翼教版《将军与孤女》教学设计-部编版一分钟教学设计
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六年级语文上册《将军与孤女》教案冀教版
2.在局部探究的基础上, 教师精讲点拨, 结合对关键问题或关涉文章重点的问题深入探究, 探究文章主题、情感、思想等, 感悟文章的深刻主题。
教师指导朗读:
在聂将军给日本军官的信件中要读出将军的不卑不亢、深明大义、博大胸怀和我们军队的正义和仁义。在聂将军感慨的话语中要读出将
军的慈善心肠和宽广胸襟。
五、当堂检测, 知识落实:
4、能凭借具体语言材料，感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。
重点难点
抓住文中的重点句, 体会聂将军的慈善心肠、宽广胸襟以及他高尚的人道主义精神, 进而让学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现, 认识到中日友好是两国人民的共同愿望。
教学准备
《将军与孤女》
教学
目标
1.运用工具书辨字正音。
2.理解文本注重个性化感知。
3、体会人物感情, 感受聂将军的慈善心肠和宽广的心胸以及美穗子的感激之情。
4、能凭借具体语言材料, 感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现, 认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。
4.能凭借具体语言材料，感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。
4我还会这样说:
4.、梳理预习中的认识和疑问, 将遇到的疑问形成简要的问题。
课中
一、回味全文, 延展情感:
1、学生诵读全文, 再次感受本课语言的魅力, 感受文章深沉的情感。
2.读后交流: 用日本小女孩的口吻来简要复述这件事。
二、自主选择, 合作探究:
1、我自读第一至第四自然段, 我的收获是：
2.聂荣臻将军是怎样照料小姑娘的, 从中看出他是个什么样的人？
3.我会用拟小标题的方式理清文章结构。
教师指导朗读:
在聂将军给日本军官的信件中要读出将军的不卑不亢、深明大义、博大胸怀和我们军队的正义和仁义。在聂将军感慨的话语中要读出将
军的慈善心肠和宽广胸襟。
五、当堂检测, 知识落实:
4、能凭借具体语言材料，感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。
重点难点
抓住文中的重点句, 体会聂将军的慈善心肠、宽广胸襟以及他高尚的人道主义精神, 进而让学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现, 认识到中日友好是两国人民的共同愿望。
教学准备
《将军与孤女》
教学
目标
1.运用工具书辨字正音。
2.理解文本注重个性化感知。
3、体会人物感情, 感受聂将军的慈善心肠和宽广的心胸以及美穗子的感激之情。
4、能凭借具体语言材料, 感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现, 认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。
4.能凭借具体语言材料，感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。
4我还会这样说:
4.、梳理预习中的认识和疑问, 将遇到的疑问形成简要的问题。
课中
一、回味全文, 延展情感:
1、学生诵读全文, 再次感受本课语言的魅力, 感受文章深沉的情感。
2.读后交流: 用日本小女孩的口吻来简要复述这件事。
二、自主选择, 合作探究:
1、我自读第一至第四自然段, 我的收获是：
2.聂荣臻将军是怎样照料小姑娘的, 从中看出他是个什么样的人？
3.我会用拟小标题的方式理清文章结构。
六年级上册语文教案18.将军与孤女_冀教版
18.《将军与孤女》教案与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。
”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见，“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。
【教材分析】唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。
至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
《将军与孤女》是发生在抗日战争时期的一个真实的故事.文章真切而生动地记叙了聂荣臻将军指示照料在战火中受伤的两个日本孤女,并设法将她们送往日军驻地的经过.这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。
要求学生抽空抄录并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。
如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 【学情分析】凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。
【教学设计新部编版】《《将军与孤女》》(冀教)
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校《将军与孤女》◆教材分析记叙了抗日战争时期，聂荣臻救助了两个日本孤女，无微不至地照料她们并把她们转送回国的感人事迹，赞颂了聂荣臻的慈善心肠和宽广的胸怀，深刻地表现了中日两国人民珍视友好往来的美好情怀。
课文按照时间顺序，通过生动的语言描写、动作描写等，赞颂了聂荣臻至仁至义的高尚品质，从另一个角度印证了“正义必胜”这一单元主题。
文中第二、五自然段为重点，聂将军的语言凝练有力，含义深刻，读来令人钦佩、震撼。
编者意图在于，通过将军义救孤女这样一段足以流芳千古的佳话，让学生更全面地了解抗战，领略聂荣臻宽容大度、至仁至义的元帅风采，认识战争的罪魁祸首是法西斯分子，树立像聂荣臻元帅那样建立中日友谊的思想。
◆教学目标【知识与能力目标】能自主认识本课生字，并能正确书写。
【过程与方法目标】能抓住重点词句理解课文内容，感悟聂荣臻对日本小姑娘无微不至的关怀，体会聂荣臻的人道主义情怀。
【情感态度价值观目标】凭借具体语言材料，感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。
【教学重点】理解重点词句，感受聂荣臻对日本小姑娘无微不至的关怀及人道主义精神。
【教学难点】抓住描写聂将军语言的重点句段，引导学生反复诵读，感受他的高大形象。
多媒体课件及相关资料。
一、走近人物，质疑激趣，揭示课题。
1、在无数可亲可敬的革命先辈中，有这样一个人（出示图片），他的名字叫聂荣臻，他对新中国的贡献可谓是功勋卓著。
你能有一句话或一个词概括你所知道的聂荣臻吗？3、就是这样一位曾经率领我八路军与日本侵略军浴血奋战的将军，却被日本人民称为“活菩萨”，“中日友谊的使者”。
这是为什么呢？这节课就让我们一起走进他与日本小姑娘的故事。
（板书题目）。
4、齐读课题，读了课文题目，想想你有什么问题，或你想知道什么。
最新冀教版小学语文六年级上册《将军与孤女》优秀教案(精品)
将军与孤女【教材分析】《将军与孤女》是发生在抗日战争时期的一个真实的故事.文章真切而生动地记叙了聂荣臻将军指示照料在战火中受伤的两个日本孤女,并设法将她们送往日军驻地的经过.【学情分析】凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。
【教学目标】知识与能力：以学生学习习惯的养成和语文素养的形成作为课堂的着眼点。
运用工具书辨字正音，形成良好学习习惯；理解文本注重个性化感知，做到说话有理有据，形成良好的表达习惯；课内阅读向习作拓展，将阅读学习恰当迁移，培养学生合理表达。
过程与方法：授课时注意引导学生从人物语言，举止上去把握人物内在的精神世界，通过与文本对话的过程，加深时课文的理解，品位语言魅力．情感态度、价值观：凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。
【教学重难点】反复诵读，凭借具体语言材料，说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”？【教学方法】放—收—帮—牵【学法指导】质疑互助式学习，加深理解课文内容【教学时间】 两课时【教学过程】教学过程设计意图第一课时一、导入新课，激发兴趣：1.师：今天，我们学习一篇新的课文，讲了发生在抗日战争时期的一个真实的故事。
2.指名读课题，齐读课题 （聂将军与孤女） 3.师：聂将军就是聂荣臻（师板书） （看书上图）这位就是聂荣臻将军。
4.交流搜集到的聂荣臻将军的资料。
中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建人和领导人之一，1955年被授予元帅军衔。
5.介绍故事背景：1940年8月，我军打响了有名的“百团大战”，聂荣臻领导的晋察冀军区是参加部队之一。
8月20日晚上10点，聂荣臻一声号令，中央纵队三团，在工人的配合下，扑向井胫车站，到2 1日黎明，就把矿区的日军全部消灭。
本课中的两个日本小姑娘，就是三团一营战士在攻打井几煤矿时救出来的导入课题，激发学生兴趣。
揭东县二小六年级语文上册第四单元18将军与孤女教学设计冀教版
1。深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。（改为比喻句）
2。中国的人口是世界上最多的国家。（修改病句)
3。臧克家说：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”(改为转述句）
4。渔夫的额头上刻满了一道道深深的沟壑。（缩句）
5.他很喜欢这个小家伙。（改为反问句）
第二部分阅读理解(30分）
九、课内阅读。（15分）
4.齐读课题，读了课文题目，想想你有什么问题，或你想知道什么.(18。将军与孤女)
5。师：聂将军就是聂荣臻（师板书）
（看书上图）这位就是聂荣臻将军。
6。交流搜集到的聂荣臻将军的资料。
中国无产阶级革命家、军事家,中国人民解放军创建人和领导人之一，1955年被授予元帅军衔。
7。介绍故事背景：
1940年8月，我军打响了有名的“百团大战"，聂荣臻领导的晋察冀军区是参加部队之一。8月20日晚上10点，聂荣臻一声号令，中央纵队三团,在工人的配合下，扑向井陉车站，到21日黎明,就把矿区的日军全部消灭。本课中的两个日本小姑娘,就是三团一营战士在攻打井陉煤矿时救出来的。
有始有终：指人做事能坚持到底.
（4）齐读生字词。
3。各自轻声试读课文，要求:读正确，读通顺。
4.分自然段指名朗读课文，并给生字正音。想想文章中有哪几幅画面给你留下了印象。
三、默读课文
给课文划分段落，说出各段的主要内容。（四人小组讨论）
第一段（第1自然段）：写八路军战士从炮火中救出两个日本小姑娘。
第二段(第2.3自然段)：写聂将军无微不至地关心两个日本小孤女.
一、走近人物，质疑激趣，揭示课题。
1。在无数可亲可敬的革命先辈中,有这样一个人（出示图片）,他的名字叫聂荣臻，他对新中国的贡献可谓是功勋卓著.你能有一句话或一个词概括你所知道的聂荣臻吗？
2。中国的人口是世界上最多的国家。（修改病句)
3。臧克家说：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”(改为转述句）
4。渔夫的额头上刻满了一道道深深的沟壑。（缩句）
5.他很喜欢这个小家伙。（改为反问句）
第二部分阅读理解(30分）
九、课内阅读。（15分）
4.齐读课题，读了课文题目，想想你有什么问题，或你想知道什么.(18。将军与孤女)
5。师：聂将军就是聂荣臻（师板书）
（看书上图）这位就是聂荣臻将军。
6。交流搜集到的聂荣臻将军的资料。
中国无产阶级革命家、军事家,中国人民解放军创建人和领导人之一，1955年被授予元帅军衔。
7。介绍故事背景：
1940年8月，我军打响了有名的“百团大战"，聂荣臻领导的晋察冀军区是参加部队之一。8月20日晚上10点，聂荣臻一声号令，中央纵队三团,在工人的配合下，扑向井陉车站，到21日黎明,就把矿区的日军全部消灭。本课中的两个日本小姑娘,就是三团一营战士在攻打井陉煤矿时救出来的。
有始有终：指人做事能坚持到底.
（4）齐读生字词。
3。各自轻声试读课文，要求:读正确，读通顺。
4.分自然段指名朗读课文，并给生字正音。想想文章中有哪几幅画面给你留下了印象。
三、默读课文
给课文划分段落，说出各段的主要内容。（四人小组讨论）
第一段（第1自然段）：写八路军战士从炮火中救出两个日本小姑娘。
第二段(第2.3自然段)：写聂将军无微不至地关心两个日本小孤女.
一、走近人物，质疑激趣，揭示课题。
1。在无数可亲可敬的革命先辈中,有这样一个人（出示图片）,他的名字叫聂荣臻，他对新中国的贡献可谓是功勋卓著.你能有一句话或一个词概括你所知道的聂荣臻吗？
富宁县某小学六年级语文上册第四单元18将军与孤女教案冀教版
b月夜（刘方平）
更深月色半人家，北斗阑干南斗斜.
今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。
夜半更深，在夜寒袭人、万籁俱寂之时，响起了清脆、欢快的虫鸣声.初春的虫声，可能比较稀疏,也许刚开始时还显得很微弱，但诗人敏感地注意到了，而且从中听到了春天的信息。在静静的月夜中，虫声显得分外引人注意.它标志着生命的萌动,万物的复苏，所以它在敏感的诗人心中所引起的，便是春回大地的美好联想。
【教学时间】两课时
【教学过程】
教学过程
设计意图
第一课时
一、导入新课，激发兴趣：
1。师：今天，我们学习一篇新的课文，讲了发生在抗日战争时期的一个真实的故事。
2。指名读课题，齐读课题
（聂将军与孤女)
3.师:聂将军就是聂荣臻（师板书）
（看书上图）这位就是聂荣臻将军.
导入课题，激发学生兴趣。
课前鼓励学生查找相关背景资料及聂荣臻将军的故事.在了解人物性格特点的前提下，去整体感知故事。
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。（李白)
卧看满天云不动,不知云与我俱东.（陈与义)
不是花中偏爱菊,此花开尽更无花。(元稹）
a学生自由吟诵。
b尝试理解。
（3）选择其中的几个诗句，体会诗人在写景过程中的联想与想象。
a己亥杂诗（龚自珍)
浩荡离愁百日斜，吟鞭东指即天涯。
落红不是无情物,化作春泥更护花.
落花并非无情无义之物，化成春泥使后来的花更红。这是一种自然现象，但诗人比喻自己不做官并非丧失报国志,而是走另一条路为国效力.
那么，你们见过五颜六色的湖水吗？（引出新课，板书课题:五彩池）
三、引导质疑。
1.那么,同学们看到这个课题，会想到什么问题？
如“…先抱起…然后……"
2。分层逐句练背。
更深月色半人家，北斗阑干南斗斜.
今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。
夜半更深，在夜寒袭人、万籁俱寂之时，响起了清脆、欢快的虫鸣声.初春的虫声，可能比较稀疏,也许刚开始时还显得很微弱，但诗人敏感地注意到了，而且从中听到了春天的信息。在静静的月夜中，虫声显得分外引人注意.它标志着生命的萌动,万物的复苏，所以它在敏感的诗人心中所引起的，便是春回大地的美好联想。
【教学时间】两课时
【教学过程】
教学过程
设计意图
第一课时
一、导入新课，激发兴趣：
1。师：今天，我们学习一篇新的课文，讲了发生在抗日战争时期的一个真实的故事。
2。指名读课题，齐读课题
（聂将军与孤女)
3.师:聂将军就是聂荣臻（师板书）
（看书上图）这位就是聂荣臻将军.
导入课题，激发学生兴趣。
课前鼓励学生查找相关背景资料及聂荣臻将军的故事.在了解人物性格特点的前提下，去整体感知故事。
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。（李白)
卧看满天云不动,不知云与我俱东.（陈与义)
不是花中偏爱菊,此花开尽更无花。(元稹）
a学生自由吟诵。
b尝试理解。
（3）选择其中的几个诗句，体会诗人在写景过程中的联想与想象。
a己亥杂诗（龚自珍)
浩荡离愁百日斜，吟鞭东指即天涯。
落红不是无情物,化作春泥更护花.
落花并非无情无义之物，化成春泥使后来的花更红。这是一种自然现象，但诗人比喻自己不做官并非丧失报国志,而是走另一条路为国效力.
那么，你们见过五颜六色的湖水吗？（引出新课，板书课题:五彩池）
三、引导质疑。
1.那么,同学们看到这个课题，会想到什么问题？
如“…先抱起…然后……"
2。分层逐句练背。
秦淮区二小六年级语文上册第四单元18将军与孤女教案冀教版
将军与孤女【教材分析】《将军与孤女》是发生在抗日战争时期的一个真实的故事。
文章真切而生动地记叙了聂荣臻将军指示照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地的经过。
【学情分析】凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现,认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。
【教学目标】知识与能力：以学生学习习惯的养成和语文素养的形成作为课堂的着眼点。
运用工具书辨字正音，形成良好学习习惯；理解文本注重个性化感知，做到说话有理有据,形成良好的表达习惯；课内阅读向习作拓展，将阅读学习恰当迁移，培养学生合理表达。
过程与方法:授课时注意引导学生从人物语言，举止上去把握人物内在的精神世界，通过与文本对话的过程，加深时课文的理解，品位语言魅力．情感态度、价值观:凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。
【教学重难点】反复诵读,凭借具体语言材料，说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”？【教学方法】放—收-帮-牵【学法指导】质疑互助式学习，加深理解课文内容【教学时间】两课时【教学过程】百合花开【教材分析】这是台湾著名作家林清玄写的一篇散文。
课文写的是第一株百合，它破土而出时长得和杂草一模一样，可是它心里清楚地知道自己不是一株野草而是一株百合。
它在生长过程中经历了种种苦难，饱受了歧视与冷嘲热讽.它知道唯一能够证明自己不是野草而是百合的方式,就是开出美丽的花朵。
所以百合在自己的内心深处抗拒了种种鄙夷,最终开出了美丽的花朵，受到了人们的喜爱。
全文可以分为三部分.第一部分（1—9自然段)讲的是百合刚刚诞生时就知道自己不是野草,它要用开出美丽的花朵的方式来证明自己.面对杂草、蜂蝶鸟雀的冷嘲热讽，它始终没有动摇自己坚定的信念。
第二部分（10—12自然段）讲的是百合终于开出了美丽的花朵，越开越多,受到了人们的喜爱。
将军与孤女教案
将军与孤女教案教案主题：将军与孤女教案目标：1. 通过阅读《将军与孤女》，培养学生的阅读理解能力和分析能力；2. 增加学生对中华文化的了解和认同感；3. 培养学生的合作意识和团队精神。
教学重点：1. 阅读理解——理解故事情节；2. 分析人物性格和行为；3. 探究中华文化元素。
教学难点：1. 分析人物心理变化；2. 认识中华文化元素的深层含义。
教学准备：1. 电子设备和投影仪；2. 学生实体书《将军与孤女》。
教学步骤：导入活动：1. 利用图片或视频展示古代将军的形象，引起学生的兴趣；2. 引导学生思考，古代将军与普通人的生活有什么不同？阅读活动：1. 学生分组阅读《将军与孤女》；2. 每组读完一段，分享自己的理解和感受；3. 教师引导学生分析人物性格和行为动机，对比将军与孤女的差异；4. 学生用自己的话总结每段的主题。
探究活动：1. 教师以问答形式引导学生思考：为什么将军选择收养孤女？孤女为什么选择跟随将军？2. 学生分组讨论，分享各自的想法；3. 教师总结学生的观点，引导学生发现其中的中华文化元素。
合作活动：1. 学生分组，每个小组选择一个中华文化元素（如孝道、勇敢、忠诚等），并用故事或图片展示其含义；2. 所有小组依次展示，学生可以提问或补充。
再阅读活动：1. 学生再次阅读《将军与孤女》；2. 学生以小组为单位完成赏析作业，分析人物心理变化和中华文化元素在故事中的体现；3. 学生用自己的话总结整个故事的主题。
总结：1. 学生集体总结中华文化元素在故事中的重要作用；2. 教师总结学生的学习收获，并强调学习中的合作意义。
作业：1. 要求学生抄写并背诵故事中的中华文化元素；2. 要求学生写一篇作文，表达自己对《将军与孤女》的理解和感受。
教学延伸：1. 引导学生展示其他具有中华文化元素的故事、诗歌或绘画作品；2. 鼓励学生应用中华文化元素到现实生活中，如助人为乐、尊敬长辈等。
这个教案的主要目标是通过课堂的阅读和讨论，培养学生的阅读能力和分析能力。
【教育资料】六年级上册语文教案18将军与孤女 冀教版学习精品
《将军与孤女》教学设计教材的编排意图：这是发生在抗日战争时期的一个真实的故事。
文章真切而生动地记述了聂荣臻将军照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地的经过。
作者的意图有：1、凭借具体语言材料，使学生感知聂将军的慈善心肠和宽广胸襟以及他的人道主义精神，让学生倾心阅读聂将军关心照料两个日本孩子的故事，让学生从语意、语气、语感中领悟人物的真实内心世界。
2、要求学生能联系内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”“中日友谊的使者”。
教学目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、感情地朗读课文，并且背诵课文第三自然段。
3、凭借具体语言材料，抓住文中的重点句，体会聂将军的慈善心肠、宽广胸襟以及他的高尚的人道主义精神，进而让学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。
4、要求学生能联系课文，用自己的话说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”“中日友谊的使者”。
教学重点：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、感情地朗读课文，并且背诵课文第三自然段。
3、凭借具体语言材料，抓住文中的重点句，体会聂将军的慈善心肠、宽广胸襟以及他的高尚的人道主义精神，进而让学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。
教学难点：要求学生能联系课文，用自己的话说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”“中日友谊的使者”。
拟用的教学方法：小组讨论、讲解、表演、赛读教学准备：文字投影、录音、生字卡片、挂图总的设计意图：设问入手，深入全文，抓重点句体悟人物精神，达到“牵一发而动全身”的佳境。
教学过程中，引导学生合作、探究学习，鼓励学生独创思维，形成自己独立的见解，进而培养了学生发散性思维。
分角色表演，进一步内化了学生对人物的理解，同时激发了学生的创造性，让学生自主表演，自主迁移，展示了个人魅力和学习成果，从而让学生美美地思，乐乐地学，快乐每一节语文课。
六年级语文上册第四单元18将军与孤女教学设计互动交流冀教版
《将军与孤女》教学设计（互动交流）教学目标：1、运用工具书辨字正音，形成良好学习习惯；理解文本注重个性化感知，做到说话有理有据，形成良好的表达习惯；课内阅读向习作拓展，将阅读学习恰当迁移，培养学生合理表达。
2、授课时注意引导学生从人物语言，举止上去把握人物内在的精神世界，通过与文本对话的过程，加深时课文的理解，品位语言魅力．3、凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。
教学重难点：凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。
教学时间：2课时。
教学过程：第一课时一、导入新课，激发兴趣。
1、师：今天，我们学习一篇新的课文，讲了发生在抗日战争时期的一个真实的故事。
2、指名读课题，齐读课题。
（将军与孤女）3、师：聂将军就是聂荣臻（师板书）（看书上图）这位就是聂荣臻将军。
4、交流搜集到的聂荣臻将军的资料。
中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建人和领导人之一，1955年被授予元帅军衔。
5、介绍故事背景。
1940年8月，我军打响了有名的“百团大战”，聂荣臻领导的晋察冀军区是参加部队之一。
8月20日晚上10点，聂荣臻一声号令，中央纵队三团，在工人的配合下，扑向井陉车站，到21日黎明，就把矿区的日军全部消灭。
本课中的两个日本小姑娘，就是三团一营战士在攻打井陉煤矿时救出来的。
【设计意图：课前鼓励学生查找相关背景资料及聂荣臻将军的故事。
在了解人物性格特点的前提下，去整体感知故事。
】二、初读课文，整体感知。
1、选择自己喜欢的方式自读课文。
要求：读准字音，读通句子。
2、学习生词。
（1）出示：攻克谴责仇怨义正词严感慨无辜寸草不生泣不成声戈化玉帛兵戎相见（2）指名读——齐读。
（3）理解词义。
（全班交流、理解）攻克：攻下。
谴责：斥责；责备。
仇怨：仇恨；怨忿。
正义词严：道理正当措辞严肃。
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翼教版《将军与孤女》教学设计:部编版一分钟教学设计【教学目标】
知识与能力：以学生学习习惯的养成和语文素养的形成作为课堂的着眼点。
运用工具书辨字正音，形成良好学习习惯;理解文本注重个性化感知，做到说话有理有据，形成良好的表达习惯;课内阅读向习作拓展，将阅读学习恰当迁移，培养学生合理表达。
过程与方法：授课时注意引导学生从人物语言，举止上去把握人物内在的精神世界，通过与文本对话的过程，加深时课文的理解，品位语言魅力.
情感态度、价值观：凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。
【教学重难点】
反复诵读，凭借具体语言材料，说说日本人民为什么称聂将军是活菩萨，是中日友谊的使者? 【教学方法】放收帮牵
【学法指导】质疑互助式学习，加深理解课文内容
教学时间：两课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课，激发兴趣：
1、师：今天，我们学习一篇新的课文，讲了发生在抗日战争时期的一个真实的故事。
2、指名读课题，齐读课题
3、师：聂将军就是聂荣臻(师板书)
(看书上图)这位就是聂荣臻将军。
4、交流搜集到的聂荣臻将军的资料。
5、介绍故事背景：
二、学习生词,初读课文:
1、选择自己喜欢的方式自读课文：
要求：读准字音，读通句子。
2、学习生词：
3、指名分自然段读课文：
想想课文中哪几幅画面给你留下了印象?
4、生交流：
5、生默读课文，根据小标题分段，并说说段义
三、齐读课文：
说说课文主要写了什么?
四、作业：
读熟课文，第三自然段读五遍。
(家作) 第二课时
一、复检：
默写生词
二、讲读课文：
师：通过第一课时的学习,我们对聂将军已有了初步的了解。
那么在日本人民的眼中聂将军是个怎样的人呢?
生交流、师板书：活菩萨
中日友谊的使者
联系课文内容，说说日本人民为什么称聂将军是活菩萨，是中日友谊的使者?
1、生带着这个问题，自学课文
(用括号标出相关内容，并在旁边写下自己的体会)
2、交流：
(1)聂将军给小女孩找奶喝，拿过洗干净的梨给美穗子吃，送两个小女孩回日军指挥部还在筐里放了许多梨，留着她们路上吃。
A、从上述内容中可以感悟聂将军的慈爱、和善可亲，具有菩萨心肠，是活菩萨。
B、生交流时相机指导朗读。
(2)第二自然段中聂将军对战士们说的话：
虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，但是我们绝不能伤害无辜的日本孩子.
A、从转折的预期中体会虽然敌人残忍，但孩子是无辜的，是受害者的道理。
从决不能的坚定语气中体会聂将军对日本人民和他们后代的真挚、深切的关爱。
B、在读中进一步体会
(3)聂将军给日本官兵的信：
中日两国人民本无仇怨,侵略中国并非日本士兵及人民之愿.中日两国士兵及人民应携起手来立即反对与消灭此种罪恶战争
A、从本无仇怨、应携起手来等词语中体会聂将军对日本士兵和人民的友善、真诚，本着国际主义精神为民族的生存和人类的永久和平奋斗到底的决心。
B、指导朗读
(4)孤女谢恩。
A、这一内容充分说明聂将军在日本人民心目中的形象。
三、总结全文：
课文真切而生动地记叙了聂荣臻将军关心照顾在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地的经过。
聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，中日友好是两国人民的共同愿望。
四、练习背诵：
1、抓住表先后顺序的词和动作的词。
2、分层逐句练背。
五、布置作业：
练习背诵第三自然段并默写(家作)
感谢您的阅读！。