实施“三步五环节教学模式” 构建优质高效数学课堂

科学中国人2016年9月浅析促进初中数学高效课堂的“三段五环”教学法秦丽娜河北乐亭第三初级中学摘要：新课程课改背景下，初级中学都在按照新课标的要求，根据本学校的实际情况进行着不同学科的课堂教学改革。

本文中笔者用大量的事实、丰富的案例论述了所在学校的初中数学学科教师们为改变学生在数学课堂上情绪不振、兴趣缺失、效率低下等情况，而采用的“三段五环”教学法。

关键词：初中数学；高效课堂；“三段五环”；教学法新课程课改背景下，初级中学都在按照新课标的要求，根据本学校的实际情况进行着不同学科的课堂教学改革。

但实际情况是，我们大部分学校教师人数而且专业水平都有待提高，这些客观存在的现实，导致学校在课堂教学方面存在着很大的弊端，就那初中数学学科来说，我们学校的数学课堂存在着以下两大方面的“短板”：一、教师层面1、教师在数学课堂上运用的教法较为单一，过于倾向于讲授法，忽略了学生本身的自主、探究能力和学生之间的合作意识。

我们都知道初中阶段学生的逻辑思维与抽象思维都还在不断的发展之中，还没有达到成熟的阶段。

因此，数学这门课程对于他们中的大多人来说还是“难学”的课程，那些数学知识在他们的眼里还是比较神秘、抽象的。

那么，为了帮助初中生学好数学，老师们本应该是从学生的实际情况出发，采用灵活机动的课堂教学方式和方法，通过创造情景而使得学习内容由难变易、由抽象变具体、由枯燥变生动，从而达到帮助学生理解知识的目的。

然而，在我校的实际课堂教学中，我们的大多数数学教师根本无视教育学、心理学上关于对初中阶段学生的分析理论，无视学生身心发展的规律，无视学生在数学学习上的渴求和希冀，还在一成不变地使用着传统的讲授法。

当然，我并不是说讲授法不好，也不是说它应该退出数学课堂教学。

我个人倒是认为像数学这样的学科恰恰应该好好利用讲授法。

但是，绝不应该只用这一种方法来解读、传授数学知识。

如果数学教师在课堂上只是用枯燥的语言将那些抽象的数学知识一遍又一遍机械地讲给学生，最终造成的结果只会是学生越来越厌恶数学，数学课上的表现也只会是被动的、敷衍的，甚至出现数学教师在上面口若悬河，学生在下面昏昏欲睡乃至趴桌睡觉的现象。

实施“三四五”教学模式,打造高效课堂第一篇：实施“三四五”教学模式,打造高效课堂实施“三四五”教学模式打造高效课堂我县推出的“三四五”教学模式旨在推动课堂教学改革，提高课堂教学效率。

在一年多的教学实践中，我对这种教学模式有了一定的认识，在自己的教学行为中，践行着这种模式，深入思考着，不断摸索着。

下面我谈谈自己在教学过程中的一些做法。

一、三维准备。

三维准备是上课之前的教师个人行为，我的做法是，扎实认真的研读教材，搜集各种材料，与同事们一起讨论本节课的教学任务，确定重、难点，考虑本节课所要采取的具体的教学方法，要传授给学生怎样的数学思想、数学方法、知识，以及怎样分配四个教学环节中的时间，出示目标的方式方法、自学互助的具体过程、展示点拨的具体办法、参与展示的人数多少、巩固提升试题的多与少、难与易，是否印制导学案等等。

做到烂熟于胸，手到擒来。

二、对于四个环节，我的理解是时间分配要灵活，自学互助要多样，展示点拨要精准，巩固提升要稳当。

在具体的实施过程中，我是这样做的：出示目标时，由所出示的目标的具体情况决定出示目标的办法，如果要出示的目标简单直白，就直接口述，花费时间就少，如果要出示的目标口述不清楚，就采用板书或者印制成导学案的办法，这样也可以节省时间。

不管怎样，出示目标不要占用太多的时间。

不管课本内容是易是难，出示的目标都要具体，让学生一看就明白，对本节课要完成的任务很清晰，很明了。

真正让目标指引学生的学习行为，这样就可以减少学生学习的盲目性。

自学互助环节，我根据教学内容的多少，教材内容的难易，确定自学的方法、互助的办法。

如果教材内容少且简单，就以学生自学为主，互助为辅。

因为绝大多数学生能够通过自己的努力弄懂的东西，没有必要过多的互助。

小组间的合作也可以改成同桌间的讨论，节省出较多的时间用于其他环节。

如果教材内容较多较难，就采用自学为辅、互助为主的办法，先让学生自己熟悉课本内容也就是预习课本内容，然后展开互助性的讨论，各抒己见，畅所欲言，达成共识，形成结论，以备展示之用。

三步五环节教学模式“三步五环节”教学模式李亚洲“优化教学模式，构建高效课堂”是宝鸡市教育局标志性教改实验项目。

经过一年来的实验教学摸索，取得了一定的成效。

初步形成了自己的高效课堂教学模式——“三步五环节”高效课堂教学模式.一、总体构架：1、三步：指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤。

2、五环节：是指课堂过程中要体现“创设情境---自主探究---合作交流---自我反思---当堂达标” 四个环节，要研究好设置各个环节目的和作用是什么？二、形成背景“有效”始终是数学课堂教学的永恒追求。

在这种追求中，我始终努力寻求着一种模式，那就是，如何在有限的40分钟课堂教学中，通过科学、有效的教学活动，让知识背景、智力水平、个性品质等各不相同的学生真正在数学学习中学“有价值的数学”，获得“必需的数学”，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。

目前全社会呼吁“给孩子们减负”，在孩子们厌烦数学课堂的现实下，在学生数学能力普遍偏下的背景里，我们不得不深思我们的数学课堂，是否应变革繁华过后的浮躁，还孩子简洁明了、扎实有效的数学课堂，让孩子们喜欢上数学，进而学好数学。

带着这样的思考，以及数学学科本身简洁美的要求，有必要进行高效数学课堂教学模式”的研究。

三、成效经过一年来的摸索实践取得了一定的成绩,学生的课业负担减轻,成绩稳中有升,学习从被动变为主动.1．课堂的有效性在一定程度上有所提高。

2、通过小组合作、探究、展示交流、评价的学习活动，学生的学习兴趣极大地增强。

学生通过合作学习，团队精神得到培养，积极参与讨论，畅所欲言，尽情展示，自主解决困难和问题的意识得到培养，对老师的依赖性减弱了，学习兴趣明显浓厚了。

3、小组合作给学生搭建了认识自我、展示自我的平台，学生的自信心普遍增强，语言综合运用能力大幅度提高。

4、由于“三单”习题和问题的设计必须根据学生实际精心设置，使不同层次的学生均有发展的空间。

5、我作为实验教师，基本掌握了“先学后导、问题训练”的教学模式的操作过程，教学效果明显增强，体验到“先学后导”教学模式对教学的促进作用。

“三步五环节”高效课堂教学模式一、“三步五环节”教学模式的理论依据1、马克思主义认识论。

实践是认识的基础，学生的认识能力必须通过实践才能逐步提高。

用所学的知识去解决实际问题，使学生在理论与实践的融合过程中，提高认识能力。

所以，应该让学生在学习过程中主动去探索、发现问题并用所学的知识去研究、解决问题。

人类知识的历史发展过程总的来说，是“实践——理论——实践”的过程，“三步五环节”教学模式正是贯彻这一哲学认识规律的行之有效的教学方法，这种教学方法可以在学生原来的认识结构基础上，通过深入探究，不断实现从感性认识到理性认识，从现象到本质，从外部联系到内部联系的认识。

2、建构主义学习理论。

建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接收外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地建构当前事物的意义。

个人知识的形成不是取决于客观世界的统一性，而是取决于个人通过与他人的交流和合作而形成的理解。

学习者的建构是多元化的，由于事物存在复杂多样性，对事物意义的建构将是不同的。

所以建构主义教学就是努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地构建他们的知识，更注重在教与学的过程中实现新旧知识的有机结合，培养学生分析问题、解决问题和创造性思维的能力。

3、多元智力理论。

哈佛大学霍华德加纳教授在《心智的结构》中把智力定义为“在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。

同时，他认为人的智力是一组智力而不是一种能力，至少包括7种智力：言语——语言智力，音乐——节奏智力，逻辑——数理智力，视觉——空间智力，身体——动觉智力，自知——自省智力，和交往——交流智力。

由于学生智力表现形式的多样性和复杂性，就要求教学要成为一种“对症下药”的因材施教的活动。

新课程打破了教材作为教学的唯一载体，使教学的过程更多元化，具有综合性，从而使每个学生都有发挥自己长处的机会，也促进了学生间的合作而不单纯是竞争的关系。

“三步五环节”课堂教学模式的构建与实施摘要：依据新课程的“以学生发展为本”的核心理念和课堂教学中“充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位”的基本理念，以建构主义理论和国内外先进教育理论为指导，日照一中开展了教育部重点课题——“师生成长共同体”构建与实施实验研究，构建了“三步五环节”课堂教学模式，经过多年实践证明这一模式科学性强，实用程度高，促进学生健康成长和教师专业发展。

关键词：“三步五环节”；教学模式；构建；实施教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，具有把握教学活动整体及各要素之间内部关系的功能，具备有序性和可操作性。

山东省日照第一中学根据建构主义教育理论，结合新课程的理念和目标以及优秀教师的教学实践经验，建构了“三步五环节”教学模式。

“三步”是“自学-对话-评价”，五环节是“定标自学-合作探究-展示分享-精讲点拨-课堂评价”。

这一模式突出教师的主导作用和学生的主体地位，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。

师生在彼此尊重、理解、坦诚、关爱、接纳、民主、平等的和谐氛围中，共同制定目标计划，共同探讨解决办法，促进师生共同成长。

一、“三步五环节”教学模式的理论依据1.建构主义理论建构主义以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

“以学生为中心”强调的是“学”，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；“以教师为中心”强调的是“教”，改变传统教学中教师向学生单向传授、学生被动接受的现象，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

2.孔子“教学相长”的教育思想新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生之间形成一个真正的“学习共同体”。

在教学过程中，师生双方相互交流沟通，分享彼此的思想、经验、知识，交流彼此的情感、体验，不断丰富着教学内容，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长。

“三段五环”高效课堂教学模式研究首先，该教学模式包括三个主要部分，即前导环节、主体环节和总结环节。

前导环节主要是为了激发学生的学习兴趣和准备学生的思维，可以通过提出问题、展示实例、引发思考等方式引起学生的思考和讨论。

主体环节则是课程的核心部分，包括知识点的讲解、案例分析、小组讨论等活动，以促使学生加深对知识的理解和运用。

总结环节则是对学习过程和内容的整体归纳和总结，以加强学生对所学内容的理解和记忆。

研究表明，“三段五环”高效课堂教学模式在提高学生学习效果方面具有显著效果。

首先，通过拆分课堂、展开讨论等方式，该模式能够激发学生的主动性和积极性，促使学生更好地参与课堂活动和思考问题。

其次，通过梳理思路、深化理解等环节，该模式能够帮助学生更系统、更全面地掌握知识，提高学习效果。

最后，通过拓展应用的环节，该模式能够帮助学生将所学知识应用到实际问题中，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

进一步研究还发现，教师在实施“三段五环”高效课堂教学模式时的角色起到至关重要的作用。

教师不仅需要具备扎实的专业知识，还需要具备良好的教学设计能力和引导学生思考的能力。

教师在课堂上应注重调动学生的积极性和主动性，通过合理的问题设计和引导思考的方式，使学生成为课堂的主体。

总之，“三段五环”高效课堂教学模式是一种能够提高学生学习效果的教学模式。

通过拆分课堂、展开讨论、梳理思路、深化理解、拓展应用等方式，该模式能够促使学生更好地掌握和应用知识。

因此，在教育教学实践中应大力推广和应用这一模式，以提高学生的综合素质和学习能力。

同时，教师在实施该模式时要注重引导学生思考和参与，发挥好自己的指导和辅导作用，以达到更好的教学效果。

小学数学高效课堂教学模式石嘴山市第二小学一、模式名称“三环五步五贯穿”教学模式。

二、模式涵义三大环节：自主学习、交流展示、巩固提升。

五个步骤：情境创设，自主探究，展示点拨，归纳提炼，检测反馈。

五个贯穿：1、独立思考贯穿始终。

2、学法指导贯穿始终3、激励评价贯穿始终4、习惯养成贯穿始终。

5、自我反思贯穿始终。

三、模式流程和时间分配1、情境创设（3—5分钟）包括新课导入、温故互查等内容，具体情况根据教学需要确定。

新课导入主要是为了激发学生学习兴趣，帮助学生建立新旧知识间的联系，教师可以生活实例导入，也可用已学内容或巧设问题等形式导入。

温故互查主要是了解学生学情、巩固反馈，以便为新知识的学习打下良好的基础。

2、自主探究（8-12分钟）自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。

教师根据学生的认知规律和知识结构的特征，给学生提供尽可能多的材料信息，提供相应的学法指导，留足思维的时空，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题。

教师要在学生中认真巡查，掌握学生自学的情况。

从而培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。

3、展示点拨（12分钟）展示是学习成果的最直观的暴露，是解决学习内驱力的最好手段，是教师学情调查的最直接途径，是促进学生成长的重要形式，是激发教学智慧的重要源泉。

展示的形式应灵活多样，如口头回答，黑板板演、投影、电子白板、图表、实物等，其中板演是一种较常规、易操作、透明度较高的展示方式。

在学生展示的过程中，教师应认真倾听、细心观察，并及时予以引导、点拨、评价。

所谓引导，就是引导学生质疑问难，耐心疏导，当学生出错或展示偏离目标时应及时导入正确轨道，以免学生误入歧途，造成课堂低效或产生负面影响。

所谓点拨，就是抓住契机在疑难处及时点拨，既要善于集中学生的智慧进行释疑解难，又要鼓励学生之间互相质疑、追问、争辩，引导学生逐步把握问题的实质。

所谓评价，就是在学生展示结束后，及时作出恰当中肯的评价，通过激励性的语言使学生感到自我价值得到肯定。

小学数学三环五步教学模式第一篇：小学数学三环五步教学模式小学数学“三环五步”高效课堂教学模式我校在数学课堂教学中，将高效课堂与“班班通”信息技术手段相结合，围绕问题导学这一条主线，将多媒体应用三个环节与高效课堂五步教学流程相融合。

通过自学自研层、合作探究层、展示提升层、巩固训练层四个层级式训练，达到学生能力提升的目的，初步创建了具有我校特色的“三环五步”高效课堂教学模式。

一、“三环五步”高效课堂教学模式释义“三”是“三环媒体应用”：多媒体应用三个环节：知识链接、呈现目标；媒体应用、强化重点；出示练习，训练反馈。

“五”是“五步教学模式”：第一步：导----预习展示，学法引航；第二步：学-----自主学习、自主探究；第三步：论----对子帮扶、群学研讨;第四步：展----展示交流、补充质疑；第五步：练----当堂检测总结评价。

二、“三环五步”高效课堂教学模式操作流程：“三环”媒体运用操作流程：第一环：知识链接、呈现目标用多媒体展示相关的知识链接，复习上节所学内容，出示课前给学生布置的预习任务，进行预习展示。

呈现本节课的学习目标，展示学法，明确要求。

同时，也可用音、视频资源展现生活情景，让课堂回归生活，巧妙导入，激发学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。

第二环：媒体应用、强化重点恰当地运用多媒体教学手段有助于学生化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示规律、解题思路，比语问题；二是组内预展。

以小组为单位，由小组长组织进行合作、探究、讨论、交流，解决对学所不能解决的问题，组内形成共识后，两名同学在黑板上进行展示，其他同学生由小组长组织分工，进行预展。

第四步：展----展示交流、补充质疑（8-12分钟）对导学案上的问题进行全面讨论，重点展示解决问题的方法，暴露问题，增强自信。

教师在学生群学之后，学生在合作交流的基础上，随机分配展示的问题。

每个问题由一组重点展示，一组同学对该组板书及展示情况进行评价打分，其他学生进行补充、质疑。

关于推进“三段五环节”课堂教学模式‎实施方案（讨论稿）为进一步打造‎“自主、互助、学习型”课堂，深化解决课堂‎教学改革中存‎在的问题，立足我校实际‎，以课堂为核心‎，以学生发展为‎本，推行“三段五环节”课堂教学模式‎。

一、“三段五环节”课堂教学模式‎的背景及理论‎依据。

社会发展要求‎我们培养素质‎全面的人，要求实施素质‎教育，而素质教育的‎主阵地在课堂‎，构建有效课堂‎教学是我们的‎基本出发点。

国家《基础教育课程‎改革纲要》明确提出转变‎学生学习方式‎的具体目标：“倡导学生主动‎参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集‎和处理信息的‎能力、获取新知识的‎能力、分析和解决问‎题的能力以及‎交流与合作的‎能力。

”在深入推进素‎质教育的大背‎景下，依据“建构主义学习‎理论”及“主体性教育理‎论”等我校尝试实‎施的“三段五环节”课堂教学模式‎。

这种模式要求‎教师在课堂教‎学中，激励、唤醒学生的主‎体意识、探究意识，营造民主、平等的教学氛‎围；要求学生转变‎学习方式，学会自主学习‎、合作学习、探究学习，勇于展示自我‎，从根本上改变‎了传统的课堂‎教学行为，改变了学生的‎学习行为，突出了学生的‎主体性、合作性，使每个学生得‎到发展，让课堂焕发出‎生命活力。

可以说,“五环节”课堂教学模式‎既符合时代要‎求，符合教育本质‎，符合学生认知‎规律，又是一种具有‎科学性、人文性、具有学生观、课程观的教学‎模式。

二、“三段五环节”教学模式的基‎本内涵“三段”：是指“课前延伸---课内探究---课后延伸”三个步骤。

“五环节”：是指课堂教学‎中的“情景导入--自主学习--合作探究--点拨归纳—有效训练”五个环节。

(一)三段的总体架‎构1、课前延伸（预习）：解决什么时间‎预习？预习什么内容‎？用什么方式掌‎握学生的预习‎情况？通过什么方法‎、手段使学生掌‎握学习目标等‎等。

2、课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教‎学环节的设计‎；要明确哪些问‎题学生自主学‎习，哪些问题学生‎合作探究；如何进行问题‎点拨？课堂教学过程‎中的归纳环节‎如何归纳？要体现教学过‎程中的有效训‎练等。

施行“三主五步教学法”小学数学课堂人潮溪学校许金桂新课程施行以来，我校进行过多次课改，但我认为三主五步教学法更具魂力。

从2009年施行‚三主五步‛教学法以来，明显感觉课堂活了，学生的能力提高了，团队意识增强了，一些好习惯也自然形成了。

三主五步通过练习让学生自己去思考、去发现、去创新，确保学生主动获取新知、形成技能、发展思维、提高能力。

它的基本做法是：教师根据教学内容、教学目标和学生的认知规律，课前精心设计五个阶段的练习与指导措施，课内激励与指导学生练习与思考。

它的教学基本程序如下：一、旧知迁移练习在学生接受新知识前，教师应该考察学生是否具备了与新知识有关的知识与技能，这是开展新知探索的必要前提。

旧知迁移阶段的练习就是为了达此目的而安排的，同时也为学生学习新知作铺垫。

如应用题‚相遇问题‛的教学，在旧知迁移阶段，教师可设计如下三道题：(1)速度、时间和路程之间的基本关系式是什么？(2)用简便方法计算：18×4 12×4。

(3)甲乙两个小朋友相距10千米，甲每小时行3千米，乙每小时行2千米，两人同时相对行走1小时后还相距多远？2小时后呢？这三道题中，第一题主要为学生小结相遇问题的求解公式‚速度和×时间＝共走的路程‛进行铺垫，第二题则为比较例1的两种解法进行孕伏，第三题为导入新课作准备，并启发学生理解‚相遇‛的意义和必备条件。

在旧知迁移练习的基础上，如何巧妙地导入新课和激发学生的学习兴趣，是教师在组织本阶段教学活动时应考虑的重点。

旧知迁移阶段的教学时间要控制在5分钟之内。

二、新知形成练习‚知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识‛。

所以数学教学应是‚数学活动（思维活动）的教学，而不仅是数学活动的结果（数学知识）的教学。

‛故新知形成阶段的练习一定要呈现概念的形成过程，或结论的发现过程，或公式的推导过程，或解题思路的优选过程。

我们认为，把练习仅仅局限于学生解答练习题的活动上，这是对‚练习‛含义的一种狭义理解。

简述如何用“三主五步”打造高效数学课堂单位：桑植县汩湖乡汩湖中学姓名：杨政课堂教学是学生获取知识的主阵地，也是教师开展教学活动的主战场。

由此看来，提高课堂教学效率的主渠道离不开课堂教学，所以，数学教师要把提高课堂教学效率作为一项重要任务来抓，要做到孜孜不倦、不懈追求。

伴随着课程改革的不断深入，社会以及家长对学校充满殷切期望，所以提高课堂教学效率就成为压在每个教师肩上的一副重担，是每个教师的重要责任，更是一个永恒的话题。

既然如此，怎样做才能保证让数学焕发强大的生命力，怎样做才能提高数学课堂教学的有效性？我认为运用我县的“三主五止步”教学法会有较好的效果。

一、营造氛围，培养自信（搞好学生评价体系）良好的学习氛围是高效课堂的基础，在进行数学教学时，教师能不能营造宽松和谐的氛围；能不能调动学生学习的积极性；能不能培养学生学习的自信心；能不能让学生充满激情，充满活力，都制约着教学效率的高低和课程改革的成败。

教师哪怕是一句鼓励的语言、一个赞赏的眼神、一个肯定的手势，对于学生来说，那都是无价之宝。

也可能就是因为最普通、最简单的一个肯定，就能改变一个学生的态度，让学生树立起自信心，甚至改变学生的一生、相比较而言，学困生普遍害怕回答问题，原因是怕说错，担心其他同学瞧不起，也担心教师批评。

所以，这部分人在课堂上沉默寡言。

因此，教师在教学过程中，一定要摆正观点，让不让这些学生回答问题，回答错了应该怎么处理，这两个问题一定要心中有数。

教师首先要尊重这些学生，尽可能多地为这部分学生创设回答问题的机会，匠心独运地为这些学生提供力所能及的问题，把这些机会让给他们，使他们同样能够回答对、回答好，告别被耻笑的尴尬，尝试成功的喜悦。

学生会越来越感觉到课堂中没有嘲笑、没有羞辱、没有指责。

这样一来，不管是学生的思想，还是学生的行为，就能得到充分地解放，人格也得到真正的尊重。

有些情况下，一些学生解题不正确，其他学生出语不逊，笑话其是大笨蛋，弄得这些学生下不了台，满脸通红，在课堂上丢尽了面子。

实施“三步五环节教学模式”构建优质高效数学课堂一、实施“三步五环节教学模式”改革课堂教学模式的背景传统的数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心的，课堂教学是一种固定不变的模式，即复习新课－讲授新课－练习巩固。

课堂教学中存在一些亟待改进的问题。

如：1、平铺直叙多，创设情境少。

教学导入无悬念，无疑惑，无问题，无情境，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要和新旧知识衔接与铺垫，不能很好的激发学生学习的欲望。

2、教师讲得多，学生活动少。

教师的讲解充斥课堂，老师以“讲”得好为最大满足，很少关注学生的感受、体验和需求，忽视了学生思考的过程、说的过程和写的过程，多是依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的学习负担。

3、随意提问多，激发思维少。

教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。

师生共同探究的问题非常简单，要么是事实性的问题，学生阅读课本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”来回答，几乎没有激发学生思维的问题，影响了学生思维的密度和深度，达不到应有的效度。

4、低效互动多，当堂落实少。

教师在课堂教学的追求上关注形式互动，追求表面上的课堂活跃，气氛热烈，而忽视活动的效益和及时反馈矫正，不关注教学目标的落实，更不能将教学目标“落实”到底。

5、重复作业多，分层布置少。

由于教师对每一个学生的认知水平和认知特点了解和研究得不够深入全面，作业设计不科学，缺乏针对性和有效性。

巩固练习和整齐划一的作业多，启发学生思考、发展学生思维、培养学生能力和分层分类选择的作业少。

6、课型研究少，课堂效率低。

不少教师由于受规范办学行为之前的惯性影响，不少教师缺乏课型意识和优化教学流程意识，寄希望于“广种薄收”，把新知探索、巩固复习、检测讲评等课型上成一个模式，大大降低了教学效果。

但是随着课堂授课时间的减少，课堂教学效率就成了决定教学质量的关键因素。

7、题海战术多，有效延伸少。

推行“三段五步”教学模式，提高课堂教学效率推行“三段五步”教学模式，提高课堂教学效率西平高中校长王俊甫西平高中实践探究课堂教学改革的历程始于2003年，我校在学习借鉴杜郎口中学和兖州一中教改经验的基础上，结合本校实际，在反复实践、总结、论证的基础上，探索出了“三段五步”教学模式。

“三段”即课前、课中、课后，“五步”即学情调查，提出问题；合作交流、质疑解惑；学生展示，共同分享；总结概括，拓展延伸；当堂达标，学以致用。

课堂上，学生大胆展示，生生互动，组组互动，师生互动，呈现出学习型课堂，探究型课堂，展示型课堂，激情型课堂，效果良好，受到有关专家和兄弟学校的好评。

“三段五步”教学模式适合我校的实际，我们应坚定不移地推行下去。

为此，向各位老师提一些希望和要求以共勉。

一要提高认识，坚定信心。

新课程改革的不断推进，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的推出，使高中教育成为关注的热点。

目前，素质教育的全面实施和教育教学改革进一步深化的潮头正劲，对教学科研与改革提出的要求更高。

我们一定要顺应改革的大潮，不能在改革的洪流中被淹没。

我校总结探索出的“三段五步”教学模式符合时代的要求，符合国家的要求，符合社会的要求。

我们一定要坚定信心，不断探索，我校的教学质量必将达到一个新的水平，我们学校的发展必将再上一个新的台阶，我们取得的成绩也将更加辉煌。

二要善于学习，不断提高。

“三段五步”教学模式更多的是注重学生的活动，与传统的教学模式有很大的不同。

原来的课堂是教师备什么就讲什么，教师讲什么学生就听什么，教师拥有绝对的主动权。

而新课改的课堂是学生需要什么，教师就讲什么，教师要把大量的时间交给学生，教师的功能和作用由“讲授”向“指导”转化，角色由“演员”向“导演”转化，这样的课堂生成的知识会给教师带来许多困难，许多“拦路虎”会对教师的专业能力提出了挑战，教师很可能会出现“挂板”的现象。

在这种情况下，我们一定要有面对挑战的信心，通过扎实学习，苦练内功，满足课堂和学生的需求。

韩城市小学数学“三段五步式”高效课堂教学模式
课堂是学校教育的主阵地，课堂效果决定教育质量。

创建“高效课堂”是进一步推进我市课程改革、提升教学质量的迫切要求。

韩城市教学研究室通过深入调研，确定以实验小学为基地，以数学教研组为突破口，深入而扎实地开展了打造高效课堂的实践探索活动。

一年来，通过“严格过程管理、科学打造团队、开展特色活动”等方式积极探讨打造高效课堂的有效措施和方法，形成了独具特色的“三段五步式”高效课堂教学模式。

三段，即课前准备，课堂展示，课后回顾。

其含义是：精心设计导入，精心设计问题，精心设计练习，在授课过程中教师要精讲。

五步，即课堂教学的五个环节，创设情境、明晰问题——自主探究、合作交流——汇报展示、点拨内化——练习巩固、检测提升——拓展延伸，评价激励。

在这个五个环节中要体现学生的主体地位，体现和谐的师生关系，体现养成教育。

数学组各教师在教学研究室教研员的指导下，已经熟练在课堂教学中应用。

教学研究室决定在2016年向全韩城市各小学推广，目前效果良好。

我们计划继续推广，并不断总结完善。

韩城市教学研究室
二零一六年三月。