部编版语文八年级下册第二单元教学设计

言之有序说事理——部编语文八（下）第二单元备课单元设计理念部编语文教材主编温儒敏教授提出1+X 的阅读教学理念，标志着语文教学进入一个“整合” 时代，实施单元整体教学，既是部编语文教材编排特征的需要，更是学生形成语文学科核心素养的需要。

“ 单元整合”是“群文阅读” 最直接的形式之一，师生通过阅读群文，将单元主题进一步聚焦和拓展，为学生创设“ 大语文”观，构建生动活泼、开放自由的课堂教学模式和全面的学生学习评价方式，拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，不仅能增加学生的阅读量，还能让学生将所学知识加以运用，以期达到提升学生核心素养的终极目标。

单元教材简析：本单元以科学为话题，编选了四篇阐明事理的说明文，分别是中国气象学家、地理学家竺可桢的《大自然的语言》，美国科普作者、科幻小说家阿西莫夫短文两篇《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》，美国生态学家利奥波德的《大雁归来》，以及中国科普作家陶世龙的《时间的脚印》，涉及物候学、地理（地质）学、生态学和古生物学等领域，体现了求真、严谨的科学精神。

其语言朴素优美，带有“ 科学小品” 的特点，在传递科学知识的同时，也给读者美的享受。

本单元的语文能力教学点是理清文章的说明顺序，筛选主要信息，读懂文章阐明的事理，学习分析、推理的基本方法，敢于质疑问难，激发学生科研探究的兴趣。

单元教学目标：知识与能力：1、积累重点字词，做到正确识音、辨字、释义。

2、理清文章的说明对象和说明顺序。

3、学会筛选主要信息，读懂文章闻释的事理。

4、在学习中掌握分析、推理的基本方法过程与方法1 、教读生字词，让学生正确辨识音、形、义。

2、指导学生从题目入手，找准说明象，区分说明文类型。

理解说明内容，寻找开启句和总结句，再分每一段内容，理清作者思路，把握文章结构，了解文章的说明顺序。

3 、掌握说明文的说明方法，在文中找运用了这些说明方法的句段，分析这一说明方法在文中的作用。

部编版初中语文八年级下册第二单元教学教案（带目录）第二单元5.《大自然的语言》【教学目标】1．用自己习惯的方式阅读课文。

结合课文语境理解并积累“萌发、次第、翩然、孕育、销声匿迹、衰草连天、风雪载途、周而复始、草长莺飞”等词语；抓住大自然的现象说出生物与节候的关系，进而概括出“大自然的语言”，说出作者围绕“大自然的语言”介绍了：“物候观测对农业的重要性；决定物候现象来临的因素；研究物候学的意义。

”2．品读课文语言，说出文章运用列数字、举例子、打比方、拟人等方法说明事物特征的好处，学习本文是如何使语言生动优美、准确严谨的。

3．丰富科学知识，感受观察、实证的重要性，萌生探究科学奥秘的志趣。

【教学重点】“大自然的语言”和相关知识。

【教学难点】体会文章说明事物特征的方法，说出本文语言生动、优美、准确、严谨的特点。

【教学过程】第一课时一、导入新课1．抓住“语言”这个话题聊开去。

语言：就是人说话，分书面语言和口头语言。

说话双方能互相知道对方语言的意思。

2．揭示课题，板书课题，学生读课题。

⑴分析课题拟人手法，让读者觉得有趣味，吸引读者读下去。

⑵结合注释了解作者竺可桢。

3．质疑。

大自然说了些什么话？人们从大自然的话中知道了什么？二、初读课文，释疑1．抽学生分部分阅读课文，教师相机指导识字学词。

其余学生带着“大自然说了些什么话？人们从大自然的话中知道了什么？”问题圈点勾画做批注。

2．大自然说了些什么话？⑴全班交流问题，教师根据学生交流围绕“大自然语言语言”——自然现象，总结提炼并板书。

冰雪融化，草木萌发，花次第开——春燕子翩然，布谷鸟来，孕育果实——炎夏果实成熟，落叶簌簌——秋北雁南飞，销声匿迹，衰草连天，风雪载途寒冬⑵总结自然现象与四季气候变化特点。

板书：花香鸟语草长莺飞草木荣枯年年如是候鸟去来周而复始⑶人们从自然现象中发现了什么？（安排农事）（物候）（物候学）3．人们从大自然的话中知道了什么？物候观测；物候现象来临的决定因素；物候学的意义。

部编版八年级语文下册第二单元教学计划全文共5篇示例，供读者参考部编版八年级语文下册第二单元教学计划【篇1】本届学生是教材改版的一届，在这一年多的语文教学探索中，努力营造轻松民主的学习氛围，学生能积极参与、理解，大胆发表见解，大胆质疑，具有一定的自学能力，基本学会同学间的讨论，养成读课外名著的习惯。

根据学校教务处的工作安排，按照学校的教学工作计划要求，本学期我继续担任八年级6班的语文教学工作，现制定工作计划如下。

一、学情分析从以往的表现来看，八6班的学生素质比较低，悟性比较差，在教学内容的理解上都有问题，学生学习习惯并不好，课堂经律成问题，已经影响到了正常的教学，所以本学期对一班的学生重点还在于整治课堂纪律，提高课堂教学效率。

二、教材简析八年级下册四个现代文单元、两个文言文单元，课文的选编主要是从文章的难易程度，以及课程目标这两个方面来考虑的。

第一单元，是以民俗为主题组织单元。

《社戏》记录了鲁迅在归省平桥村的一段童年的回忆;《回延安》节选贺敬之诗选，展示出了浓郁的陕北风情;《安塞腰鼓》刘成章给我们描绘了安塞腰鼓的粗犷豪放、刚健雄浑;《灯笼》吴伯萧为我们抒写了他关于灯笼的一些记忆，从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义。

第二单元，主要由事理说明文构成。

所选的课文涉及物候学、地质学、生态学等领域，体现了求真、严谨的科学精神。

第三单元，是以自然美景，幸福生活，人所向往，奇绝艺人等为内容的古诗文。

学习这个单元，要先借助注释和工具书读懂大意，然后通过反复诵读，领会诗文的丰富内涵，口味精美的语文，并积累一些常用的文言词语。

第四单元，活动·探究。

本单元，我们将跟随演讲者，走入演讲的现场，云感受他们不同的风格，汲取自己需要的营养。

第五单元，以旅游为主题，本单元所选课文都是游记，通过记述浏览见闻，描摹山水风光，吟咏人文胜迹，抒发作者的情思。

第六单元，文言文单元，本单元所选课文，都是传统的名家名篇。

这些诗文有情趣，有理趣，表现了古人的哲思和情怀。

8 时间的脚印◎文化自信：激发探索大自然的兴趣。

◎语言运用：理解课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。

◎思维能力：理解文章说明对象及内容，理清文章思路，把握文章的说明顺序，培养理性思考、自主探究的习惯。

（难点）◎审美创造：品味文章精练有趣的语言和生动形象的描写。

（重点）一、导入新课时间是没有脚的，而人们却想出了许多法子并用一些载体记录下它的踪迹：如钟表、日历……我们今天要学习的这篇文章就介绍了一种奇特的记录时间的载体——岩石。

让我们一起走进课文《时间的脚印》，去看看岩石记录时间的奇异功能吧！二、教学开展1.目标任务一：关注单句，理清说明顺序。

在说明文中，单句成段很有可能意味着这个句子起着总结性作用，把握这些句子，能让我们更加迅速、清晰地把握文章内容。

◎自读任务一：请给正文部分的自然段标上序号，重点关注单句成段的句子，把握文章内容。

第1段：“时间一年一年地过去。

”此句强调说明了时间流逝的自然规律，引出下文对时间踪迹的记录。

第5段：“岩石是怎样记下时间的呢？”此句过渡：内容上，提出问题，引发思考；结构上，承上启下。

第7段：“真的有‘海枯石烂’的时候。

”此句过渡：引出下文岩石“毁灭”的过程。

第11段：“水和空气还能够进入岩石内部的孔隙中造成破坏。

”此句引出下文雨水、海水和冰河对岩石的破坏。

第13段：“地面上和地下的生物，也没有放弃对岩石的破坏。

”此句补充说明生物对岩石的破坏。

第18段：“经过长期的重压和胶结，那些碎石和泥沙重新形成了岩石。

”此句总结了岩石“毁灭”之后再度“新生”的过程。

第22段：“岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹。

”此句过渡：承上，收住有关岩石自身解体与新生的话题；启下，引出下文有关岩石上历史痕迹的解读。

第24段：“从‘死’的石头上，我们看到了地壳的活动。

”此句承接上文，得出结论：岩石可以记录地壳活动。

第27段：“化石是历史的证人，它帮助我们认识地球历史的发展过程。

”此句过渡：承上，点明化石的作用；启下，进一步说明化石是怎样帮助我们认识地球历史的发展过程的。

《时间的脚印》教学设计教学目标一、知识与能力：1.掌握“刨刮、龟裂、楔形文字”等词语的读音和意义。

2.明确说明对象，理清文章思路与说明的逻辑顺序，体会说明语言的生动有趣。

3.培养与训练学生的速读能力与语言表达能力。

二、过程与方法“巧妙剪裁法”：长文短教，引导学生充分朗读，选点进行评说，引导学生趣味学习。

“关键词句学习法”：抓承上启下的过渡句，把握文章层次。

抓中心句，把握关键部分的中心内容。

三、情感态度与价值观1.认识岩石记录时间的功能，懂得珍惜时间，为人生留下更多有价值的印记。

2激发与培养学生的探索意识和科学精神。

【教学重难点】重点：1.明确说明对象，学生理清文章的思路。

2.体会并会赏析本文生动有趣的语言。

难点：理清层次关系与掌握说明顺序中的逻辑顺序【课时安排】一课时【教学过程】一、课程导入：漫谈时间，总有一些时间值得我们期待和铭记。

3月14日，140年前的这一天，世界著名物理学家爱因斯坦诞生；140年之后，继爱因斯坦之后最著名的物理学家霍金去世。

这是时间的记忆和巧合。

霍金一生致力于探索时间和宇宙的起源。

霍金先生去世了，但他对时间宇宙的探索与他那旷世的科普巨著《时间简史》却被文字永远铭记在了时间里。

那么在地球上还没有人类文明出现的时候，到哪里去寻找时间的踪迹呢？今天我们一起学习下陶世龙的《时间的脚印》，去书中寻找答案吧。

二、感知文章，品味语言1.扫清字词障碍腐蚀（sh í） 山麓（l ù） 粗糙（c āo ） 龟（j ūn ）裂 刨（b ào ）刮 沟壑（h è） 地壳（qi ào ） 楔（xi ē）形文字2.速读，贴标签，理清说明顺序 老师这里有4个小标题，“岩石是时间的脚印”、“岩石的毁灭与新生”、“石头上的历史痕迹”、“岩石我们寻宝藏”。

它们分别可以归纳一些段落的内容，请将它们写到对应段落的开头，作为小标题。

在同学们贴标签的同时，分析各部分作用并板书A 岩石是时间的脚印——引出说明对象B 岩石的毁灭与新生——记录岩石的方式之一C 石头上的历史痕迹——方式之二（ppt 呈现几种痕迹）D 岩石我们寻宝藏——重要意义 3.寻读，说过渡，把握层次衔接 严密的逻辑顺序，脉络清晰地给我们介绍了岩石是怎样记录时间的。

说明的顺序教材研读：1、下面课文都是我们学习过的说明文，请具体说说每篇课文的说明顺序。

《活板》——（时间顺序：从主体说明内容看，作者是按照从刻字到印刷的顺序说明的，具体的过程顺序是刻字、制版、印刷、拆版。

这个过程顺序是按照时间的先后进行的。

）《中国石拱桥》——（逻辑顺序：整体上看，本文遵循从一般到特殊，先概括后再具体的顺序。

从石拱桥的基本特点（概括），说到它在世界桥梁史上的地位和主要特点（概括），然后说到中国石拱桥的特点（概括），接下来以赵州桥、卢沟桥为例具体解说（具体）。

文章的主体部分说明中国石拱桥的特点，总体上遵循的是由先到后的时间顺序。

说明“古代石拱桥”与“当代石拱桥”的区别，则遵循了从现象到原因的逻辑顺序。

）《苏州园林》——（逻辑顺序：先总说苏州园林特点，再从四个角度加以分说。

）《人民英雄永垂不朽》——（空间顺序。

从上到下，从左到右，从是间到两边。

课文中有相当多的表明了空间位置的改变词语。

）《蝉》——（时间顺序。

从介绍蝉卵孵化为幼虫到蜕皮再到钻入土下中的过程。

）《梦回繁华》——（从全文看是逻辑顺序。

从画作的时代背景、作者情况写起，再详细说明画作本身，最后介绍画作的艺术和历史价值。

说明画作本身，采用了空间顺序，从画的开卷处写起，依次介绍画的中段、后段。

）《大自然的语言》——（逻辑顺序。

先引出什么是物候与物候学，然后说明物候观测对农业的重要性，再说明决定物候现象来临的因素，最后说明研究物候学的意义。

）《恐龙无处不在》《被压扁的沙子》——（逻辑顺序。

先说发现的具体事实，再从事实出发佐证“板块构造”理论或恐龙灭绝的“撞击说”。

这是从现象说到本质，是对事理的说明。

）2、说明顺序种类。

（1）时间顺序。

多用于介绍事物发展的变化过程、制作工序等。

（2）空间顺序。

一般有从上到下、从前到后、从中间到两边等顺序，多用于介绍建筑物或物品。

（3）逻辑顺序。

有总说后分说、从概括到具体、从现象到本质，从主到次等逻辑顺序的形式。

部编版八年级语文下册第二单元教案第5课大自然的语言教学目标：1、整体感知课文，理清文章思路，能按照要求筛选相关信息并概括文章要点，提高语言概括力。

2、理清文章的说明顺序，引导学生有条理地说明事理。

3、揣摩语言，体会本文语言生动优美的特点，增强语言感悟能力。

4、学会在生活中运用物候知识，激发学生热爱自然进而认识和了解自然的热情。

教学重、难点：1、整体感知课文，理清文章思路，能按照要求筛选相关信息并概括文章要点，提高语言概括力。

理清文章的说明顺序，引导学生有条理地说明事理。

2、学习本文准确、生动、典雅的语言，体会本文说明文语言的生动性。

教学方法：合作讨论法、点拨法、品味法课型：讲读课教学手段：多媒体课时：1课时教学设想：因为前一个单元已经进行了说明文的学习，学生对说明文的特点，说明顺序和说明方法已有一定了解。

但本单元说明文是事理说明文，事理说明文所遵循的是逻辑顺序，因此，在教学本文时应引导理清段落间的逻辑顺序。

《大自然的语言》一文语言生动形象，是之前没有接触过的，所以也要让学生体会本文的语言特点。

全文用一个课时进行教学。

先引导学生分析课文，从总体上把握课文的内容和结构。

再引导学生对课文进行深入细致的讨论和研究，以进一步掌握本文的说明顺序和语言特点。

这是一节说明文阅读课，采用主问题教学方法，设计了四个主问题：一、默读课文，快速准确地筛选出所需要的信息：（提示：在文中圈点勾画）1、什么是物候？什么是物候学？2、物候观测对农业有什么重要意义？3、决定物候观测的因素有哪些？4、研究物候学有什么意义？二、理清顺序：1、分析本文的说明顺序2、研读第6--10段这几个段落顺序能否调换，为什么？三、体会语言：1、文章为什么以“大自然的语言”为题？2、朗读1—2自然段，对本文生动的语言细细咀嚼，认真品读。

四、拓读运用。

教学线索清晰，激发学生的探究兴趣。

教学过程：(一) 激情导入出示春夏秋冬四季的图片，教师导入：微风轻抚，燕子呢喃着春的消息；烈日炎炎，盛开的荷花告诉我们夏天已来临；田野金黄，落叶送来了秋的请柬；大地苍茫，飘飞的雪花讲述着冬天的故事。

部编八年级语文下册第二单元教学设计教案目录：5《大自然的语言》6《被压扁的沙子》6《恐龙无处不有》7《大雁归来》8《时间的脚印》5. 大自然的语言竺可桢*教学目标*１.整体感知课文，能按要求筛选相关信息概括要点。

熟悉课文内容，了解有关物候的科学知识；２.理请说明顺序，掌握说明方法；３.积累词语，揣摩语言，体会本文语言准确优美特点，学习运用生动语言说明事物。

*教学过程*(第一课时)一、导入：（课件投影四季图）二、检查预习情况１、作者简介：竺可桢(1890—1974)浙江上虞人气象学家、地理学家、教育学家。

竺可桢:是我国现代卓越的科学家，一生在气象学、气候学、地理学、自然科学史方面都有很高造诣。

“物候学”是他作出重要贡献的领域之一。

２、读准下列字音簌簌（sù）销声匿（nì）迹翩（piān）然孕（yùn）育农谚（yàn）衰（shuāi）草连天风雪载（ｚài）途３、解释下列词语：次第：一个挨一个地。

孕育：怀胎生育。

用来比喻酝酿着新事物。

簌簌：纷纷落下得样子。

销声匿迹：躲藏起来不露面。

这里指消失了鸣叫声，藏起了行迹。

匿，隐藏。

风雪载途：风雪遍地。

载，充满。

年年如是：每年都这样。

是，这。

周而复始：形容循环往复，转了一周又一周。

翩然：动作轻快的样子。

三：阅读课文整体感知（快速阅读课文,回答下列问题）１、“大自然的语言”指的是什么？２、什么叫物候？３、什么叫物候学？４、物候观测对农业有什么重要意义？５、决定物候现象来临的因素有哪些？６、研究物候学有何意义？（合作探究，老师点拨学生回答）明确：1、“大自然的语言”指的是什么？第1段大自然怎么会有语言呢？“大自然的语言”指的是“物候现象”。

这是比喻的说法，也把大自然拟人化了，显得新颖而有情趣，引起读者的好奇心和阅读兴趣。

2、什么叫物候和物候学?草木荣枯，候鸟去来等自然现象，古代劳动人民称它为物候；(物候）第2段利用物候来研究农业生产的科学，就是物候学。

5 大自然的语言◎文化自信：了解物候知识和物候学的研究在农业生产上的重要意义，激发观察大自然的兴趣。

（重点）◎语言运用：理解课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。

熟读课文，整体感知课文内容。

◎思维能力：梳理课文，把握文章思路，理清文章的说明顺序ꎻ筛选文章的主要信息，理解其中阐述的事理。

（重点、难点）◎审美创造：体会事理说明文语言准确、生动的特点。

（难点）第1课时一、导入新课飘逸的春柳，芬芳的夏荷，激情的秋枫，傲岸的冬梅，四季之景如诗如画，各具风韵。

这些都是大自然的语言，这些也是物候现象。

今天我们就来学习由我国气象学家、地理学家竺可桢先生写的一篇有关物候学知识的文章——《大自然的语言》。

二、教学开展1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍。

◎字词积累。

自由朗读，结合课后的“读读写写”掌握“孕育”“销声匿迹”“草长莺飞”等重点字词。

可参见《创优作业·背记手册》本课字词部分。

◎作者简介竺可桢（1890—1974），浙江上虞（yú）人，气象学家、地理学家。

中国近代气象事业创始人之一，对中国气候的形成、特点、区划、变迁以及物候学和自然科学史等都有深入的研究。

代表作有《气象学》《物候学》等，有《竺可桢全集》。

◎背景链接本文是根据《科学大众》1963年第1期竺可桢的《一门丰产的科学——物候学》一文改写而成的。

作者写作此文的目的是普及物候知识，帮助困难时期的农业生产，提高农作物产量。

◎文体知识事理说明文解释事物本身的道理或内部的规律的说明文，叫事理说明文。

事理说明文与事物说明文的区别：2.目标任务二：初读课文,筛选信息。

◎什么是“物候”和“物候学”？草木荣枯、候鸟去来等自然现象，我国古代劳动人民称之为物候；利用物候知识来研究农业生产的科学，叫物候学。

◎物候观测对农业生产有什么重要意义？物候观测的数据反映气温、湿度等气候条件的综合，也反映气候条件对生物的影响，可以广泛应用在农业生产上。

◎决定物候现象来临的主要因素有哪些？纬度、经度、高下的差异和古今的差异。

部编版初中语文八年级下册第二单元整体教学设计教材分析统编初中语文八年级下册第二单元是初中学习的第二个说明文单元。

单元选编了《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》《大雁归来》和《时间的脚印》四课共5篇事理说明文，与八上的事物类说明文有明显的不同。

八上的事物类说明文，学习重点在把握说明对象的特点，分析说明方法，体会内容选择、行文风格与不同写作目的之间的关系。

本单元的人文主题为“理解科学道理，培养科学精神”，能力素养主要包括筛选主要信息、梳理说明顺序、读懂文章事理、分析推理方法，发现问题、质疑探究。

课标分析学段目标：小学阶段阅读说明性文章的要求是“能抓住要点，了解文章的基本说明方法”，初中学段要求是“能把握文章的基本观点，获取主要信息”，“领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”，本单元的教学应体现学段、学期的关联与进阶。

实用性文本阅读与交流教学提示：应紧扣“实用性”特点，结合日常生活的真实情境进行教学。

评价建议：在评价中，应引导学生注意实用性阅读与表达的目的、对象、情境，以及交流效果，注意内容明确、条理清晰、语言简洁明了。

学业质量描述：阅读新闻报道、说明性文字以及非连续性文本，能区分事实与观点；能提取、归纳、概括主要信息，把握信息之间的联系，得出有意义的结论；能利用掌握的多种证据判断信息的真实性与可信度，能运用文本信息解决具体问题。

【单元目标】综合教材要求、对接课程标准，基于实际学情，将本单元的学习目标确定如下：1.能筛选主要信息，简要概括每篇文章讨论的科学问题，用自己的话解说文章阐述的事理；2.能抓住提示文章结构层次和逻辑关系的词语，理清文章的说明顺序；3.能从整体上说出这几篇文章在语言上的共性特点和不同风格，并结合具体语句分析其表达效果；4.能用简明的语言分析《阿西莫夫短文两篇》的推理过程，总结科学探究的一般方法；5.能在自主阅读中发现问题、质疑问难，从每篇文章中提出有价值的问题，并与同学交流研讨；6.能借助本单元所学的知识，写作一篇描述科学现象、阐明科学道理的说明性文章（可借鉴本单元中任意一课的写法）。

6 阿西莫夫短文两篇◎文化自信：激发爱好科学、主动探索的精神。

◎语言运用：理解课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。

◎思维能力：梳理两篇文章的内容，把握文章阐述的事理，理清文章的说明顺序；明确文章内在逻辑关系，培养善于联系、由此及彼、多角度思考的思维方法。

（重点）◎审美创造：体会事理说明文逻辑性强、简明精练、通俗易懂的语言特点。

（难点）第1课时恐龙无处不有一、导入新课恐龙曾在地球上生活了1.6亿年，后来突然灭绝了，留下了很多谜团。

这节课我们将要学习的两篇短文都与恐龙的消失之谜有关，但两篇短文选用的材料和所说明的主要问题是否都是恐龙呢？让我们一起走进课文，共同探讨。

二、教学开展1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍。

◎字词积累。

自由朗读，结合课后的“读读写写”掌握“褶皱”“两栖”“天衣无缝”等重点字词。

可参见《创优作业·背记手册》本课字词部分。

◎作者简介阿西莫夫（1920—1992），美国科普作家、科幻小说家。

曾获代表科幻艺术界最高荣誉的雨果奖和星云奖。

其重要科幻文学作品包括“基地系列”“银河帝国系列”和“机器人系列”中的多部中长篇小说，代表作有《基地》《新疆域》等。

◎文体知识科普作品科普作品是一种以向大众普及科学知识为主要目的的作品。

所述内容具有一定的科学性，也具有一定的娱乐性、普及性、可读性和通俗性。

在陈述专业科学知识时要求有一定程度的严谨性，并允许适当地虚构作品情节、人物、环境等，以增加可读性。

2.目标任务二：初读课文，明确说明对象。

◎初看题目，猜想课文可能会写些什么内容。

介绍恐龙家族繁衍生息、遍布世界的盛况，恐龙的生活习性、种类以及恐龙灭绝、恐龙化石等。

◎课文标题是《恐龙无处不有》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢？不是。

作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不有,是为了证明另一项科学理论——板块构造理论的正确。

◎课文说明的对象涉及哪两个学科？从中我们可以明白一个什么道理？课文说明的对象涉及生物学（恐龙）和地质学（板块理论）。

部编版八下第二单元说课稿 ----我爱说明文一、课程标准（一）义务教育语文课程标准（2011年版）第四学段（7～9年级）（二）阅读5．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

8.阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。

阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。

（三）写作写简单的说明性文章，做到明白清楚。

（二）八上第五单元教学目标1. 把握说明对象的特征，了解文章是如何使用恰当的方法来说明的；2.体会说明文语言严谨、准确的特点，增强思维的条理性和严密性。

（三）八下第二单元教学目标1.要注意理清文章的说明顺序，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理；2.还要学习推理的基本方法，善于发现问题、思考问题、质疑问题，激发科学探究的兴趣。

二、单一文体单元知识体系第五课：讲读课（2课时）竺可桢《大自然的语言》物候现象的特点，掌握现象的意义，体现作者热爱大自然、热爱科学的思想感情。

第六课：讲读课（2课时）《阿西莫夫短文两篇》借揭示恐龙灭绝的原因，阐述了不同领域的科学发现可以互相启发的道理。

第七课：自读课（2课时）利奥波德《大雁归来》运用拟人用充满诗意的笔触描写大雁回归的景象以及他们的日常生活给人类带来的生机和情趣，抒发了对大雁的喜爱之情。

课外阅读链接《沙乡年鉴》（书籍可采取精读和略读---插入书籍封皮）---组织读书交流会第八课：自读课（2课时）陶世龙《时间的脚印》比喻、拟人等修辞说明岩石可以记录时间及怎样记录时间，并阐明了读懂岩石记录对人类的重要意义。

课外知识解读：板块学说（调动学生自主学习，搜集相关资料）教学建议：讲读课+自读课+课外阅读（培养学生学习兴趣）三、单元教学方法分析法和体验法（一）分析法主要解决：说明方法、说明顺序、说明语言，说明文相关知识；教学建议：1、主问题导引下的自主学习2、讨论归纳：小结说明文阅读方法：说明对象—说明内容—说明顺序—说明方法。

第二单元教学设计介绍一、课标与教材分析在课标中，对说明文教学的目标是这样表述的：“阅读……说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。

阅读科技性作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。

”对于阅读教学的具体建议中，课标有这样的表述：“阅读是学生的个性化行为。

教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。

”综合目标和建议，我们能清晰地看到，阅读的主体是学生，教师的任务是引导、引领、点拨，最终目标是学生的思维空间得到拓展，阅读质量得到提升。

所以在单元学习中，大部分的课时宜以学生的阅读、思考为主。

具体到本单元的事理说明文，其“阅读质量”如何描述？“思维空间”又如何描述？之前学过的事物说明文重在介绍“物”的组成部分、主要特征等信息；而事理说明文重在介绍“现象”背后的“道理”，即某事物为什么会表现出某状态。

这就对学生的逻辑思维提出了更高的要求。

所以单元提示这样表述学习重点：“学习本单元，要注意理清文章的说明顺序，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理；还要学习分析推理的基本方法，善于发现问题、思考问题、质疑问难，激发科学探究的兴趣。

”也就是说，事理说明文的“阅读质量”应表述为：读懂事理的来龙去脉，把握作者的思考方法。

“思维空间”应表述为：能够主动地发现文本内外的问题，积极地思考、质疑、问难、探究。

二、学情分析和教学目标确定在学完事物说明文后，学生就开始接触到非连续性文本阅读。

这些非连阅读中，包含了不少事理说明文。

所以学生对事理说明文不是完全陌生。

5大自然的语言教学目标文化自信：体会并学习作者的科学态度和科学精神；感受竺可桢的智慧，增强民族自豪感；激发探求未知世界的乐趣。

语言运用：筛选文章的主要信息，理解其中阐述的事理。

培养学生筛选信息、提取要点的能力和语言感悟能力。

思维能力：理清文章的说明顺序，体会科学的思想方法，培养科学的思维品质，引导学生有条理地说明事理，掌握本文所采用的说明方法及其作用。

审美创造：结合重点语句鉴赏说明文语言的准确性。

感受文章独特的描写视角结合生活实际，理解说明对象与现实的关系。

教学过程第1课时一、导入新课多媒体展示图片，看到这些自然景象，你有什么感受？大自然手中的画笔色彩斑斓，每一种事物，都好像在用无声的语言告诉人们新奇的知识，大自然独有的语言更是魅力无限。

你想了解大自然的语言吗？今天，我们就来学习竺可桢的《大自然的语言》。

二、教学新课目标导学一：走进作者，文体知识竺可桢：我国现代卓越的科学家。

他在气象学、气候学、地理学、自然科学史等方面的造诣都很高，而物候学也是他呕心沥血做出了重要贡献的领域之一。

我国现代物候学的每一个成就都是和他的工作分不开的。

他主编了《中国自然区划》《中国自然地理》等丛书，是我国地理学和气象学界的一代宗师。

事理说明文：定义：以分析事物的因果关系、介绍科学道理为主的说明文称作事理说明文。

也就是说，事理说明文主要回答“为什么”的问题。

目标导学二：初读课文，整体感知快速朗读课文，回答下列问题：1.本文的说明对象是什么？明确：说明对象是“物候”和“物候学”。

2.本文1—3段是怎样将“物候”这一科学概念一步步引出来的？明确：第1段，以生动的写景笔调，写出了一年四季不同的自然现象。

虽然还没有接触到“物候”的概念，却让读者知道了物候的种种现象。

为进一步说明物候做了铺垫。

第2段，第一句是全段的中心，说明了“草木荣枯，候鸟去来”等自然现象同农事安排的关系。

第3段，在前两段的基础上，直接点明物候和物候学的内涵。

首先点明“物候”就是上文所介绍的种种自然现象，然后从古代到近代，从起源到发展，从知识到科学，介绍了“物候学”的形成及其功用。

科学的思考方法——八下第二单元整合【教学内容】《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》《大雁归来》《时间的脚印》【教材分析】统编初中语文八年级下册第二单元的四篇课文都是事理说明文，主要涉及物候学、地理（地质）学、生态学和古生物学的问题。

几位作者善于将各自然科学的相关知识联系起来，综合地阐明了现象背后的科学道理，逻辑严密，说明准确，展现了求真、严谨的科学精神。

这些文章，语言朴素优美，带有“科学小品”的特点，在传递科学知识的同时，也带给读者美的享受。

【单元目标】1.体会事物说明文和事理说明文的区别，理清文章的说明顺序，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理。

2.学习分析、推理，初步了解科学探索的方法。

3.激发科学探究的兴趣，培养敢于质疑问难、自主思考的品格。

4.体会语言既准确、简明，又生动、形象的特点。

【单元概述】篇目作者主题分析《大自然的语言》竺可桢条理分明地介绍了物候现象及其决定因素和研究意义，提出要进一步加强对物候的观测，从而促进农业生产《恐龙无处不在》阿西莫夫证明了“不同科学领域之间是紧密相连的"这一观点《被压扁的沙子》阿西莫夫说明不同科学领域的发现可以相互启发《大雁归来》利奥发德表达了作者对大雁的喜爱之情，呼吁人们保护野生动物《时间的脚印》陶世龙介绍了岩石记录时间的功能与方式，说明了读懂岩石的记录的意义，激发人们探索自然奥秘的兴趣【预学任务】1.默读课文，扫除文字障碍。

默读时，标号段落序号，标出重点字词。

按照重点字词、多音字、形近字的格式自主整理本单元字词。

3.每篇课文的说明对象。

【教学实施】核心任务：2022年11月3日，联合国教科文组织发布《世界遗产地冰川报告》称，到2050年，位于全球各地的世界遗产地冰川有三分之一将消融。

防止全球冰川大面积退缩的最重要手段是大幅减少碳排放。

为此，《我们爱科学》面向社会征稿。

稿件要求：以“低碳生活处处有”为话题，宣传低碳生活、绿色环保理念，写一篇事理说明文。

部编版八年级下册语文第二单元复习教案复习目标：1.复习说明文的文体常识，利用文体常识梳理课文知识。

2.掌握说明文的考查点。

3.能够运用所学知识理解分析说明文段。

复习重难点：能够运用所学知识理解分析说明文段。

一导入课堂同学们，想必“新型冠状病毒”大家并不陌生了，那么这种病毒刚出现的时候，人们心里都会有这样的疑问：“什么是新型冠状病毒？”“它有什么样的症状？”“这种病会有什么样的后果？”等等。

那么，要想得到答案，就需要医学家们通过观察、研究得出结论，最后形成一篇文字，就是说明文。

可见说明文的特殊性和重要性，今天我们就来复习第二单元四篇说明文。

二梳理课文知识，把握宏观大局本单元的四篇说明文，涉及了物候学、地质学、生态学和古生物学等领域。

这几位作者将不同学科的相关知识联系起来，阐明了现象背后的科学道理，逻辑严密，说明准确，体现了求真、严谨的科学精神。

接下来我们通过一个表格梳理知识。

我们知道，说明文按照说明对象划分，一共有两种：事物说明文和事理说明文。

事物说明文是为了介绍某一事物的形体特征，比如八年级上册《中国石拱桥》这篇课文是为了给我们介绍它的历史悠久、结构坚固、形式优美的特点。

而事理说明文是为了解释事物本身的道理或者内部的规律。

那么我们按说明文的知识来梳理这几篇课文。

1. 说明文类型《大自然的语言》讲的是物候学的知识，物候现象，物候变化的规律等。

《阿西莫夫短文两篇》中第一篇《恐龙无处不有》，通过恐龙化石在各大洲的发现证明了“板块构造”理论。

而第二篇《被压扁的沙子》中科学家们论证出了是“撞击说”导致了恐龙的灭绝。

《大雁归来》这一课通过对大雁的鸣叫、觅食、群居和迁徙等活动的观察写出了雁群的生活习性。

部编本八年级语文下册：第二单元教材分析一、单元目标1．激发科学探究的兴趣，培养敢于质疑问难、自主思考的品格。

2．理清文章的说明顺序，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理。

3．学习分析、推理，初步了解科学探索的方法。

二、编写意图本单元的四篇课文都是事理说明文，主要谈的是物候学、地理（地质）学、生态学和古生物学的问题。

几位作者善于将各自然科学学科的相关知识联系起来，综合地阐明现象背后的科学道理，逻辑周密，说明准确，展现了求真、严谨的科学精神。

这些文章，语言朴素优美，带有“科学小品”的特点，在传递科学知识的同时，也带给读者美的享受。

《大自然的语言》是一篇介绍“物候学”这一综合学科的经典文章。

物候学本身是门综合运用气象、地理、生物、农学等方面知识的学科，作者在介绍这门学科时，也特别善于多方联系，运用众多的事例来展现物候学的研究对象和基本方法，从而将这门学科的特点介绍得清晰、完整。

阿西莫夫的两篇短文，都以“恐龙”为话题切入，讨论的角度却各不相同。

第一篇短文意在通过“恐龙无所不有”这一现象，说明地壳运动这一科学事实；第二篇短文则说明了科学家们是怎样运用地质学的研究成果解决恐龙灭绝年代问题的。

读这两篇短文，学生可以更好地领悟作者所说的“不同科学领域之间是紧密相连的”这一基本科学原则。

《大雁归来》是一篇生态学“观察手记”作者看似只是平谈地记录大雁在春天的北归，背后却蕴含着对自然界一切生命形态的温情和尊重。

文章不仅展现了大雁季节性迁徙的过程，而且形象地闸明了尊重生命、热爱自然的道理。

《时间的脚印》讲述了岩石的侵蚀现象、水流和风的搬运作用、沉积岩的形成和化石的来源，形象地展现出时间留下的“脚印”，也就是大自然变迁的痕迹。

大自然变迁的过程，是在漫长的地质年代里进行的，并不是人们所能亲眼看见的，是科学家们根据现有的地质记录开展科学研究而推断出的结论。

文章通过说明这一过程，展现了地质和古生物研究的基本方法，可以让读者更好地领略科学精神，激发探索自然、揭开自然奧秘的兴趣。