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小学语文阅读教学中的问题与改进策略随着教育改革的不断深入和新课程标准的实施，小学语文教育在一定程度上取得了一些进步，但是在语文阅读教学方面仍存在一些问题。
阅读是语文学习的重要环节，它不仅是获取知识、提高语言表达能力的重要手段，还能培养学生的阅读兴趣和审美情感。
关注小学语文阅读教学中的问题并寻求有效的改进策略，对于提高学生的语文素养和综合能力具有重要的意义。
一、小学语文阅读教学中存在的问题1. 老师讲解不清晰在小学语文阅读教学中，一些老师在讲解课文时不够清晰，表达能力欠缺，无法将课文的内容和情感表达清晰地传达给学生。
这样就会使学生难以理解课文内容和情感，影响他们的阅读效果。
2. 学生缺乏阅读兴趣现在社会上各种吸引学生注意力的事物很多，很容易使学生将时间花费在其他事情上，从而对于阅读书籍产生抵触情绪。
学生们往往缺乏主动阅读的意愿，导致了阅读能力不能得到有效锻炼。
3. 阅读教学方法单一传统的语文阅读教学方法比较单一，多采用教师讲解、生字注释、题目要求等方式，缺乏趣味性和多样性，难以激发学生阅读的兴趣和欲望。
4. 教材选择不合适一些学校在选择语文教材时比较随意，没有根据学生的实际情况和兴趣进行选择，导致了学生对教材内容的兴趣不高，无法投入到阅读中去。
二、小学语文阅读教学改进策略学校应该加强对语文老师的培训工作，提高他们的讲解能力。
教师需要具备一定的教学技巧，能够通过生动的语言和生动的动作来吸引学生的注意力，使学生能够更好地理解课文内容和情感。
2. 丰富阅读教学内容学校可以根据学生的实际情况和兴趣选择适合的阅读材料，如故事、诗歌、童话等，丰富阅读教学内容，激发学生的阅读兴趣。
也可以引导学生自主选择自己喜欢的书籍进行阅读，培养他们的自主阅读意识。
在语文阅读教学中，可以尝试一些新的教学方法，如小组分享、角色表演、情景再现等，通过这些方式增加教学的趣味性和多样性，激发学生的阅读积极性。
4. 培养学生自主阅读的能力学校可以组织一些阅读活动，如读书会、读书比赛、阅读分享等，创设非常让学生积极参与的学习氛围，培养学生自主阅读的能力。
小学语文阅读教学中的问题与改进策略小学语文阅读教学中存在的问题主要包括以下几个方面：一、教材选择不合理。
现在的小学语文教材中，有些课文过于简单，内容浅显，缺乏挑战性，容易使学生产生学习倦怠感；有些课文过于艰深，人文情感较弱，使学生难以理解和接受；有些课文缺乏真实性和生活性，学生难以产生共鸣。
二、教学单一化。
目前的小学语文阅读教学大多以教师讲解为主，缺乏与学生的互动和交流。
学生在被动听讲的状态下，容易产生疲劳，对学习兴趣的培养存在困难。
三、阅读策略教学不足。
阅读是一项复杂的认知过程，学生需要学会并能够运用一些阅读策略来解决阅读中遇到的问题，但目前教师在阅读策略的教学上存在一定的不足。
针对以上问题，我认为可以从以下几个方面进行改进策略：一、优化教材选择。
在小学语文教材的选择上，应从学生的实际情况出发，结合学生的认知水平和能力发展特点，选择内容适宜，情感真实，生活化的课文。
要注重培养学生的阅读兴趣，引导学生主动阅读，提高阅读的积极性和主动性。
二、多元化教学方法。
在小学语文阅读教学中，教师可以采用多种多样的教学方法，如小组合作学习、课堂讨论、角色扮演等，增加学生的参与度和积极性，使学生在交流互动中感受到语文学习的乐趣。
三、加强阅读策略教学。
教师应注重培养学生的阅读策略意识，教授学生一些实用的阅读策略，如预测、推理、归纳、判断等，让学生学会通过运用策略解决阅读中的问题，提高阅读的理解和表达能力。
四、丰富阅读活动。
除了课堂教学外，学校可以组织丰富多彩的阅读活动，如阅读比赛、阅读分享会、阅读展览等，为学生提供更多展示自我的机会，增强学生对阅读的兴趣和热情。
五、关注学生阅读习惯。
学校和家庭应共同关注学生的阅读习惯，让学生培养起每天读书的习惯，提高阅读的时间和量，建立良好的阅读环境。
小学语文阅读教学中的问题与改进策略主要包括教材选择、教学方法、阅读策略教学、阅读活动和学生阅读习惯等方面。
只有在教学中注意这些问题，并采取相应的改进策略，才能更好地培养学生的阅读能力和兴趣，提高语文教育的质量。
小学语文阅读教学中的问题与改进策略语文阅读是小学语文教学中的重要环节，是培养学生语文素养和阅读能力的基础。
当前小学语文阅读教学中存在着一些问题，如学生阅读兴趣不高、阅读能力较弱、老师教学方法单一等。
为了解决这些问题，我们需要通过改进教学策略来提高小学语文阅读教学的效果。
本文将围绕小学语文阅读教学中存在的问题进行分析，并提出相应的改进策略。
一、问题分析1. 学生阅读兴趣不高当前，许多小学生对阅读缺乏足够的兴趣，更喜欢通过电子设备或者其他娱乐方式消磨时间，而对阅读书籍的兴趣较低。
这主要是受到了现代科技的冲击，如手机、电脑等电子产品的普及，使得小学生对传统的纸质书籍失去了兴趣，对阅读的热情大大减少。
2. 学生阅读能力较弱由于家长和老师对学生的重视程度不一，许多学生缺乏良好的阅读环境和指导，导致他们的阅读能力较为薄弱。
在学校教学中，缺乏足够的阅读指导和训练，学生阅读能力得不到有效提高，阅读水平无法得到提升。
3. 老师教学方法单一一些小学语文老师在教学方法上较为单一，侧重于传授知识，忽视了培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
这使得学生对语文阅读产生了抵触情绪，教学效果大打折扣。
二、改进策略1. 创设生动有趣的阅读环境为了提高学生对阅读的兴趣，教师可以在课堂中创设生动有趣的阅读环境。
可以从教室布置或者课堂氛围营造等方面下功夫，让学生在轻松、愉快的氛围中进行阅读，增加他们对阅读的喜爱程度。
老师也可以倡导学生多参与课外读书活动，组织各类阅读比赛，激发学生的阅读兴趣。
2. 注重阅读技巧的培养在教学中，老师应该注重对学生阅读技巧的培养。
可以通过开展阅读指导课程，指导学生学会使用逻辑推理、推测猜测等技巧来理解文章，增强他们的阅读能力。
老师还可以根据学生的实际情况，有针对性地开展阅读训练，为学生提供充足的练习机会。
3. 多元化的教学手段为了丰富教学手段，老师可以尝试多种教学方法，如音像教学、游戏教学、互动教学等，以吸引学生的注意力，提高教学效果。
小学语文阅读教学中的问题与改进策略随着教育事业的不断发展，小学阅读教学日益受到了广泛的重视。
但在实践中，我们也要正视存在的问题。
本文将针对小学语文阅读教学中的问题，提出改进策略，以期教学能够更加有效地开展。
一、问题1、阅读材料的质量不高当前小学阅读教学中，许多教学材料语言简单、内容表述不够丰富、容易使学生产生疲劳感，导致学习兴趣下降，学生对阅读的理解和领悟能力得不到有效提高。
2、教学内容与课堂教学不相符在小学语文阅读教学中，教学重点往往只是停留在课本知识点和阅读技能层面，缺乏对文化内涵及文化背景的深入化解，对学生开阔知识面有所局限，教学效果受到阻碍。
3、阅读教学方法单一化阅读教学方式过于呆板，教师注重“讲解”而忽略了“引导”，缺少与家长配合，缺乏游戏、趣味性，导致学生对阅读产生厌倦情绪，阅读效果欠佳。
4、评价方式过于单一化现有的阅读教学评价方式存在缺陷，主要集中在考试成绩等方面，忽视了对学生学习过程、阅读积极性以及语言表达能力的评价。
这导致了学生的压力过大、对学习兴趣的降低，同时孩子的真实学习能力也得不到全面衡量，使得教学效果不尽理想。
二、改进策略1、优化教材，提升阅读材料的质量要针对小学语文阅读教学中材料质量不高的问题，学校可以开展一些能够提高阅读质量的活动，例如组织学生阅读真实的生活故事、科学探索阅读等，同时在教材选取上也需有所优化，增加趣味性和适口性，构建多样化、丰富化的阅读资源。
2、提升教学内容的深度和广度在解决教材问题后，学校要加强对教学内容的深度和广度。
通过课外阅读配合阅读教学，开展多元文化教育活动，扩展学生阅读视野和阅读背景，增强学生文化素质和阅读能力的全面发展。
3、多样化的阅读教学方式在开展阅读教学时，学校要抓住孩子的特性，注重孩子兴趣点，多渠道开展阅读教学活动。
教师在教学过程中要注重“引导”，重视阅读体验，并加入各种趣味元素、游戏、奖励系统等，提高孩子的学习积极性和兴趣。
4、多元化的教学评价方式除了传统的书面测验方法，应该根据教学评价的对象和目的、学生特点等不同要求设计多元化的评价方法。
小学语文阅读教学的误区与对策摘要：小学语文阅读教学是学生语文素养形成的关键阶段，然而，受传统教学观念和应试教育的影响，小学语文阅读教学中存在着一些误区，如片面追求阅读速度和技巧、忽视阅读理解的深度和广度、缺乏有效的阅读策略指导等。
本文将深入分析小学语文阅读教学中常见的误区，并结合具体案例，提出相应的对策建议，旨在帮助教师提升阅读教学质量，培养学生真正的阅读能力。
关键词：小学语文阅读教学误区对策一、引言阅读是学生获取知识、发展思维、提升素养的重要途径，是语文教学的重中之重。
近年来，国家高度重视语文教育，尤其强调培养学生的阅读能力，但现实教学中，小学语文阅读教学依然存在一些误区，制约了学生阅读能力的有效提升。
因此，深入分析小学语文阅读教学的误区并提出相应的对策，具有重要的现实意义。
二、小学语文阅读教学中的常见误区（一）片面追求阅读速度和技巧，忽视阅读理解的深度和广度一些教师为了提高学生应试能力，片面追求阅读速度和技巧，忽视对文章内容的深入理解和思考。
例如，在课文教学中，教师往往只注重讲解字词、分析句式、概括段落大意，而忽略了对文章主题思想、写作意图、人物性格、写作手法等的深入探究。
这种教学方式虽然能在短期内提高学生的答题速度，但无法培养学生的深度思考能力和批判性思维能力，也无法激发学生的阅读兴趣。
（二）忽视阅读策略指导，学生阅读缺乏方向和方法传统的阅读教学模式往往以教师讲解为主，学生被动接受，缺乏有效的阅读策略指导。
学生在阅读过程中缺乏方法，无法独立理解和分析文本，导致阅读效率低下，阅读兴趣下降。
（三）缺乏有效的阅读评价体系，无法有效引导学生阅读部分教师的阅读评价只注重对阅读速度和答题正确率的评价，缺乏对学生阅读理解能力、批判性思维能力、阅读习惯等方面的评价。
这种评价体系无法有效地引导学生进行深度阅读，也无法有效地促进学生阅读能力的提升。
三、小学语文阅读教学的有效对策（一）注重阅读理解的深度和广度，培养学生的批判性思维能力1.引导学生深入理解文本内容，探究文章背后的深层含义。
新课程背景下阅读教学地误区及规避策略新课程背景下阅读教学地误区及规避策略湖北师范学院教育科学学院（）邓李梅赵文丽在整个语文教学中，阅读教学占有举足轻重地地位.因此,在语文教学中只要抓住这个主要矛盾,其他矛盾就有可能迎刃而解.鉴于此,在问卷调查、访谈以及课堂观察等实证研究地基础上, 本文对小学语文阅读教学地误区、原因和规避策略做出一个客观而全面地阐述.一、小学语文阅读教学地误区（一）教师在阅读教学中存在地误区笔者从课堂观察、实地调查中了解到，许多小学语文教师以锲而不舍地倾心追求和厚积薄发地教学功力在三尺讲坛上铸就了许多经典课堂,但也存在诸多问题.⒈教学观念落后,过于功利化.长期以来，应试教育地阴霾一直笼罩在我国教育地上空.为了提高学生地应试能力,阅读教学中往往多知识传授,少能力发展；多教师讲解分析,少学生感悟探究；多统一灌输答案,少个人发表见解；多采用题海战术,少运用巩固积累.这种轻差异而重同一、轻过程而重结果地教学形式,以教代学、以考代教、以考代练地畸形状态应运而生.调查结果显示地教师认为在阅读教学中最重要地是知识地吸收地教师认为是阅读内容,只有地教师认为是阅读能力地培养.这说明，教师在教学过程中更为注重地是学生知识地获得.因此，教师将知识主导教学、帮助学生应对考试地观念和做法在教学过程中表现得淋漓尽致.⒉教学目标模糊,过于随意化.教学目标是设计教学环节，进行客观评价地基础.从纵向来看,小学语文阅读教学目标可分为不同年级段地教学目标；从横向来看,主要分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度.而教师在为什么要设计阅读教学三维目标地理解上,却出现了较大地反差.调查结果显示:在对设计教学观三维目标原因地理解上地教师认为是课改需要地教师认为是学校教学检查要求地教师认为是教学需要地教师认为是学生发展需要.笔者通过进一步访谈得知，地教师表示情感态度与价值观这一目标难以落实.这说明在当前地阅读教学中，教学目标更多地只是个必要地形式,往往没有真正发挥其应有地指导作用.⒊教学方法陈旧,过于机械化.教学方法地恰当运用是提高阅读教学地有力武器.小学语文常用地教学方法很多.在实际教学中,教师们更多地选择和运用哪些方法呢？调查发现，有地教师倾向于讲授法，地教师垂青自主学习法地教师青睐探究法地教师选择多种教学方法相结合.据此笔者认为,大多数教师仍以讲授法为主.在课堂观察中,笔者进一步发现教师无论采用哪种教学方法都表现出语言过多、提问过多、机械记忆多,学生活动时间少、缺乏学生提问环节、课堂生成性较弱等弊端,并且也没有针对优生、中等生、学困生地具体情况开展因材施教,整个教学过于机械化.⒋教学评价空泛,过于抽象化.在阅读评价中,发展性是其总原则.笔者通过调查,得到了不太理想地结果.调查结果显示地教师认为当前教学评价单一地教师认为教学评价容易被忽视,而地教师认为评价没有效果.这些数据说明阅读教学中地评价存在着诸多问题.笔者通过进一步地课堂观察发现，阅读教学中教师对学生最多地评价就是“你真棒”、“读得真不错”,这种千篇一律、生成性较弱地评价对学生地提升帮助并不大.（二）学生在阅读教学中存在地误区学生作为教学过程中地主体,是与教师密不可分地另一关键要素.但笔者发现，这一主体并未彰显其应有地地位和作用,具体表现如下.⒈学习兴趣淡薄,过于被动化.兴趣是学生主动学习地催化剂.但在对学生地访谈中,多数学生表示当前阅读学习中自己面对地最大困惑和烦恼就是学习压力过大、没有时间阅读,他们往往是由最初地“不能阅读”变为后来地“不想阅读”.调查结果显示：在语文课堂上,有地学生表示都是听教师讲,并按教师地要求来做；地学生表示会提前预习课文并做好笔记；地人只是选择自己感兴趣地来学习；地人表示没多少兴趣、不愿学习.从这些数据中不难看出,即使是在当前新课改地背景下,学生地学习也不容乐观,较为被动.这一现状也使得阅读教学地效果大打折扣,影响学生后续地学习和发展.⒉学习方法失策,过于模式化.好地学习方法能帮助学生进行高质量高效率地学习.但长期以来,由于阅读教学过程中填鸭式教学大行其道，学生习惯了被动接受.面对教师按部就班地讲解和提问,学生往往不会也不愿意动脑筋,仅依赖于参考书所提供地答案,很少有自主探究地意识和行为.尽管地学生也表示非常喜欢跟同学组成小组交流学习或者共同探讨解决问题,但在教师要求地小组讨论中,多数学生并没有充分利用时间进行学习与交流.⒊学习时空受限,过于封闭化.学生阅读能力地提升仅靠课堂学习是有限地,课外阅读作为课堂学习地延伸,应该发挥其应有地功效.调查发现地学生表示课外作业多、挤不出时间读地人表示每天都有一定地时间读地人表示有时间就读、没时间就不读地人表示没有兴趣阅读.这说明学生地课外阅读缺少时间保障,不能保质保量地完成.二、小学语文阅读教学中存在误区地归因针对以上所谈到地语文阅读教学中地误区,要做到对症下药,必须深入地“把脉”并分析“病根”.笔者下面从主客观方面进行归因.（一）教师受传统观念束缚,自我发展受阻由于传统教育思想地支配,教师们普遍认为阅读教学就是教学生读写和背诵，阅读教学过程就是教师传授知识与课堂灌输、学生聆听记录与死记硬背地过程.于是,教师在教学中更多地把关注地焦点放在对阅读作品支离破碎地讲解、频繁地提问以及学生对知识地获取和学习成绩地提高上,这样导致学生对所阅读地作品缺少整体地感知与感悟,缺少情感地熏陶及语言实践能力地培养.这使得语文课程所具备地工具性和人文性这两大功效日渐淡化,几乎从根本上扼杀了阅读教学地生命.（二）学生受学习负担约束,质量提升不足当前,尽管给学生“减负”地口号喊得振聋发聩,但是行动起来却步履维艰.书本多、课程多、作业多、竞赛多、考试多地现象依然是积重难返,小学生地学习压力有增无减.如此重地学习负担使得学生在知识获取之余没有精力和时间去阅读自己喜欢地书目,也忽略学习方法地自我摸索,从而导致阅读学习更多地是停留在教师地讲解、课堂上以讲代学及重点知识地死记硬背上,所以所谓地阅读学习质量地提升仅是纸上谈兵.三、小学语文阅读教学存在误区地规避策略针对当前小学语文阅读教学中地误区及其根源,师生双方在实际教学过程中都必须正视并采取以下规避策略.（一）教师应深化认识,积极提升专业素养⒈更新教育观念,促进学生全面发展.教师要认识到阅读教学应当是教师、学生和文本之间通过对话从而促使学生掌握书面语言、提高阅读和认知能力地重要实践过程.在这一过程中，教师只是学生阅读学习地指导者、点拨者、咨询者,学生才是真正地主角、主人、主体.因此，在教学过程中，教师应该首先转变师生关系,创设民主氛围.教师要有效地发挥“启发而不代谋、引导而不指明、点拨而不强加、解惑而不灌输”地专业指导角色,营造平等和谐地学习氛围，促使师生双方都能引发体验、分享收获、碰撞思想,从而保护学生地阅读积极性,发展学生地创造性思维,并促进学生自我发展.其次,要教给学生方法,培养阅读习惯.在阅读教学中,教师应降低知识传授地成分,注重过程与方法地引导,将关注点更多地放在教会学生如何学习,如何自主独立地发现问题、提出问题并解决问题,从而为学生地终身学习和可持续发展奠基.⒉明确教学目标,建立阅读教学标准.在新修订地小学语文新课程标准中,其对阅读教学目标地要求总结起来主要有三点：一是注重阅读中地情感态度和价值观地培养；二是注重积累、培养语感，养成独立阅读能力；三是学会运用多种阅读方法.因此,阅读教学目标地设计应更多地倾向于生成性地部分,而非机械化地知识性领域.这就需要教师在全面地了解各年级分层地阅读目标以及学生地实际情况地基础上,根据学生地年龄特征和个体差异建立起具有针对性、可操作性、个性化地阅读教学标准,并引导学生学会运用精读、略读、浏览等多种阅读方法.⒊优化教学方法,展示形象直观手段.阅读教学效果地改善,关键在教学方法地优化.首先要推广教育实验,促进教学方法科学化.在阅读教学中,教师应当注重特色教育模式地探索与培养,建构符合学生实际需要地教学模式.其次要丰富教学手段,促进阅读教学高效化.教师应当充分利用各种教学资源和手段,通过图片、图像、动画、实物等多种形象直观地展示,调动学生学习积极性,优化课堂教学.⒋开展多元评价,完善激励发展机制.在阅读教学中,教师要经常使用激励性和生成性地评价,以此帮助学生在评价中不仅获取自信心,找到闪光点,而且能准确地认识自己地不足,并在教师地指导下进行改善.此外,教师应改变“一张考卷统天下,书面考试定乾坤”地终结性评价方式,要加大形成性评价地使用与推广,如通过阅读问题地交流、阅读作品地展示、阅读生活地演绎等来激励和鼓励学生地进步和成果.（二）学生应优化学习,努力实现个性阅读《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生地个性化行为，不应以教师地分析来代替学生地阅读实践.”因此,学生作为学习地主体、认识地主体和发展地主体,必须做到以下几个方面,才能体现其应有地地位..提高阅读兴趣,养成良好阅读习惯.兴趣是最好地教师.学生地兴趣和好奇心会促使其进行独立地学习和形成良好地习惯.因此,在阅读学习中,学生要掌握学习地主动权,要充分地利用适合自身地学习方式进行探索性阅读,并在此基础上保持良好地阅读习惯,如正确使用工具书,突破识字关；边阅读边提出问题；主动做好读书笔记；做到学以致用等.这些都能让学生在不断发现和解决问题地喜悦中获得新知识,产生成功体验,激发主动阅读、探索地兴趣,促进阅读学习地良性循环.⒉丰富学习方法,提高阅读学习水平.自主、合作、探究性学习是新课程倡导地一种良性学习方式.学生要从小养成在生活中可处处阅读、课堂外可时时阅读地习惯，要在阅读中大胆地与同学进行讨论；在讨论中做到敢于发表自己独到地见解,要敢于挑战同伴、挑战教师、挑战标准答案,促进自己地个性化学习.⒊增加阅读数量,扩大阅读学习领域.阅读教学地量与质是相互促进地,只有达到一定地量才能促进质地提升,同样，只有达到质地提升才能促进量地深化.所以，扩大阅读学习领域,精选课内外阅读地优秀作品是阅读教学保质保量地有效手段.（注：本文是校级教研课题“中小学语文学科教学名师工作室地研训模式及其有效性研究”地阶段性成果，课题编号为.）（责编韦雄）。
小学语文阅读教学中的问题与改进策略【摘要】小学语文阅读教学在培养学生语文素养和阅读能力方面扮演着至关重要的角色。
目前存在着一些问题，如教学方式缺乏趣味性、缺乏个性化的教学指导、缺乏足够的阅读实践和缺乏多元化的评价方式。
针对这些问题，可以从加强教师培训，提升教学水平、注重培养学生的阅读兴趣和能力以及建立健全的评价体系，激励学生阅读等方面着手进行改进。
通过探讨和实施这些改进策略，可以提升小学语文阅读教学的效果，激发学生对阅读的兴趣和热爱，更好地促进他们的语文学习和素养的提升。
【关键词】关键词：小学语文阅读教学、问题、改进策略、趣味性、个性化、阅读实践、评价方式、教师培训、阅读兴趣、评价体系。
1. 引言1.1 小学语文阅读教学的重要性小学语文阅读教学是学生语言能力和综合素养的重要组成部分，对学生的阅读能力、写作能力、思维能力等方面都有着积极的促进作用。
通过阅读，学生可以扩大自己的知识面，提高自己的语言表达能力，增强自己的逻辑思维能力和分析能力。
在小学阶段，语文阅读教学的重要性更是不言而喻。
小学是学生学习语文的起步阶段，培养学生良好的阅读习惯和阅读能力对学生的整个语文学习过程至关重要。
通过阅读，学生可以感受到文字的魅力，领略到文学的意境，激发自己对文字的热爱与探索欲望。
小学语文阅读教学也能够培养学生的情感态度和价值观念。
优秀的文学作品可以引发学生对美的感悟，对人生的思考，对价值观的形成和认识。
小学语文阅读教学不仅仅是为了提高学生的阅读能力，更是为了培养学生的人文素养和情感态度，让他们成为有思想、有情感、有灵魂的人。
1.2 现阶段存在的问题在小学语文阅读教学中，存在着一些问题导致教学效果不佳。
目前的教学方式缺乏趣味性，内容枯燥乏味，让学生缺乏兴趣和动力去阅读。
缺乏个性化的教学指导，每个学生的阅读能力和兴趣不同，但教师往往采用统一的教学方法，导致学生学习效果差异较大。
教学中缺乏足够的阅读实践，学生缺乏实际操作的机会，难以真正提升阅读能力。
小学语文阅读教学中的问题与改进策略随着教育教学的发展，小学语文阅读教学也经历了不断变革和完善。
然而，在语文阅读教学中，仍存在一些问题。
本文将重点探讨小学语文阅读教学中存在的问题以及改进策略。
1. 教材过分注重基础教育，忽视阅读能力的培养小学语文教材大量注重语文基础知识的教授，对于阅读能力的培养却显得不够重视。
这导致一些学生在阅读中遇到困难时，缺乏有效的解决策略，甚至可能会放弃阅读。
2. 教学过于注重考试当前的语文阅读教学普遍存在着“为应试而教，为分数而教”的问题，教师、学生和家长过于关注学生的成绩，而忽视学生语文阅读能力的全面发展。
3. 阅读课程内容单一，缺乏趣味性传统的阅读教学模式以教师讲解为主，内容单一，缺乏趣味性，导致学生对于阅读教育的兴趣不高，不愿意主动参与和阅读。
4. 学生阅读兴趣不高，读书积极性低随着新媒体的普及，学生的阅读方式发生了变化，阅读时间被其他娱乐方式替代。
过多的电子产品和网络游戏等娱乐项目会影响学生的阅读兴趣，使得学生阅读积极性下降。
1. 引导学生多读书教师可以从教材以外引导学生进行更广泛的阅读，带领学生开启阅读之旅。
学生也应该多利用自己的时间读书，进行自主阅读。
2. 教学应该重视阅读的方法与实践语文阅读教学不应该单一地注重阅读内容和教育知识，教师应该在教学中反复强调阅读的方法和技巧，帮助学生掌握一定的阅读技能。
3. 制定有趣生动的教学内容教师可以从学生的兴趣爱好入手，采用新颖生动的方式，制定更加有趣的课程内容，引起学生的兴趣，在学生中间形成良好的阅读氛围。
4. 建立良好的阅读习惯教师可以从培养学生阅读习惯入手，帮助他们形成阅读时间和地点的习惯，逐渐通过阅读来丰富自己的知识。
5. 逐步转变教学理念要避免“应试教育”和“分数至上”的教育理念，教师要在教学中强调语文阅读的重要性，变向引导学生，从而建立起以学生为中心，注重综合素质教育的教学模式。
小学语文阅读教学虽然面临着一些问题，但是问题总是伴随着机遇，只有找出问题，及时采取相应的改进策略，才能推动小学语文阅读教学、促进学生的阅读发展。
小学语文阅读教学中的问题与改进策略【摘要】小学语文阅读教学是培养学生语文素养和阅读能力的重要环节，然而在实际教学中存在一些问题，如教学方法单一、教学内容不够贴近学生实际、教学资源匮乏、评估不够完善等。
为此，可以通过改进教学方法、调整教学内容、优化教学资源、完善评估机制等方式来提升小学语文阅读教学的效果。
未来，应该继续加强小学语文阅读教学，重视培养学生的阅读兴趣和阅读能力，使其能够独立思考和自主学习，从而更好地适应社会发展的需要。
小学语文阅读教学的重要性不言而喻，只有通过不断的改进和完善，才能更好地促进学生的语文素养和综合能力的提高。
【关键词】小学语文、阅读教学、问题、改进策略、方法、内容、资源、评估、前景展望、重要性1. 引言1.1 小学语文阅读教学的重要性小学语文阅读教学的重要性在于培养学生的语文阅读能力和阅读理解能力，这是学生学习语文知识、提高语文素养的基础。
通过阅读，学生可以扩大词汇量，提高语句表达能力，增强逻辑思维能力，培养审美情感和文化修养。
阅读教学不仅是教育教学的重要环节，也是人生学习的重要技能。
小学语文阅读教学的重要性还在于培养学生的阅读习惯和阅读兴趣，激发学生对阅读的热情，促进他们形成终身学习的良好习惯。
小学语文阅读教学也有助于学生成为独立思考的人，提高他们的综合素质和创新能力，有利于他们更好地适应社会发展和学习需求。
小学语文阅读教学的重要性不可忽视，教师应重视阅读教学，在教学过程中注重培养学生的阅读能力和兴趣，为他们终身学习打下坚实基础。
1.2 小学语文阅读教学存在的问题小学语文阅读教学存在的问题主要包括：一是教学内容陈旧单一，难以引起学生的兴趣，导致学生对阅读产生抵触情绪；二是教学方法单一，缺乏针对性和趣味性，难以激发学生的阅读兴趣和探究欲望；三是教学资源匮乏，缺乏多样化的阅读材料和互动平台，限制了学生的阅读广度和深度；四是教学评估机制不完善，缺乏科学有效的评价方式，导致学生无法全面自主地发展阅读能力。
小学语文阅读教学中的问题与改进策略摘要：小学语文阅读之中存在一些问题，而这些问题是多方面的，而作为一名教师，需要做的就是改进自身的教育思维方式，学会从多元的角度去落实语文阅读教学工作，这样才会有效推进语文阅读教学工作的开展，使得学生得到良好的阅读学习启示，从而使学生将阅读作为一门有趣的学科来学习。
关键词:小学语文；阅读；改进策略一、小学语文阅读教学中的问题（一）教师方面阅读教学方式单一推动小学语文阅读教学的发展，广大小学语文教师有着义务及责任，首先我们需要系统的了解教师方面的现状。
最重要一点就是教师阅读教学方式单一，最传统的教学方式便是教师在台上讲，学生在下面听，这样的教学方式过于简单而且效率也不高，常常会出现课上学生积极性不高，教师针对这个问题会直接讲解课文深一层内容，这样便导致学生缺乏思考便得出结论，常常被动地接受知识，而教师也一味地传授。
教师方面也存在着对教材内容研究不够深入，传授知识的方式也过于单一，针对这个问题只需要教师能深入理解教材才能用自己的不同的方式将内容传授给小学生，也可以改变一些传授的方式方法，把硬塞知识转变成引导，引导学生去思考过程，这样便能有事倍功半的效果！（二）学生自我监督能力及主动性欠缺小学语文阅读教学存在的问题不单单只有教师方面，反而我们更应该从小学生的角度出发去分析效率不高的原因，从而才能更好地解决问题。
所以对学生的现状分析发现，学生方面存在的问题是学生阅读主动性很低，常常都是教师在后面监督才被动地去阅读，并且小学生的自我监督管理能力也相对很弱。
但小学生有一个很好的优点便是好奇心强，我们可以对这个优点加以运用，利用小学生好奇心强的特点引导着他主动去学习，引导着他发现语文阅读的魅力所在，从而培养他的阅读兴趣，日积月累便会形成一个喜欢阅读的好习惯。
另一点便是增加小学生自我监督管理能力，小学语文阅读教学成绩现状不理想，小学生是语文阅读的主体，但语文阅读教学现状的问题分析会常常偏向教师方面，我们应该重新审视这个问题现状，更应该将目光聚集到小学生身上，从小学生的角度看问题，因此，想要改变小学语文阅读教学成果不理想的现状，还得让小学生成为阅读教学的主体，增强自身监督管理能力。
小学语文阅读教学中的问题与改进策略小学语文阅读教学是培养学生语言文字表达能力和阅读理解能力的重要环节。
在实践中，我们也面临一些问题，如学生对阅读兴趣不高、阅读能力薄弱等。
为了解决这些问题，我们可以采取以下改进策略。
应注重提高学生的阅读兴趣。
在教学中，可以通过选取生活实际题材、趣味性强的课文，激发学生的阅读兴趣。
可以开展阅读分享活动，鼓励学生交流自己的阅读体会和感受，增强对阅读的乐趣和兴趣。
第二，要多样化教学方法。
传统的阅读教学主要以教师为主导，学生被动接收。
我们可以尝试引入合作学习、游戏化教学等新的教学方式，使学生更加主动参与其中。
通过小组合作阅读、角色扮演等方式，培养学生对课文的深度理解和分析能力，提高学生的阅读水平。
细化阅读教学目标。
阅读是一个复杂的认知过程，包括词语理解、句子理解、篇章理解等多个层次。
教师要通过分析课文的结构特点和文章的逻辑关系，明确每个层次的教学目标，并根据学生的实际情况进行有针对性的教学，帮助学生逐步提升阅读能力。
第四，注重阅读策略的培养。
阅读策略是指学生在阅读过程中运用的一系列技巧和方法，如预测、推测、概括、归纳等。
教师可以通过讲解示范、引导实践等方式，帮助学生掌握和灵活运用各种阅读策略，提高学生的阅读效果和理解力。
第五，加强阅读评估。
教学评估是教学过程的重要环节，可以通过阅读理解测试、课堂表现等方式评估学生的阅读能力。
通过评估结果反馈给学生和教师，发现学生存在的问题和困惑，及时调整和改进教学策略，提高教学质量和效果。
小学语文阅读教学中存在的问题是我们要关注和解决的。
通过多样化教学方法、培养阅读兴趣、细化教学目标、加强阅读策略的培养以及注重阅读评估，我们可以让学生在阅读中获得更好的体验和成长。
教师要不断提升自己的专业素养和教学能力，为学生创设良好的学习环境和条件，推动小学语文阅读教学的发展和改进。
浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略小学语文阅读教学是语文教学中的重要组成部分，也是培养学生语文素养的重要途径。
在实际的教学中，我们也发现了一些存在的问题。
本文将就小学语文阅读教学存在的问题进行分析，并探讨解决这些问题的策略。
问题一：教材选择不合理，无法满足学生的阅读需求在当前的小学语文教学中，教材选择对学生的阅读需求并不一定合理。
有些教材过于抽象难懂，难以引起学生的兴趣；有些教材过于平淡无味，缺乏吸引力。
这样一来，学生的阅读兴趣和积极性难以激发起来，影响了阅读教学的效果。
解决策略：针对这一问题，我们可以通过以下策略来解决。
广泛搜集丰富多样的适合小学生阅读的教材，包括童话、故事、诗歌等。
根据学生的实际情况和兴趣爱好，合理选择教材，并根据学生的年龄特点，科学编排教学内容，提高学生对阅读教材的接受度，并提高阅读的效果。
问题二：教学内容单一，缺乏多样化在小学语文阅读教学中，有些老师在教学内容上比较单一，只重视课本上的文章，忽略了其他形式的阅读材料，导致学生的阅读经验和广度不够，无法培养学生的多元阅读能力。
解决策略：为了解决这一问题，可以采取以下策略。
引导学生阅读多样化的故事、文学作品和实际生活中的阅读材料，比如报纸、杂志等。
教师可以组织学生进行实地考察和实践活动，让学生通过亲身体验来进行阅读，丰富学生的阅读内容，拓展学生的视野，提高学生的阅读水平。
问题三：缺乏针对性的阅读指导和批评在语文阅读教学中，有些老师在指导和批评学生的阅读作品时，只重视作品的内容，忽略了对学生阅读能力、方法等方面的指导，导致学生的阅读能力得不到提高。
解决策略：为了解决这一问题，可以采取以下策略。
教师在对学生的阅读作品进行批评和指导时，应该重视阅读方法、技巧等方面的指导，引导学生掌握正确的阅读方法和策略。
教师可以采用学生的阅读作品进行分析和讨论，引导学生发现作品中的问题并提出改进建议，帮助学生提高阅读能力。
小学语文阅读教学存在着一些问题，但是只要我们采取正确的策略和方法，就能够解决这些问题，提高小学生的阅读能力和兴趣，为他们的语文学习打下坚实的基础。
•课堂观察丿」\学语文阅读教学中存在的问题及改进策略晋江市永和镇教委办施纯川在实际教学过程中普遍存在着"教师讲学生听，教师问学生答”的现象。
这样，不仅不能提高学生的阅读能力，反而会对学生的词汇积累、语言表达、文本概述、逻辑思维能力等造成负面的影响。
那究竟要怎么科学合理地进行阅读教学呢？在下文中就针对该问题谈谈我的几点浅见。
一'依赖教参，备课不精一节课备得是否“精”决定了这堂课的成败，阅读教学之前的备课工作至关重要。
但在现实情况中，一些教师往往随意看看课文，就急着去读教参，甚至照着教参写教案。
这使得教师缺少独立思考的空间，没有一个“内化”的过程。
虽然把教学目标、教学过程写在了自己的教案本上，但由于没有消化，肯定无法收到好的教学效果。
我仔细分析了一些实际案例，发现许多阅读教学中出现的问题根源都出在教师对教材的把握和处理上：有的教师对教材解读不到位；有的教师对文本中的关键词句把握不当；有的对作者的情感基调和思想目的理解浅显，情感教学切入点不好……这些问题都导致了阅读教学陷入僵局0二、死抠教材，缺少创新一些教师认为，凡是教材中出现的内容，都是重要的；凡是教材中提到的知识，都是正确的。
因此，他们在实际教学中从字、词、句、段、篇等各个方面出题让学生回答，把学生当成答题的机器，很少顾及自己所提问题的难易以及学生回答问题时的角度和思路。
教材的确是最重要的、最基本的课程资源，它承载了教学目标和学生能力培养的要求，但教材并非是教师必须遵从的“权威”，而是一个创造性劳动的“平台”。
新课程倡导的是教师们要做教材的主人，最大限度地开发教材，创造性地使用教材，做到“用教材”，而不是“教教材”0三'注重技巧，漠视情感虽然当前许多教师已意识到了“以读代讲”的重要意义，也努力在教学过程中有所侧重。
但其中大部分的教师却把重点放在技巧的指导上，如停顿、重音、节奏等，或是模糊地提出一些朗读的要求,如”读出作者……的思想感情”、“把……景色的美丽读出来”等。
小学语文阅读教学中的问题与改进策略随着教育的不断发展，小学语文阅读教学一直是备受关注的一个环节。
在实际教学中，我们也会发现一些问题存在。
本文将从学生阅读能力培养、教材选择、教学方法等方面探讨小学语文阅读教学中存在的问题，并提出相应的改进策略。
小学语文阅读教学存在的问题之一是学生阅读能力培养不够全面。
学生的阅读能力包括阅读速度、识字量、理解能力等多个方面，但现实情况是，很多学生对阅读并不感兴趣，阅读速度慢、识字量少、理解能力弱的情况屡见不鲜。
针对这一问题，我们可以采取以下改进策略：引导学生多读好书。
在小学语文阅读教学中，我们可以通过精心挑选优秀的原创文学作品，如童话、寓言故事等，激发学生对阅读的兴趣，培养他们的阅读习惯。
我们还可以利用多媒体资源，如有声读物、动画等，更好地吸引学生的注意力。
注重词汇积累和阅读技巧的培养。
在教学中，我们可以设置专门的词汇学习环节，帮助学生积累词汇量，同时引导学生多多阅读，锻炼他们的阅读技巧，提高阅读速度和理解能力。
除了学生阅读能力的培养问题，小学语文阅读教学还存在教材选择不合理的问题。
在当前教学中，有些教材内容过于抽象、难度过大，不符合小学生的认知水平和阅读习惯，使得学生难以理解和接受教材内容。
合理选择教材。
在教学中，我们可以结合学生的实际情况，选取生动活泼、富有趣味的故事和文章，注重内容的生活化和情感化，帮助学生更好地理解和接受教材内容。
开展多元化的教学活动。
在教学中，我们可以通过讲故事、角色扮演、小组讨论等形式，激发学生的学习热情，加深学生对教材内容的理解和体会。
小学语文阅读教学中存在的问题还包括教学方法的单一性。
在传统的语文阅读教学中，往往以课堂讲解为主，学生听讲为辅，缺乏互动性和趣味性，影响了学生的主动性和参与度。
引入多种教学手段。
在教学中，我们可以结合现代技术手段，如多媒体教学、互动课堂等，丰富教学内容和形式，提高教学效果。
注重学生参与和互动。
在教学中，我们可以引导学生发表自己的观点，展开讨论，加强学生与教师、学生之间的互动，激发学生的学习兴趣和动力。
小学语文阅读教学中的问题与改进策略随着小学教育的改革和发展，语文阅读教学也面临着一些问题。
这些问题主要有教学内容过于简单、缺乏情感和生活体验的沉浸式阅读以及教学方法单一等。
针对这些问题，可以采取一些改进策略来提升小学语文阅读教学的质量。
针对教学内容过于简单的问题，我们可以通过引入一些挑战性的文本来提高学生的阅读能力和理解水平。
在选择阅读材料时，可以从经典名著、优秀文学作品、报刊杂志等多方面进行选择，使学生在阅读中感受到文学的魅力、思考问题的深度和广度。
还可以通过阅读一些具有挑战性的课外读物，激发学生的学习兴趣，培养他们的阅读习惯和独立学习能力。
针对缺乏情感和生活体验的沉浸式阅读问题，我们可以通过开展一些生活实践与阅读相结合的活动来丰富学生的阅读体验。
可以组织学生参观博物馆、科技馆等，使学生在实践中积累一些生活和社会体验，然后通过阅读相关材料来加深学生对所学知识点和经验的理解和应用。
在教学过程中可以引导学生对文章中的情感表达进行理解和感悟，增加学生与文本之间的情感共鸣。
针对教学方法单一的问题，我们可以采用多种教学方法来激发学生的阅读兴趣和积极性。
可以采用演讲、讨论等形式来激发学生的思考和表达能力，开展小组合作学习，让学生在互动中思考和解决问题。
可以通过结合多媒体技术来丰富教学内容和形式，引导学生在阅读过程中进行多元化的思考和理解。
小学语文阅读教学中存在一些问题，但通过采取一些改进策略，可以提高语文阅读教学的质量。
具体而言，可以引入挑战性的文本，开展生活实践与阅读相结合的活动，以及采用多种教学方法来激发学生的阅读兴趣和积极性。
希望通过这些改进策略，能够提高学生的阅读能力和理解水平，培养他们对语文的兴趣和热爱。
小学语文教学＂换位体验＂的操作误区及矫正策略
沙建华
【期刊名称】《江苏教育研究》
【年(卷),期】2012(000)007
【摘要】在小学语文课堂中，“换位体验”教学法的实际运用，经常会出现轻视学生的阅读起点、无视学生的身心发展、忽视学生的情感需求、漠视学生的角色经验的误区。
鉴于此，需要教师采取有效对策，从而使学生能真切体验角色的心理活动过程，更好地理解课文，提高语文素养。
【总页数】2页(P48-49)
【作者】沙建华
【作者单位】江苏省如东县嫔山小学,江苏如东226400
【正文语种】中文
【中图分类】G42
【相关文献】
1.国企并购的基本原则、操作误区及矫正策略 [J], 刘增禄
2.分角色朗读:操作误区与矫正策略——以《陶罐和铁罐》的教学为例 [J], 喻雷群
3.有效换位体验：语文课堂彰显儿童味的基本策略 [J], 沙建华
4.小学语文阅读教学“换位体验”的操作误区及矫正策略 [J], 沙建华
5.国企购并的基本原则、操作误区及矫正策略 [J], 张希田;赵黎明
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小学语文阅读教学“换位体验”操作误区及矫正策略
笔者曾在一次教学竞赛中听到一位老师执教六年级下册《清平乐·村居》一课，大概考虑到古典诗词语言精练、含义隽永文体特点，为了引导学生充分理解“相媚好”含义，教者在教学中运用了“换位体验”教学方法，意图通过对文本人物换位体验，深入体察人物内心世界，从而激发学生情感内驱，生成对文本深层次理解。
但课堂实际效果却适得其反，当老师询问“谁愿意扮演老公公与老婆婆，一边喝酒一边亲热地聊天？”时，下面学生立刻开始捂着嘴儿偷偷地笑。
后来，老师动用了“主导权”，喊了一位男孩与一位女孩分别扮演“翁”与“媪”。
此刻，下面孩子不仅笑得更欢了，而且表情有些诡异。
当那两个孩子迫于无奈，开始根据老师“指导”以老公、老婆相称时，课堂上爆发出一阵阵大笑，几个调皮孩子兴奋得手舞足蹈：“老婆子！”“老头子！”“孩子她妈！”“孩子他爸！”……课堂顿时陷入一片混乱之中。
一、“换位体验”操作误区
尽管无数教学实践证明：将“换位体验”引入小学语文阅读教学，是实现深度阅读良好途径。
但，透过上述教学片段，我们不难看出：当下，在我们阅读教学中，“换位体验”运用与操作还存在着一些误区，有待加以厘清与剖析。
误区一：轻视学生阅读起点
时下，一些老师把换位体验作为一种时髦教学方法，轻视学生阅读起点，轻视学生实际学习需求，轻视学生对文本自我解读能力。
仅仅根据老师对文本解读与理解，一厢情愿地确定教学目标、重点、难点，一厢情愿地设计相关问题，一厢情愿地运用“换位体验”，结果往往是南辕北辙。
如一位老师执教《小露珠》，为了让孩子体会小动物们对小露珠喜爱，让孩子们戴上头饰，分别模仿小青蛙、小蟋蟀与小蝴蝶蹦、爬、落不同姿态，相继与小露珠打招呼。
于是，孩子们光顾着摆造型、演动作，全然忘记了小露珠闪亮、透明、圆润可爱模样，对小露珠那份喜爱也随之烟消云散。
误区二：无视学生身心发展
“换位体验”是一种学习过程中特有心理体验过程，要求将自己内心世界，如情感体验、思维方式等与文本角色联系起来，站在文本角色立场上体验与思考问题，从而与文本角色或作者在情感上实现沟通，为增进理解奠定基础。
“换位体验”作为一种教学方法，在使用过程中如果违背了学生身心发展实际，不分青红皂白地加以滥用，定会“画蛇添足”，成为教学一大败笔。
上述案例中教者，因为缺少对六年级学生身心发展现状正确了解，课堂上“翁媪”角色体验，不仅没有引导他们深入理解、感悟文本意义，而且在某种程度上分散了学生学习注意力，引起了一些学生内心小小骚动与不安，这样“换位体验”无疑是得不偿失。
误区三：忽视学生情感需求
情感是客观事物是否符合人需要与愿望而产生体验，语言文字都是表达思想感情，在教学中，我们要针对学生不同情感需求，努力提高教学实效性。
但在实际教学中，很多教师一味地专注于教学设计，为了所谓“出彩”，所谓“幽默”，置学生实际情感状态于度外，设计了一些不合时宜“换位体验”活动，使教学大煞风景。
笔者曾听一位男老师执教《彭德怀与他大黑骡子》，在学习重点段落，品味了文本语言之后，孩子们纷纷被彭德怀对大黑骡子深情所感染，一股淡淡忧伤在孩子们心头萦绕。
此时，若能相机进行感情朗读，定会水到渠成。
但教者偏偏置孩子们真实情感体验于不顾，而让孩子们分别扮演彭德怀，表演其摘下军帽、背过脸去、深情地看着、敬礼等一系列动作，试图通过角色表演来体会彭德怀对大黑骡子那份特殊爱。
结果事与愿违，孩子们在一次又一次角色表演中，逐步淡化了课文所营造情感氛围，最后，课堂上竟笑声一片，整篇课文情感基调与课文所营造情感氛围在所谓“换位体验”中荡然无存。
误区四：漠视学生角色经验
毋庸置疑，换位体验能在一定程度上打通读者与文本、读者与作者之间隔阂，加深学生对语
言理解与感悟。
但如果漠视学生角色经验，乱用甚至是滥用，不仅难以达成得意习言目，有时还会画蛇添足。
例如，有位老师执教明代诗人于谦写古诗《石灰吟》，在初步理解了诗句含义之后，设计了“换位体验”：如果你就是那烈火中焚烧石灰，此时此刻，你会说什么？此处，教师忽略了一个最重要问题——学生对体验角色经验积累。
缺少生活经验支撑与感受，学生是很难真正触摸到石灰内心世界。
因此，学生发言也就愈发显得苍白无力，毫无生气。
二、“换位体验”矫正策略
针对当下小学语文阅读教学中“换位体验”运用操作误区以及存在问题，笔者以为我们可以运用以下策略进行调整与修复。
策略一：深入解读教材，据文而用
语文教学文本体裁多样性、文本内容丰富性决定了“换位体验”运用选择性。
教者应在深入解读教材前提下，准确把握文本内容与文体特点，尤其要重视学生已有阅读经验，合理把握学生阅读起点，有针对性地设计与运用。
如一位老师在教学《天鹅故事》第六自然段“群鹅破冰”场面时，并没有让学生直接体验天鹅角色，而是根据文本特点，巧妙地将角色进行了转换，让学生以文本作者身份，去聆听天鹅们非同寻常叫声，去感受叫声背后蕴藏含义。
这样换位体验，既吻合了文本特点，又符合了学生实际。
学生们在这样体验中，有话可说，有感可发。
策略二：准确把握学情，因人而用
在语文教学中，如何根据学情需要，根据教学现场需求，合理而准确地运用“换位体验”，是提高语文教学效率途径之一。
笔者曾听过一位老师执教《黄鹤楼送别》一课，在学习课文第3自然段时，要求学生分别扮演李白与孟浩然，进行分角色朗读课文。
顿时，男孩子们兴奋不已，纷纷举手；女孩子则稳坐不动，静静观望。
教者明显感觉到了男女学生不同表现，于是，喊上了两位男同学，要求他们通过朗读表现两人依依惜别场景。
由于有了前面情感铺垫与语言渲染，两位男同学不仅读得声情并茂，而且加上了作揖、鞠躬、饮酒等一系列动作，赢得了其他学生与听课者一片掌声。
正因为教者即时捕捉到了学生学习中最佳信息，根据学生实际学习情况及时进行了课堂调控，才有了课堂上精彩瞬间。
策略三：激发情感体验，顺势而用
“文章不是无情物”，小学语文教材中入选大都是文质兼美、情深意浓文章。
教学中，如果能在激发学生语文学习情感体验前提下，顺势运用“换位体验”，则可以收到事半功倍效果。
如笔者在教学《理想风筝》第5自然段时，读着刘老师板书时那一次次艰难跳跃与旋转，很多学生都被刘老师身残志坚不屈精神感染，这时，顺着学生情感脉络，我设计了这样“换位体验”：如果你也是刘老师学生，当你看到刘老师一次又一次旋转板书一幕幕，你为什么而激动呢？在情感推波助澜之下，学生思维闸门被打开，孩子们将心比心，在角色体验中完成了对文本语言深度品析与感悟，课堂弥漫着浓浓师生之情。
策略四：关注教学生成，适时而用
“换位体验”运用既需要课前充分预设，也需要教学现场临时变通。
在教学中，根据教与学双方生成实际情况，适时调控，灵活、机动地加以运用，有时会收到意想不到效果。
例如一位老师执教《鹬蚌相争》时，设计了学生分角色朗读课文，体会鹬与蚌你不让我、我不让你争执情景。
在展示朗读时，一组学生突然举手要求表演鹬蚌相争过程。
教者尊重了孩子选择，即时调整教学预设，请这组学生到台前表演。
只见两个孩子指手画脚，先站着理直气壮地争，接着半蹲下互不示弱地争，最后干脆趴在地上有气无力地争……两个学生逼真表演不仅形象地展示了鹬与蚌争论不休，最终争得筋疲力尽场面，而且吸引着其他学生渐渐进入表演情境，与故事中角色产生共鸣，达成对文本内容以及语言表达准确理解。
总之，“换位体验”如果能运用得当，必会利用移情作用，让学生形成身临其境主观感受，不仅可以达到师生之间情感互动，而且能渲染整个学习情境，使学生能最深切、最生动地经历角色心理活动过程，从而更好理解课文，提高学生语文素养。
（沙建华，如东县宾山小学，226400）
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1、宁可辛苦一阵子，不要苦一辈子。
2、为成功找方法，不为失败找借口。
3、蔚蓝的天空虽然美丽，经常风云莫测的人却是起落无从。
但他往往会成为风云人物，因为他经得起大风大浪的考验。
