精品文档 (47)1994年 关于印发中小学语文等23个学科教学大纲调整意见的通知

小学语文教学大纲1. 引言本文档是小学语文教学大纲的详细说明，旨在为小学语文教师提供教学指导。

小学语文教育是培养学生语言运用能力、提高学生综合素质的重要环节。

通过小学语文教育，学生将学会正确有效地运用语言进行交流与表达，提高阅读理解能力，培养优秀的文学鉴赏能力，促进学生的创造能力与批判思维能力的发展。

2. 教学目标本教学大纲旨在培养学生以下能力：2.1 语言运用能力学生具有正确的语音、语调和语言表达能力，能够流利表达自己的想法和观点，进行有效沟通。

2.2 阅读理解能力学生能够正确理解课本上的文章，能够准确提取文章中的信息，并能够对所读文章进行分析、评价和归纳总结。

2.3 文学鉴赏能力学生能够欣赏文学作品，理解其中的意义和情感，加深对文学的认识和理解。

2.4 创造能力与批判思维能力学生能够独立思考问题，提出自己的观点，并能对问题进行分析、评价和解决。

3. 教学内容3.1 语文基础知识教学内容包括汉字、词语、句子、段落等基础知识。

通过学习这些基础知识，学生能够正确理解和使用语言。

3.2 语音、语调和语言表达教学内容包括语音、语调和语言表达等方面的知识。

学生通过练习，能够流利地表达自己的想法和观点，提高语言表达能力。

3.3 阅读与理解教学内容包括课文的阅读和理解。

学生通过阅读课文，能够理解课文的含义，提取信息，并对所读文章进行分析和总结。

3.4 文学鉴赏教学内容包括文学作品的阅读和鉴赏。

学生通过阅读文学作品，了解其中的意义和情感，培养对文学作品的鉴赏能力。

3.5 写作与创造教学内容包括写作和创造方面的知识。

学生通过写作练习，能够独立思考问题并提出自己的观点，培养创造能力和批判思维能力。

4. 教学方法4.1 多媒体教学法通过使用多媒体教学软件，结合图像、声音和文字等多种形式进行教学，提高学生的学习兴趣和理解能力。

4.2 组织合作学习通过进行小组合作学习，鼓励学生相互交流和合作，培养学生的团队合作精神和社交能力。

小学各年级语文教学大纲墨生香导语教学大纲是根据学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，它以纲要的形式规定了课程的教学目的、任务；知识、技能的范围、深度与体系结构；教学进度和教学法的基本要求。

它是编写教材和进行教学工作的主要依据，也是检查学生学业成绩和评估教师教学质量的重要准则。

教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。

它根据教学计划，规定每个学生必须掌握的理论知识、实际技能和基本技能，也规定了教学进度和教学方法的基本要求。

小学一年级语文教学大纲（一）汉语拼音1．能读准汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读的音节。

学会拼音方法，能熟练地拼读音节，有条件的可以逐步做到直呼音节。

学读轻声。

能利用汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话。

2．能默写声母、韵母并抄写音节，在四线格上写得正确、工整。

（二）识字、写字1．学会常用汉字450个左右。

掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。

2．能借助汉语拼音读准字音，能按汉字的基本笔画、笔顺、偏旁和结构，分析、记忆字形，能初步理解字义。

3．学过的词语能正确读、写，懂得意思，大部分能在口头语言中运用，一部分能在书面语言中运用。

4．练习用铅笔写字，写得正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确。

培养良好的写字习惯。

5．会按照田字格里的范字写字。

培养写字兴趣。

6．学习使用和保管写字用具。

（三）听话、说话1．能听懂别人说的一段话和一件简单的事。

能听懂老师的提问和同学的回答。

2．听话能集中注意力，不随便插话。

3．学习说普通话。

能用完整的语句回答老师提出的问题。

看图或观察简单事物后，能说几句意思完整、连贯的话。

4．能当众说话，口齿清楚，声音响亮。

学习使用礼貌语言。

（四）阅读1．学习正确、流利、有感情地朗读课文。

要求发音正确，声音响亮，按句逗停顿，不唱读。

能背诵指定的课文。

2．能理解课文中的词语和句子。

能结合句子理解词语。

中小学英语教学大纲的进步和问题20世纪中国中小学课程标准（教学大纲）英语发展概况1904年，《奏定中学堂章程》把“外国语”列为中学堂科目。

1912年，教育部公布了《小学校令》，在《教科及编制》一章中提及可加设英语或别种外国语。

外国语安排在高小第三学年，每周3小时，教学“读法、书法、作法、语法”。

同年，教育部公布《中学校令施行规则》，规定外国语以英语为主。

1916年，教育部公布《高等小学校令施行细则》，在高小开设两个学年的外语，每周2小时，要旨“在使儿童略识外国语文以供实用”。

1923年，制订了《新学制课程纲要初级中学外国语课程纲要（暂以英文为例）》。

同年，颁布《新学制课程纲要高级中学公共必修的外国语课程纲要》。

1929年，制订了《初级中学英语暂行课程标准》和《高级中学普通科英语暂行课程标准》。

1932年，教育部推出了正式的《初级中学英语课程标准》和《高级中学英语课程标准》。

此次的课程标准与1929年的基本相同，只是有所简化。

1941，年教育部根据第三次全国教育会议作出的“设六年制中学，不分初高中”的决议，于9月公布了《六年制中学英语课程标准草案》。

1941年12月，公布了《修正初级中学英语课程标准》和《修正高级中学英语课程标准》。

新中国建立后，于1951年公布了《普通中学英语科课程标准草案》，它包括初级中学英语课程标准草案和高级中学英语课程标准草案。

1954年，教育部为减轻学生负担，决定初中停开外语，并下发了《关于初中不设外国语科的说明的通知》。

1956年，教育部颁布了新中国的第一部《高级中学英语教学大纲（草案）》。

1959年，教育部发布《关于在中学加强和开设外国语的通知》，其中指出中学设置各种外国语的比例，“大体上可以规定约有三分之一的学校教俄语，三分之二的学校教英语及其他外国语”。

1962年，教育部就小学开设外国语课的有关问题，提出了具体意见，同意在试验新学制的五年一贯制小学的四、五年级开设外国语课，个别基础较好的六年制小学如有外国语教师，也可以在五、六年级开设外国语课，但未颁发教学大纲。

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，对于培养学生的思想道德品质和科学文化素养，对于学生学习其他学科和继续学习，对于弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化，提高民族素质，都具有重要意义。

小学语文教学要贯彻国家的教育方针，面向现代化、面向世界、面向未来；要以马克思主义和科学的教育理论为指导，联系学生现实生活，加强语文实践，积极进行教学改革，提高教学质量。

一教学目的小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。

在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。

二教学内容和要求(一)教学的总要求1.学会汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读音节，能够准确拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

2.认识常用汉字3000个左右。

学会其中2500个左右，做到会写，并了解在具体语言环境中的意思。

3.学会用汉语拼音等两种查字典的方法，能根据读写的需要比较熟练地查字典词典。

能独立识字。

4.用硬笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度。

用毛笔临帖，字写得匀称，纸面干净。

5.对阅读有浓厚兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法，注意积累语言材料。

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

默读有一定速度，边读边思考。

背诵优秀诗文不少于150篇(含课文)。

学习浏览，能根据需要收集有关材料。

6.养成良好的阅读习惯。

课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。

7.能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。

国家课程计划国家教委关于印发《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》和二十四个学科教学大纲（试用）的通知一、为了执行《中华人民共和国义务教育法》，国家教委制定了《九年义务教育全日制小学、初级中学课程方案（试行）》（以下简称《课程方案》）。

《课程方案》由《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》（以下简称《课程计划》）和小学思想品德、语文、数学、自然、社会、音乐、美术、体育、劳动等九科，初级中学思想政治、语文、数学、英语、俄语、日语、物理、化学、生物、历史、地理、音乐、美术、体育、劳动技术等十五科（共二十四科）教学大纲（试用）组成。

现将《课程计划》和二十四科的教学大纲（试用）印发给你们，自１９９３年秋季起在全国逐步试行。

二、《课程方案》是国家对义务教育阶段教学工作的指导性文件，各省、自治区、直辖市教育委员会、教育厅（局）要组织各级教育行政部门的干部、教研人员及广大中小学校长、教师认真学习、贯彻执行。

三、各省、自治区、直辖市教育委员会、教育厅（局）可根据本地区的实际情况对《课程计划》进行必要的调整。

调整后的《课程计划》报我委备案。

学校要严格执行省、自治区、直辖市制定的《课程计划》。

承担教育、教学改革试验的学校，确需改动课程计划的，要由省、自治区、直辖市教育行政部门批准。

四、各地全日制小学的起始年级，从１９９３年秋季开学开始实施本《课程方案》。

全日制初级中学起始年级开始实施本《课程方案》的时间，由各省、自治区、直辖市教育委员会、教育厅（局）决定。

有条件的可以在１９９３年秋季与小学同时实施本《课程方案》。

五、地方教育行政部门、教研部门必须认真做好实施《课程方案》前的校长、教师培训等准备工作。

各地师范院校和教育学院要协助教育行政部门做好教师使用教学大纲和教材的培训工作。

六、实施本《课程方案》要同时使用根据《课程方案》编写的教材。

有关教材的选用工作，我委将另行发文指导。

七、实施《课程方案》是我国普及义务教育的一件重要工作，各地应注意研究解决工作中出现的问题，做到全面贯彻教育方针，全面提高义务教育质量。

中学部分1902年钦定中学堂章程（摘录）1904年奏定中学堂章程（摘录）1909年学部奏变通中学堂课程分为文科实科折（摘录）1912年中学校令施行规则（摘录）1913年中学校课程标准（摘录）1923年新学制课程标准初级中学国语课程纲要1923年新学制课程标准纲要高级中学公共必修的国语课程纲要1923年高级中学第一组必修的特设国文课程纲要1929年初级中学国文暂行课程标准1929年高级中学普通科国文暂行课程标准1932年初级中学国文课程标准1932年高级中学国文课程标准1936年初级中学国文课程标准1936年高级中学国文课程标准1940年修正初级中学国文课程标准1940年修正高级中学国文课程标准1941年六年制中学国文课程标准草案1948年修订初级中学国文课程标准1948年修订高级中学国文课程标准1956年初级中学汉语教学大纲（草案）1956年初级中学文学教学大纲（草案）1956年高级中学文学教学大纲（草案）1963年全日制中学语文教学大纲（草案）1978年全日制十年制学校中学语文教学大纲（试行草案）1980年全日制十年制学校中学语文教学大纲（试行草案）1986年全日制中学语文教学大纲1988年九年制义务教育全日制初级中学语文教学大纲（初审稿）1990年全日制中学语文教学大纲（修订本）1991年中小学语文学科思想政治教育纲要1992年九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）1994年关于印发中小学语文等23个学科教学大纲调整意见的通知附件一（摘录）《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》的调整意见1996年全日制普通高级中学语文教学大纲（供试验用）2000年九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）2000年全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）1902年钦定中学堂章程（摘录）光绪二十八年(1902)第二章功课教法第一节中学堂课程门目表：读经第二，词章第四第二节中学堂课程分年表：第一年学科阶级：读经(《书经》)、词章(作记事文)第二年学科阶级：读经(《周礼》)、词章(作说理文)第三年学科阶级：读经(《仪礼》)、词章(学章奏传记诸体文)第四年学科阶级：读经(《周易》)、词章(学词赋诗歌诸体文)第三节中学堂课程一星期时刻表：将以上做成表格。

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》说明《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》已经于1992年4月由全国中小学教材审查委员会审查通过，不久将由国家教委正式颁布。

这部大纲在国家教委的领导下，从义务教育法颁布不久就开始着手制订，历时五六年之久。

1988年初，全国教材审查委员会审查了大纲的初稿并获得通过。

之后，国家教委印行了大纲初审稿，作为各地编写义务教育小学语文教材的依据，同时在各实验区试行。

1991年11月，在听取各方面意见的基础上，国家教委组织力量对大纲初审稿进行了全面的修订，形成大纲征求意见稿，向各省、自治区、直辖市广泛征求意见。

在对大纲又作了若干修改后，将大纲送审稿交教材审查委员会进行第二次审查。

这部大纲的制订过程，体现了学科专家、编写人员和教师三结合，集中了全国小学语文教育界的智慧，是严肃认真的。

这部大纲有以下几个特点：一、体现义务教育的性质、任务，着眼于民族素质的培养新中国成立以来，国家于1956年、1963年、1978年、1987年颁布了四个小学语文教学大纲。

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》是第五个小学语文教学大纲。

任何一个大纲的颁布，都体现着国家在教育工作上的方针、政策。

这部新大纲诞生于《中华人民共和国义务教育法》颁布之后，它的根本职责就是通过语文教育来培养民族素质，给学生打好思想品德和听说读写的基础。

因此，和以往四个教学大纲比较，着眼于民族素质的培养，为提高中华民族的科学文化素质和思想道德素质，切切实实做好打基础的工作，是义务教育小学语文教学大纲最显著的特点，也是根本指导思想。

义务教育小学语文教学大纲明确规定语文学科的性质“不仅具有工具性，而且有很强的思想性”，这对于发挥小学语文在提高民族素质中的作用有着重要意义。

工具性，指语文是思维的工具，是日常交际的工具，是学习各门功课、获取新知和将来从事各种工作的最基本的工具。

小学是学习语文的基础阶段。

语文学好了，就能促进思维的发展，就能比较顺利地进行日常交际，就能通过听和读吸收多方面的知识，通过说和写表达自己的思想和见闻，就能为学生继续学习或从事生产劳动创造条件。

20152016年第6期年第5期孙 悦 王向凤 陈 琢摘 要 本文立足已有研究，梳理了拼音教学研究的概念界定、改革的历史阶段，以及在语文教学中的定位、功能、时间安排和方法策略转变等方面取得的研究成果，也提出了拼音教学理论体系需进一步探索。

关键词 汉语拼音教学 教学改革 教学时间安排 教学方法策略汉语拼音教学的文献综述*一、汉语拼音教学的概念界定（一）拼音拼音是两个以上音素组成音节时的连续过程。

只要把声母和韵母这两个拼音单位拼合成一个完整的音节，这个过程就叫做拼音。

（二）汉语拼音教学顾名思义，汉语拼音教学就是通过教师的课堂教学让学生正确掌握和充分利用汉语拼音工具，帮助他们识字、阅读和学习普通话。

二、汉语拼音教学改革的历史阶段1958年2月，第一届全国人民代表大会第五次会议批准颁布《汉语拼音方案》。

50多年来，汉语拼音教学经过多次改革，大体经历五个阶段。

（一）第一阶段（1958—1962 年）这一阶段的汉语拼音教学内容偏多，教学要求较高，学生掌握汉语拼音的难度大，教学耗时多且效果差。

有关单位根据汉语拼音教学中存在的问题，对汉语拼音教学作了较大的改进。

（二）第二阶段（1963—1966 年）中华人民共和国教育部在 1963 年颁布的《全日制小学语文教学大纲（草* 本文为上海市小学语文研究生团队研究成果。

指导教师为上海市教育委员会教学研究室小学语文教研员薛峰、陈祳。

学科探索案）》中提出了汉语拼音教学的目的。

人民教育出版社重新编写小学汉语拼音教材，对教学内容作了较大调整与改进，受到广大师生的欢迎和肯定但有些偏远地区和方言区仍感到教授困难。

（三）第三阶段（1967—1977 年）这一阶段到1972 年以前，汉语拼音教学基本处于停滞阶段，直到 1972 年后才逐渐恢复。

在此期间的教学内容简化了，课文采用汉字夹拼音的方式编排，但不规范的音节影响学生学习拼写规则。

一年级汉语拼音教学没有注音读物，学生不能有效巩固拼音。

一、课时变化根据九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划课程设置的调整意见，五年制小学一二年级的语文课时由每周11课时改为10课时；六年制小学一二年级的语文课时由每周10课时改为9课时。

五六年制小学各减少68课时。

为此，对义务教育全日制小学语文教学大纲作相应调整。

二、调整意见1.汉语拼音。

删去“低年级学生在写话的时候，可以用音节代替没学过的汉字”的提法。

2.识字、写字。

将学习部首查字法由二年级调至三年级。

一、二年级练习写铅笔字，三年级开始学写钢笔字、毛笔字。

关于写毛笔字，三年级上学期“学习用毛笔描红”，三年级下学期“学习用毛笔仿影”，四年级开始“学习用毛笔临帖”。

3.阅读。

五年制小学二年级删去“学习课文中用词造句、连句成段的一些方法”的要求；六年制小学二年级删去“学习课文中用词造句的一些方法”的要求。

五年制小学三年级第14条改为“学习课文是怎样用词造句、连句成段的”；四年级第14条改为“学习课文是怎样观察事物、用词造句、连句成段、连段成篇的”。

六年制小学三年级第14条改为“学习课文是怎样观察事物、用词造句、连句成段的”；五年级第14条改为“学习课文是怎样观察事物、用词造句、连句成段、连段成篇的”。

三、调整说明1.义务教育小学语文教学大纲规定的小学阶段的教学目的、教学要求是最基本的，经过努力可以达到。

因此，小学阶段总的教学要求未做变动。

2.由于一、二年级减少课时，有必要对低年级适当降低要求，减少难度。

这次调整，把精简(或后移)教学内容，降低低年级教学难度，以及防止在某些年级、某一局部的教学中超纲，作为重点。

3.“低年级学生在写话的时候，可以用音节代替没学过的汉字”的提法和大纲规定的“抄写音节”的要求不很一致，部分学校及教师为了使学生能够用音节代替汉字，提出默写音节的要求，加重了学生的负担，故删去“低年级学生在写话的时候，可以用音节代替没学过的汉字”。

4.各级教研部门要引导教师深入学习语文教学大纲，进一步明确教学要求，改进教学方法，提高课堂教学效率，把学生过重的课业负担切实减下来。

20世纪中国中小学课程标准各学科变化20世纪中国中小学课程标准（教学大纲）中学物理发展概况在《奏定学堂章程》中，中学堂是5年，物理在四年级开设，每周4个钟点。

在《奏定学堂章程》里极粗略地提到中学物理的教学目的和内容。

1912年底公布的《中学校令施行规则》和1913年春公布的《中学校课程标准》，对中学物理的教学目的和内容写得也极为粗略。

1923年6月，全国教育联合会新学制课程标准起草委员会刊布了《新学制课程标准纲要》，供教育界参考。

这个课程标准纲要中，初中设了必修的自然科。

高中以升学为目的的普通科，分为注重文学及社会科学的第一组和注重数学及自然科学的第二组，课程分为公共必修的、分科专修的、纯粹选修的；分科专修的科目又分为必修科和选修科两种。

公共必修科目中有科学概论。

普通科第一组的分科专修的必修科中规定“自然科或数学之一种，至少6学分”。

普通科第二组的分科专修的必修科中规定“物理、化学、生物三项选习两项，每项6学分，至少12学分。

”教育部于1929年颁布了《初级中学自然科暂行课程标准（混合的）》和《初级中学理化暂行课程标准（分科的）》，供各校选用。

对高中只颁布了不分科的《高级中学普通科物理暂行课程标准》，仍采用学分制。

1932年，将暂行课程标准修改成正式课程标准，废除学分制，初中将理、化分开。

1936年颁布的《初级中学物理课程标准》，将1932年的物理在第三学年第一学期每周4小时、第二学期每周3小时，改为第二学年每周3小时（高中物理教学时数未变）。

1941年颁布的修正课程标准，高中物理课时减少，又将高中物理分成甲、乙两组，课时数由1936年的每周6小时（包括实验每周2小时），改为甲组每周5小时（包括每周一次实验，每次2小时），乙组每周4小时（包括每两周一次实验，每次2小时）。

1941年，教育部还颁布了专为升学作准备的《六年制中学物理课程标准草案》，供少数学校试验。

1949年新中国成立后，教育部组织有经验的教师拟订了《物理精简纲要（草案）》，于1950年7月发布，供中学物理教师参考。

唐建新，1982年毕业于西南师大中文系，先后在四川乐山市教科所及深圳市南山区教研室两单位工作，主要做教育研究、教学管理及语文教研。

参与了四川教育出版社《初中语文自学辅导教材》修订、人民教育出版社课标实验教科书初中《语文》、高中必修《语文》的编写，也是全国现行的统编本义务教育初中语文教科书编者。

曾荣获四川省教委优秀教研工作者及深圳市政府先进教育工作者称号。

唐建新在语文学科建设上，主要进行了一些贴近前沿、植根实际的探索：1986年国家公布了中学教学语法系统提要之后，他积极组织学习实践，即将语言教学从传统的现象识别为主转移到以某种情境中运用某一语言知识、使用某一种语言表达方式为主的教学，语音以读准字音、文字以减少错别字、语法以语句通顺、修辞以简明连贯得体为主的教学。

在三年时间内编写出上中下三册《语言训练读本》。

1984年高考语文，第一次出现了课外现代文阅读考查，他便从需求出发，在报上开设《话读》专栏，讨论现代文阅读中读标题、读长句、读主旨、读篇章结构等，后与另两位老师一起于1987年合作出版再版《阅读与检测》。

针对1994年的高考语文考查学生的笔顺笔画的情况，他指出不应将中小学12年的语文教学的总账在高考语文的一张试卷中进行清算，并提出小学应该是语文基础知识教学，初中应该是语文知识的学习与运用的教学，高中应该是语文能力的学习与运用的教学。

1992年，他依据高中语文教学大纲编写教科书，在每单元提出了教学重点，六册书34个单元一共87个教学重点，加上教材后的3篇有关古代文学、现代文学及外国文学等附录，建议要确立高中语文学教学90高地的概念，减少语文教学的随意性与碎片化。

1998年，在《从科举到高考再到语文的奥赛》中提出，借鉴其他学科的奥林匹克竞赛的思维方式，语文学科的能力检测，也可以尝试进行国际比赛，超越一些地域的、民族的、制度的、意识的局限，考查参与者通过语言所体现出来的思考能力与表达能力。

2001年后，先后参与了人教版初中语文课标实验版、高中课标版必修语文以及统编本初中语文教科书的编写；参与了综合性学习中的《背起行囊走四方》《戏曲大舞台》《世界何时铸剑为犁》等内容的起草及讨论；在统编本的写作教材起草阶段，提出了针对大面积存在的问题一个学期主抓两个写作要点落地的系列，以克服被一线老师们普遍诟病的做法。

小组成员：王喆、张琦、朱佳雯新中国小学课程的变化（1949——1965）一、以俄为师:改造旧教育和学习前苏联阶段(1949--1956)新中国成立初期，百废待兴，全国来不及编写统一的教材，而教育的发展又刻不容缓。

根据这种情况，国家不是全盘否定旧中国的教育，而是采取了改革旧课程、继承吸收有用成分的课程改革策略。

“首先开展了革命的政治思想教育，取消了反动课程，进而力求课程内容适合国家建设的需要，并设法精简不必要的课程与教材”。

课程改革的指导方针是，“根据共同纲领，以原有的新教育的良好经验为基础，吸收旧教育的某些有用的经验，特别是要借助苏联教育建设的先进经验。

”教育具有浓郁的政治色彩，这是由当时国内外环境所决定的。

国际环境：帝国主义国家孤立我国，迫使我们只有采取“一边倒”政策，向苏联学习。

国内环境:教育刚从旧统治者的封建、买办、法西斯梗桔中解放出来，面临着建立民族的、科学的、大众的教育，重新编写新的课程内容显得紧迫、仓促，为解燃眉之急，国家就采取了改造旧课程、学习苏联课程再建设新课程的政策。

第一次全国教育工作会议明确了建设新教育的3大方针，“以老解放区新教育经验为基础，吸收旧教育某些有用的经验，借助苏联教育建设的先进经验。

”新中国对小学课程教学的改造主要是通过对国统区正规小学课程体系的改造来进行的，小学课程改革过程中教学计划频繁变动，教学大纲和教材旧貌换新颜，整个小学课程体系重新建构。

(一)教学计划的改革这段时期教学计划有:1952年3月18日，教育部颁发了建国以来第一份五年一贯制小学的《小学教学计划》。

这份教学计划具体设置了语文、算术、自然、历史、地理、体育、图画、音乐等8门课程，《小学教学计划》的颁布对于这一时期小学教学秩序的稳定和教学质量的提高，都起了重要作用。

对于尚未改行五年一贯制的“四二制”小学，教育部于1952年2月5日颁发了《“四二”旧制小学暂行教学计划》。

1953年停止推行五年一贯制以后，教育部对1952年颁布的“四二”制教学计划又作了修订，于1953年9月22日颁发《试行小学(四二制)教学计划(草案)》主要变动是:①对课程名称的更改，如:把由过去名为“工作”的美术课程改为“美工”，修订后又改为“图画”，包括绘画、剪贴。

语文教学大纲是哪一年的语文教学大纲是哪一年的语文教学大纲是指教育部或相关教育机构制定的关于语文教学的规范文件。

它对于中小学语文教学起着重要的指导作用，旨在提高学生的语文素养、培养学生的语文能力。

那么，语文教学大纲是哪一年的呢？本文将从历史背景、制定过程和更新周期三个方面进行探讨。

首先，我们来看一下语文教学大纲的历史背景。

在中国古代，语文教育主要以经典文化为基础，注重文言文的学习和应用。

直到20世纪初，随着现代教育观念的引入，语文教育开始注重培养学生的语言表达能力和思维能力。

此后，随着教育改革的不断深化，语文教学大纲也随之不断更新。

其次，我们来了解一下语文教学大纲的制定过程。

语文教学大纲的制定是一个复杂而严谨的过程，需要多方面的参与和广泛的意见征询。

首先，教育部或相关教育机构会成立专门的编写组，由语文教育专家、教师代表等组成。

编写组会对当前的教育形势、教学实践和学生需求进行深入研究，确定教学目标和内容。

其次，编写组会组织多次座谈会、研讨会，征求各方面的意见和建议。

最后，经过多次修改和完善，最终形成正式的语文教学大纲。

最后，我们来探讨一下语文教学大纲的更新周期。

由于教育环境和教育理念的不断变化，语文教学大纲需要不断更新和调整。

一般来说，语文教学大纲的更新周期为5到10年不等。

在更新过程中，教育部或相关教育机构会充分考虑社会发展的需求和教学实践的经验，对教学目标、内容和方法进行适当的调整和改进。

这样可以确保语文教学大纲的时效性和实用性。

总结起来，语文教学大纲是为了指导中小学语文教学而制定的规范文件。

它的制定过程严谨而复杂，需要多方面的参与和广泛的意见征询。

语文教学大纲的更新周期一般为5到10年不等，以适应教育环境和教育理念的变化。

通过不断更新和调整，语文教学大纲可以更好地适应学生的需求和社会的发展。

因此，了解和熟悉语文教学大纲对于教师和学生来说都是非常重要的。

只有在遵循语文教学大纲的指导下，才能更好地开展语文教学，提高学生的语文素养和能力。

中学语文教学大纲的变迁第一篇：中学语文教学大纲的变迁语文教学大纲，也叫“课程标准”或“课程纲要”，是由政府教育行政部门颁发的有关语文学科教学的指导性文件，是语文教师施教的重要凭借，也是编写和使用语文教材的总纲。

它和语文学科是同时产生的，不过起初比较简单，只能算是雏形。

20世纪20年代，我国语文教育史上出现了第一个严格意义上的“语文”（当时叫国语、国文）“教学大纲”（当时称作“课程纲要”）。

新中国成立5O多年来，中学语文教学大纲经过了7次比较大的变迁，了解这一点，对于理解半个世纪来语文教学所走过的曲折道路，总结历史经验，探索语文教改的方向，具有十分重要的意义。

第一次，开始于1950年。

新中国刚成立，还没有来得及制订中学语文教学大纲，但在1950年发行使用的初、高级中学两套语文课本中，有以中央人民政府出版总署编审局名义写的两个《编辑大意》，实际上就起到了大纲的作用。

“大意”采用了“语文”这个新的学科名称，提出了“听说读写四项并重”的教学原则。

限于当时的历史条件，“大意”存有明显“思想政治教育第一”的偏向。

第二次是1956年实行汉语文学分科教学，教育部颁布了初高中《文学教学大纲（草案）》和《初级中学汉语教学大观（草案）》这是新中国成立以后的第一套严格意义上的中学语文教学大纲。

第三次是1963年5月颁布的《全日制中学语文教学大纲（草案）》。

50年代末6O年代初，针对1958年“大跃进”时期语文教学质量严重下降的现实，语文界开展了关于语文教学目的任务和怎样教好语文课的大讨论，在很多问题上取得了共识。

这个大纲就是在这个基础上制订的，它明确指出：“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具。

”并且规定：“中学语文教学的目的，是教学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有现代语文的阅读能力和写作能力，具有初步阅读文言文的能力。

”同时，大纲还针对语文教学的实际，明确地指出：“一般不要把语文课讲成政治课，也不要把语文课讲成文学课。

广西师范大学学报　研究生专辑JOU RNAL O F G UAN GX I NORM AL UN I V ER S IT Y 2002年九十年代以来中学语文教学大纲中文言文教学要求的演化探析冯　旭　洋(广西师范大学中文系,广西桂林541004) [导师评语]冯旭洋同学的《九十年代以来中学语文教学大纲中文言文教学要求的演化探析》一文,论题小而新。

论文对90年代以来,我国四次修订中学语文教学大纲中关于文言文教学要求呈现出规律性、渐变性的变化进行了探析,得出了“主张继承传统,加强语文学科教学改革的民族化进程”的结论,这是颇有见地的。

这个客观而科学的见解,有利于同仁们在语文教改中更好地做到把民族化与科学化、现代化结合起来。

在探析文言文教学要求的不断演化、不断提高的原因时,作者明确指出:这是由于学科性质观、目的观和功能观的演进所致,这个探析是客观而科学的,是符合语文学科建设的发展规律的。

说明作者有一定的探研功力。

这对读者把握语文教改前进步伐是有启迪作用的。

论文小而角度新,层次清晰,语言流畅,表意明晰。

是一篇有价值的研究论文。

——黄麟生[摘　要]90年代以来,国家教委先后于1990年、1992年、1996年、2000年对中学语文教学大纲进行了修订。

四次修订的语文教学大纲中文言文教学要求呈现出规律性的变化:文言文教学目标日趋明确,要求不断提高;主张继承传统,加强语文学科的民族化进程。

产生这种变化的主要原因在于新时期以来语文教育工作者对语文学科的性质、目的、功能认识的演变。

[关键词]中学;大纲;文言文教学在第三次全国教育工作会议及两年来社会上关于语文教育讨论的指导和推动下,教育部基础教育司组织有关专家于2000年1月对原有的中学语文教学大纲进行了修订,修订后的新大纲于2000年3月正式颁布施行。

与已往的大纲比较,新大纲的一个突出特点是提高了对古典诗词和文言文的学习要求。

结合90年代以来的语文教学大纲,下面将重点分析中学语文教学大纲中文言文教学要求的演化,分析演进的原因。