应用型大学英语教学设计研究
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大学教案中的应用型教学设计
大学教案中的应用型教学设计一、概述应用型教学设计是大学教案中的重要组成部分。
它旨在培养学生的应用能力，使他们能够将所学的知识和技能应用于实际问题的解决中。
本文将介绍应用型教学设计的概念、特点以及如何在大学教案中进行有效设计。
二、教学目标的设定在进行应用型教学设计之前，首先需要明确教学目标。
应用型教学设计的目标应既包含知识和技能的掌握，又包括能力的培养和发展。
例如，在一门计算机编程课程中，教学目标可以是学生能够独立设计和开发一个实际可用的软件应用程序。
三、教学内容的选择根据教学目标，选择合适的教学内容是至关重要的。
教学内容应既包含理论知识，又涵盖实际应用场景。
在应用型教学设计中，注重跨学科的综合运用，通过引入实际案例和问题，促使学生进行创新和实践。
四、教学方法的应用应用型教学设计注重学生的参与和实践，因此，教学方法的选择至关重要。
教师可以采用课堂讨论、小组合作、案例分析等方式，激发学生的兴趣，培养他们的应用能力。
同时，教师还可以运用信息技术手段，如虚拟仿真实验、在线合作平台等，提供更广阔的学习空间和资源。
五、教学评估的设计教学评估是应用型教学设计中不可或缺的环节。
通过评估学生的实际应用能力，我们可以了解他们是否达到了教学目标，并进一步改进教学设计。
评估方法可以包括项目报告、案例分析、实际操作等，力求真实、客观地评估学生的能力。
六、教学资源的利用为了有效实施应用型教学设计，教师需要充分利用各种教学资源。
这包括教材、多媒体资料、实验设备等。
同时，教师还可以通过邀请行业专家、安排实地考察等方式，为学生提供更多实际应用的机会和资源。
七、案例分析：大学英语口语教学设计为了更好地说明应用型教学设计的实际运用，我们以大学英语口语教学为例进行分析。
在这门课程中，教师可以引入实际生活中的场景和情境，让学生进行口语表达和交流。
通过模拟实际对话，学生可以提高他们的口语能力，并将所学的知识应用于实际交流中。
八、结语应用型教学设计是大学教案中的重要环节，它旨在实现理论与实践的有机结合。
实践性应用型人才培养模式下的大学英语教学研究
方 法 和保 守 教学 模式 为 主要 特 征 的传统 教 学模式 ，
构 建 以培 养学 生跨 文化交 际能力，以适 应 国际交 流
区域 师范 院校 ， 学资源相 对有 限 ， 办 尚不具 备培养 复 合 型 、 性化 、 新 型人才 的 办学条 件 ， 个 创 因此构 建实
需 要为 己任 、 与时代 发展 同步 的大学外语 教学 模式。
新 时期 社会 需要 的是 高 素质 的 大学生 ， 而决 定
人 才质量 高低 的关键 因素之一 ， 就是人 才培养模 式 。
人 才培 养模式是 在一定 的教育 思想和教 育理论 的指 导 下 ， 实现培 养 目标而 采 取 的教育 教学 活 动 的组 为 织 形式 和 运作方 式 ， 是培 养 怎样 的人 和 怎样 培养 人 的统 一 。 目前 在 实施质 量工 程 过程 中 ， 许多 高 校都 在 努 力探 讨人 才培 养模 式 改革 与创 新 ， 努力 办 出特 色 。有 的教学 研究型 大学提 出“ 复合性 应用 型” 人才 培养 模式 。 的高 校提 出“ 性 化应 用 型” 才 培养 有 个 人
立大众 化 时期 的应用 型人才质量 观 。 二、 实践 性应 用型人才培 养模式指导 下的大学 英语教 学模式 改革
院党 Байду номын сангаас在 反复调研 ， 真分 析 的基 础上提 出构建 “ 认 实
践性应 用 型” 人才培 养模式 。 从 近年来 毕业 生 就业 市场 的需 求 情况 看 。 用人 单位 所 需要 的是 实践 动手 能 力强 的毕 业生 ， 因此 构 建实 践 性应 用型 人才 培养 模式 ， 适 应高 等教 育 市 是
调 大学 英语 教学 改革 应注 意三 点 ：１ 的大 学英 语 ｆ） 新 教学 目标 ： 学生 的综合应 用能力 ， 培养 特别是 听说 能 力 ，使他 们在今后 的工作 和社会交往 中能用英语 有 效 地进 行 Ｉ 头和 书 面的信 息交 流 ； １ 试依 托多媒 ： １ （尝 ２
基于ADDIE模式的独立学院大学英语应用型课程教学设计过程模式初探
一
、
计 阶 段 （ ｓ ｎＰ ａｅ 、 开 发 阶 段 （ ｖｌｐ ｎ ｈｓ ） Ｄｅｉ ｈｓ ） ｇ Ｄｅｅｏ ｍｅｔ ａｅ 、 Ｐ 执 行 阶 段 （ｍｐｅ ｎａ ｏ ｈｓ ） 评 估 阶 段 （ ｖ ｕ ｔ ｎ Ｉ ｌ ｍｅ ｔ ｎ Ｐ ａｅ 、 ｉ ｔ Ｅ ａ ａｉ ｌ ｏ Ｐ ａｅ 。应用 到教学 ，分析包括学 习者 的学 习需求 、学 习目 ｈｓ） 标、学习 问题、现有知识、学习环 境的分析 ；设计 内容包括 学习版块、学习图表 、学 习内容的细化和学习策 略等 ；开发 包括 将设计阶段中学习 内容 、多媒 体信 息、教学文献 的教学 传递运用 策略进行程序 化；执行包 括上述程序化 的执行 ，内 容包 括教学信 息的传递 、教与学效果 、学习测试 等；评估包
引 言 美 国 著 名 认 知 派 心 理 学 家 和 教 育 家 杰 罗 姆 ・ 鲁 纳 布 （ｅｏ ｅＳ ｙ ｕ ｒｎ ｒ Ｊｒｍ ｅ ｍｏｒＢ ｕ ｅ）认 为 ，只 要 教 学 组 织 得 当 ，任 何 学习者一 哪怕是最幼小 的学 习者一都能学 习掌握该 门学科 。 据此 ，布鲁纳提 出 “ 学科基本 结构 ”思想 ，因此而衍 生的四 大著名教与学原则 即“ 动机原则 ”“ 、 结构原则”“ 、 程序原则 ” 、 “ 化 原 则 ”不 仅 成 为 上 个 世 纪 中后 期 美 国教 育 界 改 革 的一 强 个风 向标 ，也对普遍意义上 的教学产生 了深远影响 。 受认知心理学影响 的教学设计 （ｎｔ ｃ ｏ ａ ｄｓ ｎ ｉｓｕ ｔ ｎ ｅｉ ）亦 ｒ ｉ ｌ ｇ 称教学系统设计 （ｎｔ ｃ ｏ ａ Ｓ ｓ ｍ Ｄｅｉ ）（Ｓ Ｉｓｕ ｔ ｎ ｌ ｙｔ ｓ ｎ ＩＤ）就是 ｒ ｉ ｅ ｇ 要把教学设计 以一个整体系统来看待 ， 以最大化实现教学与 学 习体 验 的有 效 性 、 高 效 性 。１ ６ 格 拉 泽 （ ｌ ｅ，Ｒ ） ９ ２年 Ｇａ ｒ ． ｚ 明确提 出了 “ 教学系统 ” 概念 。从诞生于上个世纪战争期 间 美 国军界系统工程学到 ２ Ｏ世纪 ６ ０年代受到行为主义 的影 响 ， Ｓ 从 军事 培 训 Ｓ Ｔ （ ｙｔ Ａ ｐｏ ｃ ｔ Ｔ ａ ｉｇ ＩＤ Ａ Ｓ ｓ ｍｓ ｐ ｒａｈ ｏ ｒ ｎｎ ）迅 ｅ ｉ 速走 向民用 ， 应用于教学系统设计过程范式 。 从而出现 了众 多教学系统模式如迪克和凯里模 式 （ ｃ Ｄｉ ｋ＆Ｋａｅ ，１７ ） ｒｙ ９ ８ ， 强调学 习条件 的加涅和 布里格斯模 式 （ ｇ ６＆ Ｂ ｉｇ ， Ｇａｎ ｒ ｓ ｇ １７ ，强 调起 点行 为 到 表 现评 估 过 程 的吉 拉奇 和 爱 利 ９ ４） （ ｒｃ Ｇｅｌ ｈ＆Ｅｙ ９ ０ ａ ｌ，１８ ）模式等 。（ 高文 ，２ ０ ）到上个世纪 ０５ ７ ０年代末 ， 出现 了安德鲁斯和古德森 （ ｎ ｒｗｓ Ｇ ｏ ｓｎ Ａ ｄｅ ＆ ｏ ｄｏ ， １８ ）对 ４ ９０ ０个基于系统理论的教学设计模式进行了 比较 。 （ ｄ ｎ ｓ ｒｎｈ Ｅ ｍｏ ｄ ，Ｂ ａｃ ，Ｍｕ ｈ ｒ ｅ １９ ） 这 些 教 学 设 计 过 程 ｋｅｅ， ９４ ｊ 模式虽然 细节有所差异 ， 但从教学 目标到教学过程 到教学反 馈， 其核心要素模式基本一致 ， 即具有相 当概括性 的 ＡＤ Ｅ ＤＬ 模式 。Ａ Ｅ 模式是一种强调系统变量相互影响的模式， ＤＤＬ 其简要流程是 ： Ｘ（ｎ ｕ ） 输／ Ｉｐ ｔ一过程 （ ｒｃ ｓ） 输 出（ ｕｐ ｔ ． Ｐｏｅｓ－ Ｏ ｔｕ） 即 ＩＯ程式 ，如下 图所示 ：（ ｒ ｃ ，２０ ） Ｐ Ｂａ ｈ ０９ ｎ
、
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引 言 美 国 著 名 认 知 派 心 理 学 家 和 教 育 家 杰 罗 姆 ・ 鲁 纳 布 （ｅｏ ｅＳ ｙ ｕ ｒｎ ｒ Ｊｒｍ ｅ ｍｏｒＢ ｕ ｅ）认 为 ，只 要 教 学 组 织 得 当 ，任 何 学习者一 哪怕是最幼小 的学 习者一都能学 习掌握该 门学科 。 据此 ，布鲁纳提 出 “ 学科基本 结构 ”思想 ，因此而衍 生的四 大著名教与学原则 即“ 动机原则 ”“ 、 结构原则”“ 、 程序原则 ” 、 “ 化 原 则 ”不 仅 成 为 上 个 世 纪 中后 期 美 国教 育 界 改 革 的一 强 个风 向标 ，也对普遍意义上 的教学产生 了深远影响 。 受认知心理学影响 的教学设计 （ｎｔ ｃ ｏ ａ ｄｓ ｎ ｉｓｕ ｔ ｎ ｅｉ ）亦 ｒ ｉ ｌ ｇ 称教学系统设计 （ｎｔ ｃ ｏ ａ Ｓ ｓ ｍ Ｄｅｉ ）（Ｓ Ｉｓｕ ｔ ｎ ｌ ｙｔ ｓ ｎ ＩＤ）就是 ｒ ｉ ｅ ｇ 要把教学设计 以一个整体系统来看待 ， 以最大化实现教学与 学 习体 验 的有 效 性 、 高 效 性 。１ ６ 格 拉 泽 （ ｌ ｅ，Ｒ ） ９ ２年 Ｇａ ｒ ． ｚ 明确提 出了 “ 教学系统 ” 概念 。从诞生于上个世纪战争期 间 美 国军界系统工程学到 ２ Ｏ世纪 ６ ０年代受到行为主义 的影 响 ， Ｓ 从 军事 培 训 Ｓ Ｔ （ ｙｔ Ａ ｐｏ ｃ ｔ Ｔ ａ ｉｇ ＩＤ Ａ Ｓ ｓ ｍｓ ｐ ｒａｈ ｏ ｒ ｎｎ ）迅 ｅ ｉ 速走 向民用 ， 应用于教学系统设计过程范式 。 从而出现 了众 多教学系统模式如迪克和凯里模 式 （ ｃ Ｄｉ ｋ＆Ｋａｅ ，１７ ） ｒｙ ９ ８ ， 强调学 习条件 的加涅和 布里格斯模 式 （ ｇ ６＆ Ｂ ｉｇ ， Ｇａｎ ｒ ｓ ｇ １７ ，强 调起 点行 为 到 表 现评 估 过 程 的吉 拉奇 和 爱 利 ９ ４） （ ｒｃ Ｇｅｌ ｈ＆Ｅｙ ９ ０ ａ ｌ，１８ ）模式等 。（ 高文 ，２ ０ ）到上个世纪 ０５ ７ ０年代末 ， 出现 了安德鲁斯和古德森 （ ｎ ｒｗｓ Ｇ ｏ ｓｎ Ａ ｄｅ ＆ ｏ ｄｏ ， １８ ）对 ４ ９０ ０个基于系统理论的教学设计模式进行了 比较 。 （ ｄ ｎ ｓ ｒｎｈ Ｅ ｍｏ ｄ ，Ｂ ａｃ ，Ｍｕ ｈ ｒ ｅ １９ ） 这 些 教 学 设 计 过 程 ｋｅｅ， ９４ ｊ 模式虽然 细节有所差异 ， 但从教学 目标到教学过程 到教学反 馈， 其核心要素模式基本一致 ， 即具有相 当概括性 的 ＡＤ Ｅ ＤＬ 模式 。Ａ Ｅ 模式是一种强调系统变量相互影响的模式， ＤＤＬ 其简要流程是 ： Ｘ（ｎ ｕ ） 输／ Ｉｐ ｔ一过程 （ ｒｃ ｓ） 输 出（ ｕｐ ｔ ． Ｐｏｅｓ－ Ｏ ｔｕ） 即 ＩＯ程式 ，如下 图所示 ：（ ｒ ｃ ，２０ ） Ｐ Ｂａ ｈ ０９ ｎ
应用型本科院校大学英语分级教学探索
应用型本科院校大学英语分级教学探索1. 引言1.1 背景介绍在这样的背景下，对应用型本科院校大学英语分级教学进行深入探索和研究，对于提高学生的英语水平和综合素质具有重要的意义。
本文将从应用型本科院校概述、大学英语分级教学现状、教学模式探索、效果评估和启示等方面展开讨论，希望能够为相关研究和实践提供一定的借鉴和指导。
2. 正文2.1 应用型本科院校概述应用型本科院校是指以培养应用型人才为目标的高等学府。
这类院校注重学生的实际动手能力和实践能力的培养，强调培养学生解决实际问题的能力和应用技能。
相较于理论研究型本科院校，应用型本科院校更注重学生实际操作和实践能力的培养，更适合那些希望将来从事实际工程技术和技能应用的学生。
应用型本科院校通常设有与市场需求密切相关的专业，拥有一支实力雄厚的教师团队，开设与实际工作相关的实训课程，注重学生的实践能力培养。
这些特点使得应用型本科院校在人才培养方面有独特的优势，为社会培养出大量实际操作能力强、适应市场需求的专业人才。
应用型本科院校在大学英语分级教学方面也有其独特之处，他们通常会结合学生的专业特点和实际需求，设计相应的英语分级教学模式，旨在帮助学生更好地掌握英语知识并应用于实际工作中。
这种与专业结合的英语教学模式为学生提供了更为实用的英语学习路径，使得他们在毕业后能更好地适应市场需求，成为具备实际操作能力的优秀应用型人才。
2.2 大学英语分级教学现状大学英语分级教学现状：当前，随着我国大学英语教育水平的不断提高和大学英语教学改革的不断深化，大学英语分级教学逐渐成为应用型本科院校的一种重要教学模式。
大学英语分级教学旨在根据学生的英语水平和学习需求，将学生分为不同层次的班级进行针对性的教学，以提高教学效果和学习成效。
目前，许多应用型本科院校已经开始尝试开展大学英语分级教学，取得了一定的成效。
在大学英语分级教学现状中，一些院校通过评估学生的英语水平和学习需求，设计了不同层次的英语课程，包括基础英语、提高英语和专业英语等。
应用型本科院校大学英语分层教学的探索与实践——以重庆文理学院为例
们学好英语的信心 ， 提高了他们 自主学习的能力。由 此， 确保了大学英语教学过程 中各层次间的竞争机制 ，
大大地调动 了学生的竞争意识 ， 发 了他们 的学 习 激
激情。
多额外的工作量 。自２０ ０９年起 ， 外国语学院与学校教
务处联合开发 了“ 分层教学教务系统” 极大地降低 了 教师的工作量。同时， 针对一些班级实习时间不同步
收稿 日期 ： １ ０ ２ ０—１ ２ １— ２
１ ０６ ・
注重 目标管理转 变为 注重质 量 管理 。
（） ２ 实行分层教学后将打破专业及原 自然班的界 限， 课程安排采用“ 模块化” 分级模式 ， 分学院在一 即： 周内分别安排几个英语时间段 ， 在英语时 间段只安排
上英语课 。
而更 加促进 了他 们课 后对 教 材分 析 、 展 ， 扩 对学 生 自主 学习 的引导 。同时很 多教 师也 因此 完成 了多篇 分层教 学 的相 关论 文及 相关 课题 的 申报 。
（） ３ 为形成学生个性化学 习英语 的方法 ， 增强学
生自主学习英语的方法， 增强学生 自主学习英语 的能 力， 尽量按 照教育部 提 出的 “ 英语 个 性 化 （ 受 时 间和 不 地点 的限制） 习、 学 互动式学 习” 的要求 ， 充分利用网
生进校时英语水平参差不齐的现状而被 国内高校大学 英语教学普遍关注ｌ 。国内高校层次有所不 同， １ ］ 因此 各类别高校分层教学也因此在实施 的过程中有一定 的 差异 。重庆文理学院是一所以培养应用型人才为主的 普通高校， 根据学校实际， ０８年 ９月起开始针对 自２ ０ 新生实施了大学英语分层教学 ， 经过近 ２ 年的实践 ， 教 学效果 明显 ， 二年级学生英语 Ｃ Ｔ一 Ｅ ４过级率较上一 届提高了 ３４ ．％。因此 ， 对重庆文理学院这类 以培养 应用型人才为主的普通高校大学英语分层教学的实践 过程及存在的不足进行总结及分析， 会对全 国类似高 校具有较强的借鉴价值。
基于应用型人才培养的大学英语教学模式研究
第 １ ８卷 第 １ 期 ２ ０ １ ３年 ２ 月 ２ ５日
阿 广捂 电 夫雩 学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｅ ｂ ｅ ｉ Ｒａ ｄ ｉ ｏ＆ ＴＶ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖｏ １ ． １ ８ Ｎｏ ． １
Ｆｅ ｂ ． ２５。２０ｌ ３
实 施课 堂教 学 改革 ， 并能针对学生的不 同水平开展分级 教学 ； 高校 应改革 大学英语课 程的设置， 使 其 更 加 丰 富和多元化， 同 时应 构 建 实 践 教 学 体 系 ， 重视 师资队伍建设 ， 通 过 这 些 教 学 模 式 改 革提 升 应 用 型 人 才 培 养 质
量， 满足社会需求。
的教学理念 。一直 以来 ， 大学英语 教师 在教学 中都是
以教师为 中心 ， “ 满堂灌 ” ， 向学生 传授 英 语 的语 言知
识 和技能 ， 注重 对语 法 的讲解 和 习题 的解 答 ， 学生 在 学习英语 时只听 不说 ， 而且 教师 在讲 解语 法 时 ， 又多
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ２ 一１ ０ 一１ ０
作者简介 ｔ 李丹（ １ ９ ７ ５ －） ， 女， 辽 宁 朝 阳人 ， 英 语 语 言文 学 硕 士 ， 讲师 ， 主 要从 事 应 用 语 言 学 研 究 。
７ ８
阿 培广播 电 丈雩 季报
际应用能力 。
第１ ８ 卷
际能力和应用 能力 。教师应 通 过精 心设 计各 种课 堂 活动 ， 让学生参 与进 来 ， 并 为学生创 造大量 的机会 ， 通 过丰 富多彩 的课堂 活动来 学习英语 ， 练习英语 口语 和
强英语 应用能 力 的人才 。而 目前 多 数大 学毕 业 生达
不到用 人单位对 人 才的要 求 ， 学 过 英语 却 不会 使用 ，
阿 广捂 电 夫雩 学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｅ ｂ ｅ ｉ Ｒａ ｄ ｉ ｏ＆ ＴＶ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖｏ １ ． １ ８ Ｎｏ ． １
Ｆｅ ｂ ． ２５。２０ｌ ３
实 施课 堂教 学 改革 ， 并能针对学生的不 同水平开展分级 教学 ； 高校 应改革 大学英语课 程的设置， 使 其 更 加 丰 富和多元化， 同 时应 构 建 实 践 教 学 体 系 ， 重视 师资队伍建设 ， 通 过 这 些 教 学 模 式 改 革提 升 应 用 型 人 才 培 养 质
量， 满足社会需求。
的教学理念 。一直 以来 ， 大学英语 教师 在教学 中都是
以教师为 中心 ， “ 满堂灌 ” ， 向学生 传授 英 语 的语 言知
识 和技能 ， 注重 对语 法 的讲解 和 习题 的解 答 ， 学生 在 学习英语 时只听 不说 ， 而且 教师 在讲 解语 法 时 ， 又多
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ２ 一１ ０ 一１ ０
作者简介 ｔ 李丹（ １ ９ ７ ５ －） ， 女， 辽 宁 朝 阳人 ， 英 语 语 言文 学 硕 士 ， 讲师 ， 主 要从 事 应 用 语 言 学 研 究 。
７ ８
阿 培广播 电 丈雩 季报
际应用能力 。
第１ ８ 卷
际能力和应用 能力 。教师应 通 过精 心设 计各 种课 堂 活动 ， 让学生参 与进 来 ， 并 为学生创 造大量 的机会 ， 通 过丰 富多彩 的课堂 活动来 学习英语 ， 练习英语 口语 和
强英语 应用能 力 的人才 。而 目前 多 数大 学毕 业 生达
不到用 人单位对 人 才的要 求 ， 学 过 英语 却 不会 使用 ，
《应用型大学英语》 综合教程 5 教学设计 (3)[4页]
《应用型大学英语》综合教程 5 教学设计
授课单元Unit 3 Business Communication
计划课时6学时
教学内容1谈论如何使用脸谱网发展业务
2谈论如何使用微信经商
3学习介绍脸谱网和电子商务的词汇短语
4现在分词与过去分词的用法
5阅读技巧：转述
6写作练习：电子商务的利与弊
7应用写作：如何发展电子商务
教学目标 1 知识目标：掌握使用“脸谱网”和“微信”发展业务的相关词汇短语
2 能力目标：谈论如何在脸谱网发展业务；讲述微信平台上经
商方法；掌握相关阅读技巧；进行写作练习
3 情感目标：了解电子商务时代新趋势
教学重点、难点现在分词与过去分词的用法；关于电子商务的词汇短语；阅读技巧及电子商务沟通的利与弊的写作练习
语言活动重点就相关能力和活动进行提问和回答；谈论“电子商务平台交易方式”
教学手段多媒体、白板
教学过程设计。
独立学院大学英语应用型课程教学设计过程模式初探——以浙江师范大学行知学院为例
金 华 ； １０ ） ５ ０４ ２
基 金 项 目 ： 文 系浙 江省教 育科 学规 划 ２ １ 年 度课 题 （ 题 编号 ： Ｃ １） 本 ００ 课 Ｓ Ｇ７ 的研 究成 果 。
随着独立学 院 ２ ０ ０ ７年前的数量猛增 ，到 ２ ０ ０ ７年国家暂停 后进 一步学习英语关联课 程或其他应用课程奠定第二次学 习能 审批新的申请 并在 当年开始启动试点独 立学 院评 估工作 ，独立 力 基 础 。 学院的发展 由数量快节奏 增长型走向质 量提高控制型。 目前我 国独立学 院的办学模 式主要有依赖母体教育资源受母体宏观掌
大学 英语应用型 课程教学 设 计过程 模式设 计就 是独立 学 考试 ，因此在课程 设置方面，仍 以四、六级为指挥棒 ，四个学
建 立一个相对 稳定、具有可操作性 的课程教学设 计过程 模式。 样 的模式并不符 合独立学 院培 养应用型人才 的目标 ，开始另辟 按照选 材授 课难 易适合可行性原 则和设 计 实施过 程规 范性原 蹊 径 ，在 课 程 教 学 设 计 过程 模 式 中进 行 改革 。如 朱 玉 梅 老 师 认 则，在整 个课程教学设计过程 中，把每个环节做精做 细，让独 为独立学 院大学英语课程设 计过程 中，可以充分调 动这些学生 立学院非英语专业学生具备一定 的英语应用 能力 ，也为他们 以 的非 智力 因素，更广 泛地考虑英语学 习的广度，尽量缩小 与其
教育质量上 来。这一表态 表明规范化 的教育质量是独立学 院今 本文探讨 的大学英语应用型课程 教学 设计过程模式将以此模式
后生存发展之本。 规 范性细化到独立学院课程教学改革层面上 ，大多数独立
为基础。 目前 ，独 立 学 院都 开 设 了应 用 型 课 程 ，但 单 独 将 大学 英 语
基 金 项 目 ： 文 系浙 江省教 育科 学规 划 ２ １ 年 度课 题 （ 题 编号 ： Ｃ １） 本 ００ 课 Ｓ Ｇ７ 的研 究成 果 。
随着独立学 院 ２ ０ ０ ７年前的数量猛增 ，到 ２ ０ ０ ７年国家暂停 后进 一步学习英语关联课 程或其他应用课程奠定第二次学 习能 审批新的申请 并在 当年开始启动试点独 立学 院评 估工作 ，独立 力 基 础 。 学院的发展 由数量快节奏 增长型走向质 量提高控制型。 目前我 国独立学 院的办学模 式主要有依赖母体教育资源受母体宏观掌
大学 英语应用型 课程教学 设 计过程 模式设 计就 是独立 学 考试 ，因此在课程 设置方面，仍 以四、六级为指挥棒 ，四个学
建 立一个相对 稳定、具有可操作性 的课程教学设 计过程 模式。 样 的模式并不符 合独立学 院培 养应用型人才 的目标 ，开始另辟 按照选 材授 课难 易适合可行性原 则和设 计 实施过 程规 范性原 蹊 径 ，在 课 程 教 学 设 计 过程 模 式 中进 行 改革 。如 朱 玉 梅 老 师 认 则，在整 个课程教学设计过程 中，把每个环节做精做 细，让独 为独立学 院大学英语课程设 计过程 中，可以充分调 动这些学生 立学院非英语专业学生具备一定 的英语应用 能力 ，也为他们 以 的非 智力 因素，更广 泛地考虑英语学 习的广度，尽量缩小 与其
教育质量上 来。这一表态 表明规范化 的教育质量是独立学 院今 本文探讨 的大学英语应用型课程 教学 设计过程模式将以此模式
后生存发展之本。 规 范性细化到独立学院课程教学改革层面上 ，大多数独立
为基础。 目前 ，独 立 学 院都 开 设 了应 用 型 课 程 ，但 单 独 将 大学 英 语
POA运用于U校园环境下的大学英语教学
大学英语是一门重要的公共必修课，是高校教育课程体系的重要组成部分。
作为本科阶段最重要的课程，大学英语具有不同于其他课程的特殊性。
在当前大学英语学时和学分大幅削减的背景下，高校要进行大学英语教学改革，以提高英语教育的整体质量，培养更多的应用型外语专业人才。
这就要求大学英语教学由课内向课外延伸，拓展教学内容，激活课外学习空间，让基于学习平台的移动学习方式成为学生学习大学英语的新渠道。
本文对POA 运用于U 校园环境下的大学英语教学模式进行探讨。
一、POA 和U 校园相关概念、理论POA （Production-Oriented Approach ）“产出导向法”是北京外国语大学文秋芳教授提出的外语教学理论体系，该体系包括三部分———教学理念、教学假设和以教师为中介的教学流程。
U 校园智慧教学云平台又称“U 校园”，是外语教学与研究出版社Unipus 旗下的在线学习平台，为高校大学外语教学提供学、练、测、评为一体的混合式全新教学模式（如图1）。
二、基于POA 理念的大学英语课程具体教学设计在当前信息时代，尤其是疫情时期，线上线下相混合的教学模式是大学英语教学发展的一种趋图1POA 中教学理念、教学假设和教学流程关系图基金项目：本文系教育部产学合作协同育人项目“新文科背景下POA 运用于U 校园环境下的大学英语智慧课堂教学模式构建研究———以浙大城市学院为例”（课题编号：202002059005）的研究成果作者简介：张宇（1975－），女，浙江温州人，硕士研究生，副教授，从事语言学与英语教育研究。
张宇（浙大城市学院外国语学院，浙江杭州310015）摘要：POA （Production-Oriented Approach ）“产出导向法”是北京外国语大学文秋芳教授带领的团队构建的适合中国中高级外语学习者特点、具有中国特色的外语教学方法。
在大学英语学时和学分大幅削减、传统教学模式无法满足学生英语水平提高的需求这一背景下，教师应在POA 教学理论指导下，借助U 校园智慧平台研究大学英语混合教学模式。
高等教育向应用型转型背景下大学英语的教学改革研究
ｄ ｉ 仃ｅ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ．
科 院 校 的 大 学 英语 教 学 改革 探 索 出一 条 新 的道 路 。 【 关 键 词 】大 学 英 语 的 教 学 改 革 ； 应 用 型 大 学 ； Ｅ Ｓ Ｐ 课 程 ；人 文 素 质 ； 跨 文 化 交 际 能力 【 中图分类号】 Ｈ３ １ ９ 【 文 献标 识 码 】 Ａ 【 文献标识码】 １ ０ ０ ９ ． ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ ． ０ ０ ７ ４ ． ０ ４
产 生的原 因，尽量 减少类似错误 的发生 ，同时给 教师及
时 调 整 写 作 教 学 的 侧 重 点 、采 用 适 宜 的 教 学 策 略 建 言 献
策。
Ａ ｂｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｗ ｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ａ ｎ ｉ ｍｐ ｏｒ ｔ ａ ｎｔ ｐａ ｒ ｔ ｏ ｆ Ｅｎ ｇｌ ｉ ｓ ｈ ｌ ｅａ ｒ ｎｉ ｎｇ．
大 学 英 语 的 应 用 型 教 学 改 革 方 向 ，试 图 为地 方 性 普 通 本
判断此研 究结果是 否适 用于其它 院校 及该校其它年级 的
学 生 ， 这 可 以说 是 本 研 究 的 不 足 之 处 。 本 研 究 的 意 义 在 于 试 图 帮 助 学 习者 掌 握 常 见 的 写 作 错 误 类 型 ， 了 解 问题
【 摘 要】 知 识 经 济 的 迅猛 发 展 、经 济 结 构 战 略 性 调 整 和 高
等教 育 大 众 化 给 中 国 高 等 教 育 带 来 了前 所 未 有 的挑 战 和 压 力 。 大 学 英 语 课 程 兼 具 工 具 性 和 人 文 性 ，课 程 设 置 应 该 着 力 培 养 学 生 的专 业 能 力 、人 文 素 质 和 跨 文 化 交 际 能 力 ， 重 视 提 高 学 生创 新 能 力 、鼓 励 学 生 个 性 发 展 和 激 发 学 生 学 习动 机 。 大 学 英 语 课 程 应该 开 设 专 门 用途 英 语 逐 步 取 代 通 用 英语 ，培 养 既 懂 专 业 知 识 又 懂 英 语 的 应 用 型 人 才 ， 同 时 开设 选 修 课 程 群 ， 注 重 培 养 学 生 人 文 素 养 和 跨 文 化 交 际 能 力 ，增 强参 与 国 际 交 流 和 竞 争 的 能 力 ，培 养 新 形 势 下 社 会 急 需 的 既懂 英 语 有 谙 熟 专 业 的 应 用 型人 才 。 本 文分 析 了大 学 英 语 课 程 面 临 的诸 多挑 战 ，探 讨 了
科 院 校 的 大 学 英语 教 学 改革 探 索 出一 条 新 的道 路 。 【 关 键 词 】大 学 英 语 的 教 学 改 革 ； 应 用 型 大 学 ； Ｅ Ｓ Ｐ 课 程 ；人 文 素 质 ； 跨 文 化 交 际 能力 【 中图分类号】 Ｈ３ １ ９ 【 文 献标 识 码 】 Ａ 【 文献标识码】 １ ０ ０ ９ ． ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ ． ０ ０ ７ ４ ． ０ ４
产 生的原 因，尽量 减少类似错误 的发生 ，同时给 教师及
时 调 整 写 作 教 学 的 侧 重 点 、采 用 适 宜 的 教 学 策 略 建 言 献
策。
Ａ ｂｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｗ ｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ａ ｎ ｉ ｍｐ ｏｒ ｔ ａ ｎｔ ｐａ ｒ ｔ ｏ ｆ Ｅｎ ｇｌ ｉ ｓ ｈ ｌ ｅａ ｒ ｎｉ ｎｇ．
大 学 英 语 的 应 用 型 教 学 改 革 方 向 ，试 图 为地 方 性 普 通 本
判断此研 究结果是 否适 用于其它 院校 及该校其它年级 的
学 生 ， 这 可 以说 是 本 研 究 的 不 足 之 处 。 本 研 究 的 意 义 在 于 试 图 帮 助 学 习者 掌 握 常 见 的 写 作 错 误 类 型 ， 了 解 问题
【 摘 要】 知 识 经 济 的 迅猛 发 展 、经 济 结 构 战 略 性 调 整 和 高
等教 育 大 众 化 给 中 国 高 等 教 育 带 来 了前 所 未 有 的挑 战 和 压 力 。 大 学 英 语 课 程 兼 具 工 具 性 和 人 文 性 ，课 程 设 置 应 该 着 力 培 养 学 生 的专 业 能 力 、人 文 素 质 和 跨 文 化 交 际 能 力 ， 重 视 提 高 学 生创 新 能 力 、鼓 励 学 生 个 性 发 展 和 激 发 学 生 学 习动 机 。 大 学 英 语 课 程 应该 开 设 专 门 用途 英 语 逐 步 取 代 通 用 英语 ，培 养 既 懂 专 业 知 识 又 懂 英 语 的 应 用 型 人 才 ， 同 时 开设 选 修 课 程 群 ， 注 重 培 养 学 生 人 文 素 养 和 跨 文 化 交 际 能 力 ，增 强参 与 国 际 交 流 和 竞 争 的 能 力 ，培 养 新 形 势 下 社 会 急 需 的 既懂 英 语 有 谙 熟 专 业 的 应 用 型人 才 。 本 文分 析 了大 学 英 语 课 程 面 临 的诸 多挑 战 ，探 讨 了
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应用型大学英语教学设计研究
摘要：在大学英语教学中，高质量的教学设计可以提高教学质量，明确教学目标，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。
该文主要就应用型大学英语教学设计中存在的问题做了阐述，并提出了相应的改进建议。
关键词：应用型大学英语教学设计
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）03（a）-0182-01
近年来，以传授理论知识的英语课堂教学设计已不能完全满足当今社会人才的需求和学生的实际需要，以“实践取向”为主的英语课堂教学设计逐渐被社会所关注。
那么如何提高大学英语教学水平，培养高素质的应用型专业英语技能人才，已成为我国应用型大学英语教学设计研究的一项首要课题。
1 传统大学英语教学设计中存在的问题
目前大学英语教学设计方式是以重学会，轻会学，重教材知识，轻生活世界为教学设计方式。
教学设计以知识为中心，强调学生对知识的掌握，以知识的传授为其突出特点，是知识本位的教学设计方式。
这种教学设计忽视了学生情感态度、个性特点等发展，对学生的全面发展造成很大的障碍，
使学生成为学习知识的工具。
事实上，学生学习知识本是为了学生自身的发展与进步，而知识本位的教学设计却将知识本身当作了教学目的，成了为学习知识而学习知识。
随着人们认识水平的提高，教学设计理论的发展以及知识本位教学设计的弊端不断显现，传统英语教学设计应走出知识本位的误区，这已成为教育理论界和实践界的共识。
教学设计主要包括教学目标、教学过程、教学评价等方面。
该文主要从这三方面探讨。
1.1 教学目标设计中存在的问题
（1）目标设计缺乏实际应用性
现阶段我国高校教师在英语教学目标的设计过程中，通常存在一些问题，在教学目标设计上，教师在课堂上过多注重语法、词汇、句型等教材内容的讲解，缺少对学生实际应用英语的能力培养。
教师大都采用翻译教学法为学生授课，学生学习的主体性不能得到真正地发挥，学生发现问题、解决问题的能力较差。
（2）目标设计与测试相结合
当前高校教师在英语教学上更多地关注学生考试结果的好坏，因此在教学目标设计上多与应试相联系，在课堂教学上经常是讲授的内容与考试的内容密切相关。
1.2 教学过程设计现状
当今在我国高校英语教育教学过程中，英语教师在教学
过程的设计上主要是以教师讲授教材内容为主，极少涉及适合学生特点的，与学生生活背景及就业密切相关的实用知识的内容。
学生用了大部分时间在学校学习基本知识，但学习及应用效果却大打折扣。
这种原有的英语教学设计模式不能满足我国应用型大学英语教育发展的实际要求，与时代的发展还存在一定的差距。
1.3 教学评价设计现状
在高校英语教学的长期发展过程中，教师在英语教学评价的设计上多采用终结性教学评价。
这样就会形成教师和学生过多地关注英语学习的结果，而忽视对教师的教学内容、教学方法等的综合评价。
这样的教学评价只能是一种结果性评价，不能从多方面对教师的教学过程进行系统性评价。
2 对应用型大学英语教学设计的几点建议
2.1 教学目标的设计
应用型大学英语教师应坚持“以应用为本，学以致用”的教学理念，以就业为导向，以培养“懂专业、技能强、能合作、会做事”的高素质技术应用型英语人才为主。
在教学目标设计环节中，英语教师的教学目标设计应以提高学生实际应用能力为出发点和归宿。
2.2 教学过程的设计
在英语教学过程设计时，教师应根据所教学生专业的特点、生活背景及未来发展方向的实际，采用相应的英语教学
策略和教学步骤，合理地设计适合学生专业及有益于学生未来发展的教学活动、教学内容及教学方法。
2.3 教学评价的设计
在教学设计中，要注意各种评价方式的应用，包括师生之间的相互评价，这样做能使学生及时看到自己的成绩与差距，从而及时调整自己的学习方法，增加学生在学习中的积极性和主动性，鼓励学生对教学设计提出合理化建议，从而教师能及时调整英语教学设计，以适应学生的实际要求。
我国应用型大学英语教学设计研究正处于起步阶段，实践证明，应用型大学英语教学设计需要更为完整的理论为依据，以提高英语教学质量为目标。
大学英语教学设计研究仍是今后应用型高校英语教学实践的一项重要课题。
参考文献
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