习作教学教学反思

语文《习作》优秀的教学反思（6篇）语文《习作》优秀的教学反思1《语文课程标准》中指出，要让同学有意识的丰富自己的见闻;要关注同学的情感体验，在习作中写出真情实感。

本次习作中，我注意制造机会让同学进行活动体验，让同学蒙着眼睛倒水，有的同学把水倒得太满，溢出了杯子;有的同学把水倒偏了，弄湿了自己的裤子。

通过活动体验，同学深刻体会到盲人生活中的不简单，进而学会了理解残疾人，关心残疾人。

在活动体验中，我还留意调动同学已有的生活阅历，让同学沟通自己参与过的体验活动，促进同学间的沟通，开阔了同学的思路，丰富了习作的素材。

在指导习作中，利用例文，较好的关心同学抓住了习作的思路和习作重点，为同学顺当完成习作做好了充分的铺垫。

一次体验习作完成了，但我们不能只将目光停留在完成了一项教学任务上，要让同学能在日常生活中不断增添储备习作素材的意识，丰富自己的见闻。

我们肯定要抓住、用好这一个动笔的时机，让同学在实践中提高习作力量，让动笔写作真正成为开展饶有爱好活动的一种需要、一种必定。

语文《习作》优秀的教学反思2陆游诗有云：“汝果欲学诗，功夫在诗外”。

所谓“功夫在诗外”，就是要强调“躬行”，到生活中广泛涉猎，开阔眼界，作诗如此，习作也应如此。

近年来，我在习作教学中发觉同学始终存在着“同学怕写作文，老师怕讲作文，怕批改作文”的现象。

同学为什么怕写作文，由于脑子里没有素材，由于不能奇妙组织语言，由于没有足够的耐烦和信念。

老师为什么怕？由于仅仅一节课的引导，往往是老师声嘶力竭，同学无动于衷，了了无几的同学也只会发表干巴无力的观点，又何谈什么面对全体，往往批改几本作文下来，老师会唉声叹气、无可奈何，有的甚至满肚怒火。

在多年的作文教学中，我也始终在摸索，试图找到一种能提高同学爱好，提高同学习作质量的方法。

在我科组的精品课程建设中，我负责了习作三中《说说我自己》的教学。

对于这节课，我更多的思索是如何提起同学的写作爱好，让他们愿写、乐写。

作文教学反思作文教学反思（通用20篇）作为一位刚到岗的人民教师，我们要有一流的教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编整理的作文教学反思（通用20篇），希望能够帮助到大家。

作文教学反思篇1作文教学历来是小学语文教学中的难点，小学生作文教学反思。

我在教学实践中发现：作文教学的难点其实在于学生无素材写。

无素材可写的原因之一，就在于教师在教学中没有把作文教学植根于生活的土壤之中。

在两千年前我国古代教育家、思想家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患”。

孔子的话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。

由此可见，知识从生命开始，与生活同行。

生活是作文创作的源头活水。

作文与生活是血肉相连的。

我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生习作的兴趣，提高作文教学的效率，提高学生的作文素养。

一、作文教学要源于生活“源于生活”是新课程的一大特点。

贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。

作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。

新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。

基于这一理念，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除羁绊于学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会。

学生让学生在开放中放胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。

二、让生活成为习作的源头活水生活，永远是作文创作的源头活水。

在日常生活中听、说、读的活动总陪伴我们左右。

我认为引导学生“多读、多听、多想、多说、多记”是提高作文能力的重要途径。

作文教学生活化，就是强调学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润学生的心田。

《习作四》教学反思《习作四》教学反思1一.教学效果围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：1.巧妙导入，激发习作欲望。

导入这一阶段教学的关键是激发学生情感，让学生产生强烈的学习愿望。

发散了学生的思维，激发了学生的学习兴趣。

当学生提到与本次习作有关的词语或事物时，我引导他们把想象说具体，为学生下一步的习作作好铺垫。

2.放飞想象，拓展想象空间。

创设想象情境，让学生想象会发生什么故事。

伴随着舒缓的轻音乐，学生完全沉浸在想象的世界当中。

每个学生均有了一次口述想象的机会，为下一步习作又搭了一个台阶。

3.张扬个性，自悟习作要求。

同桌互说后，学生迫切地想要与老师分享自己的想象。

当学生和我分享他们的想象时，我让其他学生认真倾听，充分肯定他们个性化的语言或表达形式，充分尊重学生的每一个闪光点，并引导他们尽可能说得具体些；随后请学生评价，说出最欣赏的地方，让生自悟习作要求。

这样就培养了学生的想象能力，训练了学生的口头表达能力。

4.多元参与，评价推动发展。

叶圣陶先生多次强调过：“作文教学要着重培养学生自己改的能力。

”好文章是“改”出来的，四年级学生的作文亦是如此。

在习作讲评时，我改变了“老师批，学生看；老师讲评，学生听”的传统形式，充分调动了全体学生参与评价的积极性和热情。

我让学生先自评自赏习作，重新感受了一次写作的过程。

学生不但在自我欣赏好词好句中提升了写作的信心，同时，在查缺补漏中逐步健全了自己的作文。

二.成功之处在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在互评互改环节中，学生年龄相仿，相互之间有很多的相通之处，同伴之间的赏识让学生加强了习作的信心，同时，同伴的建议可能会更中肯，更利于彼此接受。

在学生自评、互评的基础上，教师挑选结合学生自荐、小组推荐，选出了3篇有代表性的、不同层次的作文由师生共同讨论评改，让学生谈优点、找缺点、出主意、提建议，我适时地给予学生真诚的鼓励——“你真会欣赏！”“你给他的建议实在太有价值了！”帮助学生树立了信心的支撑点，从而激发了学生评价习作的主动性，让学生真正成为学习的主人，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。

作文课课后教学反思作文课课后教学反思（精选5篇）身为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的作文课课后教学反思（精选5篇），欢迎阅读与收藏。

作文难写，这也是很多学生的心声。

那么，语文老师，怎样上好作文指导课呢？一、发挥学生的主体作用。

作文指导课要充分发挥学生的主体作用。

首先把学习的主动权还给学生。

让学生通过读题，找到作文“要写什么，为什么写，怎样写”，教师只在学生不懂或有困难的地方帮助解释即可。

其次，教师要注意教给学生学习方法，培养学生独立审题，独立作文的能力。

因此，在作文指导课上，教师要教给学生一些规律性的东西，如审题的规律、确立中心、选材的方法、布局谋篇的方法等，只有这样，才能使学生在以后的学习中自如写作。

再次，鼓励学生说真话。

让学生把自己所听到的、看到的、想到的以及做过的事真实记录下来，哪怕是错的也要如实记录。

只有这样，作文才能有血有肉，令人信服，作文的质量才能得到保证。

二、帮助学生拓展思路。

第一，教师要指导学生多角度去考虑问题。

面对话题，多方求问就是激活思维的有效途径。

比如：围绕话题“钱”，可以自问“谁在赚钱”、“他是怎样赚钱”；“谁在用钱”、“他又是怎样用钱”；“钱的作用有多大”、“钱是不是万能”；“学生在花钱问题上有哪些不同的表现”；“未来的世界里钱还会不会存在”等等。

多角度解读话题，使学生的作文立意更深刻、更新颖。

第二，教师要善于指导学生从小事中抽取出带有本质性的东西，丰富学生作文的选材。

教师一方面要引导学生发现生活中的小事，一方面要引导学生从这些小事中提炼出中心，这对丰富学生作文的素材，开拓学生作文的思路是十分重要的。

三、读与写相结合。

教师要把读和写结合起来，让学生通过“读”去解决写作当中遇到的实际问题。

典范的文章，非常适用于“写”的指导。

尤其是教材在安排训练上，很多都照顾到了“读”与“写”相结合。

小学习作教学反思范本《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”这一指导思想充分传达出作文教学特别注重倡导“从生活中取材”这一先进教学理念，也就是说，老师在作文教学过程中必须重视学生通过日常生活搜集、积累和发掘习作素材，提倡写出生活的真实面目。

近几年来的习作教学中，我都在积极地引导学生写生活中真实的人、事、物，强调说真话、实话、心里话。

可翻开学生的习作簿、作文试卷，我们不难发现，学生写的是生活中真实的东西，但表达上出现了很多问题。

1、语句表达不流畅。

学生习作中的语病首先表现为语句不通顺，意思不明确。

如前后搭配不当、成分残缺重复、句式杂糅等。

在学生的习作中有这样一段话：“洋槐树的枝像小树苗一样翠绿，河边一些花草，就像在小草原上一样，既美丽又漂亮。

”文中“枝像小树苗”用同一种事物作比本身不合规范，加上“枝”的特点为“翠绿”就更不符事实。

下一句“花草”“就像在小草原上”意思表达明显不通畅，“美丽漂亮”同义词连用重复累赘。

其次是句与句之间承接不自然，意思不连贯。

例如“过山车慢慢地出发了，耳边只听见呼呼的风声和尖叫声。

”这两分句之间至少得加上“爬到最高点时突然飞速而下，这时”，这样才显得承接自然，意思连贯。

2、描写事物无顺序。

一位学生在介绍自己的家乡时，写出了这样一段话：“走进果园就会看到很多水果，走出果园就是我家的厨房。

那里还有广播电视塔，也是一个很好玩的地方。

只要你过那条小河，就有很多好玩的东西了。

”这里写到了自己的家、果园、电视塔、小河，可这几样景物分别在哪个方位，它们之间的位置是怎样的一种关系，叫人看了很不清楚，主要问题是这位学生没按一定的顺序来写。

3 重点内容不具体。

学校庆“六一”开展了活动，按理说，学生对于亲身经历的事应该能写得头头是道。

有位学生是这样写的：“我玩的第一个活动是‘贴鼻子’，工作人员用毛巾把我的眼睛蒙住。

三年级语文习作教学反思三年级语文习作教学反思（通用4篇）三年级语文习作教学反思篇1成功之处：习作指导课到底应该怎样上，没有一个固定的`模式。

老师们都在探索，我也一直在尝试。

本节课，我进行了精心的设计，从观察、描写、布局谋篇等几个方面进行了讲解，学生们学到了一些写作知识，收到了预期的效果。

小学写作教学往往会从简单的记叙文开始，生活中每天都发生很多故事，每时每刻都会有新的发现。

教师可以用生动形象的语言描述，用丰富的表情、恰到好处的肢体动作将学生们引领到我们所创设的故事情境当中去，再让学生们去回想并感受他们新的发现，继而把它写出来。

生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，可以说美是无处不在的。

作为语文教师，我们首先要拥有一双慧眼，发现美，传递美，做学生们的榜样。

缺少对生活的发现和感悟很难写出富有真情实感的作文，缺少对生活的爱和热情也难以对写作产生多大的兴趣和热情，所以，用心去感染我们的学生们吧，这是一条捷径。

不足之处：内容的讲解过于繁多，对于三年级上册的学生来说，过于繁杂。

最好选择其中的一类（如描写事物）来学习、分析、写作。

三年级语文习作教学反思篇2习作7是写一次体验活动。

一个人的亲身经历即是一种“体验”。

如体验家庭生活：煮饭、当家、做家长等；体验学校生活：当节目主持人、做一天老师、做一次红领巾督察员、领广播操等；体验社会生活：做交警、参加社区活动等。

课上，我采用情境体验法，学习例文后组织一次体验独臂人的活动。

让学生将一只手从袖管里抽出，让这只袖管变成空袖管，瞬间“断手”，秒变“独臂人”，大家觉得新奇又有趣，尝试起来。

第二节打草稿，回味自己在体验过程中心理和行动的发展变化，并有详有略地描写出来，特别注意能写下自己对这次活动独特的感受。

帮助并教会学生直接有效地储备习作素材。

学生有了切身体会，都写得真实真切。

修改时抓住最难的拉拉链和纽纽扣环节，通过动作、心理活动等一处处细节反映了独臂人生活的艰辛。

结尾自然而然地生发出对残疾人的同情与关爱之情。

三年级语文习作教学反思三年级语文习作教学反思1三年级的作文教学是小学阶段作文教学的起步阶段。

结合本班实际对学生也进行了本次作文的训练。

对本次作文教学也有了一些认识和思考：1、生活是最好的老师。

本次作文就是让学生写熟悉的人的一件事，这就是要求学生能注意留心观察生活，注意积累生活中的素材。

因此，作为三年级的起步作文就应该培养学生做生活中的有心人。

2、兴趣是最强的推动力。

作文是小学语文的难点。

学生写作文难、难写作文已是普遍的现象。

如何让学生不怕写作文，爱上写作文应该是老师贯穿作文教学始终的研究课题。

但是，应试时，作文的写作往往会有字数等的.要求，因此作文教学也会难免此俗套。

我想：这也是与让学生我手写我心相矛盾之处吧！3、审题是三年级作文教学的重点。

本次作文要求里强调写熟悉的人的一件值得写的事。

因此，教学时一定要明确写作范围是熟悉的人，写的事是一件值得写的事。

如果审题不细就会差之毫厘，失之千里。

因此，审题的教学应是一大重点。

4、语言积累和素材的积累是写好作文的基础。

三年级学生的思维较狭窄，往往有所局限。

如：值得写的事就是助人为乐。

因此，引导学生积累素材很重要。

学生在写作时，所用的语言比较枯燥，语言形式也比较单一，所以在语言技巧的训练上应该加强。

5、范文的合理适当运用。

对初学写作的人而言，怎么用词用句不知道，怎么组织文章不知道。

想有所创新，必先有所模仿。

至于怎样用，可探讨。

6、细节描写的训练较难。

例如本次作文，在写事时，可写人物语言、动作、表情、心理等。

可是，学生不能较好地写出来。

怎样训练是个难点。

希望能得到指导。

三年级语文习作教学反思2这是一节作文课，内容不是书中园地的习作题目，通过设计一个情境，获得一次体验，完成一次写话练习。

这节课我设计了三大环节：一游戏亲自实践二动笔写写体验三作品简单展现设计理念：三年级是学生作文起步阶段，对于他们来说，写作可能还是个难题，缺乏的不是写作的热情，而是不知该怎么写，写什么。

作⽂的教学反思13篇作⽂的教学反思13篇 写作不只是把意思写出来，还要吸引⼈，让读的⼈会⼼⼀笑，这就是⾼⽔平的写作。

以下是⼩编整理的作⽂的教学反思，希望对⼤家有帮助！ 作⽂的教学反思篇1 ⼀、关于教学⽬的问题 作⽂是提⾼学⽣综合能⼒的重要⼿段，也是语⽂教学的难点。

我们⼀直思考着这样⼀个问题：作⽂的指导如何才算是教会了呢？因为每个学⽣的作⽂⽔平都不⼀样，如何让好的⽂章出彩，差⼀点的⽂章有所提⾼？基于这样的思想，我们将苏教版⼩学六年级上学期《习作五》作为精品课程的研究项⽬。

我们设计这次作⽂教学始终贯穿着这样⼀个⽬标：让学⽣能够懂得写作是为了⾃我表达和与⼈交流；养成留⼼观察周围事物的习惯，有意识地丰富⾃⼰的见闻，珍视个⼈的独特感受，积累习作材料；能修改⾃⼰的习作，并主动与他⼈交换修改，做到语句通顺，⾏款正确，书写规范、整洁；40分钟能完成不少于400字的习作。

这次习作的具体⽬标就是通过阅读《银杏》，懂得要全⾯了解某⼀事物，光靠看不⾏，还得请教别⼈，查阅资料。

能在习作中介绍家乡的⼀种产品，先写出它的外部特征，再写出它的价值或⽤途等，题⽬⾃定。

⼆、关于培养学⽣写作兴趣的问题 “知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。

”这是孔⼦给我们后世留下的⾄理名⾔它揭⽰了⼀个深刻的道理：“好”和“乐”是成事的关键。

学⽣作⽂也是如此，其关键在⼀个“趣”字，兴趣是作⽂的动⼒。

部分学⽣怕作⽂，原因种种，其间对作⽂⽆兴趣、把作⽂当着“苦差事”，似乎是重要原因之⼀，“兴趣是最好的⽼师。

”所以，激发学⽣作⽂兴趣、让学⽣带着愉快、欢喜和满意的情感去作⽂，的确是提⾼作⽂质量关键的⼀环。

那么怎样激发学⽣作⽂的兴趣呢？ 这次习作能写出产品的外部特征和它的价值或⽤途是重点。

从教学的实际效果来看，只有学⽣的写作兴趣有了，写作素材丰富了，体验深刻了，才能写出优秀的⽂章。

为了调动学⽣的表达欲望，所以，我们提前给学⽣习作要求，让学⽣有充分时间去观察、询问和查阅来收集写作材料。

习作《_______即景》教学反思一、教学目标与准备本次教学的主题是《人生即景》。

通过本课的展示，学生将能够了解并理解中国文化中那些以人生为主题的作品，并提升他们的写作水平和思辨能力。

在本次教学中，我同样注重培养学生的思辨能力和创造力，帮助他们从作品中获得真实的感受，进而提高自己的写作水平。

二、教学内容和过程在本次教学中，我首先为学生介绍了《人生即景》的概念，以及其在中国文化中的重要地位。

然后，我将学生分为小组，让他们讨论并分享自己对人生即景的理解和感受。

通过小组讨论，学生们互相启发，思考并理解了中国传统文化的丰富内涵。

接下来，我为学生展示了一些代表性的人生即景作品，并让他们进行观察和思考。

我鼓励学生们积极参与讨论，分享自己对作品的理解和感受。

通过这一过程，学生们逐渐明确了自己对人生即景的理解，并拓展了自己的思考和表达能力。

在学生对作品有了一定的了解后，我给他们提供了一些具体的写作任务，以帮助他们进一步提高自己的写作水平。

我让学生们根据自己的理解，选择一个场景进行创作，并鼓励他们用自己独特的方式展示对人生的思考和表达。

三、教学效果和反思通过这次教学，我发现学生在人生即景的理解和表达能力方面有了显著的提高。

他们对人生即景的理解更加深入，思考和表达的能力也更为成熟。

从他们的作品中，我看到了学生对于人生的思考和感悟，以及他们对中国文化的珍视和热爱。

然而，在教学过程中，我也发现了一些问题。

首先，部分学生对于人生即景的理解还不够深入，他们往往只停留在表面的理解上，缺乏对于细节和情感的把握。

这一问题可能与他们在日常生活中鲜有对人生的深刻思考有关，因此，在今后的教学中，我需要更加关注学生对于人生的思考和感悟。

其次，部分学生在写作方面还存在一定的困难。

他们在表达自己的思想和情感时缺乏一定的技巧和细致的把握。

对此，我将更加注重写作技巧和训练，帮助学生提高自己的写作水平。

我会为他们提供更多写作范文和指导，并通过多种方法进行训练和培养。

《习作四》教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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