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促成认知冲突追求课堂实效乐清育英学校陈华生【导读】精彩的课堂中经常会呈现出师生、生生间的思维碰撞，碰撞的产生是因为打破了学生原有的认知“平衡”，促使学生产生探究的需求。
那么，教学中怎样引发学生的认知冲突，并利用这种冲突加深学生对知识的深入理解呢？学生在学习新知识之前，头脑中并非一片空白，而是具有不同的原有认知结构，学生总是试图以这种原有的认知结构来同化对新知识的理解，当遇到不能解释的新现象时，就会打破之前低层次的“平衡”产生新的“冲突”，通过“冲突”的不断化解又会实现新的平衡与发展。
因此，学生学习的过程又是一个“冲突”不断产生、化解和发展的过程。
认知冲突如同思维的导火索，能引发学生积极的思维碰撞，促使学生主动探究。
这时的学习是主动的、高效的、最有意义的。
教学中，教师应怎样促成学生认知冲突、激活思维？下面就结合几个具体课例谈一下自己的思考。
一、在学生的易错点上，引发认知冲突教学中有不少易错点容易诱发一些错误，这些易错点既有知识方面的，也有思维层面的。
如果在教学时先提醒学生注意，学生反而会忽略；如果直接告诉学生，则很难暴露学生的思维过程，学生也达不到对知识本质的真正认识。
只有引发学生产生激烈的认知冲突，呈现学生的思维过程，让学生对有争议的认识进行深入思考，才能加深学生对知识的正确理解，有效地避免错误。
【案例1】是“5厘米”还是“6厘米”师：这是一条红色的彩带，看看它的长是几厘米？生（抢答）：5厘米。
（此时教师沉默，不作回应）生（部分）：6厘米。
（这时学生之间有了争论）师：现在有人认为是5厘米，也有人认为是6厘米，出现了两种意见。
最后的答案当然只有一个，不可能既是5厘米又是6厘米，你觉得是几厘米，为什么？（教师抓住学生的不同观点，为认知冲突添加“作料”，使研究的问题更明确。
）生1：我觉得是6厘米，因为从1到5就是5个数了，再加上0，就是6个数，所以是6厘米。
生2：我觉得是5厘米，因为我数的是格子，不是数。
课堂教学中如何有效利用学生的认知冲突对教师而言，认知冲突是一项资源，是实现有效教学的素材之一。
因此，教师应充分利用学生的认知冲突进行教学，注重指导与突破，进而加速学生思维能力的发展。
一、发掘新知生长点，唤醒认知冲突新知识与学生已有的经验之间往往会产生新的生长点，此时，教师应发掘学生的新知生长点，唤醒其认知冲突，使其在已有经验的基础之上增强自身的活动经验。
在上述教学过程中，教师通过对生长点进行发掘，使学生在原有经验的前提下进行探索，促其主动解决问题，并使其计算经验得到强化，数学能力也随之提升。
二、把握课堂生成点，引发认知冲突课堂生成由预设下的生成性资源与随机性的生成性资源两部分构成。
在数学教学中，教师必须重视课堂生成这一资源，运用生成性资源调动课堂气氛，激发学生的认知冲突，促进学生开展自主探索活动。
例如，教学“三角形之内角和”时，教师可让学生运用手中的工具测量三角形的内角，并将测量得到的三个角进行求和运算。
然而，部分小组得到的结果与文中所述的“三角形的内角和为180°”不符，由此形成认知冲突：是不是我们测量有误？还是三角形的内角和（180°）是四舍五入的结果？对学生有可能存在的几点疑问，教师提问：“验证三角形内角和的方法除测量外，还有其他方法吗？”学生会想到运用折叠的方式“将三个角紧靠在一起，或撕下三个角，将其拼在一起”，从而更加直观地认识到三角形的三个内角和是180°。
上述教学过程中，教师充分利用课堂的生成性资源，使生成点得到有效激活，从而引起学生的认知冲突，让学生在自主解决冲突的过程中获得自我的提升。
三、抓住思维发散点，激发认知冲突在教学过程中，教师要善于发掘学生的思维发散点，开展头脑风暴训练，培养学生的创新能力。
例如，教学“简便运算”时，教师可设置练习：计算68×0.25＋3.2×2.5。
大部分学生的计算过程是“4×0.25×17＋2.5×4×0.8”。
巧设认知冲突激发学生思维认知冲突是指个体内部观念、信念或价值观之间存在矛盾或不一致，这种认知冲突可以激发学生的思维，促使其重新审视问题，获取新的认知，并引发深刻的学习效果。
在教学中，教师可以巧妙地设定认知冲突情境，引导学生主动进行思考和探索，从而激发他们的学习热情，培养其思维能力和创新意识。
为了有效地设定认知冲突情境，教师可以通过以下几种方式来激发学生的思维。
引导学生发现矛盾。
在教学过程中，教师可以通过提出一些具有争议性的问题或者相互矛盾的观点，引导学生发现问题的复杂性和多样性。
在历史课上，教师可以就某一历史事件的原因、影响等方面提出不同的解释，让学生自行分析讨论，从而引发他们的认知冲突。
又如在物理课上，教师可以设计实验，让学生自行探究虹的形成原理，由此引发学生对自然现象的疑问和思考，激发他们的创新意识。
促使学生主动解决认知冲突。
一旦学生发现矛盾，教师就可以引导他们主动探寻解决的途径。
可以通过提出一些引导性的问题，帮助学生梳理思路，论证观点，分析问题，逐步解决认知冲突。
在这个过程中，学生不仅能增强自主学习的能力，同时也可以锻炼他们解决问题的能力以及批判性思维能力。
在语文课上，教师可以提出一篇有关情感的文学作品，让学生从文学作品里引发的情感矛盾开始思考、讨论，引导学生通过文学作品感悟人生、探究情感，从而解决情感认知冲突。
拓展学生的认知领域。
利用认知冲突可以激发学生的思维，教师可以通过多元化的教学手段和资源，引导学生开拓思维，拓展认知领域。
在生物课上，教师可以带领学生深入研究一些复杂的生命现象，如免疫系统的工作原理、细胞分裂的过程等，引发学生对生命的好奇心和思考，拓展他们的认知领域；在美术课上，教师可以设计多种材料的绘画作业，让学生通过触觉、嗅觉等多种感官体验，打破传统的绘画方式，激发学生对创意和艺术的认知。
鼓励学生进行跨学科思维。
认知冲突可以激发学生思维，教师可以利用认知冲突来引导学生进行跨学科的思维。
妙用认知冲突提高教学效率标签：化学教学；认知冲突；日常经验；新旧联系；实验在认知发展过程中，当原有概念与现实情境存在某些差距时，就会引起学习者心理上的矛盾或冲突。
在课堂教学中，若能巧设认知冲突，造成学生认知结构的不平衡，不仅能促成新的认知结构的形成，而且能激发学生的思维，大大提高化学课堂教学的有效性。
因此，在教学设计时，需有意识地巧妙设置教学情境，让学生在日常经验上、新旧联系间、实验探究中产生认知冲突。
一、基于日常经验，引发认知冲突教师可以从生活中提取素材，设置认知冲突。
例如，学生对于“酒是陈的香”这句俗语非常熟悉，但并不清楚其中的原因。
若直接说明陈酒较香是因为生成了具有芳香味的酯，就会因为学生缺乏适当的知识基础而无法引起学生的共鸣。
于是就设计依次递进的问题：“酒越陈越香说明了什么问题？酒在放置过程中可能发生了什么变化？生成的乙醛和乙酸是否产生酒香的原因？”在此前，学生刚刚学习了乙醇能够被氧化为乙醛，而乙醛能够进一步被氧化为乙酸的知识，而当教师告知他们这两种物质均不是引起“酒香”的原因时，学生就会迫切产生知晓原因的强烈愿望。
此时再演示酯化反应的实验，学生就会特别关注酯独特的气味，并因能够解释酒香产生的原因，从而得到心理上的满足感。
学生通过日常生活，不仅积累了丰富的日常经验，而且形成了大量的日常概念，也称为“前科学概念”。
当“前概念”与科学概念的含义一致（即朴素概念）时，就有助于学生理解与掌握科学概念；而当学生已形成的前概念偏离科学概念（即迷思概念）时，则会对学生的科学认识造成一定的障碍。
建构主义的教学观认为，对前科学概念的不满是促使学生概念转变的关键因素，只有当学生感到原有的概念失去了作用，不能解释新的事件或者不能解决当前遇到的问题，产生认知冲突时，他才可能去改变原有概念。
从这个意义上来说，创设认知冲突情境进行概念转变在教学中具有重要作用。
二、基于新旧联系，生成认知冲突探尋新旧知识的联系，并将此作为新知识的起点，可促进新知识的学习。
巧设认知冲突促进有效思维——浅谈低年级数学课堂教学
中认知冲突的有效创设
在低年级的数学教学中，教师可以采用认知冲突的方法来促进
学生的有效思维。
认知冲突是指将两种或以上不同的思维方式相互
联系，形成冲突或矛盾，引发学生思维的活跃与自主。
以下介绍一
些可行的方法：
1. 聚焦问题：教师可以通过设计问题来引发学生的思考。
例如，给学生展示一个图片，然后问：“你看到了什么？”学生们可能会
有不同的答案，教师则可以引导学生思考如何通过数字来描述这个
图片。
2. 推理对比：教师可以向学生展示两种不同的方法来解决同一
个问题。
例如，几个小朋友要分糖果，教师可以给出两种不同的分
配方案，然后让学生比较两种方法的好处和不足，最后让学生自主
选择哪种方法。
3. 多元素比较：教师可以向学生展示一组类似的物品，然后让
学生根据不同的属性进行分类。
例如，教师可以向学生展示一组动
物玩具，然后让学生按照颜色、大小、形状等不同的属性进行分类，从中培养学生的分类思维。
通过合理的认知冲突创设，能够激发学生的兴趣和思维能力，
使学生能够积极参与到教学中来，提高学生的学习兴趣和学习动力，从而达到良好的教学效果。
巧设认知冲突打造高效语文课堂构建了高效的语文课堂，是我们教师的追求。
什么样的课堂才能称为“高效课堂”？笔者认为，在教师的引领下和启发下，学生的思维状态处于活跃中，并能积极、主动探索知识，从中试图将刚刚获得的知识转化为学习能力，在一节课时间内能高质量地完成预定的教学任务。
这就是一节高效的课堂，一节相对比较成功的课堂了。
如何构建高效语文课堂呢？为此，笔者主要从调动小学生思维这一方面来谈一谈自己的看法。
小学语文老师可以结合心理学，巧设认知冲突，打造高效语文课堂。
认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突，是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。
根据现代心理学研究表明，在课堂教学中设置认知冲突，可以提高学生知识和能力构建效率，以此构建高效的语文课堂。
一、制造矛盾冲突，引发学生探究马克思主义哲学原理告诉我们，世间万物都是矛盾存在的，如果没有矛盾冲突，没有对立统一，也就不会有激烈的思维火花，就不会有发明创造，人类就不会有进步。
同样，语文教学中有“矛盾”的对话才会有创新。
广大教师要在新课程理念的指导下，认真钻研文本，精心设计“矛盾”，引导学生深入文本，发掘“矛盾”，珍视学生差异，因势利导生成“矛盾”，让学生置身于“矛盾”的课堂里，从而使学生的思维高度集中，让学生真正成为了学习的主人。
1.创设生活矛盾情境，激发认知冲突在教学中，教师充分利用和发掘教材以及学生活动中的矛盾因素，把学生置于矛盾氛围，使学生产生解决矛盾的迫切需要，从而激起认知冲突。
2.抓住学生的争辩，碰撞思维火花高年级的小学生具有增强好胜的特点，教学过程中教师有意识地抛出争论点，制造挑拨学生之间的分歧，有组织地讨论学习，最能引发学生思维，因为要“辩”必须开动脑筋寻找依据。
此时孩子会在老师的激励下，主动阅读，寻找依据，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。
3.教师的有意反对，诱发学生主动认知在语文教学中，教师要创造性地使用好教材，用心去发掘、制造、生成一些矛盾，让“矛盾”触动学生的心弦，挑起学生带来的思维，产生认知上的冲突，主动参与到学习中，提高了课堂效率。
促进学生认知发展的课堂教学设计作者：赵青来源：《物理教学探讨》2017年第12期摘要：以人教版“闭合电路欧姆定律”教学为例，阐述在课堂教学中如何在帮助学生完成知识建构的同时提高学生分析问题、解决问题的能力。
关键词：创设情境；自主建构；应用迁移中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）12-0074-3“閉合电路欧姆定律”是高中新课标人教版物理的重点内容，有着丰富的内涵。
如何在课堂教学帮助学生完成知识建构，同时培养学生分析、解决问题的科学素养？下面笔者就此问题，结合自已的教学实践，发表一些看法，就教于同仁。
1 基于学情和课标制定教学目标心理学研究表明，若教学的内容和方法得当，可以加速认知发展。
“闭合电路欧姆定律”是分析和理解部分电路和全电路的交汇点，也是进行复杂电路分析的基础，在教材中具有承上启下的作用。
学生通过前面的学习，理解了静电力做功与电荷量、电势差的关系，了解了静电力做功与电能转化的知识，认识了如何从非静电力做功的角度描述电动势，并处理了部分电路欧姆定律的相关电路问题，已经具备了通过功能关系建立闭合电路欧姆定律、并应用这一定律分析问题的知识与技能。
故制定了如下的知识与技能方面的教学目标：通过本节课的学习，知道闭合电路欧姆定律及其公式，理解路端电压与负载的关系，熟练应用闭合电路欧姆定律解决有关的电路问题。
2 教学流程2.1 在已有认知基础上建立闭合电路欧姆定律的概念环节一创设情境，引发认知冲突师：如图1所示，将电压表接在电源两端，电压表上的示数表示哪个物理量？生：电源电动势。
师：出示实验装置，分别将开关扳向1和2，让学生通过实物投影读出电压表的读数，即为电源的电动势。
生：E1=3 V，E2=6 V。
师：将电压表换成小灯泡，开关接1时，小灯泡很亮，问：开关接2时会发生什么情况？生：猜测灯泡更亮或是被烧毁。
师：将开关扳向2，提醒学生注意观察现象。
（小灯泡还不如接1时亮）【设计思路】教学是一个创造性活动的过程，为了能吸引学生的注意，增强课堂教学效果，一开始利用学生的日常生活经验与演示实验的矛盾巧设“悬念”使他们的心理经历一次前概念与物理规律的强烈碰撞，激起学生的求知欲。
巧设认知冲突激发学生思维在教育教学中，激发学生的思维能力是非常重要的，因为思维能力是学生终身受益的重要素质。
要想激发学生的思维，就需要在教学过程中巧设认知冲突。
认知冲突是指在接触知识时，个体对新知识与原有知识的矛盾、对立或者不一致而导致的一种心理状态。
有效地巧设认知冲突，能够引发学生对问题的思考，激发他们的创造力和想象力，使他们不断地探索和突破自己的认知边界。
本文将探讨如何巧设认知冲突，以此激发学生的思维。
一、利用对立观点教师可以在课堂上引导学生就某一问题或现象提出对立的观点。
比如在一些有争议性较大的话题上，教师可以让学生分成两个小组，分别提出对立的观点，然后让他们进行辩论。
通过这样的方式，学生可以更加全面地理解问题，思考问题，提高思维的灵活性。
学生也可以通过对立的观点判断选出更加合理的观点，使得自己的认知水平得到提高。
二、引导学生主动追问在课堂上，教师可以让学生提出问题，并积极地追问。
这种方式能够让学生自己去思考问题，并提出疑问，不断追问直至理解为止。
当学生在认知上出现矛盾时，就会激发他们的思维。
比如在数学课上，教师可以给学生出一道比较难的题目，然后引导学生通过一系列的问题和思考过程来解决问题。
这样不仅能够增强学生的思维力，还能够提高他们对问题解决的能力。
三、引导学生进行自我反思在学习的过程中，教师可以让学生主动进行自我反思，评价自己的学习过程并找寻不足。
这种方式可以让学生不断地检验自己的认知水平，从而激发他们的思维。
通过自我反思，学生能够意识到自己的认知局限性，从而寻求突破和提高。
比如在写作课上，教师可以让学生交换作文，并进行互评。
通过这种方式，学生不仅能够接受他人的批评，也能够对自己的作文进行全面的反思，不断提高自己的写作能力。
四、鼓励学生进行探索在教学中，教师可以鼓励学生进行课外的知识探索和研究。
这样能够让学生不断地开拓自己的知识边界，激发他们的思维。
比如在开放式的实验课上，教师可以给出一个问题，要求学生进行独立思考和设计实验。
教学篇誗高效课堂随着新课改在教育事业中的不断深入，在课堂教学中做到以学为中心，逐渐成为相关人员重视的问题之一。
纵观以往历史与社会学科的课堂教学可了解到，在课堂教学的过程中，教师往往忽视了学生主体地位在其中的重要性，使得学生大多时候都在被动学习，这样的学习方式，不但很难活跃课堂氛围，而且还无法提高历史与社会学科课堂教学的有效性。
基于此，为改善这一现象，并提高历史与社会学科课堂教学的有效性，相关人员需要将以学为中心的理念，充分融入课堂教学中。
并且，相关教师还必须要在此基础上，不断地改进自身的教学方式，并转变自身的教学观念，要在历史与社会课堂教学实践中设置认知冲突，来不断地强化学生的注意，从而以此来促使他们头脑保持警觉和知觉上的集中，使得学生的思维能力能够得到一定的提升。
另外，也要在教学中注重结合学生的特点和学习能力，因材施教，合理安排教学内容。
这样不仅能够培养学生学习的兴趣，还能有效提高教学的整体质量和学生的学习能力。
那么，针对以学为中心，提高历史与社会学科课堂教学的有效性，本文首先将对以学为中心的课堂教学的重要性进行相关阐述，其次再给出一些提高历史与社会学科课堂教学的策略，以供参考。
一、以学为中心的历史与社会学科课堂教学的重要性所谓以学为中心其主要指的是，在课堂教学的过程中，以学生为主体进行教学，让学生在课堂教学中学会积极主动探索知识，解决问题，主动学习。
将以学为中心的理念融入历史与社会学科课堂教学中，其所体现出来的重要性，可表现在以下几点：一是有助于提高课堂教学的效率。
对于教学而言，教学过程中，需要学生记住的知识点非常多，再加上每个知识点之间都有着容易让人混淆的相似之处，因此，在课堂教学的过程中，若教师只是一味地将知识灌输给学生的话，会让学生感受到课堂的枯燥，甚至会出现走神的现象。
该现象的存在，无疑将使课堂十分低效。
然而，以学为中心在其中的融入，则可以凸显出学生的主体地位，让学生在整个课堂教学中学会自主思考学习，这不但有利于活跃课堂氛围，而且还能够提高历史与社会学科课堂教学的有效性。
