奥苏贝尔认知同化理论对基础教育概念教学的启示

奥苏贝尔的学习理论及其对当今教育教学的启示王洪玉（合作民族高等师范专科学校英语系甘肃合作747000）【摘要】以知识传授为主的传统教育已经不能满足知识经济时代教育教学的需求，奥苏贝尔的学习理论对当今的教育教学改革具有很大的启示作用。

本文在学习、分析奥苏贝尔学习理论的基础上，阐述了该学习理论对当今的教育教学改革的一些启示，认为该理论有助于优化教学内容及评估体系，有助于激发学生的创新意识。

【关键词】接受学习意义学习同化启示戴维·奥苏贝尔是美国当代著名的认知心理学家。

他在理论医学、临床医学、精神病理学和发展心理学等领域都取得了一定的成就，但他对世界的最大贡献主要集中在学校学习理论研究领域。

奥苏贝尔对传统的学习理论持批评的态度，在他的学习理论中他一方面批判了行为主义者或联结主义者将实验室里的动物心理研究直接搬入学校，从而将动物的心理简单等同于人类心理的错误做法；另一方面，他又创造性地吸收了同时代著名心理学家皮亚杰、布鲁纳等人的认知同化理论和结构论思想，提出了有意义的接受学习、同化、先行组织者等学习论思想，并使学习论与教学论有机地结合和统一，对当前教育教学具有极大的启发。

一、奥苏贝尔的学习理论（一）奥苏贝尔学习理论的核心：有意义的接受学习奥苏贝尔教育心理学中最重要的观念之一是他对意义学习的描述，他极力倡导有意义的接受学习，在他看来，学生的学习，如果要有价值的话，应该尽可能地有意义。

为此，一方面，他为接受学习与发现学习下了精辟的定义，从而将二者有效地区分开来。

他认为在接受学习和发现学习中，学生都要经历将教学内容加以内化的过程，即把新的教学内容结合到自己的认知结构中去。

只不过前者的学习内容是教师以定论的形式传授给学生，而后者的学习内容需要学生自己去发现。

因而，二者的过程可以说是基本相似，只不过后者比前者多了一个发现的阶段。

另一方面，奥苏贝尔将接受学习、发现学习和机械学习、意义学习结合起来，理清了四者之间的关系。

奥苏贝尔的学习理论对新课程教学的启示关键词：有意义学习；认知结构；先行组织者；驱力动机；启示【中图分类号】g632.3戴维·奥苏贝尔是美国著名的教育心理学家，他在借鉴吸收皮亚杰、布鲁纳等人的教育心理思想基础上，提出了有意义的接受学习、同化、先行组织者等学习论思想，并使学习论与教学论有机地结合和统一，对当前我国的课程改革具有极大的启示作用。

一、奥苏贝尔的学习理论1.理论的核心概念--有意义学习奥苏贝尔学习理论中最重要的概念，是他对有意义学习的描述，他的学习理论都是建立在这一核心概念基础上的。

在他看来，学生的学习如果要有价值的话，应该尽可能地有意义。

有意义学习是与机械学习相对的，其实质在于符号（语言文字及其符号）所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念，建立起”非人为的”和”实质性的”联系。

[1]2.有意义学习的基础--认知结构奥苏贝尔认为，当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，有意义学习便发生了。

所以，影响有意义学习的最重要因素就是认知结构。

所谓认知结构，是指在一定时期内学生某一特定学科领域的知识在头脑中形成的良好、清晰、稳定的结构和组织方式，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。

[2] 3.有意义学习的原则--”逐渐分化”和”整合协调”奥苏贝尔对有意义学习的组织提出了几条原则，其中最重要的是”逐渐分化”和”整合协调”。

”逐渐分化”，是指学生首先应该学习最一般的、包摄性最广的知识，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。

奥苏贝尔认为，这种呈现教学内容的顺序，不仅是与人类习得认知内容的自然顺序相一致，而且也是与人类认知结构中表征、组织和贮存知识的方式相吻合。

[3]4.有意义学习的策略--”先行组织者”奥苏贝尔就如何贯彻”逐渐分化”和”整合协调”的原则，提出了有意义学习的具体策略：”先行组织者”。

奥苏贝尔认为，促进学习和防止干扰的最有效策略，是利用适当相关、包摄性较广、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是所谓的”组织者”。

奥苏贝尔的认知同化论观点引言认知同化论是由法国心理学家让·皮雅杰·奥苏贝尔（Jean Piaget）提出的，他认为儿童在认识世界的过程中通过将新的知识与已有的知识结构整合来适应和理解新的信息。

本文将深入探讨奥苏贝尔的认知同化论观点，并探讨其对教育和发展的影响。

奥苏贝尔的认知理论概述奥苏贝尔认为儿童的认知发展经历了四个阶段：感知运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段。

在每个阶段中，儿童通过逐渐建立起自己的认知框架来理解世界。

这个认知框架就像是一种“模式”，帮助儿童处理和解释不同的感知和思维经验。

认知同化的定义和作用认知同化是奥苏贝尔理论中的关键概念，它指的是将新的信息与已有的知识结构相结合，使之符合自己已有的认知框架。

这个过程是通过将新的知识和经验与已有的模式进行对比和整合来实现的。

认知同化的作用是帮助儿童适应新的环境和情境。

通过将新的经验纳入已有的认知框架，儿童能够更好地理解和解释世界。

这种认知同化的过程促使儿童发展和改变他们的认知框架，进一步推动认知的进步。

认知同化与教育的关系教育是一种促使儿童认识世界和学习新知识的过程。

奥苏贝尔的认知同化论为教育提供了重要的指导原则。

1. 知识与已有知识结构的融合奥苏贝尔认为教育应该通过将新的知识与学生已有的知识结构相连接，帮助学生理解和吸收新的知识。

教师可以利用已有的知识和经验，与学生在学习过程中遇到的新的知识和经验进行联系，以促进学生对新知识的理解。

2. 提供适应性挑战奥苏贝尔认为，在适宜的认知冲突下，学习和发展才能够得到促进。

教育者应该提供适当的挑战，使学生不断面临新的问题和情境，从而激发他们思维的深度和广度。

3. 鼓励自主学习和探索认知同化的过程需要学生主动参与和负责自己的学习。

教育者应该创造积极的学习环境，鼓励学生独立思考、发现和解决问题。

学生通过自主学习和探索，将新的知识纳入他们的认知框架，从而推动他们的认知发展。

认知同化论在幼儿教育中的应用奥苏贝尔的认知同化论为幼儿教育提供了重要的指导原则，有助于提升幼儿的认知发展和学习效果。

奥苏贝尔认知同化学习理论对现代教学的启示第23卷第1期V01.23No.1钦州学院JOURNALOFQINZHOUUNIVERSITY2008年2月Feb..2008奥苏贝尔CA.知同化学对现代教学的启何雪玲(钦州学院教育科学部,广西钦州535000)习●,刁理论[摘要]奥苏贝尔认知同化学习理论的要点:有意义的接受学习,同化,三大驱力动机等理论对我国现代创新教学具有指导意义.在实际教学中,应该有意识地吸取认知同化理论的合理成分,优化教学策略,培养学生的创新意识和创新思维,形成创新能力.[关键词]接受学习;意义学习;创新教学;教学策略[中图分类号]C,642[文献标识码]A[文章编号]1673～8314(2008)一ol一0099—04 戴维?奥苏贝尔是美国当代着名的认知心理学家.他创造性地吸收了同时代着名心理学家皮亚杰,布鲁纳等人的认知同化理论和结构论思想,先行组织者等学,同化,提出了有意义的接受学习．习论思想,并使学习论与教学论有机地结合和统一,对当前我国开展创新教学有一定的指导意义.一,奥苏贝尔的认知同化学习理论的主要内容(一)奥苏贝尔认知同化学习理论的核心:有意义的接受学习奥苏贝尔有意义的接受学习理论,要点有j个:1.判断学生是否进行了有意义的学习,就要看学生学习了知识以后能否进行归类和具体化.即,一是学生要能够把新知识融人已有的知识体系中,和已有的知识建立联系,形成头脑中已有知识的系统化.二是学生在学习了知识以后,要能够将知识具体化.所谓具体化,就是将原理应用于实践,学了以后要会用,不会用,就说明所学习的知识是无意义的.2.在学生有意义接受学习的过程中,学生对于概念的掌握是一个演绎的过程.奥苏贝尔的接受学习,所强调的是在教学中必须遵循由一般性到特殊性这样一个原则,这样就有利于学生对知识进行理解,这是一个演绎的过程.3.强调学习过程中的准备.奥苏贝尔强调学习中的准备性,其实质是认为学生进行学习是有条件的,当条件成熟时,学生的学习就水到渠成,如果不具备必要的条件,学生的学习就劳而无功,教师的作用在于帮助学生创造必要的学习条.件．(二)奥苏贝尔认知同化学习理论的基础:同化机制1.关于同化概念:同化这一概念,最初是由皮亚杰提出来的,指的是个体把客体纳人到已有的图式中去,从而引起图式的量的变化.而奥苏贝尔则将其引人学习理论领域,用以探索学生内部的心理机制,从而赋予了同化概念以新的内涵,他认为学生能否获得新知识,主要取决于学生个体的认知结构中是否已有了有关的概念.2.关于学习组织的四大原则:一是渐进分化原则;二是综合贯通原则;三为序列组织原则;四为巩固性原则.3.关于先行组织者策略:为了避免学生机械地学习或记忆新知识,在学习新知识之前,先向学生介绍一些与新知识适当相关的,概括性较强,包摄性较广,清晰性及稳定性较强的引导材料,来帮助学生确立意义学习的倾向.有两种不同类型的先行组织者,说明性组织者和比较性组织者.[收稿日期]2007—11—04[作者简介]何雪玲(1965一),女(壮族),广西东兴人,钦州学院教育科学部副教授. 1OO钦州学院第23卷(三)奥苏贝尔认知同化学习理论的动力机制:三大驱力动机1.认知驱力:就是指学生渴望认知,理解和掌握知识,以及陈述和解决问题的心理倾向.简而言之,即一种求知的需要.它源于学生的好奇心理,以及探究,操作,理解和应付外部环境的心最稳定,认知驱力是成就动机中最重要.理倾向．的部分.2.自我增强驱力:反映学生要求凭自己的学习才能和成就获得相应的社会地位的愿望.它既指向获得眼前的学业成绩和名次等等,也指向未来的学术或职业生涯,因为将来能获得什么工作, 一定程度上取决于他们的学业成绩.随着学生年龄的增长,这种动机日益明显.3.附属驱力:指学生为得到家长,教师或他人的赞扬而学习的心理倾向.这既不是为了完成学习任务,也不是为了自我增强,而是希望获得教师,家长或他人的认可.这也能使学生获得一定地位,但这种地位不完全是由他的成就水平决定, 而是由别人的认可所决定.二,奥苏贝尔的认知同化学习理论对现代创新教学的启示新的时代呼唤着创新的教育,而新时代教育的核心在于创新,教育教学的任务应是在系统掌握学科知识的基础上,帮助学生树立创新意识并培养学生的创新思维,进一步发展其创新能力.这就要求教育者在实际教学中有意识地吸取学习理论的合理成分,变机械学习为有意义学习,将接受学习与发现学习紧密结合起来.奥苏贝尔的认知同化学习理论为我们当前开展创新教学改革提供了理论指导.(一)以三大驱力激发学生的创新意识1.激发学生对学习活动的兴趣,提高学生的认知驱力动机与学习之间的尺奥苏贝尔曾明确指出关系是典型的相辅相承的关系,绝非一种单向性的关系._】具体地说,动机是学习的先决条件,学习活动本身也能进一步激发学生的创新意识. 在利用动机驱动学生学习的过程中,奥苏贝尔特别强调认知驱力这一内在动机的作用.这与我国知之者不如好之者,好之者不如乐之者不谋而合.教师在传授知识之初如能将知识具体形象4-1=,设置引人人胜的情节,灵活采用多种教学方法,激起学生的好奇,引发学生对学习本身的兴趣,就能使学生全神贯注,兴致勃勃地学习,探索,这有助于学生创新意识的培养.我们在教学实践中,常常发现对学科有浓厚兴趣的学生,在学习时更有毅力,学习更富有成效,而且在问题解决过程中比其它学生更渴望得到解决办法,事实上也往往得以解决.在实际的教学过程中,我们发现这一类学生很容易集中注意力,在学习过程中常常伴随一定的兴奋感,心理上获得一定满足.这反过来又引起学生更大的热情,来增强努力,注意和学习准备,促进认知过程,形成良性循环.这就是我们常说的:兴趣,是最好的老师.那么,我们如何提高学生的认知驱力呢?创设具有吸引力的学习情境,不失为一个好办法.我们通过现代媒体,给学生提供一个富有情趣的学习背景,或图文并茂,或声画并茂,自然可以唤起学生的积极响应.另外,x,l于学习自主性较强的学生,我们还可以采取这种方式:让新的学习内容与学生的认知结构之问有适当的距离,就是打促使学习主体主,破学生原有认知图式中的平衡．动作出反应,主动调节原有图式或重建新图式,直至达到新的平衡.这在教学实践中是非常有效的.2.树立崇高的理想和远大的抱负,激发学生自我增强驱力自我增强驱力是一种通过自身努力,胜任一定工作,取得一定成就,从而赢得一定社会地位的需要.这种需要的特点是指向一定的社会地位,是一种外部动机.它促使学生去追求优秀的学习成绩或较高的排列名次,使学生的学习更加努力, 能力更加得到加强.在实际教育工作中,教师要对学生进行爱国主义,人生观,理想前途的教育,使学生从小树立崇高的理想与抱负,立志成为建设祖国的有用人才,来促进学生自我提高的内驱力的形成与发展,从而激发,调动学生学习的积极性.3.给学生提供成功的喜悦和希望,培养附属驱力在教育实践中,我们常常会发现这种现象:一些学生很在乎自己是不是老师眼中的好学生(或家长眼中的好孩子),并且为使老师产生或巩固这种看法,而作出巨大努力.这在低年级学生中尤为突出.随着年龄的增长,附属驱力的强度会逐渐减弱,而且会从获得教师,家长的赞许逐渐转向得到学习同伴的认可,因此,与异性和其他班级学生之间的学习竞争,就成了一个强有力的动机.但如果同伴小组对学业不大重视,这种渴望就会l0l奥苏贝尔认知同化学习理论对现代教学的启示:期何雪玲1第淡化,兴趣就会转移.这就是所谓近朱者赤,近墨者黑尮所以,无论是白发的学习小组,还是教师指导下的学习小组,都需要教师加以密切注视,加以正确引导.(二)运用同化理论改进教学策略,培养学生创新思维1.借鉴先行组织者教学策略:重视概念和原理的教学,形成认知结构奥苏贝尔认为:合理的知识结构有利于吸纳旧有的知识或概念,形成新的观点和概念.学生在学习中掌握有限的基本概念和原理,比记住大量具体繁杂的事实更为经济省力且便于应用.现在课堂教堂中叙述式地照本宣科,轻视概念和思想体系搞题外战术的现象还屡见不鲜.那么,如何才能帮助学生建立良好的认知结构呢?第一,坚持按知识结构进行教学的原则.进行知识结构教学,是指教师在教学中,通过分析教材,找出知识之间的联系和内在规律,把各章节的中心内容及与之有联系的知识串联起来,按单元或章节的知识结构进行教学设计,组织教材,板书提纲,使学生能提纲挈领地掌握学习内容,这样,有利于学生掌握基本概念和原理,促进学生思维的发展.第二,渐进分化,建立深层次的认知结构.奥苏伯尔指出尺个人在一特殊学科的教学内容的组织是南其头脑中的一个层级构成的.而在这个层级结构中,最概括的概念占据了结构的顶端位置,它们下面是较低慨括水平的概念,比较高度分,在课堂教学中.\.化的从属概念和具体材料．要根据各单元知识的内在联系,首先确定核心知识点(最基本的概念和原理),时时都要同绕这个核心知识点,通过知识的纵横联系,建立知识结构网络,学生只有通过这种知识结构网络的学习与内化,不可能构建深层次的认知结构.第==,综合贯通,建立整体化的认知结构.在教学特别是复习教学中,要通过抓住知识的中心与要领,统揽全局,手J'破知识的章节界限和原来的知识结构,对所学的知识以新的方式重新组合,重建新的知识结构网络.通过重新组合,综合贯通,使知识网络化,系统化,整体化,有利于学生建立整体化的高层次的认知结构,从而进一步发展r学生的思维.2.借鉴有意义的接受学习理论:建立起新旧知识之间的实质性联系过去的经验通过对认知结构发生作用而影响到新的有意义学习._3可见,有意义学习中,学习者原有的认知结构和新的学习之问有着实质性联系.教学中如何帮助学生建立起新旧知识之间的实质性联系?(1)了解学生原有的认知状况.在上课前,教师要充分了解学生已有的知识情况,尤其是与新知识有密切关系的已有概念和原理掌-N的情况,这是教学时选择有效的教学策略和方法的依据.同时,教学时还必须充分考虑到学生认知结构的个体差异性,采取灵活多样的教学方法和教学策略,促使学生顺利地实现认知结构的同化学习.在教学中,一般可以通过课前提问,诊断性测也可以通过日,试等方式了解学生原有知识状况．常观察,心理问卷调查等了解学生的认知方式和学习风格.(2)注重新旧知识的联系.教学中要善于从已有的知识过渡到新知识,讲清新知识与已有知识的内在联系与区别,以利于学生进行学习.如:在设计引言时,不仅要考虑到能否引发学生的学习兴趣,还要注重新旧知识的衔接,采刚温故知新的方法引入.此外,还要运用对比方法,充分揭示新旧知识的联系与区别,以旧促新,以新带旧,帮助学生掌握和理解知识.(3)选择建构化教学模式,实现知识的迁移.如果说学生的学习就是利用原有的认知结构同化新知识,建构新的认知结构的过程,那么教师的教学就应该遵循认知结构建构化教学模式.这一模式的基本思路是,在学生的认知结构中找到同化新知识的原有的有关知识,经过分析,推理等思维过程,使新知识与原有的知识建立联系,进而概括出新的规律性知识并重建新的认知结构,然后通过运用新规律,进一步检验,巩同新知iP,,并实现知识的迁移.另外,知iP,的内化或认知结构的建构过程是一个复杂的思维活动,只有通过对知识的分析,综合,推理,重组等思维加工过程,才能建立起新IEl知识之间的联系,使知识系统化,结构化,进而通过知识的应用实现知识的迁移.(三)接受学习与发现学习紧密结合:培养仓U新能力奥苏贝尔对发现学习的解释有些与众不同.他认为,发现学习是指学习内容不是以定论的方而是要求学生在把最终结果并,式呈现给学生的．人认知结构之前,先要从事某些心理活动,如对学习内容进行重新排列,重新组织或转换,因此,发现学习可以在前面提及的i种学习类型中发生.除此之外,发现学习还涉及其他种学习类型:运用;问题解决;创造尮运用是指把已知命题直102钦州学院第23卷接转换到类似的新情境中去,有点类似于我们通常所讲的练习?问题解决是学生无法把已知命题直接转换到新情境中去,学生必须通过一些策略,使一系列转换前后有序.学生已有的知识可能是与问题解决办法有关的,但需经过多次转换,而非直接运用或练习所能解决的尮创造则是指,能把认知结构中各种彼此关系很遥远的观念用来解决新问题,而且,认知结构中哪些命题与该问题有关,事先是不知道的,各种转换的规则,也是不明显的.在奥苏贝尔看来尬创造的定义是指能产生某种新的产品,或者对学生来说是新的,或者在人类认识意义上来说是新的,都应该被视为创造性行为.我们认为,培养学生创新能力的途径有三个方面:第一,课堂系统的有意义接受学习依然是当前能力培养的最为基本的途径.这一点,是不可动摇的.长期以来有个模糊的认识困扰着我们,将奥苏贝尔的有意义接受学习等同于机械式学习,所以一片反对课堂教学的声音,学校教育注重综合学习,社会实践,研究性学习.这是一种有违教育规律的做法,不仅在理论上站不住脚,在实际科学化的课堂,积极的.中也可能导致不良后果教学有着坚实的心理学依据,在教育实践中也收获了可靠的成果,我们不能无视科学的结论而一味高呼所谓创新能力的口号,教育实践本身总是实事求是,即尊重教育的客观规律.第二,学校教育中的研究性学习应成为能力培养重要的组成部分.我们并不反对教育中应用研究性学习,而问题在于怎样运用?运用的范围与限度?我们反对从一个极端走到另一个极端的做法,研究性学习被一些不明理论的人庸俗化为课堂作秀,这是值得警惕的问题.第三,注重课外实践活动对能力培养的重要作用.学科课程是培养学生从一个独立的学科视角来看待问题,解决问题.而在现实生活中大多数活动以整体性的面貌出现,因而需要调动全方位的知识,技能与能力,在此意义上,我们倡导回归生活世界才有合法性依据.作为一种教育情境和问题意识,综合实践课程总是积极调动学生各方面的内在资源面对问题.其中认知,情感,态度,技能只有以综合化,一体化方式作用于具体事件.才能完成任务,并在此过程中能力得到提升.但是,我们绝不能以此为理由而淡化课堂教学,因为综合问题的解决总是要涉及具体学科的知识,否则也难以有效地解决问题.[参考文献][1]李伯黍,燕国材.教育心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2001.[2]施良方.学习论[M].北京:人民教育出版社,2000.[3]叶一舵.新课程背景下的公共心理学教程[M].北京:高等教育出版社,2004.TlleEnlightenmentofDavidP.AusubelgCognitionAssimilation StudyTheoryintheModernInnovativeTeachingHEXue—ling(EducationandScienceDepartment,QinzhouUniversity,Qinzhou535000,China) Abstract:ThegistofAusubeFsstudytheoryofmaintainingassimilationisthatbeingreceptiv etostudysignificantly,assimi—lationtheoryandthreepromptingmotivationtheoryhavetheguidemeaningtomodemteachi ngofbringingforthnewideasinChi—na.Inactualteaching,theteachersshouldabsorbthereasonablepartsofthetheoryofmaintaini ngassimilation,superiorteachingstrategy,fosterthenewconsciousnessandthoughtofstudentsandformtheabilityofbringingf orthnewideas.Keywords:acceptivestudy;significantstudy;innovativeteaching;teachingstrategy[责任编辑黄梅]。

奥苏贝尔的认知同化论观点奥苏贝尔是认知心理学的重要代表之一，他提出了认知同化论（cognitive assimilation theory）的观点。

这一理论强调个体在认知过程中的主动性和积极性，认为人们通过将新的信息与已有的认知结构相结合，从而进行认知的同化和理解。

在本文中，我们将详细讨论奥苏贝尔的认知同化论观点，并探讨它对认知心理学的意义和应用。

奥苏贝尔认为认知同化是一个个体根据自己的经验和知识来理解和解释外界信息的过程。

当个体遇到新的信息时，他们会试图将这些信息与已有的认知结构相匹配，以便更好地理解和接受这些信息。

例如，一个人在学习新的科学理论时，会将这些理论与已有的科学知识相结合，从而更好地理解和应用这些理论。

奥苏贝尔强调认知同化是一个积极主动的过程。

个体在认知过程中不仅仅是被动地接受信息，而是根据自身的认知结构主动地对信息进行加工和重组。

这种主动性使得个体能够更好地理解和应用新的信息，同时也促进了认知结构的发展和变化。

奥苏贝尔还提出了认知冲突（cognitive conflict）的概念。

他认为，当个体遇到与已有认知结构不一致的信息时，会产生认知冲突，从而促使个体重新调整和重构自己的认知结构。

这种认知冲突的出现是认知发展的重要动力之一，它推动了个体的认知结构向更加复杂和成熟的方向发展。

基于奥苏贝尔的认知同化论观点，我们可以得出几个重要的结论。

首先，个体在认知过程中起着积极主动的作用，他们通过将新的信息与已有的认知结构相结合，来理解和应用这些信息。

其次，认知冲突是认知发展的重要动力之一，它促使个体不断调整和重构自己的认知结构。

最后，认知同化论对于认知心理学的研究和应用具有重要意义，它为我们深入了解个体的认知过程和认知发展提供了理论基础。

在实际应用中，奥苏贝尔的认知同化论可以帮助我们更好地理解和引导个体的学习和思维过程。

例如，在教育教学中，教师可以根据学生的已有知识和经验，设计相应的教学策略和教学材料，以促进学生对新知识的理解和应用。

奥苏贝尔的认知结构同化学习理论邹龙思政0903班 0120919630307✧主要观点1、有意义的学习，即学生的学习如果有价值的话，应该尽可能地有意义。

其认为影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，这是奥苏贝尔理论体系的核心。

而无论是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的。

他指出了划分机械学习和意义学习的两条标准，即：有意义学习的外部条件——学习材料必须具有逻辑意义；有意义学习的内部条件——学习者的学习心向、已有有知识结构以及学习的积极主动作用。

2、接受学习，即学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。

教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料。

他把这种强调接受学习的方法叫做“讲解教学”，这种学习主要是适合于有意义的言语学习。

其认为学校主要应采用有意义接受学习，尤其是意义言语接受学习。

3、认知结构同化论，这是意义学习的心理机制。

学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。

4、教学原则。

强调先行组织者的教学模式，即在教新的学习材料之前，先给学生一种引导性材料，它要比新知识更抽象、概括和综合，并且能清楚地反映认知结构中原有观念与新学习任务的联系。

✧存在的局限1、奥苏贝尔的认知结构同化学习理论偏重知识掌握，忽视能力培养。

即适合于解释学生的知识学习，而且是陈述性知识的学习过程，不全适用于解释程序性知识的学习过程，如言语技能、操作技能、行为方式等方面的学习过程。

建立在该理论基础之上的教学方法和教学模式也适用于课堂知识教学，而在能力培养和技能训练等方面的教学上却显不足；2、教学思想不符合程序性知识的掌握；3、没有给发现学习应有的重视。

学生对知识的学习有两种便捷之法，其一是上课听教师讲授，其二是自己阅读教材。

简述奥苏贝尔的认知结构同化说的基本观点及教育意义引言奥苏贝尔是认知发展理论的先驱之一，他提出了认知结构同化说，这一理论对于教育领域有着重要的意义。

本文将简述奥苏贝尔的认知结构同化说的基本观点以及它对教育的意义。

1.奥苏贝尔的认知结构同化说奥苏贝尔认为，人们通过感知、思维和语言等过程来理解和处理信息，这些过程构成了人的认知结构。

他进一步指出，新的经验和知识通过两个基本的认知过程进行处理：同化和顺序组合。

1.1同化同化是指个体通过将新的元素纳入已有的认知结构中来理解和接受新的信息。

在同化的过程中，个体根据已有的经验和知识，将新的信息与现有的认知结构进行匹配和整合。

换句话说，同化是在现有认知结构的基础上，对新信息的理解进行调整和适应。

1.2顺序组合顺序组合是指个体通过将新的元素与已有的认知结构进行组合，形成新的认知结构。

在顺序组合的过程中，个体不仅是简单地将新的信息纳入已有结构中，还会通过重新组织和调整现有的认知结构，使其适应新信息的要求。

顺序组合是认知结构发展的重要方式之一。

2.奥苏贝尔认知结构同化说的教育意义奥苏贝尔的认知结构同化说对教育有着深远的影响，以下是一些教育意义的讨论。

2.1个体差异的重视奥苏贝尔的理论强调了个体的认知结构对于信息接受和学习的影响，因此教育者应该关注不同学生的个体差异，并根据学生的认知结构设计教学活动。

教育者应该了解每个学生的学习方式，提供多样化的教学方法，以满足学生不同的认知需求。

2.2强调经验与知识的联系奥苏贝尔认为，个体的认知结构是通过不断与外部世界的交互经验而形成的。

因此，教育者应该提供丰富的经验和知识，使学生能够与之进行交互，并将新的信息整合到已有的认知结构中。

这意味着在教学过程中，应该注重理论与实践相结合，提供实际的案例和问题解决活动，以帮助学生将理论知识应用到实际情境中。

2.3促进认知结构的发展奥苏贝尔的理论认为，认知结构的发展是一个渐进的过程，通过同化和顺序组合等认知过程逐渐完善和发展。

奥苏伯尔（1914—）是美国纽约州大学研究院的教育心理学教授，其理论是美国最新理论之一。

主要著作有《意义言语学习心理学》、《教育心理学：一种认知的观点》、《学校学习：教育心理学导论》。

奥苏伯尔与布鲁纳一样，同属认知结构论者，认为“学习是认知结构的重组”，他着重研究了课堂教学的规律。

奥苏伯尔既重视原有认知结构（知识经验系统）的作用，又强调关心学习材料本身的内在逻辑关系。

认为学习变化的实质在于新旧知识在学习者头脑中的相互作用，那些新的有内在逻辑关系的学习材料与学生原有的认知结构发生关系，进行同化和改组，在学习者头脑中产生新的意义。

奥苏伯尔的认知同化论的主要观点是：1.有意义学习的过程是新的意义被同化的过程奥苏伯尔的学习理论将认知方面的学习分为机械的学习与有意义的学习两大类。

机械学习的实质是形成文字符号的表面联系，学生不理解文字符号的实质，其心理过程是联想。

这种学习在两种条件下产生。

一种条件是学习材料本身无内在逻辑意义。

另一种条件是学习材料本身有逻辑意义，但学生原有认知结构中没有适当知识基础可以用来同化它们。

有意义学习的实质是个体获得有逻辑意义的文字符号的意义，是以符号为代表的新观念与学生认知结构中原有的观念建立实质性的而非人为的联系。

有意义学习过程就是个体从无意义到获得意义的过程。

这种个体获得的意义又叫心理意义，以区别于材料的逻辑意义。

所以有意义学习过程也就是个体获得对有意义的材料的心理意义的过程。

有意义的学习是以同化方式实现的。

所谓同化是指学习者头脑中某种认知结构，吸收新的信息；而新的观念被吸收后，使原有的观念发生变化。

概念被同化的特征是学习者将概念的定义直接纳入自己的认知结构的适当部位，通过辨别新概念与原有概念的异同而掌握概念，同时将概念组成按层次排列的网络系统。

奥苏伯尔认为有意义的学习必须具有下列条件：①新的学习材料本身具有逻辑意义。

教材一般符合此要求。

②学习者认知结构中具有同化新材料的适当知识基础（固定点），便于与新知识进行联系，也就是具有必要的起点。

大学研究生学位课程考试（供学术型教育学学位各专业）读《教育心理学》一书学院：教育科学学院专业：课程与教学论（小学数学学号： MX120170159：文授课教师：王映学成绩：阅卷教师签名：时间：说明：所读书目系课程教学中推荐、提及或与课程教学相关的有影响力的教育心理学书籍，教材、专著（含外文版）不限。

建议性的论文框架构成（下面的元素仅供参考）课程论文题目摘要关键词引言一、观点介绍[标题自拟]主要介绍所读书目的主要观点，观点可以覆盖全书，也可以是数章（不主限于一章之观点）,建议以某一视角或切入点串领章节。

观点可以是转述或引述，勿要大段拷贝式摘录，本部分篇幅不少于全文的三分之一。

二、读书感悟[标题自拟]主要涉及对所读容的所思所想，含观点的分析、综合、评价与质疑。

本部分是全文的核心所在，篇幅约占全文的三分之一。

三、借鉴与启示[标题自拟]本部分尽量做到两个结合：结合自己的专业，结合特定的学校教育场域进行阐述。

做到言之有物，有针对性，具体而专业，篇幅不多于三分之一。

结语参考文献奥贝尔认知同化学习理论对小学数学教学的启示摘要:美国心理学家奥贝尔提出的认知同化理论为教学课堂提供了教学依据，尤其是其理论核心有意义接受学习，它与发现学习、机械学习独立又相互依存。

本文在学习、分析奥贝尔认知同化学习理论的基础上，阐述了该理论的对小学数学教育的一些启示。

关键词：有意义学习；同化；学习类型；认知结构引言在论文中，第一部分首先主要从理论上阐述了认知同化学习理论的主要容，并分别从定义、实质、条件、过程等方面对有意义学习作了详细地论述；其次，分析了接受学习与发现学习、机械学习与有意义学习的区别和联系，他们相互独立，又存在着交叉；接着，简单介绍认知学习的理论基础-同化理论，同化理论是探索学生部的心理机制。

第二部分就有意义学习在数学教学中的应用加以浅谈，提及了先行组织者策略、三大驱动力等对教授者和学习者的影响，分析了如何合理利用这些理论来进行有效地课堂教学。

扬州大学研究生学位课程考试（供学术型教育学学位各专业）读《教育心理学》一书学院：教育科学学院专业：课程与教学论（小学数学学号：MX120170159姓名：杨文授课教师：王映学成绩：阅卷教师签名：时间：说明：所读书目系课程教学中推荐、提及或与课程教学相关的有影响力的教育心理学书籍，教材、专著（含外文版）不限。

建议性的论文框架构成（下面的元素仅供参考）课程论文题目摘要关键词引言一、观点介绍[标题自拟]主要介绍所读书目的主要观点，观点可以覆盖全书，也可以是数章（不主张限于一章之观点）,建议以某一视角或切入点串领章节。

观点可以是转述或引述，勿要大段拷贝式摘录，本部分篇幅不少于全文的三分之一。

二、读书感悟[标题自拟]主要涉及对所读内容的所思所想，含观点的分析、综合、评价与质疑。

本部分是全文的核心所在，篇幅约占全文的三分之一。

三、借鉴与启示[标题自拟]本部分尽量做到两个结合：结合自己的专业，结合特定的学校教育场域进行阐述。

做到言之有物，有针对性，具体而专业，篇幅不多于三分之一。

结语参考文献奥苏贝尔认知同化学习理论对小学数学教学的启示摘要:美国心理学家奥苏贝尔提出的认知同化理论为教学课堂提供了教学依据，尤其是其理论核心有意义接受学习，它与发现学习、机械学习独立又相互依存。

本文在学习、分析奥苏贝尔认知同化学习理论的基础上，阐述了该理论的对小学数学教育的一些启示。

关键词：有意义学习；同化；学习类型；认知结构引言在论文中，第一部分首先主要从理论上阐述了认知同化学习理论的主要内容，并分别从定义、实质、条件、过程等方面对有意义学习作了详细地论述；其次，分析了接受学习与发现学习、机械学习与有意义学习的区别和联系，他们相互独立，又存在着交叉；接着，简单介绍认知学习的理论基础-同化理论，同化理论是探索学生内部的心理机制。

第二部分就有意义学习在数学教学中的应用加以浅谈，提及了先行组织者策略、三大驱动力等对教授者和学习者的影响，分析了如何合理利用这些理论来进行有效地课堂教学。

奥苏贝尔（Jean Piaget）是20世纪著名的瑞士发展心理学家，他提出了认知发展的四个阶段理论，其中认知结构同化是他的重要理论之一。

认知结构同化说指的是个体通过将外部新经验与内部已有的认知结构相匹配，从而逐渐调整和完善自己的认知结构。

这一理论不仅在心理学领域引起了广泛的关注，而且在教育领域也有着重要的意义。

教育意义：1. 促进学生的认知发展奥苏贝尔的认知结构同化说为教育提供了重要参考。

教师可以通过设计和引导学生在学习过程中不断地接触和处理新的知识和信息，促使学生通过将新知识同已有的认知结构相匹配，从而不断调整和完善自己的认知结构，进而提高学生的认知水平。

2. 个性化教学每个学生的认知结构都是独特的，教师可以根据学生的不同认知水平和认知结构，采取相应的教学策略和方法，实施个性化教学。

通过这种方式，可以更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

3. 培养学生的自主学习能力奥苏贝尔的认知结构同化说强调学生通过不断的学习和体验，自我调整和完善认知结构。

教育工作者应该引导学生养成自主学习的习惯，培养他们主动探究和解决问题的能力，培养学生的批判性思维和创新能力。

奥苏贝尔的认知结构同化说在教育领域有着重要的意义。

教师可以通过充分理解并运用这一理论，设计和实施更加符合学生认知发展规律的教学活动，促进学生的认知发展，培养学生的自主学习能力，提高教学效果。

希望未来教育工作者能够对奥苏贝尔的认知结构同化说有更加深入的了解，并将其运用到教学实践中，为学生的成长和发展提供更加全面的支持。

奥苏贝尔的认知结构同化说，在教育领域确实有着重要的意义。

他的理论不仅为我们提供了一种全新的教育视角，而且也为教育实践提供了一种新的方法。

以下是认知结构同化说的教育意义的进一步扩展：4. 提高学生的问题解决能力在教育实践中，奥苏贝尔的认知结构同化说可以帮助教师更好地引导学生培养解决问题的能力。

教师可以通过设计开放式的问题和情境，激发学生主动思考和探索的欲望，让他们运用已有的认知结构去解决问题，同时对新知识进行调整和扩展。

第1篇一、引言奥苏贝尔（Ausubel）是美国著名心理学家和教育学家，他提出了认知结构学习理论，强调学习者在学习过程中应主动构建自己的知识体系。

奥苏贝尔的教学实践对我国教育教学改革具有重要的启示作用。

本文将从以下几个方面探讨奥苏贝尔教学实践的启示。

二、奥苏贝尔教学实践的核心观点1. 认知结构学习理论奥苏贝尔认为，学习者在学习过程中应主动构建自己的知识体系。

认知结构学习理论强调学习者在学习过程中要注重以下几点：（1）意义学习：学习者通过理解新知识与已有知识之间的联系，将新知识纳入自己的认知结构中。

（2）学习者的先验知识：学习者已有的知识经验是学习新知识的基础，有助于学习者更好地理解新知识。

（3）学习者的认知结构：学习者的认知结构包括认知风格、认知策略和认知资源等，影响学习者的学习效果。

2. 先决条件理论奥苏贝尔认为，学习者在学习新知识之前，需要具备一定的先决条件。

这些先决条件包括：（1）知识的可接受性：学习者能够理解新知识，并将其纳入自己的认知结构中。

（2）知识的可利用性：学习者能够将新知识与已有知识联系起来，形成知识网络。

（3）知识的可应用性：学习者能够将新知识应用于实际情境中，提高解决问题的能力。

三、奥苏贝尔教学实践的启示1. 注重知识结构的构建奥苏贝尔的教学实践启示我们，在教学过程中，教师应注重知识结构的构建。

具体包括：（1）明确教学目标：教师应根据课程标准和学生的认知特点，设定明确的教学目标。

（2）梳理知识体系：教师应将教材内容进行梳理，形成完整的知识体系。

（3）注重知识间的联系：教师应引导学生发现知识之间的联系，帮助学生构建知识网络。

2. 强化先决条件教学奥苏贝尔的教学实践启示我们，在教学过程中，教师应关注学生的先决条件。

具体包括：（1）了解学生的认知风格：教师应了解学生的认知风格，针对不同风格的学生采取相应的教学策略。

（2）培养学生的认知策略：教师应引导学生掌握有效的认知策略，提高学习效率。

奥苏伯尔认知结构同化说在教育领域有着重要的意义。

通过了解和掌握这一理论，可以更好地指导教育实践，帮助学生提高学习效果和认知能力。

本文将从以下几个方面展开讨论：一、奥苏伯尔认知结构同化说的基本概念1.1 认知结构同化说的提出者认知结构同化说是由瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）提出的。

他认为，认知结构是个体对于外部世界信息的认识、理解和处理的方式，而同化则是指个体通过自身的认知结构去接受外部世界的信息。

1.2 认知结构同化说的核心观点根据认知结构同化说，个体在接触新事物时，会将其纳入已有的认知结构中，从而使新信息与已有知识产生通联和关联。

这个过程即为认知结构同化。

这种认知过程是个体获取知识、理解世界的基本方式。

二、奥苏伯尔认知结构同化说与教育的关系2.1 学习过程中的同化在教育实践中，学生接触到的知识、信息大多是新的、未曾接触过的。

而学生需要通过自身的认知结构去理解和吸收这些新的知识，这个过程就是同化。

教师在教学中需要充分考虑学生的认知结构，引导学生将新知识与已有知识相连接，促进认知结构的同化。

2.2 教学设计中的同化在教学设计中，教师需要根据学生的认知水平和认知结构，合理设计教学内容和教学方式。

只有当教学内容与学生的认知结构相契合时，学生才能更好地理解和学习新知识。

教师要根据学生的认知特点，合理选择教学策略，促进学生的认知结构同化。

2.3 学习环境中的同化除了教师在教学中的引导外，学习环境也对学生的认知结构同化起着重要作用。

良好的学习环境能够激发学生的学习兴趣，提供丰富的学习资源和机会，促进学生的认知结构同化。

教育者要关注学习环境的营造，创设有利于学生认知结构同化的条件。

三、奥苏伯尔认知结构同化说对教育实践的启示3.1 个性化教育的重要性奥苏伯尔认知结构同化说提醒我们，每个学生的认知结构都是独特的，教师在教学中要充分考虑学生的认知特点，实施个性化教育，以促进学生的认知结构同化。

奥苏伯尔的认知同化论
奥苏伯尔的认知同化论是一种心理学理论，它认为人类的认知过程是一个始终存在着同化和顺应的过程。

同化是指主体将新的信息融入到已有的认知结构中，顺应则是指主体通过改变自身的认知结构来适应新的信息。

据此，奥苏伯尔提出了“逆向教育”的概念，即让学生在学习的过程中不断地将新信息同化到已有的知识结构中，同时也让他们通过顺应新信息来调整和改变旧的认知结构。

这个理论的核心观点之一是，人的认知能力并非一开始就是天生的，而是在不断的经验和学习中逐渐发展和改进的。

同化和顺应是这个过程中必不可少的两个方面，它们不仅解释了人的认知能力如何产生和发展，也指明了如何在教育和学习中利用这两个方面来促进学生的认知发展。

在教育实践中，奥苏伯尔的认知同化论强调了学生的自主学习和积极参与，教师应该通过让学生自己去发现和理解信息，来帮助他们将新信息同化到已有的知识结构中。

同时，教师也应该为学生提供适当的支持和指导，帮助他们顺应新信息并调整和改进旧的认知结构。

这样的教育方法可以激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们的认知发展和思维能力的提高。

总的来说，奥苏伯尔的认知同化论为认知心理学研究提供了新的视角和理论基础，同时也为教育实践提供了有益的指导和启示。

奥苏贝尔认知同化理论对基础教育概念教学的启示
明洁
【期刊名称】《中国教育技术装备》
【年(卷),期】2011(000)027
【摘要】概念的教学是基础教育教学的关键与核心.奥苏贝尔认知同化理论可为基础教育概念的教学提供理论指导,在实际教学中,教师应该有意识地吸取认知同化理论的成分.提出一些关于奥苏贝尔认知同化理论对基础教育概念教学的启示,以期增强基础教育概念教学效果.
【总页数】2页(P25-26)
【作者】明洁
【作者单位】西南大学计算机与信息科学学院重庆 400715
【正文语种】中文
【中图分类】G622
【相关文献】
1.奥苏贝尔认知结构同化学习理论对我国教学改革的启示 [J], 郝路军
2.奥苏贝尔认知同化学习理论对现代教学的启示 [J], 何雪玲
3.奥苏贝尔的认知同化学习形式理论和先行组织者教学思想在秘书理论与实务教学中的应用 [J], 吴焱
4.奥苏贝尔认知结构同化学习理论及其对语文阅读教学的启示 [J], 牛东亚
5.从奥苏贝尔认知同化理论谈高等数学教学 [J], 闫婷婷
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