应用型大学英语教学设计研究

大学教案中的应用型教学设计一、概述应用型教学设计是大学教案中的重要组成部分。

它旨在培养学生的应用能力，使他们能够将所学的知识和技能应用于实际问题的解决中。

本文将介绍应用型教学设计的概念、特点以及如何在大学教案中进行有效设计。

二、教学目标的设定在进行应用型教学设计之前，首先需要明确教学目标。

应用型教学设计的目标应既包含知识和技能的掌握，又包括能力的培养和发展。

例如，在一门计算机编程课程中，教学目标可以是学生能够独立设计和开发一个实际可用的软件应用程序。

三、教学内容的选择根据教学目标，选择合适的教学内容是至关重要的。

教学内容应既包含理论知识，又涵盖实际应用场景。

在应用型教学设计中，注重跨学科的综合运用，通过引入实际案例和问题，促使学生进行创新和实践。

四、教学方法的应用应用型教学设计注重学生的参与和实践，因此，教学方法的选择至关重要。

教师可以采用课堂讨论、小组合作、案例分析等方式，激发学生的兴趣，培养他们的应用能力。

同时，教师还可以运用信息技术手段，如虚拟仿真实验、在线合作平台等，提供更广阔的学习空间和资源。

五、教学评估的设计教学评估是应用型教学设计中不可或缺的环节。

通过评估学生的实际应用能力，我们可以了解他们是否达到了教学目标，并进一步改进教学设计。

评估方法可以包括项目报告、案例分析、实际操作等，力求真实、客观地评估学生的能力。

六、教学资源的利用为了有效实施应用型教学设计，教师需要充分利用各种教学资源。

这包括教材、多媒体资料、实验设备等。

同时，教师还可以通过邀请行业专家、安排实地考察等方式，为学生提供更多实际应用的机会和资源。

七、案例分析：大学英语口语教学设计为了更好地说明应用型教学设计的实际运用，我们以大学英语口语教学为例进行分析。

在这门课程中，教师可以引入实际生活中的场景和情境，让学生进行口语表达和交流。

通过模拟实际对话，学生可以提高他们的口语能力，并将所学的知识应用于实际交流中。

八、结语应用型教学设计是大学教案中的重要环节，它旨在实现理论与实践的有机结合。

方 法 和保 守 教学 模式 为 主要 特 征 的传统 教 学模式 ，
构 建 以培 养学 生跨 文化交 际能力，以适 应 国际交 流
区域 师范 院校 ， 学资源相 对有 限 ， 办 尚不具 备培养 复 合 型 、 性化 、 新 型人才 的 办学条 件 ， 个 创 因此构 建实
需 要为 己任 、 与时代 发展 同步 的大学外语 教学 模式。
新 时期 社会 需要 的是 高 素质 的 大学生 ， 而决 定
人 才质量 高低 的关键 因素之一 ， 就是人 才培养模 式 。
人 才培 养模式是 在一定 的教育 思想和教 育理论 的指 导 下 ， 实现培 养 目标而 采 取 的教育 教学 活 动 的组 为 织 形式 和 运作方 式 ， 是培 养 怎样 的人 和 怎样 培养 人 的统 一 。 目前 在 实施质 量工 程 过程 中 ， 许多 高 校都 在 努 力探 讨人 才培 养模 式 改革 与创 新 ， 努力 办 出特 色 。有 的教学 研究型 大学提 出“ 复合性 应用 型” 人才 培养 模式 。 的高 校提 出“ 性 化应 用 型” 才 培养 有 个 人
立大众 化 时期 的应用 型人才质量 观 。 二、 实践 性应 用型人才培 养模式指导 下的大学 英语教 学模式 改革
院党 Байду номын сангаас在 反复调研 ， 真分 析 的基 础上提 出构建 “ 认 实
践性应 用 型” 人才培 养模式 。 从 近年来 毕业 生 就业 市场 的需 求 情况 看 。 用人 单位 所 需要 的是 实践 动手 能 力强 的毕 业生 ， 因此 构 建实 践 性应 用型 人才 培养 模式 ， 适 应高 等教 育 市 是
调 大学 英语 教学 改革 应注 意三 点 ：１ 的大 学英 语 ｆ） 新 教学 目标 ： 学生 的综合应 用能力 ， 培养 特别是 听说 能 力 ，使他 们在今后 的工作 和社会交往 中能用英语 有 效 地进 行 Ｉ 头和 书 面的信 息交 流 ； １ 试依 托多媒 ： １ （尝 ２

一
、
计 阶 段 （ ｓ ｎＰ ａｅ 、 开 发 阶 段 （ ｖｌｐ ｎ ｈｓ ） Ｄｅｉ ｈｓ ） ｇ Ｄｅｅｏ ｍｅｔ ａｅ 、 Ｐ 执 行 阶 段 （ｍｐｅ ｎａ ｏ ｈｓ ） 评 估 阶 段 （ ｖ ｕ ｔ ｎ Ｉ ｌ ｍｅ ｔ ｎ Ｐ ａｅ 、 ｉ ｔ Ｅ ａ ａｉ ｌ ｏ Ｐ ａｅ 。应用 到教学 ，分析包括学 习者 的学 习需求 、学 习目 ｈｓ） 标、学习 问题、现有知识、学习环 境的分析 ；设计 内容包括 学习版块、学习图表 、学 习内容的细化和学习策 略等 ；开发 包括 将设计阶段中学习 内容 、多媒 体信 息、教学文献 的教学 传递运用 策略进行程序 化；执行包 括上述程序化 的执行 ，内 容包 括教学信 息的传递 、教与学效果 、学习测试 等；评估包
引 言 美 国 著 名 认 知 派 心 理 学 家 和 教 育 家 杰 罗 姆 ・ 鲁 纳 布 （ｅｏ ｅＳ ｙ ｕ ｒｎ ｒ Ｊｒｍ ｅ ｍｏｒＢ ｕ ｅ）认 为 ，只 要 教 学 组 织 得 当 ，任 何 学习者一 哪怕是最幼小 的学 习者一都能学 习掌握该 门学科 。 据此 ，布鲁纳提 出 “ 学科基本 结构 ”思想 ，因此而衍 生的四 大著名教与学原则 即“ 动机原则 ”“ 、 结构原则”“ 、 程序原则 ” 、 “ 化 原 则 ”不 仅 成 为 上 个 世 纪 中后 期 美 国教 育 界 改 革 的一 强 个风 向标 ，也对普遍意义上 的教学产生 了深远影响 。 受认知心理学影响 的教学设计 （ｎｔ ｃ ｏ ａ ｄｓ ｎ ｉｓｕ ｔ ｎ ｅｉ ）亦 ｒ ｉ ｌ ｇ 称教学系统设计 （ｎｔ ｃ ｏ ａ Ｓ ｓ ｍ Ｄｅｉ ）（Ｓ Ｉｓｕ ｔ ｎ ｌ ｙｔ ｓ ｎ ＩＤ）就是 ｒ ｉ ｅ ｇ 要把教学设计 以一个整体系统来看待 ， 以最大化实现教学与 学 习体 验 的有 效 性 、 高 效 性 。１ ６ 格 拉 泽 （ ｌ ｅ，Ｒ ） ９ ２年 Ｇａ ｒ ． ｚ 明确提 出了 “ 教学系统 ” 概念 。从诞生于上个世纪战争期 间 美 国军界系统工程学到 ２ Ｏ世纪 ６ ０年代受到行为主义 的影 响 ， Ｓ 从 军事 培 训 Ｓ Ｔ （ ｙｔ Ａ ｐｏ ｃ ｔ Ｔ ａ ｉｇ ＩＤ Ａ Ｓ ｓ ｍｓ ｐ ｒａｈ ｏ ｒ ｎｎ ）迅 ｅ ｉ 速走 向民用 ， 应用于教学系统设计过程范式 。 从而出现 了众 多教学系统模式如迪克和凯里模 式 （ ｃ Ｄｉ ｋ＆Ｋａｅ ，１７ ） ｒｙ ９ ８ ， 强调学 习条件 的加涅和 布里格斯模 式 （ ｇ ６＆ Ｂ ｉｇ ， Ｇａｎ ｒ ｓ ｇ １７ ，强 调起 点行 为 到 表 现评 估 过 程 的吉 拉奇 和 爱 利 ９ ４） （ ｒｃ Ｇｅｌ ｈ＆Ｅｙ ９ ０ ａ ｌ，１８ ）模式等 。（ 高文 ，２ ０ ）到上个世纪 ０５ ７ ０年代末 ， 出现 了安德鲁斯和古德森 （ ｎ ｒｗｓ Ｇ ｏ ｓｎ Ａ ｄｅ ＆ ｏ ｄｏ ， １８ ）对 ４ ９０ ０个基于系统理论的教学设计模式进行了 比较 。 （ ｄ ｎ ｓ ｒｎｈ Ｅ ｍｏ ｄ ，Ｂ ａｃ ，Ｍｕ ｈ ｒ ｅ １９ ） 这 些 教 学 设 计 过 程 ｋｅｅ， ９４ ｊ 模式虽然 细节有所差异 ， 但从教学 目标到教学过程 到教学反 馈， 其核心要素模式基本一致 ， 即具有相 当概括性 的 ＡＤ Ｅ ＤＬ 模式 。Ａ Ｅ 模式是一种强调系统变量相互影响的模式， ＤＤＬ 其简要流程是 ： Ｘ（ｎ ｕ ） 输／ Ｉｐ ｔ一过程 （ ｒｃ ｓ） 输 出（ ｕｐ ｔ ． Ｐｏｅｓ－ Ｏ ｔｕ） 即 ＩＯ程式 ，如下 图所示 ：（ ｒ ｃ ，２０ ） Ｐ Ｂａ ｈ ０９ ｎ

应用型本科院校大学英语分级教学探索1. 引言1.1 背景介绍在这样的背景下，对应用型本科院校大学英语分级教学进行深入探索和研究，对于提高学生的英语水平和综合素质具有重要的意义。

本文将从应用型本科院校概述、大学英语分级教学现状、教学模式探索、效果评估和启示等方面展开讨论，希望能够为相关研究和实践提供一定的借鉴和指导。

2. 正文2.1 应用型本科院校概述应用型本科院校是指以培养应用型人才为目标的高等学府。

这类院校注重学生的实际动手能力和实践能力的培养，强调培养学生解决实际问题的能力和应用技能。

相较于理论研究型本科院校，应用型本科院校更注重学生实际操作和实践能力的培养，更适合那些希望将来从事实际工程技术和技能应用的学生。

应用型本科院校通常设有与市场需求密切相关的专业，拥有一支实力雄厚的教师团队，开设与实际工作相关的实训课程，注重学生的实践能力培养。

这些特点使得应用型本科院校在人才培养方面有独特的优势，为社会培养出大量实际操作能力强、适应市场需求的专业人才。

应用型本科院校在大学英语分级教学方面也有其独特之处，他们通常会结合学生的专业特点和实际需求，设计相应的英语分级教学模式，旨在帮助学生更好地掌握英语知识并应用于实际工作中。

这种与专业结合的英语教学模式为学生提供了更为实用的英语学习路径，使得他们在毕业后能更好地适应市场需求，成为具备实际操作能力的优秀应用型人才。

2.2 大学英语分级教学现状大学英语分级教学现状：当前，随着我国大学英语教育水平的不断提高和大学英语教学改革的不断深化，大学英语分级教学逐渐成为应用型本科院校的一种重要教学模式。

大学英语分级教学旨在根据学生的英语水平和学习需求，将学生分为不同层次的班级进行针对性的教学，以提高教学效果和学习成效。

目前，许多应用型本科院校已经开始尝试开展大学英语分级教学，取得了一定的成效。

在大学英语分级教学现状中，一些院校通过评估学生的英语水平和学习需求，设计了不同层次的英语课程，包括基础英语、提高英语和专业英语等。

们学好英语的信心 ， 提高了他们 自主学习的能力。由 此， 确保了大学英语教学过程 中各层次间的竞争机制 ，
大大地调动 了学生的竞争意识 ， 发 了他们 的学 习 激
激情。
多额外的工作量 。自２０ ０９年起 ， 外国语学院与学校教
务处联合开发 了“ 分层教学教务系统” 极大地降低 了 教师的工作量。同时， 针对一些班级实习时间不同步
收稿 日期 ： １ ０ ２ ０—１ ２ １— ２
１ ０６ ・
注重 目标管理转 变为 注重质 量 管理 。
（） ２ 实行分层教学后将打破专业及原 自然班的界 限， 课程安排采用“ 模块化” 分级模式 ， 分学院在一 即： 周内分别安排几个英语时间段 ， 在英语时 间段只安排
上英语课 。
而更 加促进 了他 们课 后对 教 材分 析 、 展 ， 扩 对学 生 自主 学习 的引导 。同时很 多教 师也 因此 完成 了多篇 分层教 学 的相 关论 文及 相关 课题 的 申报 。
（） ３ 为形成学生个性化学 习英语 的方法 ， 增强学
生自主学习英语的方法， 增强学生 自主学习英语 的能 力， 尽量按 照教育部 提 出的 “ 英语 个 性 化 （ 受 时 间和 不 地点 的限制） 习、 学 互动式学 习” 的要求 ， 充分利用网
生进校时英语水平参差不齐的现状而被 国内高校大学 英语教学普遍关注ｌ 。国内高校层次有所不 同， １ ］ 因此 各类别高校分层教学也因此在实施 的过程中有一定 的 差异 。重庆文理学院是一所以培养应用型人才为主的 普通高校， 根据学校实际， ０８年 ９月起开始针对 自２ ０ 新生实施了大学英语分层教学 ， 经过近 ２ 年的实践 ， 教 学效果 明显 ， 二年级学生英语 Ｃ Ｔ一 Ｅ ４过级率较上一 届提高了 ３４ ．％。因此 ， 对重庆文理学院这类 以培养 应用型人才为主的普通高校大学英语分层教学的实践 过程及存在的不足进行总结及分析， 会对全 国类似高 校具有较强的借鉴价值。

第 １ ８卷 第 １ 期 ２ ０ １ ３年 ２ 月 ２ ５日
阿 广捂 电 夫雩 学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｅ ｂ ｅ ｉ Ｒａ ｄ ｉ ｏ＆ ＴＶ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖｏ １ ． １ ８ Ｎｏ ． １
Ｆｅ ｂ ． ２５。２０ｌ ３
实 施课 堂教 学 改革 ， 并能针对学生的不 同水平开展分级 教学 ； 高校 应改革 大学英语课 程的设置， 使 其 更 加 丰 富和多元化， 同 时应 构 建 实 践 教 学 体 系 ， 重视 师资队伍建设 ， 通 过 这 些 教 学 模 式 改 革提 升 应 用 型 人 才 培 养 质
量， 满足社会需求。
的教学理念 。一直 以来 ， 大学英语 教师 在教学 中都是
以教师为 中心 ， “ 满堂灌 ” ， 向学生 传授 英 语 的语 言知
识 和技能 ， 注重 对语 法 的讲解 和 习题 的解 答 ， 学生 在 学习英语 时只听 不说 ， 而且 教师 在讲 解语 法 时 ， 又多
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ２ 一１ ０ 一１ ０
作者简介 ｔ 李丹（ １ ９ ７ ５ －） ， 女， 辽 宁 朝 阳人 ， 英 语 语 言文 学 硕 士 ， 讲师 ， 主 要从 事 应 用 语 言 学 研 究 。
７ ８
阿 培广播 电 丈雩 季报
际应用能力 。
第１ ８ 卷
际能力和应用 能力 。教师应 通 过精 心设 计各 种课 堂 活动 ， 让学生参 与进 来 ， 并 为学生创 造大量 的机会 ， 通 过丰 富多彩 的课堂 活动来 学习英语 ， 练习英语 口语 和
强英语 应用能 力 的人才 。而 目前 多 数大 学毕 业 生达
不到用 人单位对 人 才的要 求 ， 学 过 英语 却 不会 使用 ，

《应用型大学英语》综合教程 5 教学设计
授课单元Unit 3 Business Communication
计划课时6学时
教学内容1谈论如何使用脸谱网发展业务
2谈论如何使用微信经商
3学习介绍脸谱网和电子商务的词汇短语
4现在分词与过去分词的用法
5阅读技巧：转述
6写作练习：电子商务的利与弊
7应用写作：如何发展电子商务
教学目标 1 知识目标：掌握使用“脸谱网”和“微信”发展业务的相关词汇短语
2 能力目标：谈论如何在脸谱网发展业务；讲述微信平台上经
商方法；掌握相关阅读技巧；进行写作练习
3 情感目标：了解电子商务时代新趋势
教学重点、难点现在分词与过去分词的用法；关于电子商务的词汇短语；阅读技巧及电子商务沟通的利与弊的写作练习
语言活动重点就相关能力和活动进行提问和回答；谈论“电子商务平台交易方式”
教学手段多媒体、白板
教学过程设计。

金 华 ； １０ ） ５ ０４ ２
基 金 项 目 ： 文 系浙 江省教 育科 学规 划 ２ １ 年 度课 题 （ 题 编号 ： Ｃ １） 本 ００ 课 Ｓ Ｇ７ 的研 究成 果 。
随着独立学 院 ２ ０ ０ ７年前的数量猛增 ，到 ２ ０ ０ ７年国家暂停 后进 一步学习英语关联课 程或其他应用课程奠定第二次学 习能 审批新的申请 并在 当年开始启动试点独 立学 院评 估工作 ，独立 力 基 础 。 学院的发展 由数量快节奏 增长型走向质 量提高控制型。 目前我 国独立学 院的办学模 式主要有依赖母体教育资源受母体宏观掌
大学 英语应用型 课程教学 设 计过程 模式设 计就 是独立 学 考试 ，因此在课程 设置方面，仍 以四、六级为指挥棒 ，四个学
建 立一个相对 稳定、具有可操作性 的课程教学设 计过程 模式。 样 的模式并不符 合独立学 院培 养应用型人才 的目标 ，开始另辟 按照选 材授 课难 易适合可行性原 则和设 计 实施过 程规 范性原 蹊 径 ，在 课 程 教 学 设 计 过程 模 式 中进 行 改革 。如 朱 玉 梅 老 师 认 则，在整 个课程教学设计过程 中，把每个环节做精做 细，让独 为独立学 院大学英语课程设 计过程 中，可以充分调 动这些学生 立学院非英语专业学生具备一定 的英语应用 能力 ，也为他们 以 的非 智力 因素，更广 泛地考虑英语学 习的广度，尽量缩小 与其
教育质量上 来。这一表态 表明规范化 的教育质量是独立学 院今 本文探讨 的大学英语应用型课程 教学 设计过程模式将以此模式
后生存发展之本。 规 范性细化到独立学院课程教学改革层面上 ，大多数独立
为基础。 目前 ，独 立 学 院都 开 设 了应 用 型 课 程 ，但 单 独 将 大学 英 语

大学英语是一门重要的公共必修课，是高校教育课程体系的重要组成部分。

作为本科阶段最重要的课程，大学英语具有不同于其他课程的特殊性。

在当前大学英语学时和学分大幅削减的背景下，高校要进行大学英语教学改革，以提高英语教育的整体质量，培养更多的应用型外语专业人才。

这就要求大学英语教学由课内向课外延伸，拓展教学内容，激活课外学习空间，让基于学习平台的移动学习方式成为学生学习大学英语的新渠道。

本文对POA 运用于U 校园环境下的大学英语教学模式进行探讨。

一、POA 和U 校园相关概念、理论POA （Production-Oriented Approach ）“产出导向法”是北京外国语大学文秋芳教授提出的外语教学理论体系，该体系包括三部分———教学理念、教学假设和以教师为中介的教学流程。

U 校园智慧教学云平台又称“U 校园”，是外语教学与研究出版社Unipus 旗下的在线学习平台，为高校大学外语教学提供学、练、测、评为一体的混合式全新教学模式（如图1）。

二、基于POA 理念的大学英语课程具体教学设计在当前信息时代，尤其是疫情时期，线上线下相混合的教学模式是大学英语教学发展的一种趋图1POA 中教学理念、教学假设和教学流程关系图基金项目：本文系教育部产学合作协同育人项目“新文科背景下POA 运用于U 校园环境下的大学英语智慧课堂教学模式构建研究———以浙大城市学院为例”（课题编号：202002059005）的研究成果作者简介：张宇（1975－），女，浙江温州人，硕士研究生，副教授，从事语言学与英语教育研究。

张宇（浙大城市学院外国语学院，浙江杭州310015）摘要：POA （Production-Oriented Approach ）“产出导向法”是北京外国语大学文秋芳教授带领的团队构建的适合中国中高级外语学习者特点、具有中国特色的外语教学方法。

在大学英语学时和学分大幅削减、传统教学模式无法满足学生英语水平提高的需求这一背景下，教师应在POA 教学理论指导下，借助U 校园智慧平台研究大学英语混合教学模式。

ｄ ｉ 仃ｅ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ．
科 院 校 的 大 学 英语 教 学 改革 探 索 出一 条 新 的道 路 。 【 关 键 词 】大 学 英 语 的 教 学 改 革 ； 应 用 型 大 学 ； Ｅ Ｓ Ｐ 课 程 ；人 文 素 质 ； 跨 文 化 交 际 能力 【 中图分类号】 Ｈ３ １ ９ 【 文 献标 识 码 】 Ａ 【 文献标识码】 １ ０ ０ ９ ． ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ ． ０ ０ ７ ４ ． ０ ４
产 生的原 因，尽量 减少类似错误 的发生 ，同时给 教师及
时 调 整 写 作 教 学 的 侧 重 点 、采 用 适 宜 的 教 学 策 略 建 言 献
策。
Ａ ｂｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｗ ｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ａ ｎ ｉ ｍｐ ｏｒ ｔ ａ ｎｔ ｐａ ｒ ｔ ｏ ｆ Ｅｎ ｇｌ ｉ ｓ ｈ ｌ ｅａ ｒ ｎｉ ｎｇ．
大 学 英 语 的 应 用 型 教 学 改 革 方 向 ，试 图 为地 方 性 普 通 本
判断此研 究结果是 否适 用于其它 院校 及该校其它年级 的
学 生 ， 这 可 以说 是 本 研 究 的 不 足 之 处 。 本 研 究 的 意 义 在 于 试 图 帮 助 学 习者 掌 握 常 见 的 写 作 错 误 类 型 ， 了 解 问题
【 摘 要】 知 识 经 济 的 迅猛 发 展 、经 济 结 构 战 略 性 调 整 和 高
等教 育 大 众 化 给 中 国 高 等 教 育 带 来 了前 所 未 有 的挑 战 和 压 力 。 大 学 英 语 课 程 兼 具 工 具 性 和 人 文 性 ，课 程 设 置 应 该 着 力 培 养 学 生 的专 业 能 力 、人 文 素 质 和 跨 文 化 交 际 能 力 ， 重 视 提 高 学 生创 新 能 力 、鼓 励 学 生 个 性 发 展 和 激 发 学 生 学 习动 机 。 大 学 英 语 课 程 应该 开 设 专 门 用途 英 语 逐 步 取 代 通 用 英语 ，培 养 既 懂 专 业 知 识 又 懂 英 语 的 应 用 型 人 才 ， 同 时 开设 选 修 课 程 群 ， 注 重 培 养 学 生 人 文 素 养 和 跨 文 化 交 际 能 力 ，增 强参 与 国 际 交 流 和 竞 争 的 能 力 ，培 养 新 形 势 下 社 会 急 需 的 既懂 英 语 有 谙 熟 专 业 的 应 用 型人 才 。 本 文分 析 了大 学 英 语 课 程 面 临 的诸 多挑 战 ，探 讨 了

21世纪大学英语应用型综合教程1教学设计一、教学目标1.掌握英语基本语音和表达方式；2.学习基本英语语法，能准确地运用在日常生活中；3.拓展英语词汇量，提高阅读理解和听说能力；4.培养英语思维能力和学习兴趣，为下一阶段学习打下基础。

二、教学内容和时间安排教学内容时间Unit1 Do you like sports? 1周Unit2 What’s this in English?1周Unit3 How much is it? 1周Unit4 My family and my friends 1周Unit5 Do you have a good weekend? 1周Unit6 Where are you from? 1周Unit7 What do you do? 1周Unit8 What’s your hobby?1周Review & Test 1周三、教学方法本课程采用任务型教学法，以学生为中心，通过听说读写综合训练，提高学生英语综合运用能力。

同时采用多媒体教学手段，如视频、音频、图片、互动课堂等，激发学生学习兴趣。

四、教学材料1.21世纪大学英语应用型综合教程1课本和配套教材；2.多媒体教学资料和课件；3.电子词典、听力材料和练习册等。

五、教学评价通过考试、课堂表现、作业完成情况等方式定期评价学生英语水平和知识掌握情况，及时发现并解决问题。

同时，引导学生自我评价和反思，帮助其建立正确的学习态度和方法。

六、教学反思在教学过程中，我发现学生的阅读理解和口语表达能力有待提高，下一步需要加强这方面的训练。

同时，多采用互动教学方式，鼓励学生积极参与，提高课堂气氛。

应用型本科院校大学英语实践教学体系构建—以河北外国语学院为例摘要：随着全球经济的不断发展，国与国之间的贸易关系越来越紧密，世界上不同国家在政治、经济和文化间的交流日益频繁。

在当下的大学英语教学中教学设计和组织安排均围绕教学内容展开，忽视了毕业要求对大学生英语语言运用能力培养的要求，，我们必须要注重培养应用型人才，改变传统的以应试为导向的教育理念，要注重培养学生的独立自主学习能力，提高学生的综合实践水平。

本文以河北外国语学院为例，从课程设置、教学方法、校内英语技能活动、校内实习实践基地、社会实践活动、国际交流项目上等多方面分析大学英语实践教学体系的构建。

关键词：大学英语实践能力体系一、背景及现状英语作为目前全球使用最广泛的语言，英语是英美文化的重要组成部分和载体，是国际交往和科技、文化交流的重要工具。

今天学习通过学习和使用英语，可以直接了解国外前沿的科技进展、管理经验和思想理念学习和了解世界优秀的文化和文明同时也有助于增强国家语言实力传播中华文化促进与各国人民的广泛交往提升国家软实力。

国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010- 2020 年)》以下简称规划纲要》提出，要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。

熟练掌握英语是国际化人才的基本条件而国际化人才的英语能力主要通过大学英语课程来培养和提高。

目前，高校在大学英语教学中，大多以基础英语为主要的教学内容，教学设计和组织安排均围绕教学内容展开，忽视了毕业要求对大学生英语语言运用能力培养的要求，以及对大学生通识能力素质培养的要求。

对实践教学的研究和实施主要集中在专业课程上，缺乏对大学英语这类公共基础课的探索，也没能将大学英语实践能力培养的各个环节构成一个完整的体系进行研究。

具体现状如下：（1）大部分的高校只是在大一和大二阶段开设大学英语课程，每周约4课时。

后续没有其他的英语课程。

（2）大学英语教师方面课堂上注重理论知识传授，而学生的听说读写方面的实践能力得不到锻炼。

People’s curiosity and guessing about the Leap-frog’s background. (Para. 4)
3) The competition and its result. (Paras. 5-10)
The three jumpers’ performance in the competition. (Paras. 5-8)
教学手段
Lecture; Presentation; Questions and Answer;Free discussion;Exercises
重点
Discussion:the implication ofThe Jumpers
Phrases and expressions related to new employee orientation.
河北传媒学院
周次
时间
年月日—月日第节
章节名称
Unit3
授课方式
课堂讲授：（√）实践课（）
教学目的
Learn the textThe Jumpersand help the students to get a better understanding of thedifference between the thinker, the talker and the doer and the way of the world.
Listening Comprehension
教
学
内
容
与
教
学
过
程
SectionI. Teaching Procedures:(第1-2节)
Step1. Lead-in
Read the lyrics of a song. Then listen to the tape orCD and sing in chorus.

482020年45期总第537期ENGLISH ON CAMPUS应用型本科ESP 大学英语课程体系重构研究——以桂林旅游学院为例文/赵鹏杰在《大学英语教学指南》和《中国英语能力等级量表》已然正式推行实施的背景下，国内ESP知名学者蔡基刚教授(2019)指出“很多大学生无法熟练地用英语阅读各自的专业文献，无法有效地用英语参与国际交流，甚至毕业后也无法直接用英语在各自领域开展工作”，并认为大学生的这种英语语言能力现状和目前我国高校的大学英语教学有着不可分割的关系，问题在于大学英语作为公共科目的定位与实际需求相去甚远，即通用英语，与中小学阶段以夯实语言基础为目的的英语教学同质化现象严重，实质上的低水平重复浪费了大量的教学资源，因此大力倡导聚焦专业和社会的需求，用“英语+专业”的专门用途英语(ESP)课程体系与教学模式来服务于应用型本科院校的办学目标和满足学生的职业发展需求。

一、研究的背景与问题的提出EGP(English for General Purposes: 通识英语，基础英语)是指以教授基本的语言技能为目的的英语语言课程。

“ESP(English for specific purposes，专门用途英语)是二战结束后，随着国际科技与经济交流日益频繁，从传统的语法翻译和文学阅读中发展而来的一门独立学科(蔡基刚，2016)”。

ESP自产生以来，在全球范围内的非英语国家迅速发展。

如日本从1994年开始引入ESP教学，为培养科学家在专业学科具备较强英语读写能力提供重要支持。

我国在改革开放初期也曾明确提出，高校要致力于培养能“用外语作为工具学习世界先进知识”的“既懂专业又掌握外语的科技人才”(《中国科学报》，2019-02-27)，该目标体现在1982年开始修订的外语专业目录中，该目录将外语二级学科分为外国语言、外国语言文学、语言学和专门用途外语四个专业，其中专门用途外语专业又被细分为科技、旅游、外贸和外事管理四个方向，自此开始了我国的ESP教学与研究实践。

个持续 的过程 ， 英语 教师要更新教学理 念 ， 提高教学水 平 ，
在实践中完善 教学模式 ， 培养适 应社会发展的应用 型人才 。 二 、 用型本科英语课堂教学决策 应 应用型本科英语课堂教学决策 ， 以学生为中心 ， 应 要有学 生 的参与。众所周知 ， 教学 即交流 ， 有课堂 交流 ， 堂教学 没 课
体意识和活动能力是决定他们的学习效果 和参与程度的一个 方面 。教师的角色应从传统的教授者转变为学习的指导者与
合作者 。由“ 教”转为“ 。只有课堂教学 的双边 即教师与 导” 学生 都做 出相应 的角色 调整， 才能达到新 的大学 英语 教学 目
作用 。笔者 拟针对我 国 目前外语教 学的实际情况 ， 探讨一 下 应用型本科英语课堂 教学决策 问题 。
堂交流 的成效 ， 以教 师要尽 可能地 减少其 中 的干扰 因素。 所
四级 、 六级考试办法 ， 将原来的 以评价语 法 、 阅读理解 为主转
变为以听懂 为主， 以实 用为主。这 充分说 明了人们 越来越重 视英语的实际应 用能力 。这 几点 改革 强调 了以学生ห้องสมุดไป่ตู้为 中心 的主动学习性。以听 、 说能 力为 主 ， 调 了语 言能 力。近年 强
从 图 １ 习动机的过程模式来 看 ， 学 内在需求 、 外在诱 因和
施方案、 价标准。 评
［ 关键词】 应 用型 ； 大学英语 ； 课堂教 学； 决策 ［ 中图分类号】 Ｈ １ ． ３９３ ［ 文献标识码】 Ａ ［ 文章编号 】 １０ ６ ２ （０ ６ ０ ０ ８ ０ ０ ８— ６５ ２０ ）４— ０ ７— ２ 就不可能发生 。良好的课堂 交流是 保 障教学成 功 的基本 条 件 。课堂教学之所 以要以“ 学生 ” 为中心 ， 因为学生 自身的主

大学英语教学中如何推进应用型英语教学的探讨摘要：长期以来，大学英语教师在教学中多采用“一言堂”、“满堂灌”的形式，学生只是被动接受语言知识，这种教学形式忽略了学生的主体性，忽视了语言的实际交际功能。

随着当今社会对具有外语能力，特别是外语综合能力的人才需求的日益攀升，势必要改革这种只注重知识输出的教学模式。

笔者在此倡导使用应用型教学法进行教学。

本文就从应用型教学的认识，并结合自己的教学体会，对大学英语教学如何推进应用型英语教学做初步的探讨。

关键词：大学英语课程应用型英语教学实施一、引言中国加人wto后,熟悉世贸规则、了解国际惯例又懂英语的复合型人才将成为紧俏人才。

这就给21世纪大学英语教学提出了严峻挑战。

大学英语教学必须转变观念以培养英语实践能力强、专业素质高的复合型人才为目标,在培养学生的应用型、专业技能特色方面多下功夫，对英语课程进行全方位的一条龙式改革, 以适应快速发展的社会需求。

二、大学英语课程设置现状及教学现状自20世纪80年代中期以来，国家把英语教育作为国民基本教育的重要组成部分。

但长期以来以单纯传授语言知识为主的传统教学法一直占主导地位，英语课堂上教师重视单一的语言理论知识的教授，而忽视了英语作为一种交流工具的特点，不能全面培养学生运用英语进行交际的能力。

不少学校只看重四级通过率，忽视甚至取消了应用阶段的英语教学，因而使学生无法完成从基础学习到实际应用的转换。

现阶段，不论是本科院校还是大专，都有一部分学生具有一定的英语基础和知识，但也有相当一部分学生由于种种原因，基础薄弱，语法知识欠缺，单词量不足或综合英语能力偏低。

在英语学习的过程中有些学生经常感到吃力，自我感觉落后于其他学生。

这种现象导致了学生学习动力不足，积极性不高，甚至由此产生了厌学现象。

此外，英语教学方法的单一，也是导致学生学习兴趣不高的一个原因。

教师仍一味地填鸭式教学导致了部分学生学习积极性不高，效果不好。

教师的课堂教学活动主要是讲解课文和做课后练习，从这一点来看大多数教师还停留在早期讲解答疑阶段，而没有真正发挥教师在语言上的先行者和引路人的角色。

文学 艺术 ｊ
第 ｉ 巷
第ｆ 期
应用型大学 英语课程体 系构 建 的研究 与实践
于轶
（ 阳工程 学院公共 外语教 学部 沈
【 摘 要 】 随 着大学英语教 学改革的不断推 进 ， 全 国各 高等院校都根据 自身实际情 况， 结合《 大学英语课程 教学要求》探 究有效的教 学模 式，并取得 阶段 性研 究成 果。 文结合 沈阳工程 学院应用型大学英语教 学实践 ， 本 介 绍本校 大学英语教 学改革 的阶段性 成果—— “ 层次化核 心课 程 与 选修 课 程 相 结 合 的 大 学英 语 课 程 体 系” 确 立 ， 的 探 讨 应 用 型 院 校 大 学英 语 课 程 与 教 学 改 革及 模 式 ，促 进 大学英语教 学改革 的不断深入。 【 关键 词 】 大学英语 教学 改革 ； 用型 大学英语课 应
占 ７ ％ ４４占Fra bibliotekＳ ％ １ ５
图 ２需求分析—— 对所学课 程的需求 分析表 明 ， 大多数学生认 为应开设后 续选修课程 。这表 明 学生对现阶段 大学英语课程 开设两年 的设 置感到不 满足 ， 对 而 后续选修课程 的开设也表现 出极大的兴趣 。 ３ 课程设置 在需 求分析 的基础 上 ， 学合理 地设置 课程体 系 ， 科 是进行 课 程建设的 关键 。根据本校 实际 ， 我们设计 并实施 了应用型 的 大学英语课程 体系和教学体 系。 （） １ 构建“ 层次化核心 课程与选修课 程相结合 ” 的大学英语 课 程体系 。以现有大学英语必修 课为核心课 程 ， 结合 专业课程 建设 ， 开设 适 当的公共 选修课 程 ， 现学 生在校 期间 大学英语 实 学习不 断线 ， 高学生 的英语应 用 能力和人 文素 养 ， 强其在 提 增 人 才市场的竞争 力。同时 ， 一步加强核心 必修 课程 的层次化 进 建设 。继续实 行和进一步完善分 级教学 制度 ， 充分利 用现代化 多媒体 教学和 网络 教学资源 ， 建立过程评价 和结果评价 相结合 的评 价机制 ， 力开展 大学英语 第二课 堂活 动 ， 大学 外语必 大 使 修课 程向层次化 、 多元化 、 个性化 、 开放型 的方向发展。 图 ３课 程体系示意 图