新课程教学案例分析5(小学)

新课程案例及参考分析随着社会发展和教育改革的不断推进，新课程成为了教育界的热门话题。

新课程的目标是培养学生的综合素质和能力，提高他们的创新思维和实践能力。

本文将通过分析一些新课程案例，探讨新课程的特点、实施方法以及对学生的影响。

一、新课程案例1. 高中生物课程改革案例高中生物课程改革旨在培养学生的科学素养和创新能力。

在新课程中，学生不仅要学习基础知识，还要进行实验和观察，培养他们的科学探究能力。

例如，学生可以通过实验，观察和分析不同环境下植物的生长情况，从而了解植物的适应性和生态环境。

2. 小学语文课程改革案例小学语文课程改革的目标是培养学生的语言表达能力和阅读理解能力。

在新课程中，学生将通过阅读不同类型的文本，提高他们的阅读理解能力。

同时，学生还需要进行口头表达和书面表达，培养他们的语言表达能力。

例如，学生可以通过朗读和讨论课文，提高他们的语言表达能力和理解能力。

二、新课程的特点1. 综合素质教育新课程强调培养学生的综合素质，包括思维能力、创新能力、实践能力等。

与传统教育相比，新课程更注重学生的综合发展，而不仅仅是传授知识。

通过培养学生的综合素质，新课程有助于学生更好地适应社会发展的需求。

2. 学科整合新课程鼓励学科整合，将不同学科的知识和技能融合在一起，提供更加综合和有意义的学习体验。

学科整合可以帮助学生更好地理解知识的联系和应用，培养他们的综合思维能力。

例如，在数学课程中引入实际问题，让学生运用数学知识进行解决。

3. 学生主导学习新课程鼓励学生主导学习，培养他们的自主学习能力和自我管理能力。

学生可以根据自己的兴趣和需求，选择学习内容和学习方式。

通过学生主导学习，新课程能够更好地激发学生的学习兴趣和动力。

三、新课程的实施方法1. 项目学习项目学习是新课程的一种实施方法，它通过学生参与实际项目，培养他们的问题解决能力和团队合作能力。

在项目学习中，学生可以选择自己感兴趣的课题，并与同学一起进行研究和实践。

新课改小学数学教学案例分析一、背景分析新课改实施以来，课堂上几乎都是以教师组织、学生展示来体现学生学习的主体性。

那么怎样更好的将课堂作为孩子们展示的舞台呢？在一节课上，就大胆的实行尝试，也能够说是突发奇想，将课堂组织教学也交给班级的小老师来做（在我们班叫助教），经过课堂实验确实也收到了一些良好的效果。

二．案例分析1、组织有效，即时点评。

教师引入：下面有请赵蕾同学带领大家进入今天的学习之旅（掌声有请），助教闪亮登场。

实行检查，并汇报完成情况。

（小组长开始检查）请各小组依次汇报，（组长汇报）即时小结：看来每位同学都实行了认真的预习，每小组各加五分（小老师当的是有模有样）。

部分的结果？（点名回答，同学们的积极性很高，感觉很新奇，都争先恐后的。

）生1：第一个是2.4，第二个是5.5。

生２：我补充，应该把答案叙述完整，第一道题结果Ｘ＝２.４，第二道题结果Ｘ＝５.５。

助教：补充的非常好，在回答任何问题的时候一定要说完整的话，养成好习惯，这样大家也能听的更明白。

其他同学还有没有补充？下面请对子互改，发现问题找出错误原因并即时订正，对子不能解决的问题能够找组长帮忙，时间１分钟。

（对子活动，讲解纠错，组长在巡视。

）助教：时间到（快坐好）。

前面已经学习了简单的解方程，今天继续来学习解方程的相关知识，（板书课题：解方程），请大家跟我一起来看学习目标，（解读并齐读学习目标，标出重点词。

）我们就带着这样的目标进入今天的学习。

现在请大家用一分钟的时间快速浏览学海探究部分内容，对于在预习环节遇到的问题从新确认，做好对学交流的准备。

学生活动，认真的快速浏览。

助教：下面进入对学环节，对子之间交流自己没有解决的问题，通过交流解决的将问号变句号，不能解决的打上双问号，对学完成小队直接进入群学环节，小队长带领大家解决对学环节没有解决的问题。

大家听明白了吗？生：听明白了。

助教：大家在交流的时候能够参考导学案上的思考提示实行讨论交流。

现在对学开始，时间８分钟。

新课程小学语文教学设计与案例分析第一篇：新课程小学语文教学设计与案例分析1、有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。

”你是怎样看待这个问题的？回答（一）：这种说法是片面的。

探究学习是有利于学生主动构建的，但不能拒此否定接受学习，因为接受学习包括主动接受和被动接受，如果是主动接受还是有利于学生思维发展的。

比如某些生字的读写，某些词的意思就需要接受性学习。

回答（二）：我认为这种说法是不准确的．虽然探究性学习相对于传统的接受学习而言，带领学生走上了新的旅程，而老师往往没有准确把握，出现脱离文本架空式舍本逐末的问题，也会出现“信手拈来”过于随意，学生交流中各自为阵的局面。

“课程标准”强调“尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究”，要求学生“关注社会生活热点，沟通不同学科领域，进行探究性学习”。

探究性学习，并非只是让学生学会“研究”，而是旨在培养全面发展的人。

与传统学习方式的区别就在于：它首先把学生视为“完整”的人，把“探究性”、“创造性”等视为学生与生俱来的天性，视为完整个性的有机组成部分。

教育就是要通过优化酌教育环境发掘、激励这种天性，为每一个学生的充分发展开放足够的空间。

“课程标准”强调“尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究”，要求学生“关注社会生活热点，沟通不同学科领域，进行探究性学习”。

我想，语文教学重在品味感悟，不在科学实验，看问题是要一分为二。

2、“汉语拼音是识字的拐棍，只要会认、会拼读就行了，没有必要抄写、默写。

”你是怎样看待这个问题的？答：（一）汉语拼音教学的要求“学会汉语拼音。

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

”（二）汉语拼音在语文教学中的地位：帮助识字、帮助说好普通话、•帮助阅读、•查字典《语文课程标准》：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。

小学语文新课程教学案例分析及反思——：《雪地里的小画家》新课程实施的核心问题是课程理念能否转化为教师自觉的教学行为。

公开课作为架设教育观点与教学实践之间的一座桥梁，最鲜明地折射了教育观点的最新走向，成为教育改革最生动的表情。

当前，小学语文新课程改革经历了几年深入的实践、探索和反思之后，似乎逐步归于某种“平静”。

不过，冷峻地审视当前举行的各类语文公开课，依然，我们不难发现存有于这种“平静”之下的教育观点与教学行为的种种悖离。

例如，在教学《雪地里的小画家》时：师：同学们，咱们平时是怎么画画生：我们平时画画要用纸和彩笔。

生：……师：那，小动物们又是怎样画画的？生：他们用脚在雪地里踩，没用纸和笔。

师：真轻松，真简单，走一走，跑一跑，几步就成了一幅画，太了不起了！难怪大家都说他们是雪地里的小画家。

……师：咦，青蛙为什么没参加？生：它在洞里睡着啦！师：多好玩的冬天啦！青蛙为什么要在洞里睡觉呢？生：青蛙身上没毛。

生：青蛙怕冷。

生：……师：大家说的都没错。

青蛙的确怕冷，冬天它只能睡在暖和的地方，不吃也不动，一直睡到第二年的春天，天气暖和了，才出来活动，这种现象叫冬眠。

……《雪地里的小画家》是人教版一年级课标教材的一篇童话故事。

故事用诗歌的形式将小动物们在雪地里玩耍的情景想象成在雪地里画一幅幅美丽的画。

诗歌富有浓厚的生活气息，贴近儿童的想象世界。

它有利于唤醒儿童的本真，丰富儿童的精神世界，倡导一种健康的生活方式和审美价值观。

试想：在银装素裹的冰天雪地里，“小画家”们丹青妙笔，无拘无束尽情地写意作画，若梅花，似枫叶……多么美丽的画卷呀！多么幸福的生活啊！令人遗憾的是，在这里，教师缺乏一种超越于科学精神之上的人文关怀。

教学中，完全从成人的经验世界出发，从科学的角度去解构文本，生硬地将学生从理想的童话王国拉回到现实的科学世界。

于是，小画家画画，就成了动物在雪地里走路，画笔就是它们奇形怪状的爪子；青蛙的恬然入梦，被科学地解构为动物的冬眠。

小学新课标英语案例分析在小学英语教学中，新课标强调了学生综合语言运用能力的提升，注重学生在真实语境中的语言实践。

以下是几个案例分析，展示了如何根据新课标要求进行英语教学。

案例一：情境模拟教学在教授购物主题时，教师可以设置一个模拟超市的情境，让学生扮演顾客和售货员的角色。

通过角色扮演，学生可以实际使用购物相关的英语表达，如询问价格、表达喜好、支付等。

这种教学方法不仅能够提高学生的口语交际能力，还能增强他们对语言的实际应用能力。

案例二：项目式学习教师可以设计一个以“我的家庭”为主题的项目，要求学生制作一个介绍自己家庭成员的海报，并用英语描述每个家庭成员的特点和爱好。

通过这个项目，学生不仅能够学习家庭成员的英文表达，还能锻炼他们的创造力和团队合作能力。

案例三：跨学科融合将英语教学与其他学科相结合，如在教授自然科学时，教师可以使用英语来解释自然现象，或者在美术课上，指导学生用英语描述他们的作品。

这种跨学科的教学方式能够让学生在不同领域中使用英语，从而提高他们的语言综合运用能力。

案例四：信息技术的运用利用多媒体和互联网资源，教师可以为学生提供丰富的英语学习材料。

例如，通过观看英语动画片、听英文歌曲或参与在线英语游戏，学生可以在轻松愉快的氛围中学习英语，同时提高他们对英语的兴趣。

案例五：个性化学习路径根据学生的不同水平和兴趣，教师可以设计个性化的学习计划。

例如，对于基础较好的学生，教师可以提供更高难度的阅读材料和写作任务；对于基础较弱的学生，则可以提供更多的听说练习和基础词汇学习。

这样的个性化教学能够满足不同学生的需求，促进每个学生的全面发展。

通过这些案例分析，我们可以看到新课标下小学英语教学的多样性和实践性。

教师应根据学生的实际需求和兴趣，灵活运用各种教学方法，以提高学生的英语综合运用能力。

新课程小学语文教学案例分析案例具有真实性、情境性、典型性、启发性、叙事性的特点。

案例1：说说他的优点有一次上阅读课，在学生初读课文之后，我让一位阅读能力较差的学生出来朗读。

唉，他读得实在些差劲，且听小评委们的的评价：“他读错了一个字。

”“他多字了。

”“他第二句重复了。

”“他有点结结巴巴”。

再看那位学生，面对居高临下、毫不留情的点评，一脸羞涩，只好灰头土脸地坐下了。

接下来他显得坐立不安，注意力很不集中。

我猜想他的心已经在狂跳不已，同学们的指责让他再也安静不下来了，听课的效果可想而知。

这引起了我的思索：每个学生阅读能力上的差异，决定了他们在初读课文时会有不同的表现：有的非常流畅，有的略有小错，而有的却错误百出。

如果我们纠缠在那些错误之中，耗时多，效果却往往不大理想——还不如让学生再多读几遍课文呢!对于此类学生，在他们读过课文后，课堂上该怎样利用好评价，既能纠正读中的失误，有效促进他们的学习，又呵护他们的自信心，保持一种积极的读书情绪呢？这一天，我做了一次尝试。

在初读课文前，我对小评委们提出了新的要求：仔细听读，听后说说他的优点。

然后，我分别叫了几个阅读能力不同的学生初读课文，听到了这样的评价。

生：“他的声音很响亮，这一段只错了一个字。

”师：“是呀，某某，请把这个字再读一遍!”生：“他比以前进步了，只重复了一次。

”师：“为他的进步鼓掌!”生：“他的第二句读得很流畅。

”师：“某某，愿意读一下其他两句吗？”生：“他不仅读得流畅，而且有些地方很有感情。

”师：“不愧是班中的朗读之星，还能读自己的感受!想不想像她一样地读？”生：“想!”师：“再练练好吗？”(生起劲地读)整堂课，学生都处在一种激昂的读书热情之中，哪怕是平时羞于读书的学生也是如此。

而我，也感受并分享学生的喜悦。

评析：轻轻一句“听后说说他的优点”，暗含着老师与同学的期望和信任，在读的过程中，通过生生互动、师生互动，微妙地传递着听众的语言、态度、表情、行动等，使朗读者产生激励反应。

新课程教学案例分析5（小学）小学新课程教学案例分析51 、案例分析：田老师在讲述《情趣与兴趣》时是这样开始的：师：从小学到初中，你们的生活有没有变化？你们觉得哪里发生了变化，有没有不适应初中生活的地方？生：有。

学习的科目多了；每天课程都排得满满的，每天骑自行车往返十几里路非常累；老师对我们的要求也严格多了……。

师：这样一来，你们是不是觉得“生活变得没有滋味”了（唱）？为什么？生：不是。

紧张的学习之余，我们可以从事一些自己喜欢的有意义的事情。

师：那你们喜欢做什么？生：踢足球，写毛笔字，绘画，打篮球，养花……师：同学们的业余生活真是丰富多彩，可见我们的生活处处充满情趣，我们的生活还是有滋有味的，今天我们就来共同品味生活……。

问题：你认为案例中的“聊天”教学形式有什么可取之处？对案例中日常生活琐事进课堂你有什么想法？答案：本课以“聊天”教学形式，是一种很好的教学策略，效果突出，贵在：1 、老师不搞强制灌输，让学生自主学习。

首先，教师为学生创设了和谐、宽松的学习氛围，使学生自主学习的愿望得实现；第二，使学生的学习动机建立在内在“想学”基础上，自发意识进而发展到“能学”和“会学”，所以就会有意志努力“坚持学”，必然学得好学得快。

2 、创设合作性互动活动这里体现了师生互动、生生互动。

学生在互动中交流知识、启迪情感，激发新的体验与思考。

如此，教师与学生、在课堂教学过程中实现了分享经验快乐，拓展视野，提高了能力。

3 、引导探究学习这种“聊天”教学的方式，激发学生自主选择、确立讨论的主题和形式，鼓励学生自主学习、主动探究成长与交往中的问题，在合作和探究中丰富扩展自己的经验，丰富情感体验、提升道德修养。

案例中，将日常生活琐事引进课堂，做法很好。

新课程标准要求，授课要围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面展开，必须三者有效地统一起了，发挥教师的主导作用，调动学生兴趣，让他们主动学习、勇于探究。

一堂课，如果光注重知识和技能，忽视了学生的情感，就难以启发学生的学习动机，适当引入生活琐事这些方式，能够有效低激发学生的兴趣和学习动机，进而形成师生互动，让学生主动学习和探究。

小学语文新课程标准案例分析小学语文新课程标准案例分析（一）课标与大纲对比分析。

先阅读下面材料，进行比较分析，然后谈识字、写字改革点：《语文课程标准》在第一学段提出的有关识字与写字学习的要求是：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

认识常用汉字1600～1800个，其中 800～1000个会写。

掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

能借助汉语拼音认读汉字。

能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

1992年《小学语文教学大纲》关于一、二年级识字与写字的要求是：一年级：学会常用汉字1150个左右。

掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。

能借助汉语拼音读准字音、能按汉字的基本笔画、笔顺、偏旁和结构分析、记忆字形，能初步结合词语理解字义。

学过的词语能正确读、写，懂得意思，大部分能在口头语言中运用，一部分能在书面语言中运用。

学习音序、部首两种查字典地方法。

学习独立识字。

练习用铅笔写字、写的正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确。

培养良好的写字习惯。

培养写字兴趣。

学习使用和保管写字工具。

与1992年的《小学语文教学大纲》，2001年《语文课程标准》（实验稿）对识字与写字教学，有了较大改革，主要体现在哪些方面？答：首先，新课程标准在认字方面识字量有了很大的增加，并将“会认”“会写”分开要求，明确了小学低段的识字教学是多认少写，可以避免字字要求“四会”，造成学生的学习负担过重。

这为尽早让学生开始阅读打下了一个基础。

并且提出了培养学生的认字兴趣，这在“大纲”中是没有的。

其次，在写字方面，大纲中有掌握“笔顺规则、间架结构”，“能按汉字的基本笔画、笔顺、偏旁和结构分析、记忆字形”的明确要求，在音形意三方面的学习作了具体的布置，而“新课标”中作的要求是总体性的，“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

第1篇一、背景介绍随着我国教育改革的不断深入，新课程标准的实施成为我国基础教育领域的一项重要任务。

新课程标准以培养学生的核心素养为导向，强调学生的全面发展。

为了更好地实践新课标，提高教育教学质量，我校开展了新课标教学实践案例研究。

本文将以一堂英语课为例，分析新课标教学实践案例。

二、案例分析1. 教学背景本节课是小学英语四年级上册的一篇阅读理解课文。

教材以一篇童话故事为载体，通过讲述小动物们在森林里寻找食物的经历，教育学生要团结互助、勇敢面对困难。

本节课的教学目标是让学生理解课文内容，掌握生词和句型，培养学生良好的阅读习惯。

2. 教学过程（1）导入教师通过展示森林、小动物等图片，激发学生的学习兴趣，引导学生思考：森林里的小动物们都在做什么？从而引出本节课的主题。

（2）新课导入教师播放课文录音，让学生初步感知课文内容。

然后，教师引导学生根据录音内容，完成以下任务：①找出课文中的生词，并用汉语解释；②用所学句型描述小动物们的行为；③思考：小动物们为什么会遇到困难？（3）小组合作学习教师将学生分成四人一组，每组分配一个任务：①找出课文中的好词好句，进行背诵；②分析小动物们的性格特点；③讨论：如果你是小动物，你会如何面对困难？（4）展示与评价每组选派代表展示学习成果，其他小组进行评价。

教师根据学生的表现，给予肯定和鼓励。

（5）总结与拓展教师对本节课所学内容进行总结，强调团结互助、勇敢面对困难的重要性。

同时，教师引导学生思考：在我们的生活中，如何做到团结互助、勇敢面对困难？3. 教学反思（1）注重学生主体地位本节课充分体现了学生的主体地位，通过小组合作学习，让学生在自主探究、合作交流中掌握知识，提高学习能力。

（2）关注学生核心素养教师关注学生的核心素养，如阅读能力、合作能力、思考能力等，引导学生全面发展。

（3）运用多种教学方法教师灵活运用多种教学方法，如图片展示、录音播放、小组合作等，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。

新课程小学英语教学案例分析新课程主张三维教学目标：知识技能、情感态度、过程方法，这个三维目标在小学英语教学中的具体体现为以下内容：三维目标具体目标最终目标知识技能语音、词汇、语法、功能、话题听、说、读、写情感态度兴趣、动机、自信、意志、个性创新意识、合作精神、文化意识、祖国意识、国际视野、综合语言运用能力过程方法自主、合作、探究、实践、体验认知策略、调控策略、交际策略、资源策略一般来说，课堂教学以知识技能教学为主线，情感态度价值观、过程与方法方面的目标则在知识技能教学的过程中浸透进行。

是否体现新课程的理念就看我们的教师是否有意识地在知识技能的教学过程中浸透情感态度价值观的培养，以及以什么样的过程与方法进行教学。

以下我们以小学的一堂课My Country的主要教学过程为例，看看如何体现新课程的理念。

Step 1 Revision :Talk about your daily life1、教师在屏幕上显示学生在谈论中可能谈及的事情或可能用到单词：go shopping, go to school, play football, have lunch,go home, play games, go to bed, water flowers2、Tell your daily life to your friends.(让学生自由寻找对象(朋友)进行对话)3、Choose the phrases and report the message you have got.(参考屏幕上的词语向老师和全班同学表达刚才在谈论中所获得的信息。

) 例如：Liyingchong goes to school at seven oclock.Zhang hua plays football on Friday.凡愿意主动回答的学生，不管回答好坏，都能为小组争取到记1分，并在黑板上的小组记分表上登记。

回答得好的学生，老师奖一小礼物，如一颗糖、一块曲奇;回答有错的学生，教师会进行惩罚：让他(她)做一个滑稽的动作或扮动物叫等等。