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小学语文核心素养语文核心素养是学生在接受语文教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体。
在小学语文教学中，培养学生的核心素养具有重要意义。
一、培养学生语文核心素养的意义1、提升学生综合素质语文核心素养涵盖了学生在语文学习中的知识、技能、情感、态度、价值观等多个方面，它不仅注重学生的知识掌握，还注重学生的能力培养，以及学生的情感、态度和价值观的形成。
通过培养学生的语文核心素养，可以提升学生的综合素质，促进学生的全面发展。
2、适应教育改革需要随着教育改革的深入推进，小学语文教育也在不断改革和完善。
新的教育理念强调培养学生的核心素养，这与传统的以知识传授为主的教育方式有所不同。
通过培养学生的语文核心素养，可以更好地适应教育改革需要，提高小学语文教育的质量和水平。
3、促进社会发展学生的语文核心素养不仅关乎个人的成长和发展，也关乎社会的进步和发展。
通过培养学生的语文核心素养，可以培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力等，为社会的繁荣和发展做出贡献。
二、小学语文核心素养的培养策略1、注重基础知识教学在小学语文教学中，基础知识教学是培养学生语文核心素养的重要基础。
学生只有掌握了基本的语言知识，才能更好地理解课文内容，更好地运用语言知识。
因此，教师在教学中应该注重基础知识的教学，包括拼音、汉字、词语、句子等，帮助学生打好语言基础。
2、强化阅读能力培养阅读是培养学生语文核心素养的重要途径之一。
通过阅读，学生可以拓展视野，增强语言感知能力，提高文学鉴赏水平。
因此，教师在教学中应该注重阅读能力培养，引导学生多读书、读好书，培养良好的阅读习惯和阅读兴趣。
3、注重情感教育情感教育是培养学生语文核心素养的重要内容之一。
通过情感教育，可以帮助学生形成正确的价值观和人生观，增强学生的情感体验和情感表达能力。
因此，教师在教学中应该注重情感教育，通过课文内容引导学生体验情感、表达情感、理解情感，培养学生的情感素养。
培养学生语感能力为提高语文能力另辟蹊径提起语文能力，几乎所有语文教师都会不假思索地概括为听、说、读、写这四种能力。
这是不错的。
可这四种能力说起来简单，教师做起来也津津乐道，却不见或难见成效——学生成绩照样低，课外读物仍不会读，提起写作文照样头疼。
于是，我常常思索：教师辛辛苦苦地教，学生认认真真地学，其效果不佳的原因很多，诸多原因中最根本的原因是什么？在此我想就语感问题，谈谈自己的认识和思考。
我认为语感是语文诸多能力中的核心能力，语感能力具备了，语文能力也会得到相应的提高。
所以，语文教师必须认真研究和探讨语感能力在语文教学中的培养及其意义与训练途径。
一、语感能力的内涵语言可以分为内部言语和外部言语两种表现形式。
内部言语是内心活动时的语言形态，外部言语是人们表述时的语言形态。
外部言语是用以进行社会交际的语言，它要服从于社会规范的要求，要遵循一定的语法规则和使用习惯；内部言语是思维过程中使用的语言，它的基本特征是极端个性化，不受语法规则的限制，不连贯，常处于跳跃状态，带有强烈的个人色彩和个人习惯。
内部言语与外部言语在语言交流过程中，需要不断地转换。
阅读理解实际上就是将外部语言转换为内部言语的过程；写作表达实际上就是将内部言语转换为外部言语的过程。
在内部言语转换中，起决定作用的就是语感能力。
所以，语感是内部言语和外部言语互相转换的中介，是言语交流中人们对语言表达、理解和使用习惯的反映。
在语文听说读写四种能力中，语感是统摄这四种能力动作机制的关键，是内部言语转换的中介。
如果不把外部言语转换成内部言语就无法形成听读能力；如果不把内部言语转换成外部言语就无法形成说写能力。
所以，我认为语感是语文诸多能力的核心能力。
二、语感能力训练的的意义外部言语是有规律可循的，其规律就是公共的语言使用习惯，只要通过认真学习、练习就能掌握这些习惯，就具备了语感。
所以，语感能力是可以通过有目的、有计划的训练培养出来的。
教学经验使我认识到：语文课堂教学的目的及任务，其实也就是通过不同的形式来提高学生的语感能力。
语文教学应注重培养学生的语言能力摘要：使用语文是一种技能，这种能力通常包括听、说、读、写。
目前的语文教学对语言能力的关注，往往集中在读这一方面，其它三方的能力训练则一直以来都在不同程度上被忽视。
但是职业院校的职业特点决定了，这里的学生要更多地跟人打交道，因此说和写的能力就显得尤为重要。
关键词：语文教学；语言能力；职业院校；吕叔湘先生在《关于语文教学》一文中说：“使用语文是一种技能，语文课的主要任务是培养学生使用语文的技能，所以一般称之为工具课。
”①语文是一门实用性很强的学科，它建立在日常交流之上，着眼于服务生活，它不同于某些专业性很强的学科，只能被部分专业人士通过长期钻研才能掌握，语文源于生活并被普通百姓日常使用。
因此，对于语文的学习就显得尤为重要。
一直以来关于语文的学习大致可以分为两大类，一类是语言文字的研究，一类是文学作品的赏析。
现阶段在职业教育的语文教学中，这两方面的教学并不能截然分开，但总的来说由于职业需要，目前职业教育中学生语文的学习对于语言文字能力的掌握显得更为迫切。
因为语言活动贯穿了人类社会一切重要的、日常的交流活动，具有不可替代性，而语言交际能力则成为高素质劳动者的重要特征。
国家劳动和社会保障部技能鉴定中心副主任张永麟强调：“中国人找工作，首先汉语要过关，其次才是外语。
”他认为，语言能力是从事各种职业所共同需要的一项核心职业技能，是从业者必备的基本能力之一。
②我们通常所说的语言能力的包括听、说、读、写。
目前的语文教学中对语言能力的关注，往往集中在阅读的训练上。
所谓“书读百遍，其义自见”，读，历来都是一种重要的教学手段。
这方面的训练，且不论它的成功与否，通常给予的关注是足够的。
而关于其它三方的能力训练则一直以来都不同程度地被忽视。
听力的训练在大多数的职业教育语文的课堂上基本是不出现的。
人们普遍认为，职业院校的学生在汉语言文化的语境中锻炼至今，基本的听说能力总是没问题的。
事实上，多数学生在普通的语境中确实能很好地理解对方的表达意图，这不得不感谢当今传媒的发达，使学生在日常生活中有了潜移默化的锻炼机会。
高中语文核心素养的实质内涵及培育路径一、概述随着教育的不断发展和改革，高中语文核心素养的培育已经成为教育领域的重要议题。
高中语文核心素养的实质内涵，主要体现在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。
这四个方面相互关联，共同构成了高中语文核心素养的完整框架。
语言建构与运用是高中语文核心素养的基础，要求学生能够掌握基本的语言知识和语言技能，包括听、说、读、写等方面的能力。
思维发展与提升是高中语文核心素养的核心，强调学生在语言学习的过程中，要注重思维能力的提升，包括逻辑思维、创新思维、批判性思维等方面的发展。
审美鉴赏与创造是高中语文核心素养的重要组成部分，要求学生具备对文学作品进行鉴赏和评价的能力，同时能够运用语言进行创作，表达自己的思想和情感。
文化传承与理解是高中语文核心素养的重要目标，旨在让学生通过对经典文学作品的学习，了解中华优秀传统文化的内涵和价值，形成对中华文化的认同感和自豪感。
为了有效培育学生的高中语文核心素养，需要采取科学合理的培育路径。
这包括优化课程内容，注重实践体验，加强课外阅读，开展多元化评价等方面。
通过优化课程内容，使课程内容更加贴近学生的实际需求，激发学生的学习兴趣和积极性。
注重实践体验，让学生在实践中学习、体验、感悟，提高学生的语言运用能力和思维能力。
加强课外阅读，拓宽学生的知识视野，提高学生的阅读能力和鉴赏水平。
开展多元化评价，注重过程性评价和表现性评价，全面、客观地评价学生的语文核心素养发展情况。
通过这些培育路径的实施，可以有效提高学生的高中语文核心素养水平，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
1. 简述当前高中语文教育的重要性及其面临的挑战。
当前高中语文教育也面临着诸多挑战。
一方面，随着社会的快速发展和信息技术的不断更新，学生的知识获取方式和阅读习惯发生了显著变化，这对传统的语文教学模式提出了挑战。
另一方面，教育改革的深入推进对高中语文教育提出了更高的要求，需要教育者不断更新教育理念，创新教学方法，以适应学生多元化、个性化的学习需求。
学生语言文字应用能力培养方案一、语言文字规范化的意义规范我校学生语言文字应用是遵法守法的体现, 是贯彻《语文课程标准》精神的要求, 是积淀学校文化底蕴的需要。
说普通话、用规范字, 重视文明言谈, 树立良好的现代小学生的形象。
二、语言文字规范化的目标及内容1. 说普通话。
要求语音规范和词汇、语法规范。
小学生言语规范、得体、文明。
2. 写规范字。
及时改正错别字。
三、学生语言文字规范化意识和能力培养措施1. 从管理制度上规范（1）组织保障。
学校成立语言文字工作领导小组, 校长任组长,副校长具体分管, 教导处具体负责各项工作的落实, 语文组全体老师共同参与, 组织开展小学生语言文字规范化活动。
（2）制度保障。
学校制定各项规章制度, 增强师生的语言文字规范意识, 为提高小学生语言文字规范化水平提供制度保障。
2. 从教师引导上规范组织教师学习《国家通用语言文字法》, 完成语文规范化知识答卷。
组织教师自学《现代汉语常用字表》, 语文教师还增加学习《标点符号用法》、《汉语拼音正字法基本规则》。
提高师生语言文字知识水平, 增强教师正确运用语言文字的法律意识。
3. 从课堂教学上规范（1）强调“读准确、写正确”。
学生学习规范的语言, 是从学习课本语言开始的。
教师要以课文为范例, 在字词教学中, 教师作为引导者, 应当规范地板书好每一字, 做出正确的示范引导。
教师在带田字格的小黑板上规范指导书写, 向学生示范书写每个字的全过程, 逐步引导学生读规范音、写规范字。
（2）纠正方言, 规范词汇。
本地方言直接影响学生的规范口头语言的发展, 在日常教学及与学生交谈中, 时时处处要注意学生口头语言的表达, 及时纠正不规范的方言口语, 提高其用词的准确性, 并提醒他们表达完整的意思。
（3）加强朗读背诵, 积累丰富、规范的语言文字。
语言规范、词汇丰富的名篇佳作, 学生熟读成诵, 书本语言自会变成自己的语言, 成为学生自己的储备和财富。
137学习版■文/陈 娟很多小学语文教师本身就有着深厚的文学知识,对语文教材也有着深入的研究。
教师们往往花费了很大一番的精力备好一节课,本来以为会收到很好的教学效果。
但最后往往不能如愿以偿,未能按自己的意愿达到该有的课堂效果。
总觉得点力不从心,"恨"学生不成钢,理由当然是诸多面的。
今天我要分析的观点是我们的教育对象是小学生,我们应该加强他们的语言基本功的训练。
这样,才会减少语言障碍,更好地学习语文,更好地写出作文。
一、进行语言训练的重要性语言的训练是一个比较漫长的过程,必须采取具体的方案进行训练。
而许多教师在进行语言教学过程中只是按照传统的教学模式进行,忽视了重要的语言训练手段。
吕叔湘认为:"语言是一种基本的技能,跟乒乓球、篮球和游泳技术相同,没有本质的区别。
"所以需要不断地积累,然后慢慢地升华。
而教师在进行小学语文教学过程中并没有让学生进行过多字词的积累,更缺少了语言的积累,他们认为低年级学生词汇和语言的积累无疑是"拔苗助长",浪费时间和体力,所以仍然采用"穿新鞋,走老路"的方式进行教学。
但是,由于语言知识的缺乏,低年级学生到了高年级时学习和写作时会感到语言枯燥,毫无声色。
二、进行语言训练的有效策略(一)做好语言示范。
教师是学生模仿的主要对象,教师在教学中所采用的语言和表达方式会对学生产生直接的影响。
在语言训练中,教师要以身作则,为学生树立榜样,通过言传身教,提高学生的语言素养。
在使用课堂语言时应该声情并茂,通过丰富的情感感染学生,让学生体验语言的魅力,从而激发他们的情感共鸣,增强语言运用的灵活性。
增强语言的丰富性,给学生带来新鲜感,激发其语言训练的兴趣,引导其快速进入到语言训练的状态当中。
教师还应增强语言的幽默感和幽默感,营造愉快的课堂气氛,使学生放下心理戒备,积极参与课堂语言训练。
在不同的教学内容和场合中,教师应该重视语言的合理选择,以真正提升学生的语言训练效果。
语言训练在小学语文教学中的作用1小学语文教学中的语言训练现状语文教学中语言训练应该算是一个旧调重弹的话题，但是许多人却对语言训练的认识较为片面，语言训练曾经也是对语文教学有很重要的意义，现如今在语文教学当中却鲜少运用到。
学校中任何一门教育课程都能用到训练，却是语文课堂教育中的禁忌，在小学语文课堂中学生没有积累到多少词汇量，语言的积累也是少之又少，更甚者会出现语句乱用，教师都是让学生在课堂上进行自我的了解与感受，就因为词汇量的匮乏与语言组织能力差使学生在日后文章写作方面在语句的运用上一篇白纸。
语言训练最重要的就是训练两个字，语言是一种技能，要熟能生巧唯一途径就是进行语言训练。
语言训练又分为口头语言训练与书面语言训练。
从众多探讨结果表明，语言训练这个概念没有人从根本上否定过。
语言训练就是希望培养学生良好的语感及言语行为，让学生学以致用，但由于近年来颁布的课改，语言训练逐渐被时下教育模式所代替，甚至已经跌至了破败落魄的边缘，许多小学语文课本中减少的基本都是有关于语言训练方面的知识。
2语言训练是一种技能语言也是工具，对语言能做到熟练的操作运用、掌握，这就是一种技能。
技能在心理学上的定义就是院一定任务的动作系统需要通过练习来获得。
直白一点可以理解为院通过学习来获得一种合乎法则的技能。
就如写作，笔者对于某个事物或者心情需要通过文字来表达自己的感受或认知，这样一个表达过程就是技能定义中的野一定任务冶，但是要如何表达自己的感受与认知，运用一些语言技巧，就要对语言有熟练的掌握操作，由此看来语言技能也要用到写作上面。
技能并不是每个人都与生俱来的，如果拥有一项牢固的技能，就要经过长时间的训练与实际操作，这还需要教师与学生之间的配合，学生要有自主性、自觉性的学习，而老师则需拟定相应的计划，不能让学生盲目、没有步骤的练习，两者互相配合才能达到最佳的效果，而技能离开了训练，结果将会大打折扣，二者缺一不可，技能形成与否的核心问题就是训练。
小学语文言语训练方法在语文课堂教学的语境中提升言语的智慧，只有提高了学生的言语实践能力，才能体现语文课程本体特质的价值取向。
所以，在小学语文教学中要加强言语实践能力的训练。
今天小编给大家分享一些小学语文言语训练方法，希望对您有所帮助!1小学语文言语训练方法一、课下，摘录优美词语、民间谚语、广告词等，拓展小学生的知识面1、小学语文课文中有许多文章写得异常优美，好词佳句很多，在教学中，除了让小学生理解课文内容，掌握课文知识与能力，还要求小学生在理解的基础上摘录一些佳词佳句，并能在理解含义的基础上熟记和背诵。
2、引导小学生开展课外阅读，从课外阅读中收集、摘抄优美词语，可以拓宽小学生的知识面，使小学生积累佳词佳句。
要求每名小学生都建立摘抄本，保证每位小学生每周至少能读一本书，摘录十句佳词佳句，并能理解其意、灵活运用。
每个月组织一次评比，以奖勤促懒，激发小学生的积极性。
3、在日常生活中，我们经常可以听到一些谚语、对联、歇后语，还有简短绝妙的广告词、精炼的标语、告示等，这些都是很好的学习内容。
要求小学生做个有心人，平时注意观察、积累，使小学生掌握一些书本上学不到的知识，拓展小学生的知识面。
二、在课堂教学中，为小学生的口语表达创设情境，贯穿始终1、激发兴趣。
新课程改革的指导下，小学生极力表达自己的观点可以让课堂活跃起来，同学兴奋起来，甚至为了不同的观点辩论起来，这才是老师最想看到的。
如何达到这种课堂效果呢?首先，教师应热爱学生，关心学生，以和蔼可亲的态度去亲近他们，使其愿意接近老师，乐意和老师谈心。
师生之间要建立平等、信任、和谐的关系。
其次，教师应理解学生，在教学中给学生多一些表扬与鼓励，少一些批评与惩罚，让学生敢于同老师进行交流，培养他们的表现欲。
除此之外，多给小学生介绍一些古今中外的语言大师，名人轶事，借助榜样的力量来激发小学生学习的兴趣。
2、情境创设。
在语文教学中流传着这样一句话“教学有法，教无定法”。
从文以载道、文以明道，到文道统一、文道同一——语文教学的四重境地[摘要] “文”和“道”是语文教学最核心的两个范畴。
语文教师如何把握文与道的关系是其语文教育思想的直接显现。
语文课堂教学实践中，文、道关系形态各异。
本文分别展示文、道关系的四重境地：文以载道，文以明道，文道统一，文道同一，以此促进语文教师更加深入地思考文、道关系，从而能真切地把握住语文教学之本意。
[关键词] “文”；“道”；语文；教学语文学习一般来说就是语言学习，语言学习我们主要是以“文”为主体，而”文”又总是和“道”关联在一起；并且，作为缘起于母语的语文来说，学“文”必然是和得“道”——情意、思想、精神、境界等紧密相关，所以，对语文教学来说，“文”和“道”是最核心的两个范畴。
语文教学中，教师如何把握文与道的关系是其语文教育思想的直接显现。
虽然孔子对“文”、“质”关系的表述就给了我们较好的启示：“质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然后君子”（《论语·雍也》）；2011年版的《九年义务教育语文课程标准》从另一角度也显示了二者的关系：“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。
”然而，在语文课堂教学实践中，文、道关系的表现却形态各异。
下面分别展示文、道关系的四重境地，以此促进我们更加深入地思考文、道关系，从而能真切地把握住语文教学之本意。
文以载道我们一般认为，世界是先于“我”而存在的，真理是对事物运行规律的客观反映，人是通过认识的方式而明知世界及自我的，而语言就是认识世界的工具、反映真理的手段。
我们一般认为是先有物，然后再给它命名；或者我们的任何表达都是对某个事先就存在在那儿的东西的言说，语言就是给某物贴上一个标签、冠上一个名称而已，它的功能与其他人工符号一样，都只是传送现成的观念。
我们一般认为，语言本身不产成内容思想，语言的意义只在于表征语言之外的现成东西，不管是心理的还是物理的，不管是现实的还是虚构的。
对于我们来说，语言虽然是重要的，但无论如何它只是一种工具，还有比它更重要、更主导的——道（情意思想、品质精神等）。
重视言语技能训练培养良好的语文能力语文教育工作者对语文课的教学目标和任务早就有了比较清楚的认识，但是，语文教学工作的核心任务是什么，高效的语文课堂如何构建?认识就不那么清楚了。
江西师范大学余应源教授认为“通过言语技能训练来促进学生语文能力的发展是语文课的核心任务”，对此，本人深感赞同。
一、语文课及语文教师的任务近年来，新课程标准实验稿仍然把发展语文能力作为语文教学的目标，语文是言语教育、语文必须培养学生运用语言的能力，这一观点已经得到了广泛的认同。
其实，在过去，很多老前辈对语文课的教学目标和教学内容已经有了十分清醒的认识，叶圣陶认为“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。
”刘半农在《应用文之教授》中也说：“只求……使学生能看通人应看之书，及其职业上所必看之书；人人能作通人应作主文，及职业上所必作之文。
”北京市的特级教师宁鸿彬也提出了“语文教学不但要加强语文基础，而且要大力培养学生的自学能力——因为…未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人‟；不但要培养学生的读写能力，而且要大力培养学生的听说能力——因为未来社会听和说的用途极为广泛；不但要培养学生动用所学的知识解决实际问题的能力，而且要大力培养学生的创造能力——因为创造能力是人才基本素质的特征。
”周小山主编的《教师教学究竟靠什么》一书中，认为“学生知识和技能的学习是教学的过程，在这个学习过程中，学生知识和技能的掌握的程序并不是最重要的，重要的是学生能力的建设。
”语文能力从何而采呢?我们生活的环境就是一个使用母语的环境，如果它能自然习得现代社会必须具备的规范的全部口语和书面语能力，那么我们早就应该人人都是作家、语言大师了。
既然习得不是形成现代规范高层次语文能力的根本途径，那这个根本途径在哪儿呢?韩雪屏鲜明地指出“语文教学理应在言语技能的训练方面下大工夫。
”庸置疑，技能训练必须在教师指导下进行才能达到高效，钱梦龙认为“如果说教学过程在本质上是学生的一个认识过程和发展过程的话，那么学生就是这一过程的主体……但是，学生积极主动精神的培养和进一步发挥，又是教师鼓励和正确引导的结果，因此，教师对学生的主体地位实际上拥有予夺、抑插的权力。
”宁鸿彬也认为“语文教师必须把蕴藏于课文中的语文知识和语文技能提炼出来”，教给学生。
技能训练是在教师科学方法训导下的学得活动，桑志军先生在《学校语文教育：言教为本》一文中指出，“学得是在特定的学校语文教育中，在经过专门训练的语文教师指导下完成的，其主要的特点是自觉、理性化、有序、有计划有步骤，因而也是更高效的语文学习活动。
”语文老师的主要工作就在于开展科学的言语技能训练指导，这个过程应该是规范高效的活动。
我们的学生，从小学到大学，学习语文超过12年，但是，运用语言的能力并不强，很多大学生连简历和自荐信都写不好，这不能不反思语文教学的问题了，语文课的核心任务既然是技能训练，技能训练的内容就应该科学高效。
余应源教授提出了语文教学“三基”新体系的观点，即“在通过学习范文积累语文基本素材的前提下，以章法知识统领的、以言语交际读写听说知识为基础知识，以读写听说言语活动技能为基本训练，以读写为重心兼及听说，构成由低到高的分阶段、分项目分单元的顺序进行的，以言语技能训练为主体的语文教学新体系。
”技能训练为西方语文界广泛认同，他们着眼语言，立足技能，建构学科训练体系，循序渐进按部就班地进行负责任的教学，做了大量充分而扎实的工作，早已构建起了一套比较完善的形式训练体系，用以规范指导教学实践，已经有了几百年的成功历史。
日本、韩国等也都采用了技能训练的形式。
我国语文界也有这种成功的例子，如特级教师钱梦龙的三主四式导读法、魏书生“四遍八步读书法”、潘凤湘“教读法”、刘脑舳“三级六步四十四项作文教学”、陆继椿的作文分项训练体系等，以及原北京师范大学女附中的周学敏老师的教法。
上文陈金慧老师的《雨巷》教例，也在诗歌教学中进行了朗读技能的训练，受到学生的欢迎。
二、技能训练是提高语文能力的重要途径从心理学上，我们知道能力是一种心理特征，这种心理特征是内隐的，它通过心理活动表现出来。
冯忠良教授在《结构化与定向化教学心理学原理》一书中认为“作为个体心理特征的能力的实质，乃是由知识和技能构成的那种个体经验。
”韩雪屏赞同他的观点，把语文能力定义为“个体运用祖国语言文字，在与他人进行交际的过程中，能对自己的言语实践活动(听、说、读、写)直接起稳定的调节作用的个性心理特征。
”血她还指出言语能力的实质是：个体掌握的语文知识和言语交际技能越多、越熟练，他在交际活动中的成效就越大，他的交际活动的质量和水平扰越高。
施良方等人指出，“能力的培养包括很广泛的内容：一方面，要向学生传授知识，包括陈述性知识和程序性知识，其中尤为重要的是程序性知识，即智慧技能、认知策略和动作技能；二是要发展学生的智力，即提高学生基本的认识潜力。
只有这样，才能完整地发展学生的能力。
”这说明，我国的一些教育专家已认识到知识和技能是能力的基础，能力是内隐的，无法直接培养，但由于学生学习言语活动的方式策略是外显的，是可以认识和教授的，因此可以通过掌握知识和技能培养能力。
技能熟练运用后才能逐步内化积淀成为能力，并在未来的学习中发生迁移。
加涅认为：“学习是累积的，因为特定的智慧技能可迁移到许多高级技能及各种待解决的问题上。
随着个体的发展，他们不断增加智慧技能的贮存。
此即意味着，习得每一新的智慧技能，则迁移至较高级性能学习的可能性便增加。
这些学习的累积效应是在发展中的人中可观察到的智慧…潜能‟增长的基础。
”许多老师的教学已印证了这一观点，如在语文阅读教学中，学生学习各种关于阅读的陈述性知识，不能直接转化为学生的阅读能力，必须通过技能训练这个中介环节，通过分析、综合、抽象、概括、判断、归纳、演绎等阅读技能的训练，才能使学生的感受能力、理解能力、思维能力、想象能力等都得到发展。
请看滕世群老师的《面朝大海，春暖花开》课堂实录：师：当代诗人吴晓认为，诗歌最本质的特征是意象的组合。
了解诗歌意象是把握诗歌思想感情的关键。
哪位同学将这首诗中的意象按先后顺序列举一下。
(师一边提示，生一边列举)面朝大海关心粮食春暖花开蔬菜喂马劈柴幸福的闪电周游世界温暖的名字师：能说一说你对这些意象的理解和感悟吗?生4：“面朝火海，春暖花开”很清新，很浪漫。
师：说得不错，我还想补充一点。
“面朝大海”，意境开阔；春暖花开，使整首诗洋溢着温暖，真是神来之笔。
它是不是也是海子博大温柔内心世界的映射呢?(众生似有领悟)生5：喂马，劈柴，周游世界，表现了对自由自在生活的向往，并有田园风味。
师：田园牧歌式的生活，是诗人的美好理想之一吧。
生6：关心粮食和蔬菜，展现的是一种简单的生活吧，但在这首诗的语境里，它是多么美好，表现了海子对尘世间生活的向往之情。
滕老师这节课还不是真正的技能训练课，但是他不自觉地训练了学生把握诗歌意象的阅读技能。
这节课假若他只是讲解诗中的意象，让学生被动地接受知识，那么学生难以形成分析诗歌的能力，也不会迁移到其他学习中。
滕老师引导学生分析诗歌的意象，让学生明白理解意象是阅读诗歌的关键，这种训练若能让学生具体操练进而使之系统化，则既训练了学生的阅读分析、判断等技能，还可在今后强化技能训练的基础上让学习发生迁移，让学生的感受能力、理解能力、思维能力、想象能力均得到发展。
技能训练的作用就在于有助于能力的形成和发展，语文基本技能中的听说读写，既包括外显的写字、绘画、朗读等操作技能，又包括观察、记忆、思维、想象以及写作中的审题、选材、剪裁等等内隐的智慧技能，这些技能在语文教学活动中经过从小学到中学一系列的训练才能获得，这些技能被学生巩固为个人的行为方式后，学生的口语交际、阅读、写作等能力才能得到发展。
从滕老师的这节课中，我们也可看到，可在听、说、读、写任一方面的学习内容中进行技能训练，而且它并不枯燥、刻板。
目前，语文界存在着对技能训练的偏见，有专家认为，“技能训练即使不是刻板的，起码也暗示着一咸不变的运用于所有的文章中”，这种观点未免过于片面，是从根本上把技能训练与机械学习、被动学习混为一谈。
其实，技能训练不能与两者等同。
心理学家们根据教学过程把学习分为“接受学习”和“发现学习”，冯忠良教授则认为“学生的学习是接受学习而非发现学习”，语文技能训练是“接受学习”的一种，掌握言语技能必须经过学生自主的思考操作活动，操作过程中自有“发现”。
奥苏伯尔认为接受学习不等于机械学习、被动学习，在理解学习材料意义后的接受学习可能是有意义的；在适当条件的激发下，接受学习可能是主动的。
因此，语文技能训练完全能成为有意义的、主动的有效学习。
三、言语技能训练必须规范高效言语技能训练不能等同于简单的练习。
郁永亮在《钱梦龙教学法初探》一文中提到，钱梦龙曾明确指出，“训练”与练习不同。
训指教师的教导、指导；练，则是学生为获得某种特长或技能而在教师的指导下进行的操作实践，它实际是教师“导”与学生“学”的“连接器”，是“最佳结合点”。
在学校教学中，教师把一定的语文知识传授给学生，使他们掌握必要的知识、技能，学生在掌握系统的知识和技能的同时，也发展了自己的观察能力、分析综合、抽象概括等一般能力，识字、听说、阅读、写作等语文学科的特殊能力也全得到发展。
然而，掌握知识、技能的过程并不总是一致的。
掌握知识、技能的过程如果方法得当，就会促进能力的发展，使学生随着知识的增加变得越来越灵巧；如果方法不当，技能没有形成，就会妨碍能力的发展，甚至使学生随着知识的增加变得越来越笨拙。
这说明技能训练须采用科学的方法，才全有效达到发展能力的目标。
如何进行技能训练?让我们看看专家的研究。
韩雪屏的《语文教育的心理学原理》收录了“高中生理清叙描文思路的技能训练”过程，原文摘录如下：我们首先结合旧课向学生简明地介绍思路的定义、特点与分类，讲清理清思路的必要性。
然后师生共同讨论叙描类文章构思的共同特点，包括构成要素，常用线索，顺序分类，画面的选取，描述、抒情的方式，常用技巧与语言特点事。
在此基础上，师生再共同研究理清这类文章思路的过程，得出一些可供操作的程序与方法，再经过一段教学实践，不断修订这些活动步骤，扰可形成一套依据心理模拟法与语文教学规律并且为师生共同认可的比较适用的教学活动模式。
理清思路的训练模式如下图所示。
这种理清思路的技能训练模式建立在对心理学与语文教学规律研究的基础上，是师生共同学习的成果，得到师生的共同认可并且能单一反三应用到同类文章的学习中，因此这样的技能训练是高效科学的。
从这个技能训练例子中，也提醒语文教师在语文教学中培养学生的能力，首先必须积极更新教学观念，摒弃旧的教学思想。
从总体上说，教学应当从单纯应付考试向全面提高学生素质转变，从传统的获取知识向发展创新能力转变，从“教师为中心”向“学生为主体”转变，从“教学生学会”向“教学生会学”转变。
