有效提高农村小学生英语家庭作业的策略株洲市石峰区井龙小学汪州任【摘要】课堂是小学生学习英语的主要阵地,而课外学习则是课堂的补充和延伸。
基础教育课程改革正在推动教学改革的深化，传统的作业观已不适应新课程实施的要求，必须进行深刻的重大改革。
以英语课程标准为基本依托，面向农村小学实际，面向学生的个体现实生活，联系学生的兴趣、爱好和需要，设计符合农村小学生的多样化的、趣味性的、合作性的、有层次性的作业形式，调动农村学生学习英语的兴趣，让英语作业不再是学生的负担、包袱。
促进学生间的合作意识，提高学生综合运用英语的能力。
并使学生在完成作业的过程中转变学习方式，形成有效的英语学习策略。
关键词：小学英语家庭作业策略英语课外作业是对课堂教学的有效延伸，是整个施教过程不可缺少的一部分，是学生课外学习英语的重要手段。
然而，如何以新课程标准为依据，设计新型作业形式，利用英语作业来发展学生个性、关注学生成长仍然是广大教师备受关注并急需解决的问题。
本校地处城乡结合部，农村学生较多。
笔者曾对本校部分学生的英语家庭作业做过调查，发现小学生英语家庭作业在“质”的方面问题较多。
主要表现为：（一）教师方面1、英语家庭作业现成内容多，作业内容和类型单一。
抄写单词、句型、语篇、课文跟读背诵、活动手册、补充习题以及教辅资料上的题目，构成了小学生英语家庭作业的主要内容。
教师很少根据本班学生掌握知识的实际情况，编拟一些适合学生完成的家庭作业。
2、英语家庭作业知识巩固多，贴近生活少。
英语教师布置家庭作业时大多着眼于巩固学过的知识，因此，要求学生大量抄写单词，以及重复跟读课文背诵，甚至让学生大量完成教学辅助资料上的题目。
而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力则相对较少。
3、英语家庭作业统一任务多，自主选择少。
英语家庭作业千篇一律，不根据学生实际进行调整，仅拿单词词汇一项来说，很多教师并不是有选择性的布置，让学生针对性的自主选择，而是纯粹让学生抄写。
4、英语家庭作业书面作业和口头作业难以结合。
一至三年级只布置听读作业。
对于高年级，教师习惯于让学生书面完成家庭作业。
5、英语家庭作业评价单调。
许多学生对于老师呆板笼统的“A﹢、A”评价法毫无感觉，他们更期望得到老师的个性化点评。
（二）学生方面不少学生虽然能按时交了作业，但是水分很大，为了应付老师和正确率，却在抄袭别人的。
老师布置的口头作业，如记忆语篇、和同伴编一段情景对话、用英语向家人介绍某人某物等等，由于没有有效地监督和及时有效地检查，有的学生忽视了这项作业，失去了锻炼口头交际能力和语言的综合运用能力的机会，遏制了学生个性发展和语言综合运用能力的培养。
经过近一年的研究，我准备从以下几个方面解决农村小学生英语家庭作业质量低下的问题。
一、布置家庭作业的策略：家庭作业布置的时间非常随意，许多班级的家庭作业仍然是在快要下课或者快要放学的时候，教师声嘶力竭的叫喊声中慌慌张张布置的，教师的声音常常淹没在下课铃的叮当声以及学生急着回家的喧嚣声中。
教师应该明白：这绝不是布置作业的好方法！作业是一项要完成的工作，它既可以由教师来布置，也可以由教师与学生共同协作来布置。
无论谁布置作业，一般应遵循下列原则：1、作业布置必须清楚而且具体。
如果一个人不知道做什么，那么他就不会去做任何事情。
作业布置的作用就是使每个学生明确学习任务。
为了达到这一目的，作业必须清楚而具体。
最好是以书面的形式让学生明白。
口头布置作业这种形式应该尽量避免。
作业的要求、内容可以写在黑板上，也可以让学生写在作业本上。
我在班上专门布置了部分学生在班级备忘录上记载家庭作业的要求和内容。
当然，我会特意安排“特殊”的学生进行记录，可以增强这部分学生的责任心。
2、作业布置应该满足学生的需要注重实践是素质教育的重要组成部分。
新课标指出，英语课程要“采用活动途径，倡导体验参与”，在任务型教学模式中，教师在设计任务时，应以培养学生的实践能力为重点，为学生创设和提供自我实践、自主活动的平台，让学生通过感知、体验与实践等方式，实现任务的目标，感受成功。
只有满足了学生需要的作业才是真正有用的作业。
与此同时，教师还应该让每个学生都知道为什么他们应该做这些作业，为什么这些作业是值得他们去做的，告诉学生布置这些作业的目的，以激发学生的学习自主性。
3、作业布置应该让学生知道怎样完成作业。
作为教师，无论你采用什么方法，都应该确信每个学生都准确地知道怎样来做作业。
比如，如果作业是背诵课文，那么教师就应该对于背什么、怎样背诵提出建议。
如有必要，演示给他们看是怎样做的。
二、家庭作业的构成策略农村学生在家庭完成作业得到家长的帮助是很少的，特别是英语作业，很多学生要么是不做、乱做，要么就是抄写别人的作业。
其实，经常也会发生这样一种现象：有些成绩比较好的学生遇到难题，有时也会乱写。
结果，那个村的同年级的学生抄袭后，错误就会蔓延开来。
因此，应该有目的改变英语家庭作业的形式。
1、创设多元作业，让学生成长。
就是将过去单一的文本作业改进为可以辅以图画、照片、剪报，甚至是手工制作、植物叶片等等来表现，鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。
例如，在教完文具类单词(pen、pencil、ruler ……)，动物类单词(cat、dog、duck……)，玩具类单词(plane、kite、car……)等后，都可以让学生看单词画一画，这样学生有兴趣去做，乐意把自己画的图画向其他同学展示，会努力把头脑里积累的单词和句子说出来。
作业就能做到有趣味性，学生在复习所学知识的同时，还激发了智力潜能，从而更好地接受新知识和进行创造性学习。
反之，机械的抄写、重复呆板的练习只会让学生感到乏味，无法激发和培养学生学习兴趣和体会学习英语的乐趣，这样也势必影响学生积极参与的态度。
2、创设自选作业，让学生自由。
学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。
学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。
能否让学生参与作业设计，让学生自主选择作业的内容和形式呢？答案是肯定的。
例如：当天学习了六个新单词，要求学生记住并会拼写，传统的作业是让全体学生抄写；而笔者根据学生的差异，把作业分成三种形式，第一种形式把六个单词每个抄写四遍；第二种形式是抄写单词一遍，并在课文中找出相关单词的句子翻译一遍；第三种形式是让学生在课文中找出所学的新单词，并画出其句子，再造句。
这三种形式的作业就学生的学习基础不同而依次提高，同时也能体现学生学生的自主性和积极性，使得每个学生都能找到自己不同的学习方式，提高了自我学习能力。
布置这项作业的时候，笔者没有强行要求学生选择哪种形式，而是让他们根据自己实际情况自由选择一种形式，第二天笔者通过默写这样的方式检查学生完成的情况。
经过调查有三分之一的学生选择第一种形式，因为他们对明天的默写没底；大多数学生选择了第二种，因为他们都已经会拼读再抄写四遍已经没有意义了，只会浪费时间，而做第二种形式的作业会让他们对课文内容更深地理解，更能起到巩固知识的作用；选第三种形式的学生只有六个，他们不喜欢枯燥无味的作业，而乐意做一些具有挑战性的作业，体现自身的价值意义。
无论学生选哪种形式的作业，都已经达到作业的目的，第二天的默写全部通过，没有一个落下。
由此可见，教师布置具有自由形式的作业，可以增强学生学习英语的热情，同时找到适合自己的学习方法，让处在不同层次的学生能获得不同程度的锻炼与提高。
也让中等生和后进生减轻了心理压力，有了跳一跳也能有摘“桃子”的机会，增强了学习英语的自信心。
3、创设开放作业，让学生快乐。
小学阶段所要学的英语，与日常生活紧密相关，例如水果、学习用品、家庭成员名称、家庭生活用品等等，都是生活中随处可见的。
学完这些单词后，我布置他们将这些物品归类，贴标签，如book，pen，table等。
为了美观，学生们用心书写单词，贴在各类物品上，布置成一个个美丽的小房间、小文具店、小家具店等等。
这样既能帮助记忆单词，也能提高书写水平。
让学生多加留意，就可以发现许多英文商标、中英文广告、标牌，我布置他们自己去收集，摘抄。
学生兴趣盎然，反馈回来的作业十分丰富。
例如“CCTV（中央电视台），MADE IN CHINA （中国制造），YAHOO（雅虎）， KFC（肯德基）”等等。
而且我还推荐学生收看一些英语动画节目，如“小神龙俱乐部、快乐英语”等，这样他们既欣赏了节目，又学到了英语，可谓一举两得。
通过这个作业，学生对自己能发现并学到这么多身边的英语而高兴。
如果用一个本子及时记录下来，长期积累，收获可观。
这样不但可以提高兴趣，增长知识，还能培养良好的习惯和自觉学习意识。
三、家庭作业的评价策略1、多元评价，让学生主动学习。
传统的作业评价是教师单向的评价，它不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。
在评价作业时，要改变这种单一的形式，采用教师评价、学生自评、学生互评、小组讨论评价、家长评价等多元多向的评价方式。
让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，有利于他们更加积极、主动的学习。
孩子们总是喜欢通过竞赛的方式举行各项活动。
在每次作业以后，我在给予指正的同时，又按作业的质量分别奖励，他们的作业本上贴漂亮的“小贴纸”（一般都是孩子喜欢的卡通图片）。
达到一定数量后，可进行小型物质奖励。
小小的奖励也能带给他们很大的乐趣和更大的学习动力。
另外，还可以让学生家长参与评价，让家长定期对学生的家庭作业作一个正确的评价。
这样就能让家长更了解学生，让评价真正的鼓励学生，调动学生的积极性，促进学生扬长避短，有效提高作业质量。
2、沟通心灵，让学生主动学习。
在过去的家庭作业模式中，学生写作业总是被动的，尤其对单词听写、背诵等家庭作业，对老师的批改也是担心受怕的，以至于对英语这门学科的学习也是敬而远之。
如何使学生从这种固有的写作业的思维定势中解放出来？过去，学生完成作业，教师批改，教师在本子上留下评分和批语，这本身也是一种对话。
遗憾的是，这种对话过于苍白。
学生把写满词句的作业本交给老师，教师只是简单地在本子上标上“√”“×”，评上“ A﹢”、“ A”就算完事。
作业改来改去都只是简单的文本符号。
其实，教师应该认识到：我们教师在批改作业时要善于为学生营造宽松愉悦的成长环境，真诚地写上点评，例如写上我们的感受、赞赏、鼓励、想法等等，同时，还可以让学生对我们写上类似的话语。
这时候的作业本，就成了师生教学相长、沟通思想、交流感情的工具。
在这样的氛围中，学生每天盼望着看到自己的作业本，想像着教师给予的言语，师生的情感就会在交流与沟通中得到了升华。
其实，农村小学生英语家庭作业质量问题很复杂，笔者只是做了点尝试，并没有根本解决问题。
