2020新苏教版科学四年级上册《11.浮力(第一课时)》教学设计
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根据2020年苏教版四年级上册新教材制定新苏教版四年级科学上册第三单元全部教案(共7份)学校:姓名:日期:8.力与运动【课标落实】1.本单元通过一系列观察、比较、实验、测量、交流等活动,落实《课程标准》中年段的课程目标。
科学知识:认识力的作用。
意识到使用工具可以更加精确、便利、快捷。
科学探究:在教师引导下,能基于所学知识,制订简单的探究计划。
在教师引导下,能用比较科学的词汇、图示符号、统计图表等方式整理信息,陈述证据和结果。
在教师引导下,能正确讲述自己的探究过程与结论,能倾听别人的意见,并与之交流。
科学态度:乐于尝试运用多种材料、多种思路、多样方法完成科学探究,体会创新乐趣。
能接纳他人的观点,完善自己的探究;能分工协作,进行多人合作的探究学习;乐于为完成探究活动,分享彼此的想法和力量。
科学、技术、社会与环境:了解科学技术对人类生活方式和思维方式的影响。
2.本课学习内容基于《课程标准》课程内容中“物质科学领域”的中年段要求。
5.1有的力直接施加在物体上;有的力可以通过看不见的物质施加在物体上。
物体运动的改变和施加在物体上的力有关。
举例说明给物体施加力,可以改变物体运动的快慢,也可以使物体运动起动或停止。
【教材分析】本课是常见的力的单元第一课,紧承上一单元学习内容物体的运动,教学内容主要包含两个方面:第一个方面观察生活中的各种运动,交流物体运动的状态与哪些力有关,从而提示出力与运动的关系,在这里实际也让让学生认识了生活中的常见的力,如摩擦力、弹力、浮力、磁力等,这也是第一个单元的总起。
第二个方面是做探究活动,包括两个活动,第一个活动是探究拉力大小与小车前进快慢的关系,第二个活动是研究磁力能否改变铁质玩具小汽车的运动方向。
这两个活动一个指向力可以改变运动速度,另一个方面指向力可以改变运动方向。
一个是定量的研究,另一个是定性的观察。
一种力是直接接触的力——拉力,一种力是不直接接触的力——磁力。
两者结合起来,有力的用实践活动诠释了力与运动的关系。
《浮力》教学设计一、教材分析本课是新教材苏教版四年级《科学》上册第三单元《常见的力》第四课。
本课从感知浮力开始,逐步深入地安排了三部分内容。
第一部分,感知浮力,揭示概念。
通过观察物体的沉浮状态,引出浮力的概念。
通过研究下沉的物体是否受到浮力,暗含可利用测力计测出浮力。
第二部分,研究影响物体沉浮状态的因素。
通过结构性材料,选择体积相同、质量不同的物体,以及质量相同、体积不同的物体,对比发现那些因素会影响物体的沉浮状态。
第三部分,综合运用浮力。
从理论层面讲,阅读曹冲称象的科学故事,尝试解释其中的科学奥秘。
从实践层面讲,做A4纸在水中承载硬币的活动,进一步理解浮力。
二、学习目标1.知道在水中的物体,不论沉浮,都受到水的浮力。
2.能根据结构性的材料探究质量、体积对物体沉浮状态的影响。
3.能做A4纸在水中承载硬币的实验,更好地体验浮力的大小。
4.能运用所学知识解释曹冲称象的科学道理。
三、重点与难点重点:感知浮力并初步探索影响物体沉浮状态的因素。
难点:通过结构性材料探究影响物体沉浮状态的因素。
四、教学准备水槽、玻璃球、塑料尺、苹果、土豆、泡沫块、铁夹、蜡烛、测力计、小石块、天平、空心塑料球、橡皮泥、A4纸、1元硬币。
五、教学过程(一)观察物体的沉浮现象,揭示浮力概念1.将一些物体(木块、金属、塑料、玻璃、石头、泡沫)放入水中,观察不同物体在水中的沉浮情况(先预测后实验)2.提问:物体为什么能浮在水面上?3.揭示概念:浸入水中的物体会受到水竖直向上托举的力,这种力叫做浮力。
正因为有浮力,物体才能漂浮在水面上。
【意图解析】由物体的沉浮现象,揭示浮力概念,从感官表象到科学概念,由表及里,便于学生接受。
(二)研究下沉的物体是否受到浮力1.提问:如果浸没在水里的石块不受浮力,测力计的读数是多少?如果浸没在水里的石块受到浮力,测力计的读数会发生变化吗?2.实验:先测出石块在空气中受到的拉力,再测出石块在水中受到的拉力。
苏教版小学科学四年级上册《浮力》教案一、教材分析:本节课是苏教版四年级上册第3单元常见的力第11课时《浮力》,主要介绍了浮力的概念和影响物体沉浮状态的因素。
通过学习本课,学生将能够理解浮力的作用和影响物体沉浮状态的因素,并通过实验设计和观察,进一步加深对浮力的认识。
二、教学目标:1. 知识与能力目标:a. 理解浮力的概念,即物体在液体中受到的向上的力。
b. 了解影响物体沉浮状态的因素,如物体的密度和液体的密度。
2. 过程与方法目标:a. 培养学生观察、实验设计和数据分析的能力。
b. 通过实验操作,培养学生的动手能力和科学探究的兴趣。
3. 情感态度价值观目标:a. 培养学生对科学的兴趣和好奇心。
b. 培养学生的合作学习和实验探究精神。
三、学情分析:四、学生已经具备了一些基本的科学知识和实验操作能力,能够观察和记录实验现象。
他们对物体的沉浮状态已经有一定的了解,但可能还不清楚是什么因素影响物体的沉浮状态。
在教学过程中,需要通过实验和观察,引导学生发现和理解浮力的作用,以及影响物体沉浮状态的因素。
五、教学重难点教学重点:知道影响物体沉浮状态的因素。
教学难点:设计影响物体沉浮状态的因素的实验。
五、教学过程:1、导入(教师用一个水杯和一块小塑料片进行演示)教师:同学们,我们之前学过了重力对物体的作用,今天我们要学习另一个力,它可以让物体在液体中浮起来。
你们知道是什么力吗?学生A:浮力!教师:非常好!就是浮力。
让我们来看一个小实验。
我用一个水杯装满水,然后放入一块小塑料片。
你们猜浸入水中的塑料片会发生什么现象?学生B:塑料片会浮起来。
教师:没错!让我们看一下。
(教师将塑料片放入水杯中,观察塑料片的浮力现象)教师:你们看到了吗?塑料片浮在水中,这就是浮力的作用。
接下来,我们要进一步探究影响物体沉浮状态的因素。
2、概念讲解(教师展示实验器材:不同材质的物体、容器、水和天平)教师:在我们的实验中,我们将研究两个因素对物体沉浮状态的影响。
新苏教版四年级上册科学全册教案苏教版(2020)科学四年级上册教学计划一、教材分析本教材是2020年秋季的新版苏教科学教材。
1.以学生的发展为教材编写的宗旨。
本教材的设计理念与国家课程改革的三个关键词“核心素养”“学科核心素养”“学业质量评价标准”高度-致。
以面向儿童终身受益的学习,如科学精神、科学思维、对自然的好奇心、运用知识解决实际问题的能力等核心要素,构建大科学观统领下的主题单元,设计符合学生实际情况的学习活动。
2.以科学世界观作为整册教材的组织线索。
这些线索包括对科学本体的应有认知和对自然界的应有认知。
教材尊重学生的认知规律,从低年级到中高年级螺旋上升式体现了这一组织线索,让学生在实践中建构起这样的世界观:世界是物质的,物质是不断运动和变化的,物质的运动和变化不仅是有规律的,也是相互联系的,世界是-个统一的整体。
3.强化对科学探究和二工程实践的指导。
科学探究的程序和方法、工程设计的步骤与要领是科学课程重要的学习内容。
为此,在每册教材的后面设有“专项学习”,将有关科学探究和工程设计(含科学思维与工程思维)的指导系统化和显性化,在保证过程完整的基础上,将探究和设计要素按年级有所侧重,又螺旋上升地加以编排。
4.设计专门针对解决问题能力训练的STEM单元。
STEM是科学、技术、工程、数学的英文缩写,是当下炙手可热的跨学科项目学习模式。
与主要指向概念理解及运用的主题单元不同的是,STEM主要指向综合运用各学科知识解决实际问题的能力的训练。
5.强调学习活动的多样性和学习资源的全配套。
教材设计了多种多样的学习活动:有探究性学习,有探究性游戏,有科学DIY,有种植和饲养,还有观察与阅读...这些学习活动有趣、有效、易做。
为配合学习活动,教材配套了供学生观看的高清视频,供学生动手做的学具材料和供学生记录、课外拓展用的活动手册。
全新的网站还将提供更多的学习资源。
6.重视科技史的学习。
为了有助于对科学本质的认识,有助于对科学、技术、社会、环境关系的认识,教材在主题单元中渗透科技史内容,在专项学习中有专题介绍,在每个年级教材的最后--面,还特别对科技史作概略的梳理,并以图文并茂的形式加以呈现。
浮力第一课时教学设计湖南益阳衡龙桥白石塘中学周启明●○教材分析及处理《浮力》这章一直以来都是初中物理教学中的重点和难点,也是中考的必考内容之一。
要探究学习的内容很多:探究一:从生活中感受气体液体对浸入它里面的一切物体都有浮力。
探究二:产生浮力的原因;探究三:影响浮力大小的因素有哪些;探究四:阿基米德原理(定量探究浮力大小等于什么);探究五:物体浮沉的条件;探究六:浮力在生活中有哪些应用‘如何应用;最后,综合归纳学习:计算浮力的基本方法,解决力学综合计算问题。
这些内容在以往的教材中是以一章的形式出现的,人教版教材将这些内容浓缩在两节中,对计算的难度有所降低,但对整体知识的理解和探究思想的体现并没有降低,所以,如何把这众多的教学内容巧妙地设计成一串探究实验,并且压缩课时,又能很好的完成教学任务,对老师提出了很高的要求,设计难度也很大。
与教材的安排不同,本人打算以三课时来完成这部分教学。
第一课时,完成探究一、二、五。
第二课时,完成探究三、四,第三课时完成探究六,并对浮力的有关计算进行归纳总结。
本节课是一节很好的探究素材,因此在设计这节课时,力求体现探究过程,在教师的指导下,在学习中自主的发现问题、探究问题、获得结论,使学生从“学会”转化成“会学”,成为学习的真正主人。
●○学生现状浮力对学生来说并不陌生,但是根据生活中的现象得到的一些结论是片面的。
针对学生的一些错误观点,引导学生在自主探究中寻找真理。
当然学生自主探索发现物理规律的能力总体来说比较差。
因此,需要在教师引导下完成实验探究活动,运用反馈信息及时调控教学过程。
●○教学三维目标要求:1.知识与技能⑴感受浮力的存在,理解浮力的概念。
⑵学习用弹簧测力计测浮力的大小。
(3)了解浮力是怎样产生的;(4)感受物体浮沉的状态。
会从力的角度分析物体浮沉的原因2.过程与方法①通过观察,了解什么是浮力,浮力是怎样产生的;②经历探索物体浮沉的过程;③从日常生活现象入手,培养学生分析概括能力、解决问题能力与动手操作能力。
11.浮力(第一课时)【课标落实】1.本单元通过一系列观察、比较、实验、测量、交流等活动,落实《课程标准》中年段的课程目标。
科学知识:认识力的作用。
意识到使用工具可以更加精准、便利、快捷。
科学探究:在教师引导下,能基于所学知识,制订简单的探究计划。
在教师引导下,能用比较科学的词汇、图示符号、统计图表等方式整理信息,陈述证据和结果。
在教师引导下,能正确讲述自己的探究过程与结论,能倾听别人的意见,并与之交流。
科学态度:乐于尝试运用多种材料、多种思路、多样方法完成科学探究,体会创新乐趣。
能接纳他人的观点,完善自己的探究;能分工协作,进行多人合作的探究学习;乐于完成探究活动,分享彼此的想法和力量。
科学、技术、社会与环境:了解科学技术对人类生活方式和思维方式的影响。
2.本课学习内容基于《课程标准》课程内容中“物质科学领域”的中年段要求。
5.1有的力直接施加在物体上,有的力可以通过看不见的物质施加在物体上。
知道日常生活中常见的摩擦力、弹力、浮力等都是直接施加在物体上的力。
【教材分析】《浮力》是苏教版科学四年级上册第3单元《常见的力》的第四课时。
通过对本单元前三节课的学习,学生已经认识直接施加在物体上的摩擦力和弹力,能感知到力的方向,而且还能够使用简单的工具测量力的大小。
认识到力对物体的作用体现在力可以改变物体的运动状态。
本课将学习直接施加在物体上的另一种力——浮力,在日常的生活中学生对浮力有一定的感性认识,但学生对沉入水中的物体会受到浮力这一概念缺乏合理的认识。
因此,本节课要帮助学生正确认识浮力。
本节课分为两个课时,第一课时的教学内容主要分为以下四个部分:第一是导入部分,让学生观察物体的沉浮情况,初步认识浮力。
第二部分为研究沉在水里的物体是否受到浮力,教材中分别测量空气中和水中石块的重量,在测量前先让学生对结果做出猜想,如果不受浮力测力计的读数会怎么样,如果受到浮力读数会怎么样?除了可以测量石块,还可以让学生测量其它物体,从而纠正学生对于水下物体不受浮力的错误认识。
11.浮力(第一课时)【课标落实】1.本单元通过一系列观察、比较、实验、测量、交流等活动,落实《课程标准》中年段的课程目标。
科学知识:认识力的作用。
意识到使用工具可以更加精准、便利、快捷。
科学探究:在教师引导下,能基于所学知识,制订简单的探究计划。
在教师引导下,能用比较科学的词汇、图示符号、统计图表等方式整理信息,陈述证据和结果。
在教师引导下,能正确讲述自己的探究过程与结论,能倾听别人的意见,并与之交流。
科学态度:乐于尝试运用多种材料、多种思路、多样方法完成科学探究,体会创新乐趣。
能接纳他人的观点,完善自己的探究;能分工协作,进行多人合作的探究学习;乐于完成探究活动,分享彼此的想法和力量。
科学、技术、社会与环境:了解科学技术对人类生活方式和思维方式的影响。
2.本课学习内容基于《课程标准》课程内容中“物质科学领域”的中年段要求。
5.1有的力直接施加在物体上,有的力可以通过看不见的物质施加在物体上。
知道日常生活中常见的摩擦力、弹力、浮力等都是直接施加在物体上的力。
【教材分析】《浮力》是苏教版科学四年级上册第3单元《常见的力》的第四课时。
通过对本单元前三节课的学习,学生已经认识直接施加在物体上的摩擦力和弹力,能感知到力的方向,而且还能够使用简单的工具测量力的大小。
认识到力对物体的作用体现在力可以改变物体的运动状态。
本课将学习直接施加在物体上的另一种力——浮力,在日常的生活中学生对浮力有一定的感性认识,但学生对沉入水中的物体会受到浮力这一概念缺乏合理的认识。
因此,本节课要帮助学生正确认识浮力。
本节课分为两个课时,第一课时的教学内容主要分为以下四个部分:第一是导入部分,让学生观察物体的沉浮情况,初步认识浮力。
第二部分为研究沉在水里的物体是否受到浮力,教材中分别测量空气中和水中石块的重量,在测量前先让学生对结果做出猜想,如果不受浮力测力计的读数会怎么样,如果受到浮力读数会怎么样?除了可以测量石块,还可以让学生测量其它物体,从而纠正学生对于水下物体不受浮力的错误认识。
第三部分为研究影响物体沉浮的原因,实验先让学生进行猜想,明确实验方法后再实验,从而得出实验结论。
第四部分,应用实验一的结果,通过展示浮沉子和潜水艇事例,让学生深刻理解浮力的广泛应用以及对人们思维方式的影响。
【学情分析】通过本单元《力与运动》、《弹力》、《摩擦力》的学习,学生已经掌握了认识力的方法,可以借助一定的工具测量力的大小,认识到弹力、摩擦力在生活中的应用,能在教师的引导下探究影响力大小的因素。
学生已经具备的这些能力为本节课的学习打下了坚实的基础。
本节课的教学重点在于让学生正确认识浮力,引导学生探究影响物体浮力大小的因素。
四年级的学生已经具备一定的实验操作能力,在实验前要适当引导学生关注实验过程的设计和实验要点,实验中要仔细观察和及时地记录,为高年级的实验设计与探究做好准备。
从学生的年龄结构和心理特征来看,四年级的学生对周围的事物仍然保持一定的好奇心,但也逐步对一些问题有理性的认识。
因此,在教学的过程中应该适当引导学生理性思维的发展,让学生能通过推理发现事物背后的规律。
【教学目标】科学知识:1.观察物体的沉浮情况,初步认识浮力。
2.知道水下的物体也会受到浮力。
3.知道物体的沉浮与物体的质量有关。
科学探究:1.在教师的引导下,能够提出自己的猜想,并能通过实验证明自己的猜想是否正确。
2.能够通过与他人合作,应用控制变量法设计实验方案研究影响物体沉浮的原因。
科学态度:1.在对物体沉浮的探究中培养学生的探究兴趣和问题意识。
2. 通过实验,收集证据,纠正水下的物体不受浮力的错误认识。
科学、技术、社会与环境:1.应用浮力的知识,制作浮沉子并理解潜水艇的工作原理,理解科学技术对人类生活方式的影响。
【教学重点】1.知道沉入水中的物体也会受到浮力。
2.在教师的引导下,通过控制变量法验证相同体积物体的沉浮与质量有关。
【教学难点】知道沉入水中的物体也会受到浮力。
【教学准备】教师材料:PPT课件。
学生材料:泡沫板、苹果、羽毛、石头、直尺、玻璃小瓶3个、水槽、不同材质的橡皮泥、弹簧测力计;【教学时间】2课时【教学过程设计】一、认识浮力1.师:在上两节课中学习了弹力和摩擦力,今天我们还要学习一种生活中常见的力,相信大家对这个力都不陌生,请看老师将一个乒乓球放入水底,乒乓球浮起来了!它为什么会浮起来呢?(创设情境、引入新课)生:因为有浮力存在。
2.师:是的,今天我们一起学习浮力,不是所有的物品都可以像乒乓球一样浮在水面,请看PPT上的这些物品的图片,若将它们放入水中,你预测一下哪些会下沉?哪些会上浮?(物品有:泡沫板、苹果、羽毛、石头、直尺、装有不同水量的玻璃小瓶3个)生:学生填写实验活动手册,组内汇报,相互交流讨论。
3.师:有些物品很好判断,但有些物品大家却有争论。
你的预测是否准确呢?我们一起来验证。
(教师演示实验:将准备的物品依次放入水中)生:学生观察,在实验活动手册上填写实验结果。
4.师:泡沫板、苹果、羽毛、空玻璃瓶浮起来了,因为它们受到了水的浮力,我们请一位同学上讲台用手分别压一压浮在水面上的这些物体,说说感受。
生:压的时候感觉有一种向上的力阻碍物体往下,而且压不同的物体用的力也不一样。
5.师:是的,不同物体受到的浮力是不同的,说明浮力有大小,也有方向。
那它的方向是怎样的呢?生:向上的。
6.师:我们一起来通过一个实验来看看浮力的方向吧。
(教师演示实验:在水槽底部固定一个带线的乒乓球,随后往水槽中加水,观察棉线的方向;再倾斜水槽,观察棉线的方向)生:观察记录实验现象:不论水槽是否倾斜,棉线的方向始终是竖直向上的。
(可验证)实验结论:浮力的方向是竖直向上的。
总结:通过以上实验,我们感受到浮力的存在,而且浮力有大小,方向是竖直向上的。
[设计意图]通过日常生活中学生熟悉的物品,让学生感知浮力的存在。
让学生通过压一压漂浮的物体,感受浮力的大小和方向。
通过带线乒乓球漂浮实验,让学生直观看到浮力的方向。
二、研究下沉的物体是否受到浮力1.师:泡沫板、羽毛和苹果在水中上浮是受到浮力的作用,那沉入水底的铁夹子、石头和回形针是否受到浮力呢?请大家在小组内讨论,发表自己的意见。
(学生思考,组内讨论)生1:我猜想是不会受到浮力,如果受到浮力的话,应该会浮在水面上。
生2:我不同意上面的观点,我认为会受到浮力。
我以石块为例进行分析,石块在竖直方向上受到的力有石块的重力和水对它的浮力,因为石块的重力大于水对它的浮力,所以才会下沉。
而泡沫板上浮是因为受到的浮力比自身的重力大,所以才会上浮。
生3:我猜想沉入水中的物体会受到浮力,......2.师:经过大家激烈的讨论,谁的猜想正确呢?只能通过实验来证明。
我们以沉入水底的石块为例,请大家思考如何设计实验验证沉入水底的石块会受到浮力?生:可以先测出石块在空气中受到的拉力,再测出石块在水中受到的拉力。
3.师:如果石块在水中受到浮力,那么弹簧测力计的读数会怎样?生:如果水中的石块受到浮力,那么此时弹簧测力计上的读数比物体在空气中的读数小,因为此时石块受到的浮力+在水中的拉力=石块在空气中受到的拉力。
3.师:如果沉在水里的石块不受浮力的,那么测力计的读数是什么样的?生:如果过水中的石块不受浮力,弹簧测力计上的读数等于物体在空气中的读数,因为此时在水中的拉力=石块在空气中受到的拉力。
4.师:是的,同学们的分析很准确,这个实验中准确测量物体质量非常关键,所以必须要正确使用弹簧测力计。
让我们一起来回顾弹簧测力计的使用方法。
(教师演示使用方法)5.师:熟悉了实验方案和测量工具,在做实验的时候还需要注意:(1)先想清楚你要测量哪种物体,并写在实验记录单上。
(2)先测物体在空气中的重量,再测物体在水中的重量。
(3)将物体要缓慢的放入水中,等平衡后再读取测力计的读数。
(学生齐声朗读实验步骤和注意事项)理清做实验的思路。
6.师:做完石块的实验,可以再用其它下沉的物品来试一试,看是否可以得出相似的结论,现在以小组为单位,进行实验,将观察到的实验结果记录下来。
生:学生分小组实验,观察并记录数据,分析得出实验结论:物体在水中的受到的拉力比空气中的小,说明下沉的物体会受到浮力的作用。
小结:物体在水中不论上浮还是下沉,都会受到浮力的作用。
即浸入水中的物体都会受到水竖直向上托举的力,这种力叫作浮力。
当物体受到的浮力大于重力,会上浮。
当物体受到的浮力小于重力时,则会下沉。
[设计意图] 通过观察,发现实验中隐藏的问题,激发学生思考,并设计相应的办法得以证明,让学生知道水下的物体也会受到浮力,通过分析水中物体的重力和浮力,深刻理解物体上浮和下沉的原因。
三、研究影响物体沉浮的原因1.师:请大家观察水槽中的这些物品的特点,思考为什么有的下沉,有的上浮?物体的沉浮与什么因素有关呢?请你根据实验现象做出合理的猜想,并说明原因。
生1:我猜想物体的沉浮与它们的质量有关,石头、铁夹子比泡沫板、羽毛重。
生2:我认为他说的不对,苹果比回形针要重,但苹果浮在水面,而回形针却沉入水底。
生3:我猜想物体的沉浮与它们的体积有关,因为苹果的体积比回形针大,所以才浮在水面上。
生4:那三个玻璃瓶的体积是一样的,沉浮情况却不相同,说明体积也不是决定因素。
生5:我猜想体积和质量都会影响物体的沉浮,.......2.师:同学们能从多个角度思考问题,值得表扬。
你们猜想是否正确呢?科学家有了猜想就应该怎么做呢?生:通过实验来验证!3.师:是的,通过刚才的讨论,猜想质量和体积都会影响物体的沉浮,这里出现了两个探究因素,回忆上节课中探究摩擦力大小的实验方法,这次应采用什么实验方法进行探究呢?生:控制变量法4.师:是的,在遇到探究多个变量的实验中,我们要控制变量只有一个,其余量因素不变,才能有效地研究出单一变量对实验结果的影响。
5.师:如果要探究质量对物体沉浮的影响,那应该保持体积这一因素不变。
我给每个小组准备了一些实验材料(空心塑料小球、橡皮泥、水槽),根据这些材料,如何设计实验验证质量对物体沉浮的影响?请以小组为单位进行讨论,说说自己的想法。
生:应选用体积相同的塑料空心小球,往这些小球内加入不同质量的橡皮泥,放入水中后观察它们的沉浮情况。
6.师:通过刚才的讨论,我们已经理清了实验思路如PPT上所示,为了方便描述和记录实验现象,要在小球上写上数字作为标记。
做实验前,请你先预测几号小球会沉在水底?几号小球会浮在水面?生:我预测1号小球会沉在水底,3号小球会浮在水面,2号小球不太确定。
7.师:请大家以小组为单位进行实验,做好记录后分析结果,看看你的猜想是否准确,在做实验前老师给同学们一些温馨提示。
(温馨提示:一、1号小球内的橡皮泥要装满;二、每个空心小球内装入的橡皮泥的材质要相同;)8.师:请各小组代表领取实验材料,分组实验,实验结束后请各小组代表汇报实验结果。