第八章教育研究资料的整理与分析

课题研究资料的收集和整理分析河南省教育科学研究所徐万山课题研究资料，是指在课题研究过程中形成或使用的所有信息材料。

课题研究资料不仅能让人们了解有关方面已有的研究成果、研究历史和当前研究动态，进而帮助研究者选择和确定研究课题，而且可以为论证课题提供理论依据和事实依据，启发研究者的思维，激发研究者的灵感。

可以说，研究资料的数量和质量也是判断教育课题研究水平的重要因素。

一、课题研究资料的收集1．收集研究资料的途径课题研究资料的来源很多，教师在课题研究过程中，要始终以研究者的姿态观察教育现象，留意教育事件，注意从多种途径收集研究资料。

一是从日常教育教学工作中收集。

教师研究的课题往往与日常教育教学工作联系紧密，课题组要注意保管好相关的教学设计、教学反思、学习笔记、听课记录、作业批改、教学成绩册，以及学生成长记录、班级管理日志、课外活动计划与总结等资料。

二是从课题研究活动中收集。

课题研究过程中设计及使用的调查问卷、访谈提纲、观察记录表、个案记录表、心理测试量表、实验数据等，都是重要的研究资料。

三是在阅读学习中收集。

课题研究的过程同时也是学习提高的过程，无论是略读还是精读，都可以发现对课题研究有益的研究资料。

要养成文献摘录、资料剪辑和写读书笔记的习惯，养成注明资料来源（作者、文章题目、发表媒体及日期等）的习惯。

四是通过互联网收集。

研究者可利用搜索引擎对相关资料进行“海量”检索，收集与课题研究相关、对课题研究有用的资料。

此外，课题研究各环节的相关文件及计划性、总结性、效果性材料，如立项申请书、立项通知书、开题报告、中期报告及发表的论文、产生的影响等，是课题研究重要的过程性材料课题组也要及时收集保存。

2．收集研究资料的原则一是坚持逆时性原则。

资料形成的时间距现在越近，其信息就越新，适用性就越强。

二是坚持选择性原则。

把资料的选择限定在某个课题研究必需的范围之内。

三是坚持直接性原则。

直接而不是间接获得的资料具有更强的真实性和准确性四是坚持比较性原则。

八、教育研究资料的整理与分析（一）教育研究资料的整理1．资料整理的意义资料整理是根据调查、研究的目的，对收集和调查研究所得的原始资料或次级资料进行科学的审核、分类、汇总和再加工的过程。

资料整理有助于保证资料的可靠性，使研究资料和数据系统化、条理化，便于保存。

2．资料整理的步骤（1）审核审核是对研究资料进行审查与核实，目的在于保证资料的客观性、准确性和完整性。

（2）分类分类是对资料进行分组、归类。

即根据资料的性质、内容或特征，将相异的资料区别开来，将相同或相近的资料合为类。

资料分类是资料整理的核心工作，也是汇总资料的前提。

资料分类是否适宜、正确，关键取决于分类的标准。

一般可以按文献资料、研究工具、研究成果进行不同的分类。

（3）汇总汇总是在资料分组、分类的基础上，根据分组、分类的标志和数目，把收集到的资料进行汇编和编辑，将其分别归入各组各类之中，从而集中、简明地反映文字资料的概况。

（二）教育研究资料的定量分析1．定量分析的概念定量分析是教育研究中的一个基本分析方法，主要是采用一定的数学方法（主要是数理统计分析），对获得的资料和研究结果进行统计、分析和处理，以揭示所研究事物和现象的数量关系，掌握数量特征和数量变化，进而确定事物和现象的本质及其发展规律．定量分析方法主要包括三方面内容：一是对得到的数据资料进行统计分类，掌握数据分布形态和特征；二是对数据资料的分析处理，通过统计检验，解释和鉴别研究的结果；三是通过总体参数的估计，从局部去推断总体的情况．2．定量分析的方法（1）数据描述（集中量数、差异量数、地位量数、相关系数的含义及种类）数据描述主要用于特征分析，是通过一些概括性量数来反映数据的全貌和特征。

①集中量数集中量数是描述数据集中趋势的量数，如平均数、中位数、众数。

②差异量数差异量数是反映数据间彼此差异程度的量数，如平均差、方差、标准差。

③地位量数地位量数是反映原始数据在所处分布中地位的量数，如百分等级分数、标准分数、T分数等。

教育方法讲义之教育研究资料的整理与分析八、教育研究资料的整理与分析资料整理的意义：是对各种研究资料进行审查、甄别、分组、归类、登录和汇总，使多种不同来源的复杂资料条理化、系统化、精炼化的过程，为资料分析作准备。

资料整理是资料收集和资料分析的重要中介。

资料整理的步骤：审核—分类--汇总定量分析：对于根据资料或者经过量化可以变为数据资料的定性资料，需要运用定量分析定量分析的方法：数据描述：集中量数（中数、众数、几何平均数和算术平均数）、差异量数（全距、平方差、方差、标准差）、标准分数（Z=）、相关系数数据推断：参数估计、统计检验（Z检验和T检验）定性分析是确定资料是否具有某种性质和特征，主要观点和论证的逻辑，它回答的不是数量上的多少问题，而是性质上的“是什么”、“属于什么”的问题。

在教育资料分析过程中是最为常用的方法随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。

官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至5.56%。

究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。

七成高校研究生就业率超95％凯程考研以"专业、负责、创新、分享"的办学理念，突出"高命中率、强时效性、全面一条龙服务"的特色，成为考研学子选择专业课辅导的首选。

10年来已有千余位考生在凯程的帮助下顺利考取全国著名高校，引发业界强烈关注。

定性分析的过程1、按照研究课题的性质确定定性分析的目标以及分析材料的范围2、对资料进行初步的检验分析3、选择适当的定性分析的方法和确定分析的维度4、对资料进行归类分析5、对定性分析结果的信度、效度和客观度进行评价定性分析的主要方法：因果分析，归纳分析，比较分析，系统分析九、教育研究报告的撰写1，教育研究报告的主要类型教育调查报告及其构成：题目、前言、正文、结论和建议、附录教育实验报告及其构成：题目、前言、方法、结果、讨论、参考文献和附录学术论文及其构成：标题、内容提要、序言、正文、结论和讨论、引文注释和参考文献2，教育研究报告撰写的基本要求在科学求实的基础上有一定的创新观点和材料的高度一致在独立思考的基础上借鉴吸收书写格式符合规范，文字精练、简洁、表达准确完整关于凯程：凯程考研成立于2005年，国内首家全日制集训机构考研，一直致力于高端全日制辅导，由李海洋教授、张鑫教授、卢营教授、王洋教授、杨武金教授、张释然教授、索玉柱教授、方浩教授等一批高级考研教研队伍组成，为学员全程高质量授课、答疑、测试、督导、报考指导、方法指导、联系导师、复试等全方位的考研服务。

《教育研究方法》复习重点⏹第一部分：知识框架和重点提示（教育研究的逻辑顺序或基本过程，共九章）一、选题（第二章）二、搜集资料：文献检索（第三章）+ 研究方法（第四章观察研究、第五章调查研究、第六章实验研究、第七章行动研究）三、整理与分析资料（第八章）四、撰写研究报告（第九章）说明：第四、五、六、七章是复习重点；第九章尚未考过主观题需要注意；从2010年开始考选择题。

⏹第二部分：各章重点知识整理一、教育研究概述（4个要点，用下划线标示）1.教育研究的意义：⑴解决教育实践问题，促进教育改革和发展；⑵拓展教育知识，发展和完善教育科学理论；⑶增强研究者的研究能力，促进教师发展。

2.教育研究的类型划分依据类别基本含义研究对象价值研究规范研究应然研究揭示“为什么”和“如何做”的问题研究事物的意义性和功用性教育事实研究离不开对教育价值的认识和选址，在教育研究中不存在超价值的事实研究。

事实研究实证研究实然研究揭示“是什么”的问题研究事物的实然性研究目的基础研究旨在揭示教育现象的一般规律，建立具有普遍性的教育理论。

应用研究旨在寻找解决实际教育问题的方法或途径。

研究范式定量研究量的研究事先建立研究假设，进行严格的研究设计，按照预定程序收集资料并进行数量化分析，用数字或量度表述研究结果，并对假设进行检验的一种研究范式。

定性研究质的研究在自然情境下，对所研究的现象进行长期深入而细致的分析，在此基础上建立假设或理论，并对研究结果加以检验的一种研究范式。

定量研究与定性研究之比较定量研究定性研究研究对象有关因素在数量上的变化以及对研究对象的影响不同事实、现象的意义及特征（性质）研究情境在操纵和控制下自然研究方法统计研究方法整体研究、描述分析研究本质演绎：从一般原理推广到特殊事例归纳：从特殊事例中归纳出一般原理研究目的确定关系、影响、原因理解教育现象研究结果客观、科学，具有较高的确定性较主观，受到材料真实性、逻辑性影响3.教育研究的历史发展及趋势发展直觉观察时期古希腊-16C 经验与定性分析亚里士多德首创形式逻辑，提出科学研究的“归纳-演绎”程序，“古代世界的黑格尔”。

教育研究资料的整理
一、教育研究资料的整理
（一）资料整理的的含义及意义
资料整理是指运用科学的方法，将调查所得的原始资料按调查目的进行检查、审核、分类、简化、汇总与初步加工，使之系统化和条理化，并以集中、简明的方式反映调查对象总体情况的过程。

其意义主要如下：
①它是对调查资料的全面检查。

②它是进一步分析研究资料的基础。

③它是保存资料的客观要求。

总之，资料整理是对资料进行“去伪存真、去粗取精”的加工过程，是从资料收集阶段到资料分析阶段的过渡环节。

（二）资料整理的步骤
研究所收集的材料形式多样，根据主要表现形式可以分为文学资料和数据资料。

整理步骤基本相同，主要如下：
1.审核。

审核是对研究资料进行审查与核实，目的在于保证资料的客观性、准确性和完整性。

2.分类。

分类是对资料进行分组、归类，即根据资料的性质、内容或特征，将相同或相近的资料合为一类，将相异的资料区别开来。

（它是资料整理的核心工作，也是汇总资料的前提。

）
3.汇总。

汇总是在资料分类的基础上，根据分类的标志和数目，把收集到的资料进行汇编和编辑，将其分别归入各类之中，从而集中、简明地反映文字资料的概括。

4.建构。

建构是指在对资料的分类、汇总的基础上，按照研究者研究问题的逻辑进行逻辑建构。

建构的过程不仅依赖研究者的技能和策略，而且依赖研究者的思考和洞察力。

教育研究资料的整理与分析(总分：324.00，做题时间：90分钟)一、单项选择题(总题数：42，分数：84.00)1.判定定性研究内在信度的主要指标是( )。

（分数：2.00）A.研究的差异性B.研究的一致性√C.研究的多样性D.研究的特殊性解析：2.某班级200人的考试成绩呈正态分布，其平均数是72，方差是16，成绩在80分以上的人数可能有( )人。

（分数：2.00）A.62B.32C.14D.5 √解析：3.相关系数r=0时，表明两个变量为( )。

（分数：2.00）A.正相关B.负相关C.零相关√D.无关解析：4.在一组数据中出现次数最多，且不受极端数值的影响的是( )。

（分数：2.00）A.算术平均数B.标准差C.中位数D.众数√解析：5.用于数据描述的指标有( )。

（分数：2.00）A.集中量数B.差异量数C.地位量数D.以上都是√解析：6.某次数学考试的标准差为4.9，评分时给每位学生都减了10分，减分后成绩的标准差是( )。

（分数：2.00）A.10B.4.9 √C.5.1D.14.9解析：7.根据( )的不同，定量分析可以分为描述性统计分析和推论性统计分析两种。

（分数：2.00）A.研究方法B.研究目的√C.研究手段D.研究结论解析：8.下列不属于数据推断的是( )。

（分数：2.00）A.点估计B.区间估计C.相关系数√D.统计检验解析：9.下列关于相关系数的表述，不正确的是( )。

（分数：2.00）A.相关是指两列变量之间的相互关系B.相关系数的取值范围为：-1≤r＜1C.两个变量相关表明其间存在因果关系√D.相关有正相关、负相关和零相关之分解析：10.六年级分为两个班，一班40人，英语测验的平均分是70分，二班60人，英语测验的平均分是80分，则整个六年级英语测验的平均分为( )。

（分数：2.00）A.75B.76 √C.80D.70解析：11.数据推断是根据带随机性的观测数据以及问题的条件和模型以( )形式表示的推断。

第六讲教育科研资料的整理与分析一、质的研究资料的整理与分析(一)质的研究资料的整理在教育研究过程中，质的研究资料整理的一般步骤为审查、分类和汇编。

1．审查审查就是对所搜集来的质的研究资料的真实性、准确性、完整性进行考察和研究，以便确保研究资料的可靠性和有效性。

审查资料的真实性，就是审查所搜集来的质的研究资料是否源于客观实际，是否是真实的。

因为研究者在搜集资料时，由于各种主观因素（如人的生理因素、个人经验、理解水平等）的限制，经常会出现技术上的偏差或主观臆断和偏见，导致所搜集来的质的研究资料的“系统误差”或“失真”。

审查资料的准确性，就是要检查所搜集来的质的研究资料的出处是否可信，所反映的内容是否准确，把那些太“粗”，含义不清，误差太大，超过了许可范围的资料剔除掉。

审查资料的完整性，就是要看看所搜集来的质的研究资料是否齐全、完备，以保证所搜集来的质的研究资料能够从各个不同的角度反映所研究的问题或情况。

2．分类分类是资料整理阶段的核心工作。

它是根据研究资料的性质、内容或特征，将相同的或相近的资料归为一类，将相异的资料加以区分开来的过程。

对研究资料的分类，首先应明确分类的标志。

分类标志是资料分类所依据的特征，研究资料的分类标志是多样化的。

如有现象标志和本质标志，现象标志是反映事物外部特征或外在联系的标志，例如把研究文献资料按年代分类，把调查资料按地区分类等，本质标志是反映事物的内在本质或内部联系的标志，例如根据研究对象的经济地位、政治态度和思想觉悟等社会属性进行分类；有品质标志和数量标志，品质标志是反映研究对象属性差异的标志，如性别、地区、民族等，数量标志是反映研究对象数量差异的标志，如年龄、年级、成绩、家庭收入等；有固有标志和人为标志，固有标志是研究对象固有的客观标志，如性别、地区、户口状况等，人为标志是按照某种理由或指标用人为的方法对研究对象进行分类时定的主观标志，如学习成绩，按测验的分类人为地分为优、良、中、及格、不及格五类。

(一)教育科研资料分类资料的整理工作是科学研究中非常重要的一个环节。

因为研究结论最终是从观察、调查、测量中获得的事实资料中分析并推论出来的,被整理的事实资料是否真实、可靠、准确,将直接影响到结论是否正确、可靠,所以说,做好资料的整理是作出科学结论的前提。

而资料整理的核心工作就是资料分类。

要进行资料分类首先解决按什么标志分类,而分类标志就是资料分类所依据的特征。

它有两条原则:第一,应根据研究课题的目的来确定分类标志。

例如,进行中小学辍学率的研究,可以按年级、年龄、学习成绩、性别等标志进行分类,研究者根据自己研究目的去确定选取其中哪一个或哪几个分类标志。

第二,应选择能反映研究的事物的本质的分类标志。

对被研究的事物有本质意义的分类标志要通过分析提出。

例如,进行训练、培养中小学生英文打字技能的研究,应以中小学生接受训练方式、次数或时间长短为分类标准。

经过核查选取的资料常包含数量资料和非数量资料。

非数量资料是对研究问题有关的定性描述资料,如各种理论阐述、观点、研究对象的形态或感受等。

这些资料一般都是用语言形式表达的。

数量资料也就是各种数据,它们又可以按数据是否具有连续性分为计量数据和计数数据两种类型。

借助于测量或一定的测量标准得到的数据,一般都是连续变化的量,如身高、体重、学习成绩等,都称为计量数据。

计数数据指计算个数的数据,它是根据研究对象的某一属性对研究对象进行计数统计所得的数据。

在这一属性上,每个研究对象间只有质的不同,没有量的差别,如男生数、女生数、学校数等,都属于计数资料,它们一般取整数形式。

不同类型的数据采用的统计处理方法也将不同。

其次,是对资料进行质量分类和数量分类。

按研究对象的品质标志进行分类为质量分类。

例如,学生的数学成绩调查,可以按性别、年级或学校类型等品质标志去分类。

对非数量的定性描述资料,都只能采取质量分类。

按研究对象的数量标志进行分类为数量分类。

在研究中可能只有质量或只有数量分类,但是在既需要质量分类又需要数量分类的研究中,数量分类常常是在质量分类后进行的。