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《荷塘月色》教学设计一、教学目标：诵读——鉴赏——应用1、初读文本，欣赏月下荷塘的画面美2、情读文本，揣摩语音，学习本文的修辞手法，感受荷塘月色的意境美。
3、学会分析、使用文中出现的修辞手法，能灵活的运用在语言表达和写作中。
二、教学重、难点揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。
三、教学过程在新中国诞生前夕的1949年，朱自清的名字引起了毛泽东的注意，甚至是敬意，并写入了他的政论名篇《别了，司徒雷登》中。
毛泽东这样写道：“我们中国人是有骨气的，许多曾经是自由主义或民主个人主义者的人们，在美帝国主义及其走狗国民党反动派面前站起来了。
朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮……我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他们表现了我们民族的英雄气概”。
最终，朱自清先生贫病交加，倒在了蒋家王朝最后一个冬天，也倒在新中国的晨曦之中。
他死的时候年仅48岁，朱自清的名字因此载入了中国新民主主义革命的史册！他也因此赢得了我的深深的敬意！1、导入毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
──《晓出净慈寺送林子方》写出了荷花的艳丽的色彩。
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
──《小池》写出了荷花的动态、柔嫩。
出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
写出了荷花的高洁品格。
2、引导学生了解学习目标教学目标：诵读——鉴赏——应用（1）初读文本，欣赏月下荷塘的画面美（2）情读文本，揣摩语音，学习本文的修辞手法，感受荷塘月色的意境美。
（3）学会分析、使用文中出现的修辞手法，能灵活的运用在语言表达和写作中。
3、现在我们随着动人的旋律再次走进朱自清先生心灵的荷塘，叩响心扉，解读那淡雅朦胧的心语、心荷。
配乐动画朗诵，初步感知、欣赏美景、体味感情。
同学们小声跟读，随文入境！画面美月下荷塘——柔美塘上月光——梦幻、朦胧塘边的树——幽静4、品味语言美：本文有“白话美术文”的美誉，这节课咱们就重点品味其中的第四自然段，通过品读语言领略朱自清先生笔下荷塘月色的美。
人教版高一语文教案——《荷塘月色》一、教学目标1.理解朱自清散文的艺术特色，感受散文语言的魅力。
2.分析散文中的修辞手法，体会其表达的情感。
3.提高学生对自然景物的观察力和表达能力。
二、教学重难点1.教学重点：理解散文的情感表达，体会散文语言的韵味。
2.教学难点：分析散文中的修辞手法，理解其艺术效果。
三、教学过程第一课时一、导入1.引导学生回顾已学的朱自清散文，如《背影》《春》等，简要介绍朱自清及其散文特点。
2.提问：同学们对散文有什么认识？散文与诗歌、小说有什么区别？二、自主学习1.让学生自主阅读《荷塘月色》，初步感受文章的美。
2.学生分享阅读感受，教师点评。
三、课堂讲解1.分析散文的题目，引导学生思考：为什么叫做《荷塘月色》？2.讲解散文的开头部分，引导学生体会散文语言的韵味。
3.分析散文中的修辞手法，如比喻、拟人等，让学生理解其作用。
四、课堂讨论1.引导学生分析散文中描绘的荷塘月色，体会作者的情感。
2.让学生讨论：散文中的荷塘月色给你什么启示？如何借鉴到自己的生活中？第二课时一、复习导入1.复习上节课的内容，回顾散文的题目、开头及修辞手法。
2.提问：同学们觉得《荷塘月色》中的荷塘月色美在哪里？二、课堂讲解1.讲解散文中的荷塘、月色、荷叶、荷花等描绘，让学生感受散文的细腻。
2.分析散文中的情感表达，引导学生理解作者的心情。
3.讲解散文的结尾部分，让学生体会散文的韵味。
三、课堂讨论1.引导学生讨论：散文中的荷塘月色给你什么启示？如何借鉴到自己的生活中？2.让学生举例说明散文中的修辞手法在生活中的应用。
四、课后作业1.根据课堂讲解，整理散文中的修辞手法，体会其作用。
2.写一篇关于校园美景的散文，借鉴《荷塘月色》的表现手法。
第三课时一、复习导入1.复习散文《荷塘月色》的内容，回顾散文的题目、开头、结尾及修辞手法。
2.提问：同学们觉得《荷塘月色》给你留下了什么印象？二、课堂讨论1.引导学生讨论散文中的荷塘月色给自己带来的启示。
《荷塘月色》教案3【教学目标】1、学习《荷塘月色》细腻、传神的语言，体会各种修辞手法的运用。
2、欣赏荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作方法。
3、了解作者创作的心情以及这种心情的社会内容。
【教学重点】通过4—6段赏析，品味文章语言美，对学生进行文学审美教育。
【教学难点】1、作者为什么会有“颇不宁静”的心情。
2、写江南采莲旧俗的作用。
【教学方法】点拨讲授法、朗读鉴赏法【教学工具】多媒体课件【教学时数】二课时【教学设想】本文是一篇写景抒情的散文名篇，鉴赏此文必须“披文以入情”，即通过朗读文章，体味文章的语言来感受作品中的形象，从而感受作者的思想感情。
一般的教学方式是按照文脉顺序，一开始就“这几天心里颇不宁静”，情感先行，学生会有突兀感，觉得虚无飘渺，难以把握。
因此，在第一课时，先分析4—5段，那么感情就会有了寄托，教学便会水到渠成的。
第二课时，重在理解作者情感。
在阅读欣赏4—6段基础上以讨论形式完成教学内容。
【教学过程】第一课时一、导入：在现代散文的画卷中，朱自清的散文独树一帜，十分受人青睐。
许多人在文学练习阶段，都沉浸在他的散文意境里，模仿过他的调子，甚至“剽窃”过他的措辞。
而今天我们要学习的这篇散文——《荷塘月色》，素来被称为散文中的奇葩。
自从它被编进了中学课本以后，它的美誉四起，影响了一代又一代人的散文创作。
今天，我们就让我们学习这篇课文。
二、作者介绍：（投影）朱自清，原名朱自华，字佩弦，号秋实。
现代诗人、散文家、学者、民主战士、爱国知识分子，毛泽东称他为“表现我们民族的英雄气概”的人。
著有散文集《雪朝》、《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》、《你我》、《朱自清全集》。
朱自清的散文名篇《绿》、《匆匆》、《桨声灯影里的秦淮河》等都备受推崇。
三、分析第4～6自然段：（播放音乐，投影清华园的荷塘美景。
揭开荷塘是原清华大学荷花池的真面纱，援引“老清华”眼中昔日的荷花池，引导学生去领会朱自清妙笔回春之神奇。
高一语文下册第1课《荷塘月色》教案三篇篇一教学目的：1、学习《荷塘月色》细腻、传神的语言,体会比喻和通感的表达效果。
2、掌握《荷塘月色》刻画景物及情景交融的写法，体会其严谨结构。
3、了解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义。
4、通过朗诵欣赏《荷塘月色》的韵味。
教学重点1、在特定语境中揣摩词句的含义。
2、体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。
3、了解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义。
教学难点1、课文情景交融，“景语”“情语”浑然一体。
2、借助关键语句理解文章所表达的思想感情。
一、导入新课请看画面，我们的眼前出现了一大片碧绿的荷塘。
面对此等美景，杨万里赞叹道：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
《晓出净慈寺送林子方》”。
写出了荷花的艳丽的色彩。
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
《小池》杨万里。
写出了荷花的动态。
周敦颐却看到了它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格！可以说，荷花已经成为中国文学中一道独特的风景线，其意蕴可谓深远，其意境可谓独特而优美。
今天我们来学一篇写荷的散文名篇——《荷塘月色》（板书）二、品读课文（一）讲读第一自然段1.我们请一个同学来朗读第一自然段，作者为什么忽然想起荷塘，深夜离家去荷塘散步？【解析】因为“这几天心情颇不宁静”，通过宁静的环境衬托并点明了作者颇不宁静的心境，显示了作者的烦躁、不安，交代了作者独游荷塘的时间、地点和缘由。
全文的第一句是文章的“文眼”。
[板书]：缘由：颇不宁静2.那到底是什么原因让作者如此“不宁静”呢？【解析】关于朱自清心情“不宁静”的原因，有人认为是源于对蒋介石4.12反革命政变的愤懑，联系到朱自清当时的思想背景和这篇文章的写作时间，这不能说没有道理；也有人认为是源于作者的思乡之情，因为结尾作者说“这令我到底惦着江南”了；还有人认为是源于作者作为一名小资产阶级知识分子面对人生十字路口而产生的苦闷、彷徨；甚至还有人根据一些史料，认为朱自清的“不宁静”是源于家庭生活的不和谐；在这个问题上，没有必要规定一个性的答案，应该允许仁者见仁智者见智。
人教版高一语文《荷塘月色》教案设计一、教学目标1.理解朱自清散文的艺术特色，感受散文语言的魅力。
2.分析散文中的修辞手法，领悟作者的情感表达。
3.培养学生对自然美的感知能力，激发学生对生活的热爱。
二、教学重点1.理解散文的主题思想，感受作者的情感。
2.分析散文中的修辞手法，提高学生的鉴赏能力。
三、教学难点1.如何引导学生深入理解散文的情感内涵。
2.如何让学生在分析修辞手法时，能够结合具体语句进行阐述。
四、教学过程第一课时一、导入1.教师简要介绍朱自清及其散文《荷塘月色》的背景。
2.学生分享对朱自清及其散文的初步了解。
二、整体感知1.学生自主阅读《荷塘月色》，感知散文的内容和情感。
2.教师提问，引导学生分享阅读感受。
三、分析散文主题1.教师引导学生从散文中找出表现主题思想的语句。
2.学生分组讨论，分析散文的主题思想。
四、品味散文语言1.教师选取散文中的精彩语句，引导学生品味其语言魅力。
2.学生分享自己的感受，讨论散文语言的特点。
第二课时一、复习导入1.教师提问，检查学生对散文主题和语言的理解。
2.学生分享自己的收获。
二、分析修辞手法1.教师引导学生从散文中找出修辞手法的例子。
2.学生分组讨论，分析修辞手法的表达效果。
三、深入理解散文情感1.教师引导学生从散文中找出表现作者情感的语句。
2.学生分组讨论，深入理解散文的情感内涵。
四、课堂小结2.学生分享自己的学习体会。
第三课时一、复习导入1.教师提问，检查学生对散文主题、语言和修辞手法的理解。
2.学生分享自己的收获。
二、写作实践1.教师布置写作任务：以“荷塘月色”为题，写一篇散文。
2.学生分组讨论，确定写作思路和主题。
3.学生写作，教师巡回指导。
三、作文展示1.学生展示自己的作文，分享写作心得。
2.教师点评学生作文，给出修改建议。
四、课堂小结2.学生分享自己的学习体会。
第四课时一、复习导入1.教师提问，检查学生对散文主题、语言、修辞和写作实践的理解。
2.学生分享自己的收获。
【附】教学设计方案
一、导入（自行设计）
二、检查预习
1、散文相关知识回顾
2、单元导读的理解
三、诵读感知
1、自由朗读课文（诵读思考：朗读时，体会作者的情感）
2、抽学生单独朗读（进行相应评价，引导学生初步感知感情基调，从而调整诵读节奏）——注意：文章的话语方式为自言自语
3、可酌情插入教师范读
四、文本解读
（一）初步体味情感（1-3段）
1、文章的情感基调（抓文眼）
“这几天心里颇不宁静”（整篇文章的写作“底色”）2、体味1-3段中“我”的“忧”——分析（真实的“我”的忧愁——小媒屑路，情景交融；引出漫步荷塘）（二）品味语言（4-6段）
1、（带着“不宁静”的情感）4-6段分别写了哪里的景（酌情适当插入概括方法）；具体描写了哪些景物，这些景物的特点。
4段：月色下的荷塘——荷叶、荷花、荷香、荷波5段：荷塘上的月色——月光
通过朗读和初步阅读，整体感知文本。
《荷塘月色》教学设计【教学目标】知识与技能目标：赏析本文景物之美，语言之妙。
过程与方法目标：通过诵读、欣赏、交流，写作，多角度表达自己的审美感受。
情感态度价值观目标：培养学生的文学审美鉴赏能力，并表达自己的审美体验。
【教学重点】1.体会本文语言特点，领略荷塘月色之美和作者的情感变化。
2.借鉴本文语言风格，灵活运用语言表达自己的审美体验。
【教学难点】结合具体语句，赏析修辞的妙处；能多角度表达自己的审美体验。
【教学方法】诵读、合作交流、拓展训练【教学时数】两课时（本节课为第一课时）1【教学步骤】第一课时一、导入新课教师：同学们，对于荷花，古今文人都有非常精彩的描述，南宋诗人杨万里曾经写道：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
”写出了荷花的清新可爱，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”写出了荷花的旺盛的生命力，北宋文学家周敦颐也盛赞荷花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉”，写出了荷花的高洁脱俗，那么，朱自清的《荷塘月色》又写出了荷花的哪些美丽与特点呢？本堂课，咱们就来共同学习朱自清先生的散文《荷塘月色》。
教师：对于朱自清先生，你了解多少呢？学生：朱自清先生，是现代散文家、诗人、民主战士，江苏扬州人。
作品集主要有《你我》、《背影》、《欧游杂记》、《伦敦杂记》等。
初中曾经学过他的散文《背影》《春》。
教师：朱自清先生的散文，以语言洗练、文笔优美著称，那么，今天，我们通过本课，来品一篇文，识一个人，赏一塘花，悟一段情。
教师板书：（板书：荷塘月色朱自清品一篇文，识一个人，赏一塘花，悟一段情）二、情感初探教师：同学们，自由诵读课文前三段，思考：这三段中，作者的情感是怎样变化的？学生诵读后，教师提问。
教师：文章的一开始，作者的心情是怎样的？学生：心里颇不宁静。
教师；为了消除这种不平静的情绪，作者想到了什么？怎么做的？学生：忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。
高中必修二《荷塘月色》教案（通用5篇）高中必修二《荷塘月色》篇1〔教学目标〕：1.通过学习本篇课文学生理清文章脉络，理解文章主旨，把握作者的思想感情。
2.通过学习本篇课文,学生品味精炼，准确优美，动人的语言。
3.通过学习本篇课文，学生领悟情景交融的写作手法。
〔教学方法〕朗读法讲授法讨论法〔教学过程〕第一课时一. 导入播放歌曲《荷塘月色》。
剪一段时光缓缓流淌，流进了夜色微微荡漾。
这首音乐我们耳熟能详，我们体会到了夜色中荷塘的优美和温柔，那么今天我们就一起来看看朱自清先生笔下的月下荷塘是什么样子的。
好，接下来我们一起来走进朱自清的《荷塘月色》。
二. 作者简介朱自清原名自华，字佩弦，号秋实，江苏扬州人。
中国现代著名家、诗人、学者、民主战士爱国知识分子。
代表作长诗《毁灭》，诗文集《踪迹》，散文集《背影》。
三.初读课文1.理清文章脉络(让学生自由朗读课文，给文章标序号，引导学生跟随作者的脚步理清文章脉络)院子(第1段)━小煤屑路(第2段)回到院子(第10段)│ 荷塘四面(第6段)━━荷塘(第4段) ┙首先作者是在院子里的，文中提到作者的心情是怎样的?(这几天心里颇不宁静)渴求宁静、自由作者心里不宁静，睡不着觉，想到以前的荷塘心里更加不宁静，所以准备去看看。
接着作者来到了小煤屑路，这时作者是如何描写夜晚的?(寂寞)那作者的心情如何?(便觉得是一个自由的人)后来作者走到了荷塘，想到了什么?(月下荷塘的美丽)但这时作者是什么感觉?(但热闹是他们的，我什么也没有)表达了作者的失落、苦闷后来又写到忽然想起采莲的事情来了，采莲是一件有趣的事，作者的心情是怎么样的?(可惜我们现在早已无福消受了)。
这些都表达了作者的怅然失落。
文章结尾处写到这令我到底惦着江南了。
表明作者对江南热闹的怀念，作者不再宁静。
结合《荷塘月色》创作背景分析作者思想感情。
《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失败，白色恐怖笼罩中国大地。
这时，蒋介石叛变革命，中国处于一片黑暗之中。
人教版高中语文必修二教案《荷塘月色》一、教学目标1.帮助学生掌握描述性写作技巧，提高描写景物的表达能力；2.引导学生深入理解作者的思想感情，培养情感感知能力；3.鼓励学生通过小组合作和课堂讨论，发展团队协作和口语表达能力。
二、教学重点和难点1.分析“荷塘月色”这一主题所表达的含义，深入理解作者的思想感情；2.通过课文学习，掌握描述性写作技巧，包括景物描写、情感表达等方面；3.引导学生将理论知识应用于实际写作中，提高写作水平。
三、教学过程1.引入课题通过播放荷塘月色的图片或视频，引导学生进入本课主题。
教师可以询问学生对此景色的感受，或者让学生用自己的语言描述所看到的画面。
2.分析课文(1)阅读全文，掌握文章大意。
教师引导学生找出文章中的关键词和主要内容。
(2)深入分析“荷塘月色”这一主题。
通过小组讨论的方式，让学生探讨荷塘与月色在文章中所代表的意象，以及它们与作者思想感情的联系。
(3)细细品味作者的写作技巧。
教师引导学生分析文章中的修辞手法、语言特色等，帮助学生理解作者如何将景色与情感融为一体。
3.总结课文主题在分析完课文后，教师带领学生总结文章的主题和中心思想，强化学生对作者思想感情的理解。
同时，教师可以引导学生思考在日常生活中如何运用所学的描述性写作技巧。
四、教学方法和手段1.利用多媒体资源，通过图片、视频等形式展现荷塘月色的美丽，帮助学生更加直观地感知这一景象。
2.组织小组讨论，鼓励学生互相交流对课文的理解和感受，培养学生的团队协作能力。
3.适时进行课堂互动，让学生积极参与课堂讨论，提高学生的口语表达能力。
五、课堂练习、作业与评价方式1.进行多项选择题练习，检验学生对课文内容的理解程度；2.布置写作作业，要求学生运用所学的描述性写作技巧，以“我身边的景色”为主题写一篇文章，培养学生的实际写作能力；3.对学生的课堂表现和作业进行综合评价，包括内容理解、写作技巧、语言表达等多个方面。
六、辅助教学资源与工具1.PPT演示文稿：通过展示荷塘月色的图片和文章重点内容，帮助学生更好地理解课文。
《荷塘月色》教学设计【教学目标】1、学习《荷塘月色》细腻传神的语言,体会比喻和通感的表达效果。
2、掌握《荷塘月色》刻画景物及情景交融的写法，体会其严谨结构。
3、抓住文眼，理解课文的主旨。
4、欣赏荷塘月色的结构美，掌握赏析散文的方法。
【重点】：1、在特定语境中揣摩词句的含义。
2、体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。
【难点】：结合美读，感知课文的结构美。
【教学学时】二学时【教学过程】第一学时一、导入（1）朱自清简介朱自清：原名朱自华，号秋实，为勉励自己在困境中不丧志，不灰心，保持清白，不与黑暗势力同流合污，便取《楚辞》中“宁廉洁正直以自清乎”中的“自清”二字改名“朱自清”字“佩弦”。
著名的散文家、诗人、民主战士、爱国知识分子。
19岁考入北大哲学系；27岁任清华大学教授；毛主席高度赞扬朱自清“一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’”“表现我们民族的英雄气概；（2）背景介绍《荷塘月色》写于１９２７年７月。
作者当时29岁，任清华大学中文系教授。
1927年４月12日，蒋介石在上海叛变革命，白色恐怖笼罩全国。
消息传到北京，朱自清一连几天心绪不宁，充满苦涩、悲愤和彷徨。
他在信中这样写道:“这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里。
走路、说话都要费很大的力气；还不能如意。
心里是一团乱麻，也可以说是一团火，似乎挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有。
”（节选自朱自清，1927年9月17日的一封信）“只有参加革命和反革命，才能解决这惶惶然。
不能或不愿参加这种实际行动时，便只有暂时逃避的一法。
……我既不能参加革命与反革命，总得找一个依据，才可姑作安心的过日子了。
我是想找一件事，钻了进去，消磨这一生。
我终于在国学里找出了一个题目，开始像小儿的学步。
这正是往"死路"上走；但我乐意这么走，也就没有法子。
”（朱自清《哪里走》1923年2月）朱自清“躲到学术研究中”，躲到大自然中，既是“避难”，又在与政治保持距离中维护知识分子的相对独立。
1.1荷塘月色教课设计一、教课目的（一）理清全文构造，领会直接抒怀的语句的内涵及在文中的作用。
（二）领会散文的语言美——对生活化语言的奇妙艺术加工。
（三）认识“通感”的修辞方法，领会本文中“通感”所产生的艺术成效。
二、教课时间： 2 课时三、教课重难点（一）作者如何从多角度描摹荷塘美景？剖析：（1）按察看的角度渐渐由近及远、由上而下的次序：茂盛荷叶→多姿荷花→缕缕荷香→叶花抖动→流水（2）体会作者匠心：抓静态与动向的联合：作者笔下光景都是“动”的，“静”可是是”动”的瞬时表现。
抓可见与可想的联合，写出散文风采。
荷叶田田，满遮塘面，塘水看不到，却判定叶下的水“脉脉”有情，这是由叶子的“风致”惹起的想象。
（二）本文的写作线索是什么？剖析：《荷塘月色》的行文线索，很有特点，好像经、纬两条线穿织在一同。
它是一篇情形交融的散文，作者赏识荷塘月色前后心情的变化恰似一条经线，对荷塘月色的光景描绘如同一条纬线。
写景是为抒怀服务的，所以“贯串全文的是一条前后心情变化的思路线索” 。
（三）”通感”这类修辞方法的特点及作用是什么？剖析：“细风过处，送来缕缕幽香，忧如远处高楼上迷茫的歌声似的”。
本体——花香（作用于人的嗅觉）喻体——迷茫的歌声（作用于人的听觉）把作用于嗅觉上的花香“错置”到听觉上合理吗？合理：并且把花香的特点写清了，形象生动。
荷花的香味清雅宜人，立于细风中的赏花人嗅那馨香，时有时无，这类体验是真切的；听那从远处高楼飘来的歌声，断断续续，相同是真切的体验。
这两个“真切”便把不一样类的感官功能交流了。
作者在感觉上的体验是细腻而丰富的。
这一句也恰好说明“人在景中” 。
四、教课过程设计第一课时教师：朱自清由一位小财产阶级身世的知识分子锻炼成长为“表现了我们民族的英豪气派”的有名诗人、作家、学者，经历了困难波折，走过了崎岖不平的道路。
今日，我们要学习他的代表作品《荷塘月色》，从中能够看到他在大革命失败的日子悲忿、徘徊的复杂心情和认识他为何要在对美好风景的描摹中排解忧愁的原委。
《荷塘⽉⾊》是朱⾃清先⽣最有代表性的⼀篇写景抒情散⽂。
⼩编整理了⾼中语⽂荷塘⽉⾊教案【三篇】，希望对你有帮助!荷塘⽉⾊教案1【教学⽬标】1、把握作者情感的发展变化，了解作者不满⿊暗现实，向往⾃由⽣活的思想感情。
2、揣摩⽂章典雅清丽、准确⽣动、富有韵味的语⾔，学习作者运⽤语⾔的技巧。
【教学重点、难点】揣摩⽂章典雅清丽、准确⽣动、富有韵味的语⾔，学习作者运⽤语⾔的技巧。
【教学步骤】第⼀课时【教学⽬标】1、鉴赏散⽂的相关知识。
2、介绍课⽂的写作背景及作者当时的思想状况。
3、(美点寻踪)引导学⽣初步感知⽂章的美。
理清游踪。
4、引导学⽣体味第四段的语⾔美、画⾯美。
【教学过程】⼀、导⼊1、本单元学习散⽂。
散⽂包括抒情散⽂、叙事散⽂、写景散⽂、哲理散⽂。
她就像⼀壶清茶，在炎热的夏季带给我们清凉的慰藉;在深秋的寒⽓中送来舒⼼的温暖。
散⽂重在抒情，但情有独钟，情有所系。
《⽂⼼雕龙》说：“⼈禀七情，应物⽽动。
物⾊三动，⼼亦摇焉。
”眼前的物象唤醒记忆中的表象，情感体验也⼀同苏醒，于是⼼物感应，情景相⽣，触景⽣情，缘情造景。
正所谓“⼀切景语皆情语”。
郁达夫在论及现代散⽂时说：“作者处处不忘⾃我，也处处不忘⾃然与社会。
……⼀粒沙⾥见世界，半瓣花上说⼈情，就是现代散⽂的特征之⼀。
”由此可见要热爱⽣活，⽤⼼体验⽣活就能写出好⽂章。
写景是为了抒情，客观事物都深深地打上了作者主观情感的烙印!2、我们今天要⼼仪怎样⼀段感情、怎样⼀幅美景呢?请看画⾯，我们的眼前出现了⼀⼤⽚碧绿的荷塘。
⾯对此等美景，杨万⾥赞叹道：毕竟西湖六⽉中，风光不与四时同。
接天莲叶⽆穷碧，映⽇荷花别样红。
──《晓出净慈寺送林⼦⽅》写出了荷花的艳丽的⾊彩。
泉眼⽆声惜细流，树阴照⽔爱晴柔。
⼩荷才露尖尖⾓，早有蜻蜓⽴上头。
──杨万⾥《⼩池》写出了荷花的动态。
周敦颐却看到了它“出淤泥⽽不染，濯清涟⽽不妖”的⾼洁品格!⾯对这样的景⾊，朱⾃清⼜是如何抒写⼼中的情怀的呢?⼆、整体感知现在我们随着动⼈的旋律再次⾛进朱⾃清先⽣⼼灵的荷塘，叩响⼼扉，解读那淡雅朦胧的⼼语、⼼荷。
人教必修二第1课《荷塘月色》教案导入课文提问：同学们你们对荷花和荷叶的诗句还记得多少？你还记得以前学过的荷花与荷叶的诗词吗？提示：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
莲出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
我们今天也要学习一篇关于荷花、荷叶的散文，想到是哪一篇课文没有？对就是朱自清先生的《荷塘月色》。
作者简介首先，我们了解一下朱自清，他作为现代文学史上著名的散文家、诗人、学者。
原名叫自华，号秋实，后来改为了朱自清，字配弦。
出生于1898年11月22日，祖籍浙江，因三代人定居扬州，自己有毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中，且在扬州做过老师，故自称“扬州人”。
1917年考入北京大学哲学系学习，抗战爆发后，他随着学校南下主持了西南联大中文系的工作，1948年在贫病交加中去世。
朱自清有著作27种，共约190万言，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。
他的代表作品有：《春》《绿》《威尼斯》，1923年发表的《桨声灯影里的秦淮河》，尤其显示出他在散文创作方面的才能。
1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成为了当时负有盛名的散文作家。
诗歌也很有影响，如长诗《毁灭》。
时代背景《荷塘月色》作于1927年7月，当时大革命失败，中国处于一片黑暗，可谓是哀鸿遍野、民不聊生。
这个时候朱自清的生活非常艰苦，但他能自守清贫不同流合污，不为国民党的拉拢所为动心。
像朱自清这样一位现代文学史上的大家，有着自己独特的人生追求。
《荷塘月色》表面上看是写景，实际上还蕴藏着精神上的追求。
听读课文下面我们一起听一下朗读，同学们在听准字音的基础上，感受文本内容，体会其中的情感。
提问：课文读完了，请同学们说一说这篇文章主要内容是什么？解答：主要写了眼前的美景以及胸中的情感。
提问：既然题目叫做《荷塘月色》那么这篇课文哪些地方写的是荷塘、月色呢？解析：对，四五六段是描写荷塘月色的，我们今天这节课，就重点地去解读四至六段的荷塘月色。
提问：总体来说四至六段给我们一个什么样的感觉？解答：宁静、淡雅、美、柔和、朦胧的感觉。
那么他们具体表现在哪里？下面我们慢慢来体会。
请同学读课文我请一位同学为大家朗读第四段，注意读准字音、停顿，要把自己的感情放进去。
其他同学划出你认为宁静的地方、淡雅的地方、朦胧的地方。
把这些句子划出来，并思考一下为什么。
讲读第四段提问：这一段写了哪些景物？解析：写了荷叶，荷花、荷香、荷波、流水。
首先明确一下，这些景物都集中在哪里？对！荷塘里，那么在没有月光的晚上是看不到的，所以这一段我们给它加上一个小标题“月下荷塘”。
提问：你认为写这些景物，那些句子用的很美？说一说为什么这样写，好在哪里。
回答：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
”提问：这句话你觉得好在哪里？用了什么修辞方法？解答：写出了叶子的轻盈、动感的娇媚姿态，洋溢着作者的喜爱之情。
提问：这里用的比喻有什么好处呢？解答：贴切生动的比喻，使人能身临其境，使事物特征更加鲜明具体，起到了加深印象的作用。
扩展：这是比喻的好处，那我们可不可以把这句做这样的改动？“叶子出水很高，像玉盘一样”为什么不可以？提问：微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
这一句与一般的比喻句有什么不同？里面蕴含了几种感官感觉？解析：清香是嗅觉上的感觉，远处高楼上渺茫的歌声是听觉上的感觉。
这两红不同的感觉相互沟通叫做通感。
把嗅觉中感到的香味换成从听觉中去感受、品味，使人产生了对香味的另一具体形象的感受。
介绍通感：这种修辞方式，是一种感觉超过了本身的局限，而领会到属于另一种感觉的现象。
歌声是细柔飘忽，婉转渺茫的，荷香是时有时无，持续不断地。
这两种感觉的相同之处在于他们的清淡、时断时续的特点。
在运用这种修辞方式的时候，一定要注意把握事物之间在感官感觉上的相似之处，或者在特定环境下有这种相同的感觉。
提问：这种“通感”的修辞方法，在以前的课中也出现过，谁能试着举些例子。
解答：还记得“红杏枝头春意闹”吗？红杏绽放在枝头，本来是靠视觉感受到的，作者说红杏在枝头喧闹。
生活中的例子也很多啊，这个人爱说“甜言蜜语”，她笑得很甜，这个南方人操着一口“吴侬软语”。
提问：还有哪些？解答：“层层的叶子中间，零星的点缀着些白花，有袅娜的开着的，有羞涩的打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。
”用了博喻的修辞方法。
一个本体多个喻体的叫做博喻。
提问：荷花、荷叶都说过了，后面还有荷风，荷风是什么样子的？前面写的静后面的是动。
解答：“这时候，叶子与花也有一丝颤动，像闪电般，霎时传过荷塘那边去了。
”这里突出了荷风的速度，非常的快。
这里没有写风，用荷叶侧面表现风的速度。
提问：还有哪些？解答：“叶子本事肩并肩密密地挨着的，这便宛然有了一道凝碧的波痕。
”这句写了荷波。
提问：我们知道在月光下面光线是暗淡的，月光照在荷叶和荷花上本来就很朦胧了，荷塘里的波痕不可能看得清楚，那作者是凭借什么知道有荷波的呢？解答：是通过上面说的荷风，而且叶子是肩并肩密密地挨着的，所以在微风吹过，大片的叶子形成波浪，荷叶带动荷径，荷径带动底下的池塘里的水，于是形成波纹。
作者靠联想想象来写。
提问：池塘里的流水作者是怎样描写的？解析：通过作者的联想想象来写的。
流水看不到，能看到的是荷塘上密密层层的叶子与花，叶子和花的茂盛说明池下有水。
另外，脉脉这个词，意思是形容水没有声音，好像深含感情的样子。
脉脉含情，虽然不说话，但两个人却用心灵做着彼此的交流。
作者在这里用脉脉这个词，表示虽然池水看不到，也没有很大的声音，但是在心底里作者能感觉到流水的存在。
小结第四段这一段主要写了荷塘的叶子，花，荷香，荷波，水流动静结合，运用了大量的修辞手法，其中最多的是什么？比喻，引发了我们的联想和想象，使事物生动形象；词语上用法如叠词，例如：曲曲折折、田田，描摹事物的状态，使事物的形象更突出，读起来节奏鲜明，音律和谐。
还有写作上的动静结合，画面上的有声有色。
板书：月荷叶弥望田田像亭亭的舞女的裙下荷花袅娜羞涩的如明珠如星星如美人荷荷香如远处高楼上渺茫的歌声塘荷波像闪电般霎时流水脉脉讲解第5段提问：请同学朗读第五段，其他同学思考第五段写了些什么景？解答：月光、叶子、花，在接下来叶子和花上有什么？“像是笼着轻纱的梦”，有青雾。
然后月光，“天上有一层淡淡的云，所以不能朗照”接下来是树影“高处丛生的灌木，落下参差斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般。
”那么这一段写的是什么？写的是月光，这个月光是荷塘上的月光。
我们用几个短语来概括一下这一段中的景物：“月光如水，薄雾似纱，花叶如梦，杨柳如画，光影似曲。
”提问：那么这一段你认为哪些地方写的很好？都有哪些句子和词语呢？解答：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子与花上。
”“薄薄的青雾，浮起在荷塘里。
”提问：假如把“泻”改成“照”“流”字；把“浮”字改成“飘”或者“升”好不好，为什么？解答：因为“泻”字唤起了人们对流水的想象，并且有一种从上到下的气势，写出了一种动态。
解答：“薄薄的青雾，浮起在荷塘里。
”假如把“浮”改成“飘”或者“升”，表现不出青雾的轻软，没有重量的特性。
飘来飘去，没办法很均匀的笼罩每一片叶子和花。
月光和青雾一上一下，成为了下一句的牛乳和轻纱。
提问：还有没有，同学们看这一句话，“峭楞楞如鬼一般”，前面写得这样的朦胧、优美，这里为什么要弄出个鬼大煞风景？解答：是反衬，反衬出杨柳的美好的、有曲线的身影。
总结第五段这一段，虽说是写月光，却没有直接写，但让我们感受到处处都有月光的存在。
还表现了光与影和谐的特点。
板书荷月光泻塘上青雾浮、轻纱、梦的月色影黑影、倩影讲读第6段请同学齐读第六段提问：我们觉得这两段很美，但有人提出不同意见，认为这两段的比喻用了很多女性形象，太柔美了。
同学们怎么看？解答：1、这和文章的写作对象有关，月下的景物当然应该柔和一点，朦胧优美一点。
2、也和作者的心情有关。
写作背景是1927年7月，社会黑暗，民不聊生。
作者作为极富良知和责任感的知识分子，他内心很不平静，心情沉痛，情绪低落，不可能写出太昂扬的东西来。
提问：文章中有一句话“这时候最热闹的，要数树上的蝉声和水里的蛙声”，确实显得很热闹，但是刚才的分析中咱们说，荷塘是个宁静的环境，那么这两者是不是相矛盾？解答：这是用了反衬的手法，与王维的“鸟鸣山更幽”有异曲同工之妙。
提问：那么树上的蝉声和水里的蛙声是什么时候响起的呢？是刚好作者一到就开始叫吗？应该是自始至终都有蝉声和蛙声，那么为什么作者刚开始的时候没有感觉到呢？为什么现在才感觉到呢？而且闹哄哄的热闹是他们的，我什么也没有。
想想看？解析：以前作者没有听到这些是因为，他沉浸在美景中，沉浸在自己的世界中，满怀着排遣内心痛苦的希望，来到荷塘涤荡了自己忧郁，使心情得到了宁静，但是一宁静下来，又回到了现实，蝉声和蛙声的聒噪才能听到。
提问：作者明明说过自己“爱热闹，也爱冷静”，面对蝉鸣蛙声的景致，为什么不兴致勃勃地欣赏了呢？回答：因为作者的心情很不宁静，而且这种情绪时时涌上心头，所以不喜欢这种热闹。
提问：同学们看第七自然段的“江南采莲图”也很热闹，作者却很神往，这是为什么呢？回答：1、江南采莲图看似热闹，内在却是很宁静的，美好的，充满着温情。
这里的人们不受任何干扰，尽情享受生活的美好，所以作者很神往。
2、还有就是人在其中都能尽情表达自己的情感。
比如“江南采莲图”里的人们可以自由热烈地表达对爱情的向往。
3、二者还有一个相同点就是如同梦境。
“荷香月色图”是作者静夜的一个梦，江南采莲图是作者一个久远的梦。
梦境不等于现实，所以作者内心还是充满了苦闷，这就是他的心情一直有一种不宁静的原因。
板书荷树重重阴阴塘远山隐隐约约四灯光没精打采周讲读最后一段文章最后“猛一抬头，不觉已是自己的门前”，作者回到现实，一切照旧。
总结到这里我们再来回顾一下文章整体的脉络。
苦闷、寂寞、彷徨让作者“心里颇不宁静”，于是想派遣一番，走上小煤屑路，来到荷塘进入“另一个世界里”。
沉浸在荷塘月色中，流露出淡淡的喜悦又无法排解的淡淡的哀愁。
而文末又写道作者回到了现实世界中，显得越加空虚、烦躁“路灯没精打采”的，蝉声和蛙声是聒噪的，我什么也没有。
巧妙的回应了文首的“颇不宁静”。
最后，回到家中“妻已熟睡好久了”，再次用家中的静，反衬出我那无法排解的烦闷。
这篇文章还有很多美的东西等待同学们去发现，希望同学们课下继续鉴赏。
下课。
