小学三年级数学故事：一张大面额人民币

一年级人民币数学小故事
在一年级的数学课上，老师给同学们出了一道有趣的人民币数学题目。

小明手里有三张人民币，一张5元，一张1元，一张2元。

小红手里有两张人民币，一张5元，一张2元。

请问小明和小红手里共有多少元钱？
同学们开始认真算起来，小明的三张人民币加起来是5+1+2=8元，小红的两张人民币加起来是5+2=7元。

所以小明和小红手里共有
8+7=15元钱。

但是，老师又出了一道有点难度的题目：如果小明和小红各有
10张人民币，面额分别是1元、2元和5元，他们手里共有多少元钱呢？
同学们一时间有些懵，但是很快就有聪明的同学想到了一个办法——把每种面额的人民币单独算，再把总数加起来。

于是，他们开始认真计算起来。

小明手里有3张1元、3张2元和4张5元，共计3+6+20=29元；小红手里有3张1元、4张2元和3张5元，共计3+8+15=26元。

所以小明和小红手里共有29+26=55元钱。

同学们算完后，都觉得自己的数学能力得到了提高，也更加熟悉了人民币的面额和计算方法。

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【五年级】钞票风波春风得意的一天，小明背着书包，匆匆赶着去上学。

突然，他看到地上有一张钞票，他高兴地捡起来，一看是一张一百元的大钞。

小明心想着这可是一百元呢，得好好保管。

就把它收好放在钱包里。

放学后，小明回到家，兴奋地对妈妈说：“妈妈，我捡到一张一百元的大钞了！”妈妈笑着说：“真的吗？那是你的福气啊，要好好珍惜。

”小明高兴地点头，决定把这张大钞存到储蓄罐里，等着长大后再用。

可是，就在第二天，小明在学校看到了惊人的一幕！校园里到处都是一百元的大钞，小朋友们都在捡钱。

有的小朋友脸上喜笑颜开，捡到了好几张；还有的小朋友则沮丧万分，一个大擦把自己抓得混身都是，到最后还是什么也没捡到……原来，昨天的大风把一家银行的钞票箱给吹坏了，一大笔钞票被风吹得到处都是。

小明越想越心疼，他拿出了昨天捡到的大钞，仔细一看，才发现连号码全都一样。

小明和妈妈担心起来，果然是这些大钞都是银行那家银行的。

于是妈妈建议小明马上把这笔钱送回银行去。

小明马上撇下书包，和妈妈一起跑到了银行。

告诉工作人员了银行的事，工作人员听了小明的话，笑了笑说：“这不是第一次了，我们正在进行钞票回收工作，目前大部分已经找回了。

不过还是要谢谢你的诚实，这笔钱我们会给你发一个奖励。

”小明高兴地接过奖励，心里感到很自豪，他觉得这是自己一生中最快乐的一天。

这件事情让小明学到了很多，他明白诚实对人来说是多么重要。

也让他感到了信念的力量，只要做正确的事情，就会有美好的回报。

小明决定将来一定要成为一个有信念和诚实的人。

认识人民币课前小故事
有一天，小明和他的朋友们一起去购物中心买东西。

他们看到了各种各样的商品，有玩具、零食、书籍等等。

小明想买一些他喜欢的东西，但是他发现自己没有足够的钱。

他意识到自己需要了解更多关于人民币的知识。

于是，小明开始学习关于人民币的知识。

他了解到人民币有不同的面值，包括1元、5元、10元、20元、50元和100元。

他还学习了如何识别真假人民币的方法。

在接下来的日子里，小明开始使用他学到的人民币知识去购物。

他学会了计算价格，并使用正确的面额来支付。

他也学会了找零钱，并了解了不同面额之间的换算关系。

随着时间的推移，小明变得越来越擅长使用人民币。

他能够自信地识别真假人民币，并使用正确的面额来支付。

他还学会了如何合理地管理自己的零用钱。

这个故事告诉我们，了解人民币是非常重要的。

通过学习关于人民币的知识，我们可以更好地理解货币的价值，并自信地使用它来购物。

小学趣味数学故事之一张大面额人民币
小升初数学是很多同学比较头疼的科目，小编为大家准备了一张大面额人民币的数学故事，希望同学们能够都答对。

在商场买东西付款时，掏出一张大面额人民币，营业员常会客客气气问一声：“请问，你有零钱吗?”所以在出门购物之前，最好准备些零钱。

下面是一道关于准备零钱的问题。

有9张人民币，其中一角币1张，二角币1张，五角币1张，一元币4张，五元币2张。

用这些纸币任意付款，可以付出的不同数额的款子共有多少种?
用4张一元币和2张五元币可付出从0元到14元共15种不同的元数。

用1张一角币、1张2角币和1张五角币可以付出0角、1角、2角、3角、5角、6角、7角、8角共8种不同的角数。

元数和角数的组合，共有
15×8=120(种)。

但是在付款时，“付0元0角”就是没有给钱，这种情形应该除外。

120-1=119(种)，
因而共能付出119种不同数额的款子。

在以上解题过程中，巧妙地利用了“0元”，把原来需要讨论各种可能情形的问题变得可用统一方法处理。

教学中的小故事范文我是一名小学数学老师，在我的教学生涯中，每天都在上演着各种各样有趣又难忘的小故事。

有一次，我在教孩子们认识人民币。

课堂上，我拿着不同面额的人民币模型，像个魔术师一样在讲台上展示着。

我问孩子们：“如果你们去商店买一个5元的小本子，你们可以怎么付钱呢？”这时候，平时特别机灵的小明高高地举起了手，那模样就像发现了新大陆一样。

我满心期待地叫他回答，他站起来，得意洋洋地说：“老师，我拿一张100元的，让老板找我95元。

”他这话一出口，全班哄堂大笑。

我也忍不住笑了起来，然后对他说：“小明啊，你可真是个‘大客户’呢，不过这样老板可能会有点‘头疼’哦，有没有更简单的付钱方法呀？”小明挠了挠头，又想了想说：“那我拿一张5元的不就好了。

”我向他竖起了大拇指说：“对啦，这样就很方便啦。

”还有一回，我在讲除法运算。

为了让孩子们更好地理解平均分的概念，我拿了一篮子小橘子到课堂上。

我把橘子分给每组同学，让他们自己动手平均分。

大部分小组都做得有模有样的，可是有一组却闹起了小矛盾。

我走过去一看，原来这组有个小调皮蛋儿小刚，他趁着其他同学不注意，偷偷多拿了好几个橘子在自己面前。

同组的小红发现了，就大声地说：“老师，小刚他耍赖，他拿了好多橘子，这不公平。

”小刚还理直气壮地说：“我想多吃点，我觉得我比你们都更需要橘子。

”我看着他那调皮的样子，笑着说：“小刚呀，这可不行呢。

我们现在是在做除法，要平均分，就像把一个大蛋糕公平地分给每个人一样，不能因为你想多吃就多拿哦。

要是你一个人把橘子都拿走了，其他小朋友吃什么呀？”小刚听了我的话，有点不好意思地把多拿的橘子放了回去，然后和同学们一起认真地平均分起了橘子。

在教学的过程中，这些小插曲就像一颗颗闪闪发光的小星星，虽然有时候会让课堂秩序有点“小混乱”，但却给我们的课堂增添了无限的乐趣和生机，也让我和孩子们之间的关系更加亲近了呢。

人民币数学趣味小故事
从前有个小机灵鬼叫小明，他可喜欢研究人民币了。

有一天，小明去商店买铅笔。

一支铅笔5角钱，他给了售货员阿姨1元钱。

售货员阿姨笑着问他：“小朋友，我该找你多少钱呀？”小明眼睛一转，立马回答：“阿姨，1元等于10角，10角减去5角，您得找我5角钱呢。

”阿姨夸他真聪明，找了他5角钱，还额外送了他一颗小糖果。

还有一次，小明和小伙伴们玩开店的游戏。

他扮演老板，小伙伴们来买东西。

一个小伙伴拿着一张5元钱来买价值3元的小本子。

小明故意为难小伙伴说：“你知道我要找你多少钱吗？要是答对了，本子还能便宜5角哦。

”小伙伴挠挠头，想了想说：“5元就是50角，3元是30角，50角减去30角等于20角，20角就是2元，所以你要找我2元。

”小明开心地鼓掌说：“哈哈，答对了，那这个本子就2元5角卖给你啦。

”
春节的时候，小明收到了好多压岁钱，有100元的，有50元的，还有20元、10元、5元的。

他兴奋地数着钱，心里盘算着。

他想把这些钱存起来一部分，用来买学习用品一部分。

他发现100元可以换成2个50元，或者10个10元呢。

他又拿出5张10元的，想了想对妈妈说：“妈妈，你看这5张10元的加起来就是50元，和那张50元的是一样多的钱，可是看起来却有厚厚的一叠，这是不是很有趣呀？”妈妈笑着点头说：“是呀，这就是人民币的数学奥秘呢。

”
通过这些有趣的事情，小明越来越觉得人民币里的数学知识既好玩又实用。

《认识大面值人民币》教学反思认识生活中常用的5元及5元以上面值的人民币,使学生认识到以“元”为单位的人民币在生活中的主导地位；了解各面值人民币之间的关系,并会进行简单的计算；通过进一步认识各种面值的元币,加深学生对100以内数的理解,体会数概念与实际生活的密切联系；这是是本节课所要达到的教学目的。

根据本班孩子的实际情况，设计以帮我去菜市场买菜为主线贯穿整个课堂教学，其目的是激发学生参与课堂学习的积极性。

从整个教学结果看，孩子们在这样的情境下，发言比平时更加积极，参与学习的主动性更高。

课始，设计以帮我去菜市场买菜与孩子们先复习了上一节课所学的人民币币值，有1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分，再次唤醒孩子们辨认人民币的经验。

接着，顺利引出认识面值比较大一些的人民币，引导学生从人民币的图案、颜色和面额观察并汇报，进而揭示课题，刚才我们认识的就是人民币家族，面值较大的人民币。

理解不同面值人民币的兑换关系是一个难点，我设计了买完菜回家搭公交车需要一元钱的情景，可是我这里面值最小的是5元人民币，怎么办？激发孩子的兴趣，引导孩子想到去银行兑换钱，接下来老师当顾客，孩子们当银行的工作人员进行兑换，接下来小组按照要求进行人民币的兑换活动。

因为有了昨天互换的经验，孩子们逐渐会联系已有的数学认识和生活经验进行思考，不再盲目行动。

孩子们能从多个角度去思考解决问题的途径，这是值得欣慰的。

从整个教学结果看，孩子们在这样的情境下，发言比平时更加积极，参与学习的主动性更高。

思考的地方：1.数学课上，课题直接引入，上课前就告诉学生这节课我们学什么，是不是比中间或者末尾总结出更好。

2.合作式学习，落实起来还是有一定的困难，特别是在人数多的班级，一节课下来，总会有一部分同学成了观战者，需要老师、小组长、小组同学密切关注，引导他们也要积极参加小组活动。

3.在人民币兑换这个环节上，我是通过让他们利用自己的学具按课本要求进行兑换，但是在这个环节上，学生的学具准备不完全，使得整个课堂的纪律有些难以控制。

人民币面额三年级写数学日记200字
人民币面额三年级写数学日记200字
今天我和爸爸去超市买东西，我们到收银台结账的时候，突然我想到了一个很奇怪的问题，为什么人民币里面只有一元、五元这些面值，没有四元、六元的钱币呢？于是我问爸爸：“为什么人民币里面没有4元、6元、8元、30元、40元这些面额呢？”爸爸让我自己好好想想。

我算了一会，终于知道答案了，于是我对爸爸说：“我知道了，因为1、2、5可以组成任何其他数字。

例如，4=2+2，6=5+1等等”。

“为什么还有10、20这些面额呢？”我说：“有些数字太大，用1来拼的话，需要太多张数了，携带起来、数起来都不方便，所以才要那些大点的数字。

”爸爸连夸我聪明，数学果真在生活里是无处不在的。

城东小学三（2）班李硕
——来源网络，仅供个人学习参考1 / 1。

三年级上册认识人民币在三年级上册的数学学习中，认识人民币是一个非常重要的知识点。

人民币是我们日常生活中不可或缺的一部分，学会认识和使用人民币，对于孩子们来说，不仅是数学学习的需要，更是生活技能的培养。

人民币的单位有元、角、分。

1 元等于 10 角，1 角等于 10 分。

这是最基础的换算关系，孩子们一定要牢记。

比如说，5 角就是 05 元，80 分就是 8 角。

我们先来说说“元”。

在人民币中，“元”是最常见的单位。

1 元的纸币和硬币，孩子们在生活中经常能见到。

1 元可以买一支铅笔、一块橡皮，或者一个小本子。

接着是“角”。

5 角的硬币是金黄色的，1 角的硬币是银色的。

孩子们可以通过观察硬币的颜色和大小来区分它们。

在超市里，有时候会看到商品的价格是 25 元，这其实就是 2 元 5 角。

然后是“分”。

虽然现在“分”在实际生活中使用得比较少了，但孩子们还是要了解它。

比如说，一个棒棒糖 5 分钱，一支铅笔 20 分钱。

为了让孩子们更好地认识人民币，我们可以通过一些实际的例子来帮助他们理解。

比如，带着孩子去超市购物，让他们看看商品的价格标签，计算一下买几件商品需要多少钱。

或者在家里玩“商店”的游戏，让孩子扮演售货员，家长扮演顾客，通过买卖东西来熟悉人民币的使用。

在认识人民币的过程中，孩子们还需要学会分辨不同面值的人民币。

人民币的纸币和硬币上都有明显的数字和图案，帮助我们识别它们的面值。

100 元的纸币是红色的，上面有毛主席的头像；50 元的纸币是绿色的；20 元的纸币是棕色的；10 元的纸币是蓝色的；5 元的纸币是紫色的；1 元的纸币是橄榄绿色的。

硬币也有不同的面值和特征。

1 元硬币的正面有“1 元”字样和菊花图案；5 角硬币的正面有“5 角”字样和荷花图案；1 角硬币的正面有“1 角”字样和兰花图案。

孩子们在学习认识人民币的时候，可能会出现一些错误。

比如，在换算单位的时候容易混淆，或者在计算价格的时候出现差错。

小学趣味数学故事之一张大面额人民币小升初数学是很多同学比较头疼的科目，小编为大家准备了一张大面额人民币的数学故事，希望同学们能够都答对。

在商场买东西付款时，掏出一张大面额人民币，营业员常会客客气气问一声：“请问，你有零钱吗?”所以在出门购物之前，最好准备些零钱。

下面是一道关于准备零钱的问题。

有9张人民币，其中一角币1张，二角币1张，五角币1张，一元币4张，五元币2张。

用这些纸币任意付款，可以付出的不同数额的款子共有多少种?用4张一元币和2张五元币可付出从0元到14元共15种不同的元数。

用1张一角币、1张2角币和1张五角币可以付出0角、1角、2角、3角、5角、6角、7角、8角共8种不同的角数。

元数和角数的组合，共有15×8=120(种)。

但是在付款时，“付0元0角”就是没有给钱，这种情形应该除外。

120-1=119(种)，因而共能付出119种不同数额的款子。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

在以上解题过程中，巧妙地利用了“0元”，把原来需要讨论各种可能情形的问题变得可用统一方法处理。

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录并且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。

《认识大面额人民币》教学设计版本：北师大版小学数学年级：二年级上册教学环境：多媒体教室环境（二）课中合作学习学习任务二：小小兑换员你会兑换人民币吗比一比谁的兑换方法多。

学生观察发现识别大面额人民币的方法。

学生在云平台上根据教师布置的前置性学习任务自主学习。

活动一:小组交流，分享收获学生自主选择其中一种大面额人民币，进行兑换。

学生通过电子书包APP进行人民币兑换，并把兑换方法截图上传，并鼓励学生想出多种兑换的方法。

（三）课后延伸学习活动二：全班汇报，解决重点1.汇报识别人民币的方法。

2.汇报兑换人民币的方法。

比一比，看哪个小组找到的方法多！4人一小组，交流前置作业，分享自学收获。

活动三：购物体验快乐购物游戏。

1.自由购物。

买一件喜欢的商品，付正好的钱。

1.分组到白板前汇报研究收获，实现全班的资源共享。

1.利用电子书包图片作答功能，学生可以圈画出识别人民币的要点，还可以随意放大人民币，来识别人民币中的细小标志，找到多种方法2.提升认识。

教师点拨：怎样付钱简便3.渗透估算。

只有100元可以买哪些商品2.学生自主汇报，展示课前兑换方法，并把截图上传到讨论区，互相检查、点评。

识别人民币，如盲文、编号、图案等。

2.学生利用电子书包APP进行兑换直观形象，有利于展示、评价，解决了传统学具不易观察，不易操作，次数受限的难题，充分发挥信息技术的优势，解决了本课重点问题。

活动四：拓展延伸利用白板播放微视频，了解货币发展的历史，丰富学生关于人民币的认识。

1.学生在电子书包APP上，买一件自己喜欢的商品，并把付钱方法截图上传。

之后小组派代表到前面来进行汇报，说一说买了什么，怎样付钱的。

1.这一环节放手交给学生，在电子书包上买一买，并鼓励学生想出多种付钱方式，会使用大额人民币来解决简单的购物问题，使课堂气氛2.学生观察刚刚汇报的几种付钱方法，思考怎样付钱更简便。

3.学生在电子书包APP上，试着选一选，之后到白板前展示汇报选择的商品。