继续教育2模块讨论

1.教学前期分析包括哪些内容？
教学前期分析，意即在教学设计过程开始的时候，分析若干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题，主要指学习需要分析、学习内容分析和学习者特征分析。

常言道:知己知彼,百战不殆. 教学是促使学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程，总的目标落实到整个活动体系的各个部分中去，必须对实际的教学活动水平作出具体的规定. 明确学生的学习目标，首先可以帮助教师以学习目标如何达到这种特定的方式思考问题，从而较好地组织教学内容.
2.在您的初中学英语教学中，教学前期分析在教学设计中的地位与作用如何？
学前期分析具有至关重要的作用，是教学设计后续诸多环节的前提和依据。

从整体上、联系上、结构上去探索和选择解决教学问题的最优方案,全面和谐地实施教学,达到教学目的。

能有计划有组织的分析、检查和评价教学,选择和确定合适的教学方法,传输和反馈信息,调节师生行为,有效地促进学生向着预定的教学目标发展。

2024年继续教育教育心得体会在2024年，继续教育已经成为一项越来越重要的教育方式。

随着社会的快速发展和科技的迅猛进步，职业技能的快速更新和学习的需求逐渐突出。

继续教育为广大工作者以及想要提升自己的人们提供了一个宝贵的机会。

在过去一年的继续教育学习中，我体会到了以下几点心得。

首先，继续教育需要主动学习的心态。

在传统教育中，我们习惯被动地接受知识，而在继续教育中，我们需要树立起主动学习的心态。

这意味着我们要积极主动地寻找学习的机会，主动地选修适合自己发展的课程，并主动地参与到学习的过程中。

在学习的过程中，我们不仅要理解和吸收知识，更要学会提问和思考。

只有主动学习，我们才能真正领会到知识的魅力和价值。

其次，继续教育需要灵活的学习方式。

在传统教育中，我们习惯通过面授课程来学习知识，而在继续教育中，我们需要适应更加灵活多样的学习方式。

比如，我们可以通过网络课程来进行学习，可以随时随地地进行学习。

同时，我们还可以参加线下的培训班和研讨会，与其他学员进行交流和讨论。

灵活的学习方式使我们可以更好地安排学习时间，充分利用碎片化时间进行学习，提高学习效率。

再次，继续教育需要持续的学习动力。

继续教育是一个长期的过程，需要我们保持持续的学习动力。

在继续教育中，我们可能会面临课业繁重、时间压力和学习难度等问题，但我们不能因此而放弃学习。

我们要时刻保持学习的动力和热情，坚持不懈地追求和探索知识的边界。

只有持续不断地学习，我们才能不断提升自我，适应时代的发展。

最后，继续教育需要团队的支持和协作。

在继续教育中，我们不仅要依靠自己的努力，还需要团队的支持和协作。

我们可以与同学、同事或者其他学员进行交流和互动，共同进步。

在学习过程中，我们可以相互借鉴经验和方法，互相激励和鼓励。

同时，我们还可以与导师或者专家进行深入的学习和交流，从他们身上学习到更多宝贵的经验和知识。

通过继续教育学习，我不仅获得了新的知识和技能，也得到了新的认识和成长。

1.学习者围绕科学性问题展开探究活动。

2.学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据3.学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答。

4.学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释。

5.学习者要交流和论证他们所提出的解释。

物理学的本质是研究物质及物体的客观规律。

是人们对无生命自然界中物质的转变的知识做出规律性的总结。

这种运动和转变应有两种。

一是早期人们通过感官视觉的延伸，二是近代人们通过发明创造供观察测量用的科学仪器，实验得出的结果。

物理学从研究角度及观点不同，可分为微观与宏观两部分，宏观是不分析微粒群中的单个作用效果而直接考虑整体效果，是最早期就已经出现的，微观物理学随着科技的发展理论逐渐完善。

科学探究在物理课堂中的作用很大，因为物理是一本以观察和实验为基础的学科，它来源于生活又能帮助人更科学的认识生活中的物理现象，通过科学探究，对物理现象和物理规律有很直观与形象的认识，可以更有效的理解物理本质，更好的掌握物理知识。

而不是乏味的一味类文科似的想象物理。

二、探究学习教学模式的认识一、改变传统的课堂教学引入模式新的基础教学课程改革，要求改变传统的课堂教学引入模式。

在物理课堂上，首先是提出探究问题，形成探究假设。

在物理课堂教学中，从学生亲临的物理学习与生活实践中，结合教学内容选取他们容易引起兴趣的问题开展探究活动。

在初中阶段，探究的问题应着眼于课堂、实验室、多用教室、家庭和日常生活中感兴趣的现象。

培养学生从自然现象和日常生活出发，发现和提出探究问题的能力，。

明确探究的问题，运用科学的语言对现象、问题进行表征，运用科学的思维方式对现象、问题进行思考，运用已有的科学知识确定探究主题。

在初中物理教材中，“物质”作为一个新的主题。

在物理教学中研究“物质”的主题时，可以考虑自然界中各种物态变化的现象，学生亲身感受过现实生活中的“冰、水、蒸汽”等多种物态变化，有时需要知道如何比较、辨别一些固体、液体、气体的轻重，就需要提出密度等问题。

模块二总结与反馈1、在这个模块中，你做了哪些事情？答：在模块二的学习过程中，我主要做了以下事情：（1）根据课程安排，我认真学习了教学前期分析的相关知识点；（2）学习了必选《精心分析，适应变化》，通过实例进一步深化了对相关知识点的理解和掌握；（3）在教学前期分析案例观摩与改进活动中，学习了相关案例，并在讨论区进行了相关的讨论，与同行的交流中学到了不少经验和知识；（4）对《教学从了解学生开始》的可选案例进行了分析，回答了相关问题，并提交了作业；（5）根据我实际教的课程，学会使用可视化工具Freemind，并用其制作了一堂课的教学目标图，且上传到了作业区；（6）在平时的教学中，每次教一堂课前，我都回想一下在本模块的学习，备课中都对教学目标以及学生的情况进行分析，利用问卷、测验、交谈等方法掌握学生特点和情况，从而有针对性的备课和选择适当方法，效果比较明显；（7）对本模块的学习进行了总结。

2、学完本模块后，你有哪些收获？答：通过对本模块的学习，最大的收获有以下几点：（1）教学观念有了变化，开阔了视野，理论层次有了很大提升。

以前自己教学都是老套路，按部就班，灌输式，按自己的思路方式去教学，没有更多的去想学生需要什么，适合怎么样学习等等，学完本模块后，我对教学目标等等分析有了更深入的认识，不停留在表面，从心理上接受了，并且在以后的教学中要养成这种做好分析准备的习惯；（2）对实际教学中的作用效果比较明显。

在平时教学中，我都会对目标、学生情况等等进行具体分析，经常根据他们的学习进度和效果结合每次课的教学目标进行思考，并适当调整教学方式，经过多次的学习实践，发现学生学习效果和我的教学效率比以前确实有了很大提高；（3）通过本模块学习，我学会了软件Freemind的使用，基本能自己独立地完成作业，这个软件非常不错，简单又实用，制作框架结构的内容，让人一目了然，通俗易懂，自己以此为依据，教学思路更清晰，调理更清楚，我还向其他老师推荐了这款软件。

作业题
一、联系实际谈谈如何坚持“德育为先”。

首先学校是德育工作的主渠道，要把德育渗透到教育教学的各个环节，构建各级学校相互衔接的德育体系，要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本，德育为先。

第二，学校的德育格局必须从课程德育、社会实践和校园文化三方面进行构建，实现环境育人，各级各类学校要充分开发和利用校内外德育资源，通过多种渠道和环节实施德育。

二、联系实际谈谈在实际的教学中如何重视学生能力的培养。

1、重视学习能力培养
2、重视创造能力培养
3、注重学生实践能力培养
4、注重学生合作能力培养
三、如何解决义务教育阶段择校问题？
1、法律保障，明确择校问题的法律条文，使之规范化
2、均衡城乡教育发展，缩小所谓重点校与普通学校的差别
3、科学规划学区，保证学区内适龄儿童有学可上，同时保证相同标准的学校只有一所
4、增强薄弱校校园建设，使之与其他学校具有平等竞争力，。

模块二培训反思1.12.23.3因此要取得教学设计的成功必须重视对学习者的分析，二学习者特征分析的主要内容有，方面是学生学习动机的主要内容，起点水平分析可采取测试的方法，此外观察访谈等方法也可用于学习态度分析。

模块二培训反思2017-09-08 09:11:54 | #1楼模块二培训反思-----如何进行学习者特征分析三不同小学杨自佩学习者特征分析也是教学设计过程中的重要步骤。

教学设计的一切活动都是为了学习者的学，教学目标是否实现，要在体现学习者自己的认识和发展的学习活动中表现出来，而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来进行学习的。

因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。

就如何进行学习者特征分析，个人学习整理如下：一、学习者特征分析的概念：在教学设计的前期分析阶段，必须对学习者的个体、群体特征进行深入的分析，以便使教学设计与学习者的特征相匹配，这个过程就是学习者特征分析。

受生理、心理、社会文化等因素的影响，学习者个体之间既表现出一些共性的、稳定性的特征，又表现出多样化的差异。

不同年龄学习者的认知发展成熟水平不同，同一年龄段的学习者在认知结构、学习风格、学习动力等方面又会表现出诸多的差异性。

分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间的稳定的、相似的特征，又要分析学习者之间的变化的、差异性的特征。

相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。

二、学习者特征分析的主要内容有：1.起点水平:任何一个学习者都是把他原来所学的知识、技能、态度带入新的学习过程中的，因此教学系统设计者必须了解学习者原来具有的知识、技能、态度，我们称之为起点水平或起点能力。

2.认知结构:所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。

原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发生与习得意义的保持的效果都会受到学习者认知结构特征的影响。

学习模块二的心得体会
学习了模块二，我对课程的意义和作用有了更进一步的了解。

以前往往认为信息技术与课程整合不过就是在课堂教学过程中对信息技术的适当应用，以提高教学的效率，激发学生学习的积极性。

但经过模块二的学习后，我更深层次的理解到课程是由一系列的结构要素组成的，例如：目标、学习活动、教学方法、时间、环境等。

对于课程结构的要素，泰勒他把课程编制过程分为（1）教学目标的确定，（2）学习经验的选择，（3）课程内容的组织，（4）教学结果的评价四个环节。

事实上，信息技术与学科课程的整合是指信息技术与教师组织、指导和帮助学生学习的学科教学过程的有机组合。

它能够把信息技术手段完美、恰当地融入到学科课程教学的过程中，是信息技术与学科教学结合的有机产物，能有效地促进学生对所学知识的理解。

信息技术与学科整合不仅仅是一种教学技术，更是一种全新的教学观念。

通过模块二的学习，我认为：教师的角色应是教学活动中的设计者、导学者、合作者、评价者、“竞争”者。

这不仅是我们进行信息技术与课程整合的着手点，更是检验我们整合后的教学是否成功的关键。

1、学习者特征分析应注意哪些问题智力因素和非智力因素两个方面。

与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力和认知结构变量；与非智力因素有关的特征则包括兴趣、动机、情感、意志和性格。

了解学习者的原有知识基础和认知能力是为了确定当前所学新概念、新知识的教学起点。

学习者的认知能力可以按照布鲁姆的“教育目标分类”理论分为六个等级：识记、理解、应用、分析、综合、评价，在教学实践中，一般采用逼近法来测量学习者的认知能力。

分析学习者的认知结构变量则是为了据此判定对当前学习者是否适合采用“传递——接受”教学方式。

认知结构是指个体观念的全部内容与组织，它是影响新的意义学习与保持的关键因素，决定着学习者进行意义建构成功与否的关键。

认知结构变量有三：认知结构的“可利用性”、“可分辨性”、“稳定性”。

分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间的稳定的、相似的特征，又要分析学习者之间的变化的、差异性的特征。

相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。

当然，在教学设计实践中不可能考虑所有的学习者特征，也不是所有的学习者特征都具有设计意义，既使是具有设计意义的学习者特征，在设计层面上也有一定的不同，有些特征是可干预的，有些特征是不可干预，但是可适应的。

对于教学设计实践而言，应主要考虑那些对学习者的学习能够产生最为重要的影响，并且是可干预、可适应的特征要素。

在分析学习者的特征时，不仅要分析一般性的、稳定的特征外，而且需要考虑学习不同学科所表现出来的独特性。

由于我们现在所讨论的是信息技术与课程整合的教学设计方法，因此，在学习者特征分析的时候我们还应重视信息技术环境下学习的技能要求、认知心理特点和个性心理特征。

影响技术环境中学习的学习者因素很多，各因素之间也存在着错综复杂的关系，既与技术环境有关，也与学习者的学习心理有关，还同教学设计有关。

针对不同的学习内容、基于不同的学习环境，学习者的学习也会表现出新的特征，这些都使学习者特征表现出一定的复杂性。