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目录设计思维和创意对设计的影响 人的大脑与放射性思维认识思维导图魅力福海报设维是如何在我们思维是如何在我们创新是一个民族的灵魂创新是个民族的灵魂，创新的根本是什么？是思维，是思维方式。
因为录下来的信息储存然后将不同信息进行分类消录下来的信息储存，然后将不同信息进行分类消时，本体思维就会迅速对新信息进行逻辑判断(时产生变化从而形成派生思维派生思维改变时产生变化，从而形成派生思维。
派生思维改变基因。
认知过程是提取认知并们的大脑作的们的大脑里工作的？是生产力发展的不竭动力为思维，是生命本体通过视觉和感觉神经将记消化溶解到本体思维的血液里当新信息涌入消化溶解到本体思维的血液里。
当新信息涌入(归类），使本体思维在不断地注入新信息的同变了本体思维的状态同时又被注入了新思维变了本体思维的状态，同时又被注入了新思维并赋予不同含义的过程思维，它是看不思维物质与艺术元素的联姻在不同条件下会直接创作领域的原动力。
思维是生产力，它可以创造不见摸不着的东西接派生出无数思维形态它是所有艺术研究与接派生出无数思维形态，它是所有艺术研究与造无限。
创意无限思维和创意对设计因为对任何设计来说，它的每一步骤、计的影响是全方位的每一环节，都需要思维、需要创意。
内容决定形式（设计中"内容"的形成始于思维，把思维系统化、逻辑化的各种展中非常重要一个原则）化后就晋升为创意，进而才会有设计，以及设计展现形式。
思维形包括了价值观、思维过程、思维形式或推论形为：抽象思维（理性思维或科学思维）、形象性思维几种形式形式三大部分。
最有代表性的是把思维形式分象（感性）思维、与灵感（顿悟）思维即创造种形式。
当设计师在设计时，从一个设计条件(题目)的提的出现，到设计概念的逐渐具体化，到对设计方个过程，也就代表了整个“设计思维过程”。
设这个过程形成的提出，到设计概念的浮出，到意象（image）方案的修改、调整、美化，以及逐渐选择的整设计方案整体发展的历程称之为设计思维过程。
幼儿园大班教案《认知思维导图》：幼儿头脑中的文字渐渐多了一、教学价值认知思维导图是一种有效的思维工具，可以帮助幼儿从感知世界到认知世界。
通过认知思维导图的教学，幼儿可以提高自己的思维能力和学习效率，同时也可以帮助他们更好地理解生活和社会。
二、教学目标1.了解思维导图的基本概念和作用；2.掌握思维导图的基本操作方法，能够制作简单的思维导图；3.通过认知思维导图的教学，提高幼儿的思维能力和学习效率；4.培养幼儿的自主学习能力和团队合作意识。
三、教学区域教室内的自由活动区域。
四、教学准备1.制作幼儿认知思维导图的教具；2.准备足够的讲解材料；3.准备思维导图制作的软件或工具。
五、教学介绍认知思维导图是一种有效的思维工具，可以帮助幼儿从感知世界到认知世界。
在今天的课程中，我们将学习认知思维导图的基本概念和作用，学习制作简单的思维导图，并通过认知思维导图的教学，提高幼儿的思维能力和学习效率。
六、教学重点1.认知思维导图的基本概念和作用；2.思维导图的基本操作方法；3.认知思维导图的教学效果。
七、教学方法1.讲解法：介绍认知思维导图的基本概念和作用；2.示范法：通过实际操作示范思维导图的制作方法；3.实践法：让幼儿自己制作思维导图，并在小组内进行交流和合作。
八、教学过程1.引入引导幼儿运用自己的观察力，发现生活中的事物与图片，并与幼儿一起讨论。
2.讲解认知思维导图的基本概念和作用通过讲解认知思维导图的基本概念和作用，让幼儿了解思维导图的基本作用和用途。
3.示范思维导图的制作方法通过演示思维导图的制作方法，让幼儿了解思维导图的基本操作方法。
4.实践制作思维导图让幼儿在小组内制作思维导图，并在小组内进行交流和合作。
5.总结反思让幼儿对这次的学习进行总结和反思，并与其他小组的幼儿进行分享。
九、教学反思本次课程中，通过认知思维导图的教学，让幼儿了解了思维导图的基本概念和作用，并掌握了思维导图的基本操作方法。
同时，这次课程也提高了幼儿的思维能力和学习效率，培养了幼儿的自主学习能力和团队合作意识。
思维导图举例说明思维导图创始人东尼·博赞在学生时代探寻笔记如何有效增强记忆力的过程中，受到古希腊人的启迪。
希腊人善用联想和想象的法则，让记忆和记忆之间产生联系，从而激发大脑准确回忆起各种细节。
史上伟大的思想家，尤其达·芬奇，经常在他笔记中使用图形、代码和连线进行“涂鸦”，这种图形化的思维方式正是思维导图的工作模式。
概念有点抽象，简单理解就是思维导图用树形等各种图形的方式，将头脑中的思绪按一定的逻辑顺序（通常是总分）画出来。
在知道了思维导图是一种图形化的思维工具，需要进一步思考的是：我们为什么要用思维导图？1、它能简单清晰地把脑中所思考的脉络呈现出来。
思维导图通过图像、图标、线条、颜色、代码和文字等可视化手段的呈现，让你脑中原本杂乱无章的思绪被有形地呈现出来。
这种可视化让你能更容易掌握自己的想法，对其进行思维整理，并检视想法是否有缺失遗漏。
条理清晰化的思维方式更利于找到突破点，因为人的大脑更善于处理有序规律的信息。
2、它让你迅速掌握重点与重点间的逻辑关系，加强逻辑力。
通过整张思维导图的架构，你把整个topic的各个点之间的联系和内在逻辑理（属性）出来，这样你能清楚地看到关键词的重要性与层次关系，理清点和点之间的逻辑关系，进一步加深逻辑思维能力。
3、它能刺激大脑左右脑协同运作，从而提高思考的效率。
思维导图把脑中的思绪与思考脉络以图像与逻辑的形式呈现，并赋予颜色、图像、逻辑、空间的特点，使之能够同时给左右大脑以刺激，让其协同运作，从而提大脑思考的效率。
4、它结合了人脑的两种思维模式：水平思考（发散性思考）和垂直思考（逻辑思考）。
水平思考从不同方向，不同途径和不同角度通过联想力进行发散，能有效激发联想，让你通过一个关键词激发出更多的关键词，然后再衍生出更多的联想。
而垂直思考讲究顺严谨，逻辑推理的合理性。
《我的第一本思维导图入门书》中指出：思维导图结合了水平思考与垂直思考的特性，而图形化的思考方式更让我们的思绪不受限制地延伸。
心理学概述心理学概念概念研究人的心理现象及其发生发展规律的学科研究人的行为的科学研究人和动物的行为的科学一个意思学科性质自然科学社会科学交叉/中间/边缘 学科心理现象结构表心理过程认知过程感知记相思情感过程情绪情感意志过程意志注意不是独立的心理过程是一种心理状态，伴随其他心理过程个性心理个性倾向性需要、动机、兴趣///理想、信念、价值观个性心理特征能力人格气质性格自我调控系统心理学的产生历史背景哲学背景：亚里士多德《论灵魂》历史上第一部记述各种心理现象的著作实验生理学：费希纳《心理物理学原理》产生标志人物：冯特（心理学之父）著作生理心理学原理（心理学独立的宣言书）民族心理学心理学大纲历史功绩（冯三立）心理学的独立实验心理学的创立抑制国际心理队伍的建立时间：1879年地点：德国莱比锡大学事件：建立了世界上第一个心理实验室主要流派构造心理学流派代表人物：冯特、铁钦纳基本观点：研究人的直接经验，意识的构成元素：感觉，意向，激情研究方法：内省法＋实验内省法机能主义心理学派代表人物：（詹杜吉）杜威，詹姆士，安吉尔基本观点：意识的功能和作用是使有机题适应环境，是持续不断的意识流研究方法：内省法行为主义学派代表人物：华生(创始人），斯金纳，班杜拉基本观点:反对研究意识，直接研究外显行为诞生标志：《在行为主义者看来的心理学》的发表研究方法：实验法S→R给我一打婴儿.......说明了环境决定论（外铄论）第一势力/第一次革命格式塔心理学派/完形心理学研究意识的整体代表人物：考夫卡、科勒、韦特海默精神分析学派代表人物：弗洛伊德（创始人）、埃里克森弗洛伊德的理论潜意识梦的解析泛性论（性欲论）人格理论本我（快乐）自我（现实）超我（道德）晚期理论早期理论基本观点：研究人的潜意识第二势力现代认知学派/信息加工心理学派代表人物：奈瑟、加涅基本观点：研究意识的能动性和人的主观能动性。
主张以信息加工为核心第二次革命人本主义心理学代表人物：罗杰斯、马斯洛基本观点：研究意识的能动性。
一张漂亮思维导图，击穿学习四阶段学习就是一个反惰性的过程。
学习是分阶段的，可以分为四个阶段：具体来看：1、无意识无能力：如果你刚接触车，不了解车，也不知道它会给你带来什么好处，没有意识到开车这件事与自己的关系。
没有明确的渴望去学习这项技能。
2、有意识无能力：你开始意识到开车给自己带来的好处，但是现在还不会开车，于是有了想要去学习的渴望。
这时候就是有意识无能力阶段。
3、有意识有能力：你开始学习开车，在教练的指导下大量练习，逐步可以熟练驾驶，但还是需要根据一定的操作步骤！比如说，你要左转弯，脑袋里会想，我要拨转向灯，你看到前面有障碍物的时候，脑袋里会想，我要踩刹车，减速，停车！4、无意识有能力：通过大量的练习，不断精进，不用思考就可以下意识的做出相应的动作！比如说你左转弯，手会下意识的拨动转向灯，遇到前面有障碍物，脚会下意识的踩刹车，这些都不用思考了，下意识就会完成，这是学习的最高级！据统计，自以为是也就是不知道自己不知道的人有95%，而其他状态的分别为4%，0.9%和0.1%，也就是能成为专家级的人只有0.1%。
关于这四个阶段的另一个模型是邓宁-克鲁格认知曲线。
1995年的一天，一个大块头的中年男人在光天化日之下抢劫了匹兹堡的两家银行。
他没有戴面具或任何伪装，在走出银行之前，他甚至还对着监控摄像头微笑。
晚些时候，在警方给被捕的麦克阿瑟·惠勒看当天的监控录像时，惠勒难以置信地说：“可我涂了果汁。
”他咕哝着。
原来，惠勒认为把柠檬汁涂在皮肤上会使他隐形，这样摄像机就拍不到他。
柠檬汁可以被用作隐形墨水，用柠檬汁写下的字迹只有在接触热源的时候会显形。
所以惠勒觉得，只要他不靠近热源，他就应该是完全隐形的。
最后警方的调查认为，惠勒既没有疯，也没有嗑药，他只是很夸张地“搞错了”柠檬汁的隐形用法罢了。
这个传奇故事引起了康奈尔大学心理学家大卫·邓宁（David Dunning）的注意，他与研究生贾斯廷·克鲁格（ JustinKruger）想来研究这一现象。
