课程美学--欧用生

2013年中小学教师思考题第一次作业：（本次作业要求初级职称学员答1、2、3、4题，中高级职称学员答3、4、5、6题）1.简述均衡发展九年义务教育的关键环节。

2.请结合实际谈谈当前我国基础教育课程评价存在哪些问题？3.试述系列位置效应的内涵及其在教育中的应用。

4. 请结合工作实际举例说明班级文化具有哪些功能。

5.分析教师行动研究的基本过程6.谈谈你对课程本质的理解。

第一次作业：（本次作业要求初级职称学员答1、2、3、4题，中高级职称学员答3、4、5、6题）1.简述均衡发展九年义务教育的关键环节。

一是推动优质教育资源共享。

通过建立学校联盟等措施共享优质教育资源，整体提升区域内各学校办学水平。

委托有关机构开发丰富优质数字化课程教学资源，供全国学校免费下载使用，实现优质教育资源共享。

二是均衡配置办学资源。

加大对农村地区、贫困地区以及薄弱环节、重点领域的教育经费投入力度。

推进义务教育学校标准化建设，实施农村义务教育薄弱学校改造计划，努力解决县镇“大校额”、“大班额”问题。

三是合理配置教师资源。

改善教师资源的初次配置，向农村基层和艰苦边远地区倾斜。

逐步实行城乡统一的教师编制标准。

合理配置各学科教师，加强教师培训，提升教师师德修养和业务能力。

四是保障特殊群体平等接受义务教育。

按进城务工人员随迁子女平均人数拨付教育经费，对符合基本条件的随迁子女实行“全覆盖”。

把关爱留守学生纳入社会管理创新范畴，完善留守儿童关爱服务体系。

重视发展特殊教育，让残疾儿童残而不废，受得特别呵护。

五是全面提高义务教育质量。

建立符合教育规律的学生学业质量评价指标体系，科学评价学校教育教学质量和办学水平。

切实减轻学生过重课业负担，帮助家长形成正确教育观念。

六是加强和改进学校管理。

完善学生学籍管理办法，及时掌握学生流动情况，切实防控义务教育学生辍学。

规范招生办法，提高优质高中招生名额分配到区域内各初中的比例，切实缓解部分大城市仍然存在的“择校热”问题。

近年来，教师学习共同体的价值与作用日益受到重视，并成为我国教育政策的顶层设计。

教师学习共同体兴起的背景，以厦门学习共同体为例，通过关注学习共同体发展的阶段性特征，建立共同的愿景与价值多，确立平等的对话规则，建构一个可持续发展的教师学习共同体，以期重构新的教育生态文化产域。

摘要关键词学习共同体；教师成长；建构策略2017年12月，教育部颁布的《义务教育学校管理标准》中提出：“引导教师加强学习，阅读经典，提高修养；鼓励教师利用网络学习平台开展教研活动，建设教师学习共同体。

”教师学习共同体的价值与作用日益受到重视，并成为我国教育政策的顶层设计，为学习共同体的未来发展提供了强有力的政策支持。

教师学习共同体兴起的背景是什么？基层教师的成长实践如何回应顶层的教育政策设计？建构一个可持续发展的教师学习共同体需要关注哪些问题？笔者结合厦门教师学习共同体十几年来的实践经验，谈谈学习共同体的构建策略。

一、教师学习共同体兴起的背景（一）学习共同体是教师成长的必由之路教师要走“学习共同体”发展之路的理念来自于美国卡内基基金会资助下的“全美教师专业基准委员会”。

该委员会于1989年研制了《教师专业化基准大纲》，从五个方面规定了教师的专业标准，其中第五条是：教师是学习共同体的成员，同其他专家合作提高学校的教育效果；同家长合作推进教育工作；运用社区的资源与人才。

教师被界定为“学习”的存在，期待教师发挥“学习共同体”一员的作用，同时触及教师专业领域的社会背景，明示促进教师同其他专家与家长的合作是教师专业化的重要基础之一。

［1］美国教学与未来国家委员会（NCTAF）则在2005年6月推出《导入学习共同体》，提出教师专业发展的路径不是个体化，而是依托学习共同体。

［2］加拿大著名教育学家富兰在《变革的力量:透视教育改革》中呼吁:“把学校从一个官僚主义的机构转变为一个兴旺的学习者的共同体。

”日本佐藤学教授倡导的“学习共同体”学校改革运动，在日本、韩国、中国大陆、中国台湾等地都开展得如火如荼。

第20卷第1期2008年1月教师教育研究T eacher Education R esea rch V o l 120,N o 11Jan 1,2008=教师专业发展>教师课程意识与专业成长赵炳辉,熊 梅(东北师范大学教育科学学院,吉林长春 130024)[摘要]教师课程意识属于社会职业意识范畴之一,是教师个体与群体基于职业实践,在其职业环境中通过履行专业职责而形成的关于课程规律的体认。

课程意识指导着教师的课程实践,映射着教师职业的专业化程度。

课程意识的生成与提升,需要相应的实践环境。

[关键词]教师;课程意识;专业成长[中图分类号]G 650[文献标识码]A[文章编号]1672-5905(2008)01-0003-05T eachers c Consci ousness of Curriculu m and Professional D evel op m entZ HAO B i n g -hu,i X I O NG M e i(School of Educati on Science ,N or t heast N ormal Universit y,Changchun ,J ilin ,130024,China)Abstrac t :T eachers c consc i ousness of curricu l u m is part o f the pro fess i ona l consc i ousness i n soc iety .It is the understand -i ng o f curr i culu m la w through t he perfo r mance o f professi onal duty by teachers based on t he ir pro fessiona l practi ce .Curr i c -u l u m consciousness gu i des teachers c curricu l u m prac tice and shi nes upon the ir professi onal deve l op m ent l eve.l T he for m a -ti on and pro m otion o f curr i cul um consc i ousness need appropr i a te practica l env iron m en t .K ey W ords :teacher ;curr i cul um consc i ousness ;pro fessiona l deve l op m ent[收稿日期]2007-10-25[作者简介]赵炳辉,东北师范大学博士研究生,北华大学教育科学学院副院长、副教授,主要研究方向为课程与教学论。

第一单元外国美术名作巡礼第2课《各具特色的欧美美术作品》说课稿说教材：本课以欧洲美术数千年发展史中的三次高峰为重点，连成一条清晰脉络，展示古希腊古罗马时期、文艺复兴时期、19世纪这三个时期的杰出作品、画家与画派，同时对中世纪、17世纪、18世纪、20世纪的美术作品也给与简明扼要的介绍。

说学情：本节课学生通过网络查找、书籍查阅的方式进行课前预习与材料收集。

培养学生收集和处理信息的能力。

使其对欧美美术知识有一个初步的认识。

领会欧美美术作品在形式上的差异及其与现实生活、宗教、审美观念的联系。

能对各具特色的欧美美术作品进行分析，认识欧美美术作品的丰富性与多样性。

结合当时的历史文化背景进行赏析和多角度体会美术作品。

说教学目标1.知识与能力：通过对欧洲文艺复兴时期美术，十七、十八世纪的欧洲绘画美术，十九世纪欧洲美术三部分的欣赏。

2.过程与方法：初步了解欧洲文艺复兴时期美术，十七、十八世纪的欧洲绘画美术，十九世纪欧洲美术的概况及表现形式。

3.情感态度价值观：开阔视野，培养高尚的审美情趣，提高对美术的欣赏能力，以及对世界艺术多元化的理解。

说教学重点欧洲文艺复兴时期美术，十七、十八世纪的欧洲绘画美术，十九世纪欧洲美术时期的美术作品。

说教学难点欧洲文艺复兴时期美术，十七、十八世纪的欧洲绘画美术，十九世纪欧洲美术的艺术特点及内涵。

说课前准备教师：搜集外国反映儿童生活或风景、静物绘画作品的印刷品、幻灯片、音像资料作为教材的补充内容。

学生：搜集教材中欧美美术作品资料。

说教学过程一、组织教学通过提问，学生回忆上一节课学习的内容，并导入新课内容：十九世纪欧洲美术。

二、讲授新课（一）结合教材中的介绍和学生收集的材料，分别欣赏浪漫主义和现实主义、印象主义和后印象主义的绘画。

（二）教师重点介绍凡高的艺术成就，启发学生无论做什么事，都要有不断进取和探索的精神，发展自己勇于创新的精神。

（三）用比较分析的方法，按照时间的排列或部分的按照分类，共同欣赏。

美学因素在初中生物教学中的运用作者：张仁敏来源：《科学导报·学术》2019年第02期在初中生物教学中要想让学生更投入地学习，获得良好的教学成绩，达到全面育人的目的，需要在追求教学科学性的基础上对学生进行审美教育。

教学中的审美因素是多方面的，概括起来，我们可以从以下几个方面对学生进行美育教育：一、直观美的运用从直观的美学因素看，教学中的美包括教师的仪态美、板书的形式美以及教学的环境美等方面。

教师是学生的表率和典范，同时也是学生的审美对象，教师的某种外部感情形象就是教师仪态美。

教师的仪态美有静态美和动态美两种表现形式。

静态美是指教师的着装服饰，教师的着装服饰往往是学生们私下议论的话题之一，因而我们要注意服饰是否适合自己的年龄特征和生理特性，要作好学生的典范。

动态美是指我们在教学中举止大方、姿态自然、表情可亲可敬等所表现出的美。

板书是教学中的书面语言。

优秀的板书常具有结构美、线条美、文字美及色彩美等因素，在学生眼中它是一幅幅具有较高审美价值的图案，因而他们会如获珍宝似的将之珍藏起来，在复习的时候一遍又一遍地拿出来欣赏。

教师在教学中认真钻研板书，通过板书设计的形式，就可以从空间的布局、线条的组合、色彩的变化等角度，让学生从视觉渠道上找到审美的情趣。

教学环境是我们在审美的教学活动中不可缺少的组成部分。

教会学生学会接纳和欣赏我们的教学环境，提高他们积极审美的兴致，使之受到教学环境美的陶冶，心灵得以净化，长时期地获得审美所带来的不同切身体验。

二、表述美的运用教学中表述性的美育因素包括教师的语言美、教师活动的节奏美等方面。

教师的语言美主要表现为两个方面：一是表述的准确、恰当和生动。

教师在语言锤炼的基础上注重语言表述的生动活泼，优美典雅，并且还不乏机智和幽默。

既神采飞扬，又耐人寻味，努力做到每一词每一字都闪烁着智慧和灵感的光环;二是语言的美。

语言的美是由教师的音高、音量、音速、音色等因素和谐地结合才能产生的。

立体美学,3-16岁少儿美育课程随着社会的进步和人们对生活品质追求的提升，美学教育逐渐成为人们关注的焦点之一。

立体美学作为一种全新的美学教育理念，不仅仅强调美术表现形式的呈现，更注重培养孩子们的审美能力和创造力，让孩子们在艺术的熏陶下，得到全面的提升。

1. 立体美学与传统美学的区别传统美学注重对艺术形式和技巧的传授，着重于绘画、雕塑等一些具体的艺术表现形式。

而立体美学则更注重对孩子思维能力、创造力以及审美能力的全面培养，引导孩子们通过绘画、雕塑、手工制作等形式来进行艺术创作，以此展现孩子们的个性和对美的追求。

2. 三维空间感和审美能力的培养立体美学注重通过立体的艺术创作来培养孩子对三维空间的感知能力，这对于孩子的综合发展非常重要。

通过雕塑、手工制作等课程，孩子们可以更加直观地感受到物体在空间中的位置和关系，从而培养出对三维空间的敏感感知能力。

3. 融入当代艺术和多元文化的教学内容随着时代的发展，当代艺术和多元文化的影响也逐渐成为孩子们需要了解的内容。

立体美学的课程内容不再局限于传统绘画和雕塑，还会融入当代艺术的元素以及来自不同国家和地区的艺术文化，让孩子们在学习中获得更为广泛的视野和更丰富的文化体验。

4. 课程设置与教学方法立体美学课程在设置上注重理论与实践相结合，通过引导孩子们参与各种创作实践，培养他们的艺术表现能力和创造力。

教学方法上采用小班授课，注重对每个孩子的个性化培养，让孩子们在轻松愉快的氛围中感受艺术的魅力。

5. 3-16岁少儿美育课程的特点和目标立体美学针对3-16岁少儿的成长特点和认知能力，通过渐进式的教学设计，旨在激发孩子们的创造力、培养他们的审美情感、提高他们的美术造型能力，并促进他们全面发展。

6. 未来的发展趋势随着社会的不断变革和人们对美学教育的需求不断增加，立体美学课程将会迎来更广阔的发展空间。

未来，立体美学课程将更加注重与科技的结合，将虚拟现实技术、3D打印等现代科技手段引入到艺术教育中，为孩子们提供更为丰富多彩的学习体验。

欧用生的诗性智慧及其对课程领导的启示作者：王月彤王艳玲来源：《中小学班主任》2022年第08期[摘要] 科技典范的霸权与压制使现代课程陷入危险的境地，对此欧用生教授提出诗性智慧是抵抗课程主流的理性典范之有力论述。

诗性智慧及后续后结构主义、A/R/T等相关研究，为欧用生诗性智慧课程领导的提出奠定了坚实基础。

诗性智慧的课程领导以创生“和”空间为应然目标，以野蛮生长的智慧为其实然所为，以复杂的即兴演奏为具体方式。

基于此，本文力求以迈向诗性智慧的课程理解、教学反思、教师角色蝶变为目前所面临的复杂且崎岖的课程改革提供启发。

[关键词] 诗性智慧;课程领导;欧用生;后现代主义由于“现代性”的钳制，对理性知识的顶礼与对科学世界的独尊深刻影响着课程领域的面貌。

确定、精确、秩序、速度、效率等词成为课程的主流话语，而对于人来说极其重要的情感、精神、灵性、自由、想象力、创造力等元素则逐渐被课程的主流话语所蚕食，这个现象从根本上异化了人的存在方式。

在理性逻辑思维的驱动下人们对课程的研究向科技化、实证化的道路迈进，本應具有丰富人文精神内涵的课程被简化成一种纯粹机械的理性认知的过程，使课程自身所禀赋的生成性、批判性、探索性、超越性等颇具生命力的精神内核日渐式微，课程的“现代性”逻辑与角色陷入了合法化的危机，对此，深谙课程领域的专家欧用生教授提出，诗性智慧是抵抗课程主流的理性典范之有力论述。

诗性智慧立场下柔性的课程领导代替了传统课程决定的刚性，不仅对于课程教学效能的提高，而且对于社会的民主创建具有不可或缺的作用。

故此，在效率至上的“现代性”课程语脉下，探究欧用生诗性智慧的课程领导理念有着重要意义。

一、从理性到诗性的复归：课程研究话语的变迁科技典范的霸权与压制使现代课程陷入危险的境地，寻求课程一词中被埋葬的灵性力量，使课程再现生机而得以重生，是诗性智慧之于课程“现代性”状况的真切回应，也是诗性智慧对课程如何回归人的本真存在的明确回应。

二语习得与课程教学论本栏目责任编辑：唐一东在高中英语教与学中利用和开发乡土课程资源——以广东省茂名市为例张霞（广西师范大学外国语学院英语系，广西桂林541006）摘要：我国各地都有各不相同的丰富的自然生态和人文生态资源，却没有得到充分的开发和利用，阻碍了当地高中英语教学资源的多样性，创造性地开发和合理利用乡土课程资源具有积极的现实意义。

该文以茂名市乡土资源作为切入点，结合具体的英语课堂教学案例进行分析，提出英语教学应该充分结合当地的乡土资源，开发出具有地方特色的英语课程教学，促进学生的学习。

关键词：乡土课程资源；开发和利用；高中英语教与学中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1009-5039(2019)15-0019-03新课标建议要重视课程资源的开发和利用。

《基础教育课程改革纲要》也明确指出实行三级课程管理，强调积极校内外各种课程资源的积极开发和合理利用。

校本课程开发思路中包含了利用当地的物质资源，联系地方文化资源的含义，笔者认为可以将其归纳为乡土课程资源的开发。

具体而言，有必要提高课程对地方、学校及学生的适应性。

学校依据当地的历史文化、社会经济发展情况，结合学校实际、学生的兴趣和需求，开发利用乡土文化资源，强化乡土文化宣传教育。

1有关乡土课程资源概念的界定1.1乡土与乡土资源学界对乡土定义不一，台湾地区专家对“乡土”做出恰当的解读：乡土指人们出生的故乡或少年时代生活的地方，也指长期居住的地方，对该地方已有特别深厚的感情并受其影响。

万明钢教授认为：乡土包括了三大要素，即人，一定的区域，人与人、人与自然的互动关系。

学者黄浩森对“乡土资源”的概括是指反映特定地域自然和人文特色，表现特定受众文化心理的物质性及非物质性的内容系列[1]。

张为民和朱红梅则认为“乡土资源”包括乡土地理、民风民俗、传统文化、生产和生活经验[2]。

朱慕菊对“乡土资源”的定义是：主要指农村地区学校的自然生态和文化生态方面的资源[3]。

美学18C中期，一般认为第一个给美学学科命名的人是德国美学家鲍姆嘉通。

1735第一次运用此概念。

1750年发表了“Aesthetic/aesthetic”命名的著作。

他将美学看做哲学体系的一部分，将美学视为独立学科，影响巨大。

鲍姆嘉通被西方人称为“美学之父”王国维，1904发表《红楼梦评论》、1908发表《人间词话》1907在《静庵文集续编》中说“余渡哲学有日矣……”并由此转向文学蔡元培：1916提出“美育代宗教”观念朱光潜：1933年完成博士论文《悲剧心理学》，宗白华：诗集《流云》邓以蛰：《诗与历史》、《书法之欣赏》蔡仪：《新艺术论》、《新美学》。

贡献：主要在于马克思主义的立场和观点研究美学二十世纪下半叶：我国美学研究有两个黄金期。

一是1957-1962年的全国性美学大讨论，当时形成当代美学“四大派”（主观派、客观派、主客观统一派、时间派）。

代表人物是高尔泰，蔡仪，朱光潜，李泽厚。

二是文革十年，美学遭殃，观察多年，直到七十年代后期才开始复苏，七十年代末到八十年代中期，美学是热门学科之一。

这一时期，美学界的著名人物，除了四派的代表人物，还有王朝闻，蒋孔阳，周来祥，叶朗等美学学科的属性和特点美学既非自然科学，亦非社会学科，尽管它们之间有联系。

康德认为，“没有对于美的科学，只有对于美的批判”“因为谈到对美的科学，那就应当在其中科学的，也就是通过证明根据来决定事物是否必须被看做美的；因而关于美的这个批判，如果是属于科学的，它就决不会鉴赏判断”这朵桃花是植物（认识判断）这株桃花香（感觉判断）这朵梅花美鉴赏（审美）判断超功利人心灵中有共通感美学是人文学科或人文科学，主要特点：1、反思性。

人文学科的研究关涉人对自身生存方式。

生有意义的自我意识和反思，而主要不是自然，社会现象的客观规律：美学研究审视我们欣赏美，创造美和艺术的方式。

主要引导我们反思自己做出审美判断的方式和条件2、主观性。

人文学科的研究离不开价值原则的确定，因而具有较强主观性。

生活美学课程
生活美学课程是一门让人们重新审视生活的课程。

在这个快节奏的社会中，人们往往忽略了生活中的美好，而生活美学课程正是为了唤醒人们对生活的热爱和感激之情而设立的。

首先，生活美学课程教会我们如何欣赏生活中的美。

无论是一朵盛开的花朵、一杯香浓的咖啡，还是一段美妙的音乐，生活中处处都充满了美好。

通过生活美学课程，我们学会了用心去感受这些美好，让生活变得更加丰富多彩。

其次，生活美学课程教会我们如何创造美。

美不仅仅是存在于我们周围的事物中，更是我们自己创造出来的。

通过学习生活美学，我们学会了如何用自己的行动和态度去创造美好的生活。

无论是在工作中还是在生活中，我们都可以通过自己的努力和付出，创造出更美好的生活。

最后，生活美学课程教会我们如何享受美。

生活中的美好是无处不在的，而我们往往因为忙碌和焦虑而忽略了这些美好。

通过生活美学课程，我们学会了如何停下来，放慢脚步，去享受生活中的美好。

这样不仅能让我们更加幸福，也能让我们更加深刻地体会到生活的意义所在。

总的来说，生活美学课程是一门让人重新审视生活的课程，它教会我们如何欣赏生活中的美，创造美好的生活，以及享受生活中的美好。

希望更多的人能够通过这门课程，重新发现生活的美丽，让生活变得更加丰富多彩。

美学因素在初中生物教学中的运用美学因素是一种通过艺术形式和美的表现来传达信息和表达思想感情的一种手段。

在初中生物教学中，教学内容本身就具有很强的美学性，掌握好美学因素的运用可以使学生更好地理解和掌握生物知识，同时也可以激发学生对生物学的兴趣，培养他们对美的感知和情感。

在初中生物教学中，运用美学因素不仅可以提高教学效果，还可以激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到学习中来。

美学因素在初中生物教学中的运用主要表现在以下三个方面：一、美学因素在课堂教学内容设计中的运用初中生物课程的内容涵盖了植物、动物、细胞、遗传、生态等多个板块，这些内容本身就具有很强的美学属性。

在教学内容设计中，可以通过选择具有美感的图片、视频、动画等多媒体资源，来让学生更加清晰地感知和理解生物现象；在教学实践中，可以通过组织学生观察植物的生长变化、动物的行为特征等活动，来激发学生对生物世界的感知和认知。

通过这样的方式，不仅可以让学生更加深入地理解和掌握生物知识，还可以让学生感受到生物世界的美，培养他们对美的感知和情感。

二、美学因素在教学方法和手段的运用在初中生物教学中，可以通过多媒体教学、实验教学、讨论教学等多种教学方法和手段来运用美学因素。

在教学中可以通过播放精美的动画视频，来向学生展示生物变异的奇妙过程；在实验教学中，可以通过设计富有创意和美感的实验，来激发学生的学习兴趣和能动性；在讨论教学中，可以通过开展有趣的生物话题讨论，来引导学生主动思考和交流。

通过这样的方式，可以使学生更加主动地参与到学习中来，提高他们对生物知识的掌握和理解。

三、美学因素在教学环境和氛围的营造中的运用教学环境和氛围的营造是影响学生学习的重要因素之一。

在初中生物教学中，可以通过布置富有生物特色和艺术美感的教室环境，来营造出有利于学生学习的氛围。

在教室的墙上张贴上生物世界的美丽图片，摆放富有生机的盆景等装饰品，都可以让学生更加深入地了解和感受生物的美。

初中美术新课程标准第一部分前言美术以视觉形象承载和表达人的思想观念、情感态度和审美趣味，丰富人类的精神和物质世界。

美术教育具有悠久的历史，近代阻来，美术课程更以其丰富的教育价值列入中小学课程体系中。

当代社会的发展对国民的素质提出了新的要求，学习图像传达与交流的方法、形成视觉文化的意识和构建面向21世纪的创造力已成为当代美术课程的基本取向。

美术课程应该在我国基础教育课程体系中发挥更积极的作用，为国家培养具有人文精神、创新能力、审美品位和美术素养的现代公民。

美术课程以社会主义核心价值体系为导向，弘扬优秀的中华文化，力求体现素质教育的要求；以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中发展观察能力、想象能力和创造船力，提高审美品位和审美能力，增强对自然和人类社会的热爱及责任感，形成创造美好生活的愿望与能力。

一、课程性质美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，美术是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的基础课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。

美术课程凸显视觉性。

学生在美术学习中积累视觉、触觉和其他感官的经验，发展感知能力、形象思维能力、表达和交流能力。

美术课程具有实践性。

学生在美术学习中运用传统媒介或新媒体创造作品，发展想象能力、实践能力和创造能力。

美术课程追求人文性。

学生在美术学习中学会欣赏和尊重不同时代和文化的美术作品，关注生活中的美术现象，培养人文精神。

美术课程强调愉悦性。

学生在美术学习中自由抒发情感，表达个性和创意，增强自信心，养成健康人格。

二、课程基本理念（一）面向全体学生实施义务教育阶段的美术教育，必须坚信每个学生都具有学习美术的潜能，能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。

美术课程适应素质教育的要求，面向全体学生，选择基础的、有利于学生发展的美术知识和技能，结合过程和方祛，组成课程的基本内容，并通过有救的学习方式，帮助学生逐步体会美术学习的特征，形成基本的美术素养，为终身学习奠定基础。

课程本质的理解
（一）课程的本真面目——不息的旅程。

课程是一个旅程，是整体的生活经验，是每个人的生活的实现，社会、政治的境遇和主体形成，使人成为能决定自己生活的自觉的主体。

（二）课程的存在方式——故事的叙说。

欧用生倡导课程研究的叙事探究方法，将课程视为多种不同的“文本”，通过“复杂的多元文本对话”达到课程理解的目的，并通过说故事的方式，积极关注多元课程中不同意识型态领域的声音。

（三）课程的活力之源——生活的统整。

藉由课程设计的统整，达成知识的统整、经验的统整和社会的统整，这才是统整课程的本质理解。

（四）课程的精神归属——美学的理解。

为了理解教育的经验，教育者必须去除现代性的盲点，以不同的万花筒的透镜重新看课程，加强现象学的、自传的、隐喻的教育动态的理解。

（五）课程的魅力所在——混沌的唱和。

后现代课程强调以不可预测的、较有创发性的观点来诠释文本，显现文本的不合理、暧昧和不均衡，以产生没有预期的结论。

这是一种开放系统的课程理论，与主流的封闭系统的课程理论迥然不同。

（六）课程的永生之路——反省和批判。

反省和批判是学术领域活力的源泉，因此要加强相互对话和合作，放弃“特殊主义”和“地方主义”，从各种“中心”的立场走向独立的“中途”，脱离母学问的资料发展课程文献，使课程概念和方法论更成熟，以迈向独立和自主。

美术课程教学大纲一、教育宗旨：儿童美术教育不仅要培养画家，更重要的是要用此方法来开发儿童智力，培养他们的观察力、想象力、创造力，培养他们对美的感受力和欣赏能力以及审美兴趣和态度，同时也培养他们的个性、思想情操和完美的人格。

所以，不是只有对画画有兴趣的孩子以及将来要从事这一专业的孩子才学，凡是想让自己的孩子更聪明，将来成为具有审美情趣、高素质的创造型人才，具有完美人格的现代人的家长，都应该让孩子必修这一课。

二、教学目标：（1）启蒙班：4岁~6岁。

学习画种：彩色水笔、白纸。

学习点、线、面、几何型、简单型的组合，基本构图，会画小动物，会上色。

教学特色：开启儿童智力，启发儿童想象力、激发儿童兴趣并启迪灵性，打破固有思维模式，培养大气、开放的性格和独立自主的能力。

对儿童注意力的培养，观察态度和审美态度的培养，模仿力和基本造型能力有很好的启蒙作用。

（2）初级班：6岁~8岁学习画种：油画棒、初级黑白线描、学习基础色彩，能画动物、人物、风景、静物，以进行独立创作，参加儿童画展、比赛。

教学特色：通过抓特点思维法，找联系思维法，分类思维法和比喻、类比思维法。

培养儿童独立思考能力，专心、自信心、耐心、恒心、爱心、细心，并通过游戏，培养参与意识，平等竞争意识。

充分的丰富了儿童观察力、想象力、创造力、感受力和表现力（语言、绘画表现能力）的培养。

（3）中级班：8岁~10岁学习画种：线描、儿童手绘pop插画、初级水粉画、初级动漫、纸艺。

教学特色：通过学习基础技法：调色、笔触、较复杂的构图，写生创作，夸张变形画，能独立出黑板报，参加各种绘画比赛、展览、写生活动。

培养求异思维，联想思维、逆向思维、创新思维方式、批判意识、独立意识、主体意识、个性意识、自觉、主动学习的习惯。

（4）高级班：10岁~16岁。