布鲁姆目标分类法的六个层次.pptx

布鲁姆目标分类法六个层次
布鲁姆目标分类法是由美国教育心理学家本杰明·布鲁姆于1956年提出的，它把知识技能分为认知层次、情感层次和技能层次三个大类。

其中，认知层次又被细分为六个层次，包括记忆、理解、应用、分析、综合和评价。

具体来说，布鲁姆目标分类法的六个层次如下：
1. 记忆层次：学生通过对所学知识的记忆和重复，掌握概念、事实、定义等基础性的知识内容。

2. 理解层次：学生通过对所学知识进行理解和解释，掌握相关概念之间的关系、规律和原则等。

3. 应用层次：学生通过将所学知识运用到实践中，解决实际问题或者完成具体任务。

4. 分析层次：学生通过对所学知识进行分析和归纳，发现知识之间的联系和差异，更深入地理解知识的本质。

5. 综合层次：学生通过将不同领域的知识结合起来，形成新的思维框架和整体认知。

6. 评价层次：学生通过对所学知识进行评价和检验，发现知识的局限性、不足之处和改进方案等，提高自己的学习能力和思维水平。

布鲁姆目标分类法的各个层次是相互联系、相互作用的，学生在学习过程中需要逐渐掌握各个层次的知识和技能，才能够真正实现知识的全面掌握和深入理解。

布鲁姆教学目标分类法布鲁姆教学目标分类法是教育学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）在20世纪50年代提出的，用于对教学目标进行分类和层次化的一种方法。

该方法的目的是帮助教师清晰地规划和组织教学内容，使学生能够全面、深入地理解和掌握学习目标。

布鲁姆教学目标分类法一共分为六个层次，每个层次都表示了不同的认知水平和学习能力。

这些层次按照从低到高的顺序为：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。

1.记忆（Remembering）：这个层次是基础的层次，学生在这个层次上主要是记忆和重述所学的知识和概念。

例如，学生能够背诵诗歌、记住日期和事实等。

这个层次主要注重学生对信息的接受和记忆能力。

2.理解（Understanding）：这个层次上，学生不仅仅是记住了知识，还能够理解其含义和关系。

学生能够用自己的话解释所学的概念、表达自己对内容的理解和应用所学的知识。

这个层次主要注重学生对信息的理解和解释能力。

3.应用（Applying）：这个层次上，学生能够将所学的知识应用到实际情境中，解决实际问题。

学生能够运用所学的原则和方法解决新的任务。

这个层次主要注重学生的应用能力和实践能力。

4.分析（Analyzing）：这个层次上，学生能够分解、搭建和组织所学的知识，理解其内在结构和组织规律。

学生能够将复杂的问题分解为简单的组成部分，以更深入的方式理解所学的内容。

这个层次主要注重学生的分析和组织能力。

5.评价（Evaluating）：这个层次上，学生能够对所学的知识进行评价和判断。

学生能够运用一定的标准和标准对所学知识进行评估，并发表自己的意见和观点。

这个层次主要注重学生的评价能力和批判性思维。

6.创造（Creating）：这个层次上，学生能够运用所学的知识创造新的东西，具有创造性地解决问题。

学生能够独立思考、提出新的想法和设计，并将其付诸实践。

这个层次主要注重学生的创造能力和创新思维。

布鲁姆教学目标分类法不仅可以帮助教师合理地安排教学内容，提高教学效果，也可以帮助学生自我管理学习进程，促进学生的自主学习和发展。

布卢姆认知领域的教学目标的六个层次-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN布卢姆认知领域的教学目标的六个层次合，形成一个新的知识整体织、计划、综合、归纳、总结评价根据一个标准做出价值判断鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出……价值请根据布卢姆认知领域教学目标层次的分类，为下列教学目标选择合适的行为动词。

（3分）目标层次教学目标识记 1.能准确_____重点词汇。

应用 2.能准确根据英语造词法_____单词的词性。

（注意：填写选项编号，每空限填一项，选项可重复使用。

）A. 默写B. 理解C. 学习D. 归纳E. 评价F. 判断AF信息技术和信息化教学资源的作用方式有哪些答案要点：信息技术作为学习对象信息技术作为演示工具信息技术作为交流工具信息技术作为个别辅导工具信息技术提供资源环境信息技术作为情境探究和发现学习工具信息技术作为信息加工与知识建构工具信息技术作为协作工具信息技术作为研发工具信息技术作为评价工具计算机作为教学管理工具研究性学习探究型学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识，以解决问题的学习活动；是师生共同探索新知的学习过程，是围绕解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择及为解决问题相互合作和交流的过程。

探究型学习是通过学生尝试对问题解决的过程，来获取知识、提升能力、形成价值观的学习方式，强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。

1.研究性学习有什么特点？研究性学习具有开放性、探究性和实践性的等特点。

1）强调学习方式的研究性：以问题或项目作为研究性学习的载体。

学生的知识获得与能力培养，都是在对自然和社会的客观规律进行科学研究的过程中、在解决实际问题的探索过程中来完成的。

2）强调学习内容的实践性：强调理论知识与自然界、与社会生活实际的紧密联系；强调学习内容与研究的主体必须具有实践性。

布鲁姆六个层次教学目标哎呀，今天咱们来聊聊布鲁姆的六个层次教学目标。

听名字就挺高大上的，实际上就是个简单的框架，帮助老师们制定教学目标，让学生们从头到尾都能学得更好。

这六个层次就像是个梯子，慢慢往上爬，每一步都不能少。

第一层，咱们得从“记忆”开始，没错，就是那种你问我答的基本功。

想想看，你上课的时候，老师让你背那些晦涩难懂的公式、历史事件，真是让人哭笑不得。

但是不背不行，记住这些知识，就像是把基础打牢了，后面才好做文章。

再往上走，咱们得进入“理解”阶段。

这个时候，学生们得学会把记住的东西变得有意思，不能只是一味地死记硬背。

想象一下，老师在黑板上画了个图，让你知道为什么这个公式是这样，嘿，那种恍若醍醐灌顶的感觉，简直爽爆！这时候，大家就不再只是个知识的搬运工，脑子里开始转起来，像是突然开了窍。

接着呢，咱们就要到了“应用”这一步。

就像是学会骑自行车，前面练习再多，最后还是得上路试试。

没错，你得把学到的东西用到实际中。

比如说，数学题不再是个死数字，而是让你去解决一个真实的问题。

这个时候，大家开始动手做事情，像是变身为小科学家，把理论和实践结合起来，真是有意思得不得了。

往上走就是“分析”了。

这个阶段可得好好琢磨，学生们得学会拆解问题，像是侦探一样，把复杂的事情分解开来。

想想，老师给你一个案例，让你找出其中的关键点。

那一瞬间，简直像是打开了新世界的大门，哦，原来事情可以这样看，或者那样看，真是颠覆了我的三观呀！这样一来，思维就变得活跃，脑子里像是下了雨，灵感源源不断。

再往上，就是“评价”这层，嘿，这就有点意思了。

学生们得学会判断事情的好坏，像个小法官。

老师给你两个不同的观点，让你说说自己的看法。

这时候，大家开始练习表达自己的想法，辩论得不可开交，真是热闹得很。

每个人都在用自己的方式来分析和评价，真是一场思想的盛宴，互相碰撞出的火花，简直太精彩了。

咱们到达了“创造”这一步。

这个时候，学生们可以把学到的知识完全融会贯通，像是艺术家一样，开始创作自己的作品。