课题申报参考：7117-湖北中小学研学旅行课程创新与实践育人机制研究

中小学研学旅行课程开发与实施策略研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：研学旅行课程策略预期研究成果：研究报告课题设计论证1.1问题的提出2016年12月，教育部等11部门联合印发了《关于推进中小学生研学旅行的意见》。

文件系统地对中小学研学旅行做了科学系统的顶层设计。

《意见》指出，中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。

各中小学要结合当地实际，把研学旅行纳入学校教育教学计划，与综合实践活动课程统筹考虑，促进研学旅行和学校课程有机融合。

推动研学旅行，对于孩子了解国情、热爱祖国、开阔眼界、增长知识实现全面发展十分有益。

我们为何要开展研学旅行？研学旅行说到底是一个筑梦工程，实际上是把整个孩的梦、家庭的梦、国家的梦都融在其中。

开展研学旅行是当下中国基础教育的必然需求。

研学旅行的教育功能定位：这是一种创造性的学习方式；这是一种自主探究型的教学模式；这是在构建一种共同成长的师生关系；这是在加快个性化的课程体系建设。

归根结底，它可以为为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识、并将学到的知识综合应用于实践的机会。

可以改变学生单纯地接受教师传授知识的学习方式，帮助学生在开展接受学习的同时，形成一种对知识主动探求，并重视实际问题解决的积极的学习方式。

还可以引导学生关注自然、关注社会、关注人生，走向社会、走向实践，形成积极的人生态度，发现和开发学生多方面的潜能，提高学生的综合素质。

最终还将建立新型师生关系，促进教师的专业化成长。

目前在学校和教育主管部门的现实中，存在“出了意外事故怎么办”、“宁愿不出去，也不能出事”等怕担责、“懒政”思想的教育工作者不在少数。

再加上思想认识不到位、协调机制不完善、活动经费难落实、责任机制不健全、安全保障不规范等问题，使得研学旅行在一些地区和学校难以深入开展。

而另外一种现实情况是不少旅行社和社会培训机构积极投身相关活动的组织和宣传，大肆组织所谓的研学旅行活动，利益驱动下的活动不符合教育部《意见》初衷。

做好课程设计助力核心素养——基于中小学研学旅行的课程实践武汉市第六中学是武汉市首批“全市中小学研学旅行市级试点学校”“武汉市自然笔记研学试点学校”，在实践《武汉市推进全国中小学研学旅行实验区工作实施方案》的过程中，学校秉承“修德尚智”的校训，坚持“质量立校、特色兴校、开放包容、追求卓越”的办学理念，从研学旅行活动的课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等环节进行全链条和一体化构建，对研学旅行的课程设计开展了一系列的探索，有计划地将研学旅行落地，让学生走出校园，行走在以情育德、转识成智的道路上。

研学旅行成了提升学生核心素养的有效课程和重要方式。

一、目中有人、心中有校——课程目标校本化任何学校教育活动都是为了实现学校的育人目标，研学旅行活动课程的培养目标是发挥“实践育人”的功能，发展学生核心素养，培养全面发展的人。

历史上，古人就崇尚“游”“学”相长，游与学一直紧密结合在一起，“读万卷书、行万里路”就是这一精神的经典写照。

近代，著名教育家陶行知基于杜威的“学校即社会”思想，提出了生活教育论：生活即教育，社会即学校，教学做合一。

2014年教育部在《关于进一步做好中小学生研学旅行试点工作的通知》中明确提出，研学旅行是基础教育课程体系中综合实践活动课程的重要组成部分，以培养中小学生的生活技能、集体观念、创新精神和实践能力为目标。

这也说明，研学旅行是建立在“研学”和“旅行”这两个概念基础之上的，它不同于一般意义上的旅游活动，突出的是“研学”，需要“研学”和“旅行”有机结合。

2016年9月《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，明确提出学生核心素养具体表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

而研学旅行注重理论知识与实践知识的融会贯通，以集体旅行的形式组织学生与自然环境、社会环境、科学研究等深入接触，引导学生进行思考和探索，学生通过感受到的自然风光和人文景观来丰富自我，是培养学生核心素养的一条重要途径。

湖北省中小学生研学旅行试点实施意见
为深入贯彻国家和我省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）关于全面实施素质教育的要求，推进基础教育课程改革，全面提升中小学生综合素质，根据《省教育厅等11部门转发<教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见>的通知》精神，为切实做好我省中小学生研学旅行试点工作，确保试点工作安全稳妥顺利进行，特制定如下实施意见：
一、指导思想
深入贯彻落实党的十八大和十八届三中、四中、五中、六中全会精神，以立德树人为根本任务，以学校有计划、有组织地安排中小学生集体旅行、集中食宿的方式，组织中小学生开展研究学习和旅行体验，推进学校教育与社会实践结合，培育社会主义核心价值观，培养生活技能、集体观念、创新精神和实践能力，全面提升中小学生综合素质，为全省中小学生全面开展研学旅行工作探索方式、方法和保障机制，为加强中小学生综合素质评价体系建设提供支持。

二、试点原则
（一）教育性原则。

研学旅行活动要体现中小学生的身。

中小学生研学旅行活动课程体系研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：小学研学课程预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（一）问题的提出1、政策层面：2013年2月国务院发布《国民旅游休闲纲要(2013-2020年)》，提出了“逐步推行中小学生研学旅行”的设想，2014年7月，教育部发布《中小学生赴境外研学旅行活动指南（试行）》。

2014年8月21日国务院发布《关于促进旅游业改革发展的若干意见》首次明确了“研学旅行”要纳入中小学生日常教育范畴。

2015年8月国务院办公厅发布《关于进一步促进旅游投资和消费的若干意见提出》提出要支持研学旅行发展。

把研学旅行纳入学生综合素质教育范畴。

2016年初，国家旅游局公布首批中国研学旅行目的地和全国研学。

全国研学旅游示范基地。

2016年底教育部，发改委，旅游局等11部门又联合发布关于推进中小学生研学旅行的意见，因此从研学旅行走入公众视野的过程可以看出这是一个由政府强力推动，自上而下扩展开来的研究课题。

2、社会层面：应试教育造成中国青少年普遍具有“大自然缺失症”，进而造成青少年成长中的一系列问题：注意力不集中、肥胖症、生活能力差、社交障碍、孤闭等等。

人的心智是通过感官和知觉在思维上的认知整合、判断、推理而形成的，如果青少年没有在自然中学习、探索、体验的经历，他们的感觉和知觉就会受到影响，从而影响青少年的全面发展。

在中小学开展研学旅行是当前国家教育形势发展的必然要求，也是投资国家未来的战略需求。

3、学校层面：我校从2010年的香港游学活动发展到今天的研学旅行，已经初步形成了外小的特有体系。

三年级秭归乡村学校、四年级香港、五年级新加坡、六年级台湾、毕业旅行的研学活动，正在让越来越多的学生受益。

目前正在进行的研学旅行课程的设置研究，急需更高一级的专家团队的引领、更多志同道合的教育工作者的共同加入，让研学旅行活动课程形成科学体系。

教育实践课题研究湖北教育·2019-11研学旅行课程是基础教育课程体系中一门独立的、特殊的综合实践活动课程。

通过研学旅行，学生能建立与自然和社会生活的联系，在不断地探索自然、走进社会中，主动地、创造性地解决真实情境中的问题，进而建构新的知识体系，发展核心素养。

一、研学旅行课程的体系建设在充分研究了襄阳市及周边地区的教学资源后，襄阳市樊城区教科所研学旅行课程开发课题组根据中小学不同学段的研学旅行目标，有针对性地开发了家国情怀类、自然科学类、历史回眸类、文化自信类、社会和谐类、个人成长类等多种类型的研学旅行课程。

家国情怀类。

①以“让家乡文化生根”为主题，引导学生通过上网、阅读、访谈等方式搜集襄阳古城景观资料，开展小导游活动，组成班级旅游团，开展实地一日游活动，帮助学生掌握丰富的地方文化知识，激发学生热爱家乡、建设家乡的情感。

②围绕“探隆中胜景，学诸葛精神”主题，师生以“三国文化”为背景，以隆中景区和诸葛亮精神为载体，看诸葛隐居遗址，听诸葛故事，寻诸葛智慧，观草庐大戏，学诸葛家风，养浩然正气。

历史回眸类。

以“由‘知’到‘识’”为主题，组织学生参观襄阳市博物馆，让他们通过收集整理、研讨交流、走访等形式收集信息，了解古代石刻、书画、陶俑等艺术成就，领略文化魅力。

自然科学类。

以“走进自然、认识自然”为主题，组织学生参观城市公园、汉江河道、月亮湾湿地公园等，让他们通过观察、记录、查阅资料等方式认识植物、了解植物，增强保护环境的意识。

文化自信类。

以“让民族文化入心”为主题，引导学生充分利用枣阳汉代文化资源，参观枣阳白水寺、汉城，了解中国汉代政治、经济、宗教、文化等领域的发展变化，增强民族自豪感，树立为实现中国梦而努力拼搏的信心和决心。

社会和谐类。

以“公共安全体验”为主题，引导学生走进襄阳公共安全体验馆，实地开展火灾逃生、地震逃生、用电安全、游泳安全、医疗救助等活动，引领学生规避安全隐患，学习自救常识、培养他救情怀，将安全教育和学生素养培养、学习品质引导、探究能力养成结合，综合培养学生素质。

中小学研学旅行课程建设实践途径研究一、问题的提出1、政策背景2013年2月2日发布的《国民休闲旅游纲要》明确提出了“逐步推行中小学生研学旅行”。

要求 "鼓励学校组织学生进行寓教于游的课外实践活动，健全学校旅游责任保险制度"。

2014年8月21日发布的《关于促进旅游业改革发展的若干意见》首次明确了“研学旅行” 要纳入中小学生日常教育范畴。

按照全面实施素质教育的要求，将研学旅行、夏令营、冬令营等作为青少年爱国主义和革命传统教育、国情教育的重要载体，纳入中小学生日常德育、美育、体育教育范畴，增进学生对自然和社会的认识，培养其社会责任感和实践能力。

2014年12月16日，在全国研学旅行试点工作推进会上，教育部基教一司司长王定华作了《我国基础教育新形势与蒲公英行动计划》主题演讲，首次提出了研学旅行的概念。

2016年11月30日发布了《教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见》教基—8号。

《意见》指出，中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。

开展研学旅行，有利于促进学生培育和践行社会主义核心价值观，激发学生对党、对国家、对人民的热爱之情；有利于推动全面实施素质教育，促进书本知识和生活经验的深度融合；有利于满足学生日益增长的旅游需求，从小培养学生文明旅游意识。

2、宜昌现状2017年5月18日，宜昌作为湖北省中小学研学旅行8个试点区单位之一参加了在荆门召开的省研学旅行启动工作会。

截至2017年6月，宜昌市青少年综合实践学校已基本建成，中国三峡国际青年营六月准备试运行。

宜昌市教育局已在宜昌市遴选了一批具备条件的综合实践基地和资质合规的旅行社。

而且调查了解到，宜昌市金东方初中、点军天问初中、桃花岭小学等少数学校已做过研学旅行的前期尝试；而多数中小学校仅有过春游与秋游的经历，高中学校则主要是做过远足德育活动。

研学旅行创新与实践育人研究一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

（一）问题的提出2013年2月2日，国务院办公厅关于印发国民旅游休闲纲要(2013-2020年)的通知全国印发了《国民旅游休闲纲要(2013-2020年)》，纲要中提出"逐步推行中小学生研学旅行"的设想。

教育部等11部门印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》《意见》提出，要将研学旅行纳入中小学教育教学计划。

各中小学要结合当地实际，把研学旅行纳入学校教育教学计划，与综合实践活动课程统筹考虑，促进研学旅行和学校课程有机融合。

（二）课题界定研学旅行是由学校根据区域特色、学生年龄特点和各学科教学内容需要，组织学生通过集体旅行、集中食宿的方式走出校园，在与平常不同的生活中拓展视野、丰富知识，加深与自然和文化的亲近感，增加对集体生活方式和社会公共道德的体验。

开展研学旅行，认真落实立德树人的育人目标，以培养学生的综合实践能力和创新能力为核心，以学生发展为本，全面提升学生综合素质。

突出“三个有利于”（有利于促进学生培育和践行社会主义核心价值观，有利于推动全面实施素质教育，有利于满足学生成长需求），发挥研学旅行在拓展教育形式、转变学习方式、改进实践育人、创新人才培养模式等方面的重要作用。

（三）国内外研究现状述评2012年以来，先后选取了安徽、江苏、陕西、上海、河北、江西、重庆、新疆等8个省(区、市)开展研学旅行试点工作，并确定天津滨海新区、湖北省武汉市等12个地区为全国中小学生研学旅行实验区。

2017年11月下旬，教育部公布了204个单位为第一批“全国中小学生研学实践教育基地”和14家“全国中小学生研学实践教育营地”，以推进研学旅行基地的挂牌和评价工作。

中小学研学旅行工作从项目启动至今已有5年时间，试点地区积极探索，积累了有益经验，取得了显著成效。

（四）选题意义与研究价值让广大中小学生在研学旅行中感受祖国大好河山，感受中华传统美德，感受革命光荣历史，感受改革开放伟大成就，激发学生对党、对国家、对人民的热爱之情，增强对坚定“四个自信”的理解与认同。

湖北省农村中小学校本课程建设问题与改进研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：农村中小学校本课程建设改进预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（一）问题的提出在国家课程改革的历程中，校本课程建设肩负着时代变革使命，聚焦国家政策期待、学校特色发展以及新一代生命个性的培养。

但从现实发展来看，校本课程建设存在诸多问题，如概念认识模糊、理论探讨不足、实践偏颇显著、缺少优化策略及支持系统与评价保障等，这些问题制约着校本课程向纵深发展。

为此，我们依据省教育科学规划研究指南，立足前期研究成果，提出“湖北省农村中小学校本课程建设问题与改进研究”课题。

（二）课题界定1.“校本课程”是指学校在实施国家与地方课程的前提下，通过科学评估本校学生需求，根据国家教育方针、课程管理政策和课程计划，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校、社区的课程资源，自主开发的、多样性的、可供学生选择的课程。

2.“农村中小学校本课程建设”是指在一定教育价值理念的指导下，将农村中小学校本课程构成要素进行排列组合，使农村中小学校本课程各要素在动态过程中统一服务于培养目标系统。

3.“湖北省农村中小学校本课程建设问题与改进研究”是指基于先前湖北省农村中小学校本课程建设的问题，从现实考察和改进策略两大方面展开探讨，提出理想的农村中小学校本课程优化模型，使校本课程建设冲破旧观念的束缚，弥补先前研究的不足，形成一套有实际发展意义的新做法，为农村中小学的建设与发展提供理论支撑及应用指导。

（三）国内外研究现状述评1.国外研究国外的校本课程，一般称作学校课程，以其为直接对象的专著或论文较少，主题较为宽泛，主要集中在四方面：一是学校课程建设目的研究。

强调响应国家号召，跟随时代潮流，适应社会需求，培养学生多种素养，提高其未来竞争力等。

如Sohei Aramaki(2003)指出，有效的课程体系应符合学生多样化需求。

小学生研学旅行活动课程创新与实践的研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：小学生研学旅行课程预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

（一）问题的提出2013年2月2日，国务院办公厅关于印发国民旅游休闲纲要（2013—2020年）的通知全国印发了《国民旅游休闲纲要（2013—2020年）》，纲要中提出“逐步推行中小学生研学旅行”的设想。

2014年8月21日，国务院印发《关于促进旅游业改革发展的若干意见》（国发〔2014〕31号），首次明确了“研学旅行”要纳入中小学生日常教育范畴——积极开展研学旅行。

按照全面实施素质教育的要求，将研学旅行、夏令营、冬令营等作为青少年爱国主义和革命传统教育、国情教育的重要载体，纳入中小学生日常德育、美育、体育教育范畴，增进学生对自然和社会的认识，培养其社会责任感和实践能力。

（二）课题界定研学旅行2014年4月19日，国家教育部基础教育一司司长王定华在第十二届全国基础教育学校论坛上发表了题为《我国基础教育新形势与蒲公英行动计划》的主题演讲。

在会上，他首先提出了研学旅行的定义：学生集体参加的有组织、有计划、有目的的校外参观体验实践活动。

研学要以年级为单位，以班为单位进行集体活动，同学们在老师或者辅导员的带领下，确定主题，以课程为目标，以动手做、做中学的形式，共同体验，分组活动，相互研讨，书写研学日志，形成研学总结报告。

《教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见》中明确指出：中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径。

研学旅行范围主要包括：（1）乡土研学旅行：发挥本土资源优势，以乡土为特色带领学生体验家乡、感受自然，感知中国文化博大精深。

湖北中小学研学旅行课程创新与实践育人机制研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：研学旅行课程创新实践育人预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

（1）问题的提出当前，深化课程改革促进了教育综合改革，加强了教育与全社会的良性互动。

综观近年来教育改革政策变化可以看出，基础教育改革围绕立德树人的正确导向，更加注重综合素质，注重全面发展，注重减负增效。

2013年2月2日，国务院办公厅印发的《国民旅游休闲纲要(2013-2020年)》中提出“逐步推行中小学生研学旅行”的设想；2014年8月21日，国务院布《关于促进旅游业改革发展的若干意见》，首次明确了“研学旅行”要纳中学学生日常教育范畴。

2016年11月，教育部等11部门联合发布了《关于推进中小学生研学旅行的意见》(以下简称《意见》)，提出研学旅行是中小学生通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。

这一文件的出台在教育界内外引起了热烈响应，能够更好地发展素质教育。

在2017年9月教育部新修订的《中小学综合实践活动指导纲要》中，研学旅行属于综合实践活动“考察探究”板块中的一部分。

研学旅行实践活动课程方兴未艾，成为课程改革的热点。

崇阳县实验小学课题组提出研学旅行课程创新与实践育人机制研究，以科学的方式推进研学旅行，探索实践育人新模式。

注重研学旅行教育性、实践性、安全性、公益性等，将学校教育和校外教育有效衔接，是综合实践育人的有效途径。

（2）课题界定及理论依据A、对课题的理论价值的论证:通过科学的研学旅行课程设计和实践育人机制的建立，充分调动学生的内在潜力，发挥学生的积极性和创造性，使每个学生都切实感到要建设中国特色的社会主义，需要有大批祖国建设的接班人，在学习期间就必须掌握科学文化知识，提高社会适应能力，并能对社会做出贡献；平时要对自己严要求，高标准，全面提高自己思想道德素质、科学文化素质、心理素质和身体素质。

武汉市中小学研学旅行课程体系建设研究(一)问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1.问题的提出随着国民经济的发展和教育改革的深入，研学旅行逐渐引起社会各界的广泛关注。

2013年2月国务院发布《国民旅游休闲纲要（2013—2020年）》，提出“逐步推行中小学生研学旅行”的设想。

2016年底，教育部、发改委、旅游局等11个部门又联合发布《关于推进中小学生研学旅行的意见》,《意见》中提出“要将研学旅行纳入中小学教育教学计划，与综合实践活动课程统筹考虑，促进研学旅行和学校课程有机融合”。

为了落实教育部关于研学旅行的政策，武汉市于今年3月公布了104所中小学作为首批研学旅行试点学校，随后拟定了5大研学旅行主题。

但如何将研学旅行与学校课程有机结合起来，充分发挥其育人功能，是目前实践中急需解决的问题。

2.课题界定研学旅行：从广义来讲，它是旅游者出于文化求知的目的，离开常住地，到特定地区开展研究性、探究性学习的文化专项旅游活动，其旅游主体可以是学生群体，也可以是非学生群体；而狭义的研学旅行则特指由学校集体组织、学生共同参与，以学习知识、了解社会、培养人格为主要目的的校外专项旅游活动。

本研究中的研学旅行倾向于狭义上的研学旅行，旅行主体特指中小学生，但需要特别强调的是：研学旅行是一种教育活动，而非旅行活动。

因此，笔者认为，研学旅行指以旅行为载体、研学为目标，在学校集体组织下，通过寓教于乐的形式，让中小学生了解自然、认知社会、探索新知、培养兴趣，使之全面发展的校外教育活动。

研学旅行课程：即基于旅行的研学课程，具体来讲，指在结合旅游资源特点的基础上，根据学校、学生的需求特点而选定相关旅行教育主题，围绕目标、内容、实施、评价等系统开发的校外活动课程。

3.国内外研究现状述评国外研究:研学旅行，在国外又叫“教育旅行”、“修学旅行”等。

教育旅行起源于16、17世纪的英国，为了训练宫廷精英熟悉国际事务和世界文化，遂派遣贵族青年前往欧洲大陆进行旅行，从而完成自身教育。

中小学生研学旅行课程研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：研学旅行研学课程设置研学教学方法预期研究成果：研究报告课题设计论证1.课题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值早在2014年3月4日教育部《关于进一步做好中小学生研学旅行试点工作的通知》中指出，研学旅行要“面向全体中小学生，由学校组织安排，以培养中小学生的生活技能、集体观念、创新精神和实践能力为目标，是基础教育课程体系中综合实践活动课程的重要组成部分”。

其目的是为了让学生接触社会和自然，在旅游体验中学习和锻炼，从而培养生活技能、集体观念、创新精神和实践能力，养成自理自立、文明礼貌、互勉互助、吃苦耐劳，艰苦朴素等优秀品质和精神，增进对自然和社会的理解和认识，增强其社会责任感和实践能力。

研学旅行是融社会调查、参观访问、亲身体验、资料搜集、专家点评、集体活动、同伴互助、文字总结等为一体的综合性社会实践活动，是一门基础教育课程体系中综合实践活动课程。

研学更加注重研究和学习，学生的动手操作和亲身体验，它紧扣教学大纲，是亲近社会和自然的实践活动，也是课堂学习的有效补充和拓展，是培养学生良好素养的重要方式。

所以课题更关注，如何架构适合中小学生的研学课程体系？使用何种教学方法将活动有组织、有计划、有目的的实施？在日本，自明治维新时期开始鼓励研学旅行，政府在教学大纲中规定，小学生每年要在本市做一次为期数天的社会学习，初中生每年要在全国做一次为期数天的社会学习，高中生每年则要在世界范围做一次为期数天的社会学习随着我国教育模式由“应试教育”向“素质教育”的转变，我国研学旅行作为一种传统而现代的素质教育手段被广泛关注，正在逐渐兴起和推广。

2008年广东省率先把研学旅行列为中小学必修课，写进教学大纲。

2013年，安徽省、西安市和苏州市进行研学旅行试点，取得了丰富的经验和成果。

安徽合肥中小学将研学旅行的成绩纳入学分统计。

各地还建立了研学旅行活动基地，组织培训研讨，如西安、合肥、武汉等地均举办了全国及本地区的研学旅行论坛和研讨会；加强部门联动，一些省市的旅游、文物、物价等部门积极支持研学旅行工作，许多家长也成为研学旅行的志愿者；有的地区将研学旅行纳入了综合素质评价，有的学校制定了包括研学旅行在内的操行量表；各地运用社会力量，通过购买优质服务，同旅行社合作建设基地等方式，积极为研学旅行的发展创造条件。

2013年初，为了贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》精神，促进基础教育课程改革，全面推进素质教育，使学生成为健康、阳光、自律、有理想、有爱心、有担当、心智全面发展的国家有用之才。

海南师范大学基础教育课程改革课题组提出了创立初高中一体化实验班的思想，经海南师范大学党委和附属中学研究同意，于2014年5月向海南省教育厅提交了“海南师范大学关于附属中学开办初高中一体化实验班的请示”的报告,并在报告中提出了开展研学旅行课程实验的构想，开启了中学研学旅行课程的探究旅程。

一、问题的提出随着科技的飞速进步，人类社会面临着知识爆炸的挑战，信息化、人工智能带来的学习条件的急速改变，大大促进了青少年心智水平的提升，自主学习的条件已经发生了天翻地覆的变化，躲在书斋死读书的学习方法已经难以应对快速发展的社会。

随着国家经济实力的不断增强，人民生活水平的不断提高，文化设施、旅游景点、交通等条件的不断完善，全面开展中小学研学旅行工作的客观条件日益成熟。

在这样的背景下，让学生走进广阔天地，在行万里路的过程中学习无疑是新时代学生学习与发展的重要方式。

因此，将研学旅行课程化，并纳入基础教育课程是深化基础教育改革的客观要求。

教育部指出：“中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径。

”事实表明，学校组织的集体化的研学旅行是家庭和旅游不能替代的，集体研学旅行纳入基础教育课程是任何其他形式无法取代的教育活动。

然而，在实践中，中学研学旅行往往流于形式，背离初衷，中学研学旅行课程缺乏完整体系和可操作方案，实施效果较差。

具体表现在如下三个方面：一是“游而不学”，即研学旅行历程重在旅行的体验，忽略学习的意义与价值，导致重旅行、轻研学的问题。

针对此问题，在研学旅行课程的设计中合理增加了学习的模块，将学生课内学习与研学旅行有机结合，实现理论与实践的有效融合，进而充分挖掘研学旅行的教育性价值，回归研学旅行的本真要义。

中小学课题申报书：研学旅行的课程设计与实践的综合研究研学旅行是一种全新的课程形式，可以让学生走出校园进行探究性研究或研究性研究。

当前中学学校立德树人工作的一项重要任务是带领学生走出校园，进一步激发学生的自主性，让他们在不同的环境中观察体验、实践思考。

然而，很多学校组织的研学旅行流于形式，“重旅轻学”甚至“只游不学”的现象严重，更有甚者，让研学旅行这一课程形式演变成了单纯的针对学生娱乐的商业行为。

因此，进行研学旅行的课程设计与实践的综合研究具有重要意义。

2、研学旅行具有集体为主、德育为先、体验为本的显著特点，是促进学生“立德树人”核心素养发展的重要途径。

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010--2020年)》提出的“着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力的要求，教育部印发了《关于推进中小学生研学旅行的意见》，把研学旅行摆在了重要的位置。

因此，进行研学旅行的课程设计与实践的综合研究对于推动学校可持续发展具有重要的意义。

3、研学旅行是基础教育课程体系中综合实践活动课程的重要组成部分，旨在培养中小学生的生活技能、集体观念、创新精神和实践能力。

因此，进行研学旅行的课程设计与实践的综合研究对于促进学生全面发展、提高学生的综合素质具有重要的作用。

4、研学旅行的课程设计与实践的综合研究对于教育机构、旅游企业、社会各界也具有重要的意义。

教育机构可以通过研究研学旅行的课程设计与实践，提高自身的教育水平；旅游企业可以通过提供高质量的服务，获得更多的市场份额；而社会各界可以通过支持研学旅行的发展，推动社会的进步和发展。

本课题的研究旨在从理论和实践两个方面分析研学旅行对于学生全面进步和创新实践能力培养的作用。

通过梳理研学旅行项目中可能出现的关键问题，并总结出对应的指导策略，提出科学可操作的课程设计，以促进中学生研学旅行的实施和推进素质教育的实施。

我校一直秉承“质量立校、科研兴校、特色强校”的办学思路，推崇“民主、和谐、创新”的理念。

核心素养德育教育课题：高中学校研学旅行课程创新与实践育人机制研究核心素养德育教育课题高中学校研学旅行课程创新与实践育人机制研究前言：“双减”政策的根本目标应该是要充分地维护学的正常教学秩序，纠正传统的“超负荷”现象。

“双减”政策在保证学生的身体和心理健康、规范学校的日常教学秩序方面发挥着重要作用，从客观上说明了“双减”的重要性。

道德教育作为基础教育体系中的一个重要内容，对推进学素质教育起到了积极的作用。

在学生的心理素质教育中，思想道德好坏直接影响到他们的未来发展。

从全面推进学校道德教育的实施来看，“双减”的实施效果，主要体现在对传统道德教育的外在表现方式的改变和对学校道德教育的基本宗旨观念的革新。

这是因为“双减”政策在客观上需要学教师采取多种途径，以缓解少年儿童的学业负担，为学生营造一个轻松愉快的学习氛围。

要使上述教育方针的目的达到，需要教师能够灵活地改变传统的道德实践方式，并与学实行“双减”的方针相结合，善于运用更加灵活的思维方式，达到实现思想教育的目的，培养和塑造学生高尚的人文精神。

加强德育教育是“双减”政策落实的应有之义。

“双减”之后，减轻了义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担，学生自由时间相对增多了，课后服务的形式不断丰富，统筹整合了家校社等各方面的资源力量，更加关注减负增质和德育教育，为德育教育开展提供了更多时间和广阔空间。

加强德育教育是“双减”政策落地的迫切要求。

传统的升学考试评价制度是以分数衡量优劣，对学生德育教育影响较大，导致失德现象时有发生，从而引发社会问题。

思想品德不合格，是危险品。

因此，实施“双减”是对教育过于功利的纠正，是重视育人、让教育正本清源的一个重要措施，特别是对深化德育教育是一个重大契机，“双减”政策按照教育教学规律来培养学生，给小学生心灵埋下“真善美”的种子，有效减少品行不端情况的发生，为小学生成长积蓄前行的力量。

加强德育教育是“双减”政策落地的重要保障。

“双减”政策立足于推动人的全面发展，能够促进学校进一步转变教学观念和家长转变育人观念，坚持育人为本，做到五育并举，落实“五项管理”，更好地实现小学生思想启蒙与精神塑造，在这个过程中学校和家长的思想水平也会得到提升，加强德育教育与“双减”政策落地相互促进，从而促进“双减”政策更好地落实到教书育人全过程。

研学旅行课程实践中德育机制研究学科分类：德育课题类别：一般课题关键词：研学旅行课程实践德育机制预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

1、问题的提出研学旅行课程是中国近年来兴起的热门课程，它是加强和改进未成年思想道德建设的重要举措，是推动学校教育和社会实践相结合、全面推进素质教育的重要途径。

当教育与广阔的社会生活密切联系时，不仅可以充实教育的内容，而且可以对生活发挥伟大的促进作用。

它提供“教育所必须，学校所不足”，用学生们更喜闻乐见的学习形式，完成了对校内教育的有益补充，是培养学生发展核心素养，落实立德树人根本任务的重要载体之一，学生在生活情境中体验生长，生成德性。

由此可见，在研学旅行课程中，时时可育人，处处能育人。

因此对此课题的研究很有必要。

2、课题界定“课程化”研学即根据课程标准，按照学生的心理特征、知识水平、学科特性所打造的研学旅行活动。

它是教育部门或学校列入教学计划的校外教育课程，其本质是让中小学生以旅行体验的方式开展研究性学习。

研学旅行，不是广义上的普通旅游，它是由学校组织的、通过集体旅行、集中食宿的方式走出校园，在与平常不同的生活中，以拓展视野、丰富知识，加深与自然和文化的亲近感，增加对集体生活方式和社会公共道德的体验为目的的课程。

它建立在校内课程的基础上，与校内课程课程不同，它是被纳入中小学教育教学的一项常态化工作，是带着孩子们走出校园的一项活动课程，这里要强调的是活动课程，而不仅是课程。

3、国内外研究现状述评国外学校开展户外教育的时间早，研究经验丰富，基地建设和保障性措施较为规范。

但与此同时，我国推广研学旅行课程就面临诸多问题，亟待解决。

基于我国经济发展不平衡不充分的国情，研学旅行课程想在较短时间内广泛推行具有一定的难度，而且容易陷入形式化。

首先，在一些经济条件较为落后的地区，学生甚至无法感受“研学旅行课程”带来的好处，更不必谈在研学旅行课程中建立德育机制了。

研学旅行中的科技创新体验教案一、引言1.1研学旅行的定义与重要性1.1.1研学旅行的定义：结合旅行与学习的活动，旨在拓宽学生视野，增强实践能力。

1.1.2重要性：通过实地考察，加深对知识的理解，激发学习兴趣。

1.1.3教育价值：促进学生的全面发展，培养创新思维和团队协作能力。

1.1.4社会意义：增强学生的社会责任感和环保意识。

1.2科技创新在研学旅行中的作用1.2.1科技创新提供新的学习方式：如虚拟现实、增强现实等技术的应用。

1.2.2增强体验感：科技产品能让学生更直观地感受和理解知识。

1.2.3提高效率：科技工具可以帮助学生快速获取和处理信息。

1.2.4拓宽学习领域：科技创新带来新的研究领域和课题。

1.3研学旅行中科技创新体验的设计原则1.3.1目标导向：体验设计需符合教学目标和学生的学习需求。

1.3.2参与性：鼓励学生积极参与，提高互动性和体验感。

1.3.3实用性：科技创新体验应贴近实际，具有实用价值。

1.3.4安全性：确保学生在体验过程中的安全。

二、知识点讲解2.1科技创新的基本概念2.1.1定义：科技创新是科学技术的创造和应用，旨在改善和提高人类生活质量。

2.1.2类型：包括信息技术、生物技术、新材料技术等。

2.1.3特点：快速迭代、跨界融合、广泛应用。

2.1.4影响：对经济、社会、文化产生深远影响。

2.2研学旅行中的科技创新应用案例2.2.1虚拟现实（VR）：模拟真实场景，提供沉浸式学习体验。

2.2.2增强现实（AR）：叠加虚拟信息于现实世界，增强学习互动性。

2.2.3移动学习平台：随时随地获取学习资源，提高学习灵活性。

2.2.4（）：个性化推荐学习内容，提高学习效率。

2.3科技创新在研学旅行中的挑战与对策2.3.1挑战：技术更新快、成本高、使用门槛等。

2.3.2对策：持续更新教学内容，降低使用门槛，提高教师技能。

2.3.3政策支持：政府应提供政策支持和资金投入。

2.3.4企业合作：与科技企业合作，共同开发适合研学旅行的科技产品。

湖北基础教育改革的区域特色与实践路径研究----《江汉平原中小学生社会实践基地运行模式探究与提炼》学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：区域实践研究素质教育预期研究成果：研究报告课题设计论证一、研究背景：荆州市中小学生社会实践基地地处江汉平原中南部，是湖北省首批国家级示范性综合实践基地，基地位于公安县黄金口园区。

经过4年的运作，荆州市中小学社会实践基地实践活动主要分为两个部分：“实践篇”、“生活篇”。

“实践篇”主要进行军训、团队建设、防震防火逃生演练、整理内务、军事四项、过梅花桩、生死相依、生命之旅体验和感恩父母、珍惜友情分享大会等9个项目，让学生走出书本，走出溺爱，在活动中感受拼搏与坚韧，学会感恩与珍惜，增强学生融入团队、融入集体的意识，增强班集体的凝聚力，培养学生的创造力。

“生活篇”主要进行登山接力、射击、攀岩、过独木桥、溜索和钓鱼等活动，让学生在活动中感受惊险与刺激，感受拼搏与坚韧，激发潜能，提升个人意志力。

每期活动，参与实践的各个学校领导和带队老师都对基地的活动给予了极大的支持，对学生的管理组织准确到位，带班老师从寝室安排、小组划分、人员的协调等方面积极与基地教师协作，全程参与到学生活动中，保证了实践活动的顺利进行。

同学们也主动参加各项实践活动，积极配合基地老师的活动安排，高效有序地进行各项活动，并严格遵守基地的就寝纪律和就餐纪律。

实践基地通过期的活动，使基地实力不断增强、吸引力不断提升、影响力不断扩大。

接下来，基地将总结这些年来的经验，查找并解决存在的问题，探索创新运行模式，努力实现学生、家长、学校、社会“四满意”。

二、现实意义：1.作为社会实践机构，我们在全荆州市社会实践中具有明显的优势并发挥着学校等教育机构无法替代的独特的作用。

但是，现行的兴趣培训和活动的模式已经不再适应新形势的要求。

由于我们“活动中心”位处城郊，教育的覆盖面和辐射面比较有限，更多农村地区的孩子无法享受我们优质的社会实践。

湖北省中小学校本课程地域文化个性的形成及其支持机制研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：校本课程地域文化地域文化个性预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（一）问题的提出校本课程关注地域文化势在必行。

面对全球化趋势和多元文化冲突，当前我国的校本课程，缺乏主动应对多元文化的观念。

我们的学生既缺乏对世界文化的判断、选择，也缺乏对民族文化的理解、接纳，还缺乏对丰富的文化资源进行选择的能力和跨文化的交流能力。

面对这样的现实问题，我们需要重新审视校本课程，需要重视地域文化，重视学生本土认同感的养成。

而解决这些问题的首要任务就是对地域文化的课程价值进行明确、系统的阐释，将地域文化融入校本课程。

地域文化是地方的人们在历史中形成的长期稳定的生活文化，既涉及生活在该地方的人们的思维方式、价值观念等精神文化，也涉及行为规范、风俗习惯等制度文化，还涉及物态的景观、山水等物质文化。

无论是通过校本课程融入以促进学生发展和传承地域文化，还是利用地域文化促进校本课程有效实施，都将显示出地域文化与校本课程之间密切的互动关系。

（二）课题界定1.校本课程：校本课程是指在国家或地方课程纲要指导下，学校根据自身的办学宗旨、特点，充分利用本校的资源优势，为满足本校学生的学习需求而自主开发的一种课程。

2.地域文化：地域文化是指国内特定区域的群体在长期历史发展中形成的具有鲜明地方特征的文化样态，其具体表现形式有民间信仰、地方方言、风俗人情、族群结构和生态环境等。

这类文化是中华文化的有机构成，它们通常独具个性、传承至今并且依然对地域内的教育和人发挥着巨大作用和影响。

3.地域文化个性：本研究中的地域文化个性，主要是指中小学基于地域文化编制校本课程，将地域文化融入校本课程，使校本课程具有地域文化特色。

（三）国内外研究现状国内的相关研究主要包括以下几个方面：一是关于地域文化对校本课程的影响研究。