散的理解某一段落的内容，所以在教学中往往学生在主题呼应方面的题目完成情况差强人意。

语篇段落之间的关联以及各部分与主题之间的关系很少提及。

3、阅读课堂设置的问题不利于学生发展高阶思维教师忽视问题对思维品质培养的意义大多数教师本身对于思维品质内涵的理解以及培养方式方面知识还是不足，导致在如何培养学生思维品质方面的能力也欠缺。

再者，教师未意识到阅读教学对学生思维品质培养的价值。

所以，英语教师需重新重视阅读课型问题的优化设计，使阅读课型的问题形成为主题、为主线服务的问题链，从而促进学生思维品质的培养。

审题立意之思维讲解2【整体了解】一、辩证思维就是用联系的、发展的、一分为二的观点去认识事物、认识世界、认识社会的一种思维方式。

（1）联系的观点。

任何事物都不是孤立存在的，它总是和外界事物有着千丝万缕的联系。

分析一个问题时，就要注意它和其他有关问题的联系。

如《走出自我》：其主体部分有三大内容：一是“走出自我，给他人多一份关爱”；二是“走出自我，为社会奉献价值”；三是“走出自我，为自然增添一份绿意”，就是从自我与他人、自我与社会、自我与自然三方面联系生发开的。

（2）发展的观点。

世界上的一切事物都是发展变化的，一成不变的事物是不存在的。

事物的发展是前进性与曲折性的统一。

有人看到“沉舟”、“病树”，可能会心生悲哀之叹，但刘禹锡却高歌“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

”这就是运用发展的眼光，看到了事物的变化。

（3）一分为二的观点。

分析问题时，既要看到它的这一面，又要看到它的另一面；既要看到它的正面，也要注意它的反面。

《品味时尚》中的一部分：时尚，为我们打开了一扇通向新时代的大门。

品味时尚，就是以一种开放的心态面对层出不穷的新事物。

然而，时尚并非十全十美，它如同一枝娇艳的玫瑰，美丽却有刺。

这部分文字指出，时尚并非十全十美。

既谈到优长，也谈到不足，显得客观辩证。

这就是“一分为二”。

————————————————————————————————————————二、辩证思维使正与反这对立的两方达成统一。

既要看到问题的异中之同，也要认识到同中之异。

【例】坚持与改变世人提及“坚持”，总习惯于将之理解为有恒心与毅力，十年如一日之“不变”；提及“改变”，则习惯于理解为推翻与变革。

其实这样表面的理解导致人们把“坚持”与“改变”当成两个对立的概念去理解，但细究世间成功之人事，皆是坚持中有改变，变与不变之间，本就圆融一体。

为什么坚持与改变本为一体呢？因为二者对象不同，所以并不矛盾。

改变的，是方式，是外在表现；坚持的，是目的，是内在核心。

小学语文童话教学存在的问题及对策分析小学语文教学是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要阶段，而童话教学是其中重要的一环。

童话作为传统国学文化的重要组成部分，不仅具有丰富的文化内涵，还能培养学生的情感体验和想象力。

在实际的教学过程中，小学语文童话教学也存在一些问题，如何解决这些问题并提高教学质量，这是当前需要认真思考的问题。

一、存在的问题1. 缺乏趣味性在教学过程中，有些老师只是简单地讲解童话的故事情节和结局，缺乏趣味性和互动性，导致学生对童话故事不感兴趣，无法主动参与学习。

2. 缺乏文化内涵一些老师在教学时只着重讲解童话的表面情节，却忽略了童话所传达的深层文化内涵，无法引导学生真正理解和感悟其中蕴含的道德和情感。

3. 缺乏批判思维在教学过程中，有些老师只是传授童话的内容，缺少引导学生进行批判性思考和思维训练的环节，导致学生缺乏主动思考和独立分析能力。

二、对策分析1. 注重故事概述，增加趣味性在教学过程中，老师可以通过一些趣味性的故事概述，引起学生的兴趣，激发其参与学习的欲望。

可以采用角色扮演、情境再现等方式，让学生身临其境地感受故事情节，从而激发其学习兴趣。

2. 引导学生深度思考，强化文化内涵在讲解童话故事的过程中，老师可以通过提问和讨论，引导学生深入理解故事背后蕴含的文化内涵，帮助学生感悟其中蕴含的情感、道德和价值观，从而使学生对童话故事产生深刻的情感认同。

3. 强化思维训练，培养批判思维在故事教学结束后，老师可以通过一些启发性问题，引导学生进行批判性思考和独立分析，使学生能够从不同角度思考和分析问题，培养其批判性思维和逻辑推理能力。

三、总结小学语文童话教学的目标不仅仅是让学生掌握童话的内容，更重要的是培养学生的情感体验、想象力和思维能力。

要想提高小学语文童话教学的质量，老师应该注重教学方法的改进，增加趣味性和互动性，引导学生深入理解文化内涵，强化思维训练，培养学生的批判性思维和分析能力。

只有这样，才能更好地激发学生学习语文的兴趣，提高语文教学的效果。

哲学的基本问题教学目标知识目标：识记哲学的基本问题，唯物主义和唯心主义的含义。

理解思维与存在的关系，哲学的基本问题与我们生活的关系，思维与存在关系问题的重要性。

能用所掌握的知识分析说明思维与存在有无同一性，能分析说明思维与存在的关系对于哲学发展的影响。

能力目标：通过学习掌握简单的明辨是非的能力，比较分析的能力、抽象思维的能力，能对思维与存在的关系问题作出自己的回答。

情感、态度、价值观目标：通过本课的学习，了解哲学发展的历史，明确哲学与我们的生活息息相关，要求我们在实际工作、生活、学习中自觉坚持唯物主义，反对唯心主义，培养一定的哲学兴趣，自觉、能动地去认识世界，做一名可知论者。

教材分析本课集中解决的问题是哲学的基本问题，本框分为两个目题。

第一目分析什么是哲学的基本问题。

结合现实生活，抽象概括出哲学的基本问题是思维和存在的关系问题，同时进一步分析思维和存在的关系问题包含的内容。

第二目分析为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题。

对于这个问题的分析是从两个角度展开的：它是人们在生活与实践活动中首先遇到和无法回避的基本问题，也是一切哲学都不能回避、必须回答的问题。

二者的内在联系是按照哲学的基本问题是什么——为什么的逻辑顺序展开，从而让学生对于哲学的基本问题有比较深刻的理解。

教学重点：对哲学基本问题的理解教学难点：对于思维能不能正确反映存在的理解学情分析通过对第一课“美好生活的向导”的学习，为初学哲学的高二学生揭开了哲学神秘的面纱，激发了学生探索哲学究竟研究什么的浓厚兴趣，从而为本节课的学习埋下了伏笔。

本节课内容理论性强，较抽象，学生只停留在懵懂阶段，需要教师在教学过程中密切联系生活，及时点拨与升华，引导学生用理性和智慧的眼光认识世界。

教学策略方法整体思路1.老师讲解与学生独立思考相结合。

哲学是对智慧的热爱与追求，知识等于智慧，不能把哲学仅从掌握知识的角度来学习。

只有在学习知识和实践的过程中积极思考、主动探究、敢于质疑，通过亲身体验、长期积累，才能增长智慧。

一、教学目标1. 知识与能力：解释哲学基本问题及其两方面的内容，理解思维和存在的关系问题为什么是哲学的基本问题，使学生初步具有自觉运用哲学基本问题理论认识分析和把握社会生活现象的能力。

2. 过程与方法：创设情境、问题探究、体验感悟。

3. 情感、态度、价值观：通过学习，体验正确处理思维与存在的关系对于我们的生活和学习等活动具有重要意义。

二、教学重难点1. 哲学基本问题与生活的关系。

2. 思维和存在的关系问题。

三、教学工具1. 课件2. 教案3. 小黑板四、教学过程一、导入1. 提问：同学们，你们知道哲学是什么吗？哲学研究的是什么问题？2. 引导学生思考：哲学是一门探究世界本质、人生意义和人类存在的学科，它研究的问题贯穿于哲学发展的始终。

二、新课讲授1. 讲解哲学的基本问题：思维和存在的关系问题。

2. 分析思维和存在的关系问题的两个方面：（1）思维和存在何者是本原的问题：这个问题涉及唯物主义和唯心主义两种基本观点。

（2）思维和存在有没有同一性的问题：这个问题涉及可知论和不可知论两种基本观点。

3. 结合实例，引导学生分析哲学基本问题与生活的关系。

三、课堂活动1. 小组讨论：如何正确处理思维与存在的关系？2. 学生代表发言，分享自己的观点和体会。

四、课堂小结1. 总结本节课所学内容：哲学的基本问题是思维和存在的关系问题，包括思维和存在何者是本原的问题以及思维和存在有没有同一性的问题。

2. 强调正确处理思维与存在的关系对于我们的生活和学习具有重要意义。

五、作业布置1. 撰写一篇关于哲学基本问题的短文，谈谈自己的理解和体会。

2. 阅读相关哲学著作，拓展自己的知识面。

六、板书设计1. 哲学的基本问题- 思维和存在何者是本原？- 思维和存在有没有同一性？七、教学反思1. 教学过程中，注意引导学生积极参与，培养学生的思考能力和表达能力。

2. 结合实际生活，让学生体会哲学基本问题与生活的关系，提高学生的哲学素养。