学前儿童游戏理论大纲

学前儿童科学教育教学大纲《学前儿童科学教育》教学大纲说明1、本大纲适用于于高等职业学校学前教育专业。

2、本课程是一门以教学理论为依据，运用教育学、心理学等理论结合实践来研究教学实践过程的学科。

是一门研究学前儿童科学教育理论和实践问题的学科通过对该课程的学习，使学生掌握学前儿童学科的理论和实践方法，使学生能够引导和帮助儿童进行科学教学活动、科学教育实践。

从而也提升学生本身的素质和能力。

3、教学方法和手段（1）本课程教学就是理论和实践性都比较弱的学科，在教学中主要实行案例分析、课堂教学演练、探讨、活动设计、课堂教学参观等多种方法展开教学。

使学生掏出自己的活动设计方案展开活动课堂教学和活动指导。

（2）加强理论联系实际的原则，基础理论知识主要以教师教授为主，活动的设计组织与实施则需要学生扩散思维独立进行。

以活动的方式将教学的内容充分展开、利用多媒体等先进的技术为学生提供更加直观的教学内容。

一、课程性质和任务1、本课程是学前教育专业的一门专业基础课程。

2、其任务主要就是通过自学幼儿教育儿童科学教育这门课程，掌控有关的专业知识。

幼儿教育儿童科学教育的内容、目的、环境创设、材料的挑选、活动的设计与指导。

并使学生能在幼儿园的教学活动非政府中充分发挥非常大的促进作用。

二、课程教学目标（一）科学知识目标：1、理解本学科的相关理论和概念。

2、了解我国学前儿童科学教育发展现状。

3、认知幼儿教育儿童科学活动在幼儿园教育中的地位和目标、内容、和基本意义。

4、掌控幼儿教育儿童科学活动的设计原则、方法和教学内容。

（二）能力目标：1、培育学生运用所学的科学知识回去分析和化解幼儿园中所碰到的实际问题。

2、能够运用学前科学教育的知识合理的设计、事实和评价幼儿园活动3、培养学生搜集相关信息，整理材料的能力和初步的学科研究能力（三）思想教育目标：1、培育学生具备较好职业道德和职业素质与学识。

2、培育学生对于其教学对象幼儿教育儿童的爱好。

第一章什么是学前教育学学前教育学是指专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的科学，它是人们从教育学前儿童的实践经验中总结提炼出来的教育理论。

一、孕育阶段（15世纪前）：特点：教育学尚未独立，所以幼儿教育学混杂在一些哲学、政治或者神学、伦理学之中，且为零星、片断的。

1.我国古代古书中很早就有关于学前教育的记载（1）西汉时期《保傅》（胎教和早教）（2）魏晋南北朝时期颜之推《颜氏家训》（3）南宋朱熹编的《童蒙须知》和《小学》2.国外：柏拉图《理想国》•他指出学前教育的重要性：“凡事之开始，为最重要之点，而于教育柔嫩儿童，则更宜注意。

盖其将来人格之如何，全在此时也。

”•他第一次提出了学前社会教育的主张。

•他还提出学前儿童的游戏和讲故事活动亚里士多德《政治论》•主张婴儿出生后喂母乳，从小要多运动，并习于寒冷。

•他认为在五岁前不应要求儿童学习课业，以免妨碍其发育。

•主张儿童学习唱歌和演奏。

•第一个做出年龄分期的尝试，从出生后每七岁为一阶段，到二十一岁止。

昆体良•提出人的教育应从摇篮开始。

•注意婴儿的语言发展，强调周围环境对儿童最初观念形成的重大影响。

•主张为儿童挑选好的乳母和教育者，因为儿童从教育者那里获得关于世界的知识和道德观念。

•认为游戏对增强智慧，培养品格有积极作用二萌芽阶段特点：这一阶段的学前教育理论比前一阶段，更加系统、完整有现实性（指导了当时的教育）夸美纽斯第一本学前专著《母育学校》《母育学校》主要学说论述了家庭幼儿教育的重要性，将新生一代分为四个年龄阶段，每六年为一个阶段，认为幼年儿童要求优良教育极为迫切，却它的话他们将迷失方向夸美纽斯关于幼儿体育的理论（1）十分重视婴幼儿的体育，认为体育是父母成功教育子女的基础。

（2）在体育实施上主张：A、保护胎儿，怀孕期间注重饮食活动；B、提倡母亲亲自哺乳C、注意饮食、添加辅食D、要慎重用药E、要细心保护婴幼儿F、要注意正当生活秩序G、注意婴幼儿的锻炼和娱乐H、使孩子心情愉快智慧和知识的教育（1）向幼儿进行广泛的、启蒙的知识教育（2）重视保护和训练儿童的感官（3）重视语言训练（4）在智育进行中，应按能力进行，尤其是初步的算术教育。

学前游戏论自考笔记0399 学前游戏论课程教学提纲（参考教材：丁海东编著《学前游戏论》）第一章学前游戏的基本概念本章核心概念：游戏是发生于一定情景之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。

第一节儿童游戏的本质观1、 2、游戏的生物生本质观的基本观点：肯定儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用。

社会性本质观：（1）此观点由前苏联心理学家和教育家首先提出，坚持社会性本质观是前苏联游戏理论的特征。

（2）我国教育百科全书中游戏的概念：游戏是儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动。

这是一种社会性本质观。

（3）对社会性本质观的评价：这种游戏本质观容易导致：“游戏仅仅被作为获取大纲要求所规定的知识的补充教学手段，教师常常像组织作业那样领导幼儿的游戏。

”（4）教育家杜威的游戏本质观。

第二节学前游戏的基本特征1、了解我国的对学前游戏基本特征的认识（简答）:一、游戏室儿童主动的资源的活动；二、游戏是在假想的情景中反映周围生活；三、游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富；四、游戏伴随着愉悦的情绪；2、理解纽曼的游戏特征学说。

如控制：内控与外控？；真实；动机：内部动机与外部动机？纽曼提出，用控制、真实性和动机这三种指标来确定一种活动是不是游戏。

游戏的特征是内部控制、内部真实、内部动机（填空）动机可疑分为“内部动机”、“外部动机”（填空）第三节学前游戏的结构要素1、学前游戏的结构：（1）外部可观察的行为因素：表情、动作、言语、材料（玩具）等外显行为。

（填空）学前游戏论第 1 页共 15 页角色扮演是一种特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。

（名词解释）机能性角色：这是儿童通过模仿范例或对象（如司机）的一两个最富有特色的典型角色动作（如转动方向盘）来标志他所模仿的对象。

甘肃民族师范学院学前教育专业课程教学大纲幼儿园游戏组织与指导一、说明（一)课程性质《幼儿园游戏组织与指导》是学前教育专业的必修课程,是培养和检验学生关于幼儿游戏及开展与指导的基本理论以及应用能力而设置的一门专业基础课程.幼儿游戏的本质、特征、分类、影响因素、发展规律及教育价值;教育实施部分阐释幼儿游戏教育实施的基本任务、原则以及做好对幼儿游戏的教育指导及评价等诸多实践性的思路、策略和方法.全书所阐述的幼儿游戏的基本原理具有抽象理论思维的特点，同时它的内容具有很强的实践性、应用性和可操作性。

（二)教学目的使学生在了解国内外现代游戏理论的基础上，认识幼儿游戏的本质特征、发展规律、教育价值，理解在学前教育中实施游戏、实现游戏与教育的有机结合的基本原理、原则，把握在教育中实施游戏的基本环节和任务,努力提高自身对幼儿游戏进行科学教育指导的实践能力，增强在学前教育实践中贯彻与落实“以游戏为基本活动”的原则和把游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式的自觉性与积极性。

(四)教学方式本课程采用讲授、讨论、情景模作、自学的方式进行教学。

对于游戏的分类部分，建议教师利用多媒体讲解，借助图片帮助学生理解。

为了配合课堂教学，本课程安排有课程见习，可安排学生到幼儿园参观见习,并要求写出见习报告。

要求学生应遵循理论联系实际的原则，既努力掌握本学科的理论,打下扎实的理论基础；又注意联系各类学前教育机构的实际，进行一些调查研究和教育实践活动。

在学习过程中还应注意培养各种能力，如自学能力、分析问题和解决问题的能力、独立思考能力、实践动手能力等等。

(五)考核要求1．考核的方式及成绩评定本课程成绩考核由平时成绩和卷面成绩两大部分构成，期末卷面成绩占总评成绩的50％，平时成绩占总评成绩的50％，具体包括课程预习（占总评成绩的10%）、课程作业（占总评成绩的10％）、课堂考勤（占总评成绩的10%）、能力考核（占总评成绩的10％）、课外阅读（占总评成绩的10%）五个方面构成,符合学校关于成绩评定的规范。

学前儿童游戏教学大纲《学前儿童游戏教程》教学大纲一、课程的性质和地位《学前儿童游戏教程》是高等师范院校学前教育专业一门重要的专业课，它与学前教育学、儿童心理学等领域的联系十分密切，它是一门操作性和实践性很强的学科。

开设这门课程的主要目的在于让学生了解并掌握儿童游戏的特点和规律，以及儿童游戏教学的方法，培养学生组织幼儿园游戏，观察和指导幼儿园儿童游戏的能力。

二、教学目标1.知识目标了解儿童游戏的特点，游戏与儿童的发展以及幼儿园游戏环境的规划，并深刻认识儿童游戏在学前教育中的重要意义，树立正确的学前教育观念。

掌握幼儿园游戏的分类，幼儿园游戏的观察以及指导和评价策略。

2.能力目标学生能根据儿童发展的实际水平指导儿童游戏，能较好地运用游戏形式组织儿童的教育教学活动。

通过实践训练，使学生掌握一定的表演、构造等基本游戏技能，掌握设计与创编游戏的基本方法，初步具备创编各类教学游戏的能力。

3.情感目标培养学生良好的责任意识、良好的心理素质，提升学生对学前教育专业的兴趣。

三、教学方法本课程的教学以培养应用型人才为目标，所以理论部分教学以讲授为主，配以适量作业;游戏部分以讲授、观摩和实践相结合，强调实践环节，突出能力训练。

教学强调对学生基本技能以及知识运用能力的培养，以各类游戏的设计与指导为重点，在讲清各类游戏特点以及游戏设计方法的基础上，尽量联系实际多讲一些案例。

充分运用各种媒体拓展学生对幼儿游戏的认知水平，重视实践环节，突出能力训练。

在教学模式上应突出学生的主体性，在教学活动中加强互动，加强学生之间的有效交往，同时注意教学目标中知识、技能、情感的三位一体。

在教学方法上应根据教学目标灵活应用讲授法、观摩法、练习法。

四、考核方式考试课:总分为100分，采用平时考核和期末闭卷考试相结合的形式，考核评价包括考试、技能展示、方案设计、作业、提问和态度等方面，其中卷面成绩占60%，作业(设计游戏、指导游戏)占30%，出勤率占10,。

幼儿园语言发展游戏教学大纲一、概述语言是人类最重要的交流工具之一，对于幼儿来说，语言发展是他们认知发展的重要方面。

幼儿园是幼儿语言发展的关键时期，设计符合幼儿身心发展特点的语言发展游戏教学大纲对于幼儿园教育至关重要。

本文将针对此主题展开探讨。

二、幼儿园语言发展的特点1. 幼儿的语言学习主要以模仿为主，他们喜欢模仿他人的语言和动作。

2. 幼儿的语言理解能力逐渐加强，但表达能力相对较弱。

3. 幼儿对于声音的敏感度较高，能够轻易辨别不同的语音。

4. 幼儿的语言发展需要通过游戏和互动来促进。

5. 幼儿园教师需要有耐心和技巧，引导幼儿进行语言游戏。

三、幼儿园语言发展游戏教学大纲内容1. 语音教学游戏1.1 发音游戏：教师用生动有趣的方式教幼儿正确的语音发音，引导幼儿模仿。

1.2 语音辨别游戏：通过播放不同语音的声音，让幼儿辨别并说出对应的语音。

2. 词汇教学游戏2.1 词汇卡片游戏：教师准备各种词汇的卡片，通过游戏让幼儿认识和学习新词汇。

2.2 词语拼图游戏：让幼儿通过拼图游戏学习形容词、名词、动词等词汇。

3. 句子教学游戏3.1 句子接龙游戏：教师提出一个简单的句子，让幼儿接着说一个相关的句子，培养他们的语言表达能力。

3.2 句子拼接游戏：教师准备句子的拼图，让幼儿通过拼接句子的方式学习语法和句子结构。

4. 对话教学游戏4.1 角色扮演游戏：通过角色扮演游戏，让幼儿在模拟对话中学习语言交流和表达能力。

4.2 情景对话游戏：设计各种情景对话，让幼儿在游戏中学会日常用语、礼貌用语等。

四、幼儿园语言发展游戏教学大纲实施方法1. 设计多样化的游戏活动幼儿的注意力集中时间相对较短，因此需要设计多样化、富有趣味性的游戏活动，吸引幼儿的参与。

2. 创设良好的语言环境在幼儿园教室内外，创设丰富多彩的语言环境，增加幼儿的语言输入和输出机会，激发幼儿的学习兴趣。

3. 鼓励幼儿参与游戏在游戏教学过程中，及时给予幼儿积极的鼓励和肯定，让他们感受到成功的喜悦，增强学习动力。

《学前教育学》课程教学大纲课程名称：学前教育学课程类别：教师教育必修课适用专业：学前教育考核方式：考试总学时、学分： 48学时 2.5学分其中实践教学： 16学时一、课程教学目的学前教育学是学前专业必修的专业基础课。

通过学习使学生掌握学前教育的基本理论和现代学前教育的新观念、新方法，使学生形成和掌握从事幼儿教育工作所需基本知识和实际能力，提高学生分析问题解决问题的能力。

二、课程教学要求学前教育学是一门理论与实践相结合的专业基础课，因此，在教学中基本要求是：（一）根据学科的特点，加强基本理论的教学。

（二）坚持理论联系实际的原则，运用理论、案例分析当前学前教育的实际问题，从而提高理论的实用性。

（三）注重学生组织幼儿园活动的基本技能、技巧的培养。

在见习活动后，要会做出对该活动从目标、准备、内容、过程的分析，锻炼学生的看课、评课能力，同时锻炼学生的实践教学能力和提升开展实践课题的研究能力，学会运用所学研究方法，比如观察法、调查法、访谈法和案例研究法等；结合自己所学理论和直观的实践感受，会设计出各领域幼儿活动计划，并能在幼儿园实践操作。

三、先行课程教育学、心理学四、课程教学的重难点本门课程的教学重难点是：一是理解学前教育的基本规律；二是理解全面发展幼儿教育的组成及在幼儿园实践中的意义；三是幼儿园活动的组织和指导。

五、课程教学方法与教学手段从本门课程实际出发，立足课堂的理论讲授，重视本门课程的完整理论体系；又强调课堂学习与幼儿园实际体验的一致性，建立了课堂与见习地点一体化、理论学习与实践考核一体化的教学模式。

除基本的课堂讲授方法之外，结合课程特点，主要采用的教学方法有：讲授法、讨论法、案例法、教育实践法。

六、课程教学内容第一章绪论（2学时）1. 教学内容（1）学前教育的概念；（2）学前教育学对象与任务；（3）学前教育学的发展概况。

2. 重、难点提示学前教育概念内涵的理解及当代幼儿教育理论的影响第二章学前教育与社会的关系（3学时）1. 教学内容（1）学前社会教育的产生、发展；（2）学前教育与社会的关系；（3）社会变迁与学前教育问题。

《学前儿童游戏指导》课程实践教学大纲
执笔人：刘育红
审核人：林雪卿
编撰日期：2008年12月
总学时：36，其中实践实训环节学时：12（不含集中实训环节）
适用专业：学前教育
一、课程性质与任务
课程性质：职业技能必修课
课程类型：B类（理论+实践）
课程实践(训)任务：训练学生幼儿园各类游戏的活动设计、组织实施、观察记录及部分幼儿游戏的设计和创编
二、先修课程
《学前心理学》、《学前教育学》、《学前卫生学》
三、课内实践（训）内容及学时安排
1.实训考核占期末成绩的20%。

2.实训考核的主要内容：
⑴幼儿园游戏活动设计
⑵幼儿园游戏活动观察记录
⑶各种幼儿小游戏的设计与创编
五、推荐实践（训）教材和教学参考书
杨枫主编：《学前儿童游戏》高等教育出版社 2008.5
本教材为普通高等教育“十一五”国家规划教材
六、其他需说明的事项
本实训大纲不含集中实训环节部分，幼儿园游戏活动观摩放在集中实训环节，包括角色游戏活动观摩、结构游戏活动观摩、表演游戏活动观摩，三次活动观摩分别各占4学时，共12学时。

学前游戏论（考核知识点）第一章学前儿童游戏理论与研究的发展与现状一、国外学前儿童游戏理论与研究的兴起与发展1、识记：（1）国外学前儿童游戏理论的心理学研究的发展阶段及其趋势（2）恩物和蒙台梭利教具的概念恩物:是一种适合儿童特点的恩赐物，是幼儿园里做游戏和进行作业时用的玩具和材料。

恩物是由特定的材料组成的，其本身形状不变。

作业：是“恩物”的发展，是为儿童设计的各种制作活动，是用某些材料如纸、沙、泥、竹、木等制作某种物件。

蒙台梭利教具：蒙台梭利设计了14种教具，主要是训练知觉，进行感官教育和发展智力。

后这14种教具被称为蒙台梭利教具。

2、领会：（1）国外学前儿童游戏理论研究兴起的历史背景（2）19世纪70年代后，儿童游戏理论研究飞跃发展的历史背景3、简单应用：述评教育家福禄贝尔、蒙台梭利等在幼儿教育中的游戏运用。

二、国外学前儿童游戏理论与研究的发展与现状1、识记：（1）我国学前儿童游戏理论与研究的发展阶段（2）陈鹤琴关于学前儿童游戏的理论观点（3）游戏指导的“三段论式”：在我国幼儿园实际工作中，形成了一套来自前苏联学前教育学的领导游戏的“三段论式”的方法模式，即对主题角色游戏的组织上分成开始——进行——结束三个阶段。

3、领会：当前我国学前教育领域中，儿童游戏理论与研究的现状第二章国外学前儿童游戏理论学派一、经典的游戏理论1、识记：（1）剩余精力说（2）生活预备说（3）复演说（4）成熟说2、领会：经典游戏理论的历史局限性。

二、精神分析学派的游戏理论1、识记：（1）精神分析的人格学说的基本观点（2）弗洛伊德关于游戏的理论观点（3）佩勒的角色动机说的基本观点（4）蒙尼格的宣泄说的基本观点（5）埃里克森的游戏理论的基本观点（6）精神分析的各种游戏治疗方法2、领会：（1）精神分析学派关于游戏的情感发展价值的认识（2）精神分析学派对游戏理论发展的影响3、简单应用：（1）弗洛伊德对精神分析的游戏理论发展的奠基作用（2）埃里克森对传统精神分析游戏理论的继承与发展三、皮亚杰的认知发展的游戏理论1、识记：（1）同化与顺应（2）游戏与模仿（3）游戏发展的不同认知阶段（4）游戏的情感发展价值2、领会：（1）个体的智力发展水平对游戏发展的制约（2）皮亚杰关于游戏的价值或功能的观点3、简单应用：（1）皮亚杰游戏理论的局限性（2）皮亚杰游戏理论对教育实践的影响四、社会文化历史学派的游戏理论1、识记：（1）高级心理机能低级心理机能（2）高级心理机能的特点（3）活动游戏理论的基本观点（4）维果茨基关于游戏发展价值的观点2、领会：（1）维果茨基的游戏学说（2）列昂节夫的游戏学说3、简单应用：社会文化历史学派对游戏理论的发展及教育实践的影响4、综合应用：精神分析学派、皮亚杰的认知发展学派和社会文化历史学派的游戏理论的联系与差异五、游戏的觉醒理论和元交际理论1、识记：（1）游戏的觉醒理论的基本观点（2）游戏的元交际特征2、领会：（1）游戏的觉醒理论的理论背景（2）游戏元交际理论的研究意义3、简单应用：游戏觉醒理论教育应用的价值第三章学前儿童游戏的本质与特征一、学前儿童游戏的本质观1、识记：（1）游戏作为一种主体性活动的特征表现（2）游戏的本质观的演变历程2、领会：（1）游戏的生物性本质观（2）游戏的社会性本质观（3）确立游戏的主体性本质观的意义二、学前儿童游戏的基本特征1、识记：（1）我国对游戏特征的一般表述（2）纽曼“三内说”（3）鲁宾对游戏特征的分析（4）加维对游戏特征的分析（5）克拉思诺对游戏特征的分析（6）克罗伊斯对游戏特征的分析2、领会：游戏特征的辩证统一关系三、学前儿童游戏的结构要素1、识记：（1）游戏动作的类型（2）游戏扮演的角色类型（3）游戏动机特征（4）游戏体验及其成分（5）游戏的外部条件特征（6）游戏的概念2、领会：（1）游戏的结构因素之间的关系（2）游戏的内部主管心理因素在游戏活动中的重要性3、简单应用：从游戏的表情动作等特征的变化，理解游戏与非游戏活动之间的渐变关系4、综合运用：结合所学原理，辨别某一活动是否是游戏第四章学前儿童游戏的分类与发展一、学前儿童游戏的分类1、识记：（1）学前儿童游戏的认知分类（2）学前儿童游戏的社会性分类（3）学前儿童游戏的体验形式分类（4）学前儿童游戏的动机分类（5）学前儿童游戏的时间分类（6）学前儿童游戏的活动对象分类2、领会：（1）学前儿童游戏的关键特性分类（2）从与教育教学关系的角度分类3、简单应用：从游戏的多样化分类法中，理解游戏的复杂多边性一、以认知为主线的学前儿童游戏的发展1、识记：（1）以认知为主线的学前儿童游戏发展的三种水平（2）情景转变（3）以物代物（4）角色扮演（5）角色认知（6）角色行为（7）角色意识（8）（8）游戏规则2、领会：（1）以认知为主线的学前儿童游戏发展的基本规律（2）象征性游戏发展的一般过程3、简单应用：从认知发张的角度，理解游戏发展的连续性与阶段性二、以社会性为主线的学前儿童游戏的发展1、识记：社会性为主线的学前儿童游戏发展的四个阶段四、学前儿童游戏总体发展的一般趋势。

福禄贝尔的教育思想之游戏理论3.3重视游戏对幼儿身心发展的作用在弗罗贝尔的幼儿教育生涯中，根据他倡导的教育适应自然的原则，他非常重视游戏和活动在幼儿教育中的重要性。

他认为游戏和活动有利于儿童认知、想象力和创造力的发展。

他认为游戏是孩子们快乐的源泉，也是孩子们生活的一部分，所以他专门为孩子们设计了一套玩具。

这套玩具有利于儿童的智力、情感和身体发育。

他认为游戏是孩子们运动的最佳方式，因此他强调成年人应该支持和关心孩子们的游戏。

因此，他说：“妈妈，培养孩子们的游戏能力！爸爸，保护和引导孩子们的游戏！”①（五）幼儿园艺术课程实施的游戏化、活动化弗罗贝尔的游戏与活动理论告诉我们，幼儿园艺术课程内容的组织与实施应该考虑游戏与活动的形式。

游戏是一种非常适合儿童早期教育的活动形式。

孩子们不仅在游戏中获得精神和道德上的力量，而且是一种创造性的活动和本能的自我教育方式。

游戏在促进儿童各方面发展方面发挥了积极作用。

它是教师教育儿童身心全面发展的有力手段。

教师应该充分利用游戏来教育孩子。

弗罗贝尔的儿童自动发展思想是活动课程的思想来源之一。

他提倡活动教学。

弗罗贝尔认为儿童是自我活动的存在。

成年人应该指导孩子们自己的活动，让孩子们了解自己，了解自己的能力，指导他们练习，并通过行动和工作激发他们潜在的力量。

由此可见，活动是儿童的天性，也是儿童的生命。

如果生命在于运动，那么智慧在于行动。

学龄前儿童的思维和想象力与他们的行为和活动密切相关。

因此，在幼儿园课程内容的实施过程中，要注重活动，要求教师为孩子们安排丰富多彩的活动，使孩子们对艺术活动产生积极的兴趣和高度的情感，引导孩子们积极感知、思考，在满足儿童需求的活动中进行想象和创造；教师要尊重儿童，解放儿童，发展儿童天性，让儿童成为活动的主人，鼓励儿童通过独立活动实现身心和谐发展。

因此，教育者应根据儿童的年龄特点，以游戏和活动的形式组织儿童开展艺术教育活动，激发儿童对游戏活动的艺术兴趣，在游戏活动中培养儿童的美感、想象力和创造力。

第一章导论第一节学前教育与学前教育学一、学前教育的概念及界定学前教育：是对胎儿进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。

教育对象胎儿、婴儿（0——3岁）、幼儿（3——6、7 岁）二、学前教育的机构及形式：1、胎儿学校2、托儿所3、幼儿园4、托儿园所一体化5、幼儿班6、儿童福利院7、SOS 国际儿童村8、家庭教育三、学前教育学：是专门研究学前教育现象及规律的一门科学学前教育学的研究内容：儿童观的演变与发展；教育观的形成与变革；学前教育的目标与任务；学前教育课程的种类与评价；幼儿园社会教育的价值与实施；幼儿游戏和价值与指导；幼儿园家庭教育指导的内容与原则；幼儿教师的素养与培训第二节学前教育的理论与实践一、学前教育思想的产生学前教育思想最初出现在古代欧洲，1、古希腊哲学家柏拉图，代表作《理想国》、《法律篇》2、亚里士多德著有《政治学》《伦理学》3、捷克教育家夸美纽斯著有《大教学论》《世界图解》等4、卢梭著有《爱弥儿》5、裴斯泰洛齐著有《林哈德和葛多德》《葛多德是怎样教育她的子女的》《母亲读物》二、学前教育理论的建立福禄培尔著有《人的教育》《幼儿园教育学》等首先，其次，再次，最后，他指出学前教育是很重要的，它关系到国家的命运和前途。

他指出学前教育要全面。

他指出学前教育要遵循儿童的自然。

他指出学前教育要注意游戏化三、学前教育理论的发展美国教育家杜威著有《我的教育信条》等意大利学前教育家蒙台梭利著有《儿童的发现》《蒙台梭利法》《蒙台梭利手册》《儿童的秘密》等等，创办了儿童之家一方面蒙台梭利指出学前教育在确定自身的教育原则和方法之前，只有了解了儿童心发展的特点，才能不压抑，不损害儿童潜在的能力，使儿童按其本身的规律发展。

另一方面蒙台梭利认为儿童有发展的需要，为满足和强化这种需要，必须通过自由活动、自我控制、自我教育的方式与途径来实现。

其次，教师要为儿童创设环境。

再次，教师要为儿童提供活动。

最后，要重视儿童的“自动教育” 。

《学前游戏理论与指导》教学大纲第一部分大纲说明一、课程的性质和任务《学前游戏理论与指导》是中央广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点”学前教育（专科）专业的一门专业选修课。

本书在教育理论的层面上阐明幼儿园以游戏为基本活动的目的与内在合理性，阐明游戏与幼儿园课程和教学之间的内在联系，在教育实践的层面上，说明幼儿园以游戏为基本活动的涵义，建构幼儿园以游戏为基本活动的实践模式，为幼儿园教育教学活动的开展和教师对游戏活动的组织与指导提供理论依据。

通过对游戏获活动的特征与本质的学习能帮助幼儿园教师在把握幼儿游戏特征与实质的基础上去组织与指导幼儿游戏活动。

掌握幼儿园游戏的基本活动的涵义，建构幼儿园以游戏为基本活动的实践模式，为幼儿园教育教学活动的开展和对游戏活动的组织与指导提供理论依据。

二、先修课程学前教育学、学前儿童教育心理学二、教学方法和教学形式建议1、按照开放教育试点所倡导的自主学习方式，教学应以辅助学员联系实际运用小组学习等方法开展自学为主。

2、面授辅导应侧重于理论教学部分，强化基础知识的学习，讲清思路与方法。

3、学习方法的指导要突出重点，重视案例教学方法的适当运用，培养学员分析研究实际问题的能力。

4、针对成人业余学习的特点，本课程教学内容应力求充实，讲授尽量重点突出、要点明确，强调学员自学，适当指定少量参考资料，结合学员个人特点，多留伸缩余地。

三、课程教学要求的层次本课程在理论和知识方面，按照识记、理解、应用三个层次提出教学要求。

识记是对概念性知识的准确记忆，并能以文字形式完整表述。

理解是对有关理论有完整、深刻的把握，并能以自己的方式进行表达。

应用是能运用理论知识联系实际分析问题和解决问题。

幼儿园自由游戏培训课程大纲一、课程目的1. 帮助幼儿认识自由游戏的重要性2. 培养幼儿参与自由游戏的能力3. 提高幼儿园教师对自由游戏的指导能力二、课程内容1. 自由游戏的定义和特点a. 自由游戏指的是幼儿在没有成人干预的情况下，通过自主选择游戏对象和游戏方式来进行的游戏活动b. 自由游戏具有非常强的个性化特点，能够满足幼儿的探索欲望和创造欲望2. 自由游戏的重要性a. 自由游戏是幼儿自主学习的重要途径b. 自由游戏是幼儿社交交往和情感表达的重要方式c. 自由游戏是幼儿身心发展的重要保障3. 自由游戏教学方法a. 创设富有挑战性和探索性的游戏环境b. 提供适当的游戏材料和游戏玩具c. 鼓励幼儿参与并且尊重幼儿游戏中的选择和决定d. 教师做好游戏观察和游戏引导工作4. 自由游戏对幼儿的益处a. 促进幼儿的思维发展b. 提高幼儿的情感认知能力c. 增强幼儿的社会交往技能d. 培养幼儿的专注力和创造力5. 自由游戏与园所教育a. 培养幼儿有效参与自由游戏b. 家园合作，鼓励家长支持幼儿参与自由游戏三、教学流程1. 自由游戏的启蒙a. 介绍自由游戏的概念和特点b. 观察和分析自由游戏对幼儿的益处2. 自由游戏的创设a. 创设具有挑战性和探索性的游戏环境b. 提供丰富多样的游戏材料和游戏玩具3. 自由游戏的观察和引导a. 教师观察幼儿自由游戏的过程和表现b. 教师在适当的时候进行游戏引导，帮助幼儿深入游戏4. 自由游戏的总结和共享a. 教师和幼儿共同总结游戏的收获和经验b. 幼儿在小组内共享自己的游戏体会和感受四、课程评估1. 考核方式a. 观察记录幼儿在自由游戏中的表现和变化b. 课程结束后进行游戏成果展示2. 评价标准a. 幼儿参与自由游戏的积极性b. 幼儿自主选择游戏对象和游戏方式的能力c. 幼儿在自由游戏中表现出的创造力和合作精神五、教学师资要求1. 具备一定的幼儿心理学和教育学知识2. 具备一定的自由游戏指导能力3. 有较强的观察力和分析力4. 具备团队合作和交流能力六、课程实施环境要求1. 提供宽敞明亮的自由游戏场地2. 配备丰富多样的游戏材料和游戏玩具3. 提供良好的自由游戏氛围和教学氛围七、教材参考1. 《自由游戏与幼儿发展》等通过对幼儿园自由游戏培训课程的学习，希望能够提高幼儿园教师对自由游戏的重视和指导能力，同时培养幼儿参与自由游戏的积极性和能力，为幼儿的身心健康发展奠定坚实的基础。