初中语文“五步对话”教学模式

语文五步教学法流程第一步：情境导航，自主阅读这一步骤，可在课下以预习的形式完成,也可安排在课前的一段时间(10分钟以内）。

在教师的指导和明确的要求下，让学生运用已有的方法独立认读和识记生字，正确书写和积累重点的词语和初步了解生词的意思；能正确、流利地朗读课文，建立对文本内容的初步印象，以培养学生主动阅读的习惯和自主阅读的能力。

第二步:展示收获，梳理学点这一步骤，在教师的组织下，让学生展示交流自己的收获与感受，及时地了解学生对基础目标的掌握情况、对文本的兴趣点和不理解的地方。

反思：体现了以学定教、顺学而导，抓住兴趣点、疑点展开的学习才是真正意义上的自主探究性学习，同时也很好的达到了变“要我学”为“我要学"。

所以，这是关乎整节课成败的重要一环。

第三步:个性体验，合作分享这一步骤，引领学生对文本的兴趣点入手,再读文本,实现角色体验，加强语言积累；以疑点或问题入手，进行探究性阅读，在交流与合作中碰撞所思所感所悟。

第四步：重点引领，互动悟法这一步骤，教师选择重点内容,在学生的交流中利用精心设问、角色体验等策略，不断让学生学会把握课文主要内容的方法，体会表情达意的作用，总结出如何更好的从内容中体会思想情感,习得良好的阅读习惯等等.反思：这是体现教师“导"的关键环节，所以，这一环节要体现学法的指导；同时，这一环节也是阅读教学的重中之重学生的学习应是主动积极、兴趣盎然的，所以，情境的创设尤为重要。

同时，这个学习的过程也是学生个性体验、合作分享的过程,(第三步与第四步可以合二为一，）更为重要的是这一过程也是学生形成正确价值观的过程，因此，教师要有敏感的嗅觉与及时引导的意识。

第五步:巩固反馈，拓展提升这一步骤，教师应对基础目标的达成予以检测与反馈；对经典的语言进行积累，结合教材的特点进行适度的拓展，在拓展中运用习得的阅读方法或语言训练点，加以巩固与提高。

另外，作为新课程背景下的阅读教学，所学的内容应该更宽泛，教学的开度应更大，只有做到了这两点才能真正实现不是“教教材”而是“用教材教”的理念。

浅谈语文教学中的五步教学法模式随着我校课堂教学改革的春潮涌动，五步教学法作为一种先进的教学模式已被老师们广泛运用，从备课到上课，从课堂到课外，从形式到实质，都在不断地探索和实践。

我作为一名语文教师在这里谈谈自己在课堂教学改革中的点滴做法。

第一步：目标导学——（创设情境、明确目标）（5分钟）根据不同的课文，创设情境，导入新课，明确本节课学习目标。

这样使学生上课，开始就明确学习目的，使学生学习有方向，同时激发了学生的学习动机，调动了学生的积极性，有助于课堂教学效率的提高。

第二步：自主合作——自主学习、合作探究（15分钟）此环节的重点是引导学生主动学习，强化思维的活动，我们教师要将问题设置层层深入，逐步引导学生去探究。

合作学习虽然是一种好的学习方式，但并非所有的内容都可以采用合作学习，教学中不能为了合作而合作。

因此，我们在备课时要深入研究教材，根据教学内容和学生的学习状况，选择合作的契机，设计恰当的问题，如果问题比较简单，多数学生经过独立思考就能得到解决，那就没有合作学习的必要；如果问题特别难，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也没有必要合作学习。

因此，在设计小组合作学习的内容时，问题要有一定的难度，一定的挑战性，还要有一定的探索和讨论的价值，否则，合作就是一种无效的劳动。

第三步：展示交流——成果展示、交流互评（10分钟）学生在熟悉课文内容的基础上，结合老师提出的问题，学生先独立思考，然后相互质疑，讨论交流。

如审题扣题，课文结构，行文思路，文章主旨，优美字词，名言锦句，修辞手法，描写方法，人物形象，情节展开等等方面，让学生结合各种不同知识，充分展开合作探究性学习。

学生与学生之间通过讨论、质疑、争论、分析等互动形式，形成组内全员参加，积极探究，把课堂教学推向深入。

学生在组内合作探究学习过程中，学生对部分问题进行独立自学后，不能解决的问题拿到小组进行研讨，来增强学生分析问题、解决问题和语言表达的能力。

教师一方面参与到各小组学习活动中，与生互动；另一方面在合作学习时，教师要通过巡视、倾听、质疑、询问、提问、板演等形式进行调查，最大限度地发现、搜集、整理学生研讨过程中出现的共性疑难问题，做好重点引导和点拨，为后面归纳总结做好准备。

“五步教学法”在初中语文教学中的应用新课改教育目标的调整及教材的重新修订，给教育提出了更高的要求。

语文作为基础学科，是工具性与人文性的统一。

因此，语文学科应该走在其他学科之前，在培养学生听、说、读、写能力的同时，还要逐步提高学生的审美情趣，培养学生自主探究的能力，从而涵养精神、塑造气质、诗化品格、飞扬心灵等，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。

那么如何在有限的课时中实现这些目标呢？这就需要语文课堂更加高效。

为此，我校探索出“自主学习精讲精练五步教学法”，即：启导、学习、展评、巩固、精结。

下面我将从初中语文课堂中“五步教学法”的应用进行探析。

一、“启导”激“趣”，引发学生的好奇心“启”就是“启发”，“导”就是“诱导”。

这是课堂的第一个环节“启发诱导”，目的是激起学生的兴趣和好奇，从而引导学生自主去探索。

如在学习李白的《渡荆门送别》时，我首先出示此诗的最后一句“仍怜故乡水，万里送行舟”，并询问：这句诗体现了作者怎样的感情？学生能迅速地得出：对故乡的不舍。

接着我进一步引导：同学们着实聪慧，一眼看清此诗本质，那么在本诗中，诗人是怎样体现这种情感的？又应该用怎样的语气和语调朗读呢？至此，学生情绪高涨，兴致勃勃，为下一步的学习打下了基础。

二、“学习”引“思”，发挥学生的主体性学习有自主学习、合作学习和探究学习等方式，在语文课堂教学中，我一般采用一到两种方式。

比如说在课文《社戏》的教授中，我把全班同学分为八组，每组六位同学。

接着提问：同学们再读课文，分析交流本文共写了哪些事？哪几件事着墨较多，哪些较少？作者为什么这么安排？看看那组同学完成得又快又全面。

随后给学生八分钟时间交流讨论，把课堂交给学生。

在理解文章最后一句话“一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，—也不再看到那夜似的好戏”时，我采取了连续诘问法，进行引导，直到解决问题为止。

比如学生会回答：因为那晚的戏最精彩，那豆是最饱满的，所以好吃。

我便会接着质疑：我们往前看这句话“年纪小的几个多打哈欠了”，这是戏精彩的表现吗？后来六一公公给“我”送了豆来，同样饱满的豆子，为什么吃不出那晚的味道呢？质疑之后，学生会对自己的答案产生思考，就这样在反复的质询与试错中，学生解决了这个问题：不是戏和豆难忘，而是那晚的人和事难忘，这里美丽的风景、自由的空气、朴实的老人和率真的孩子，都是“我”童年在城镇时没见过的，现在，时间已经久远，这种记忆中的影像就愈加珍贵，让“我”觉得戏是“好戏”，豆是“好豆”。

对语文教学“五步”教学法的几点认识在语文教学中，运用“自学质疑——筛选问题——讨论交流——反馈检测——深化创新”的“五步”教学法，把教学的立足点转到指导和点拨学生上,使学生敢于动手，敢于发现，有所创新,可以使课堂真正成为促进学生创新学习的主渠道。

一、自主学习，自主质疑自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。

我在语文教学实践中抓住三个环节培养学生的自主学习兴趣的：1.引导学生利用工具书和注释熟读课文，对不认识的字词要求查字典或词典自己解决，并规范的书写在自学笔记本上。

2.联系旧有知识并查阅有关资料，了解文章写作背景和作者情况。

3.在反复诵读课文的基础上确定本文的目标及重点、难点。

二、发现质疑，筛选问题在语文学习中，学生从“读”到“悟”的过程，实质是一个从已知领域向未知领域探索发现的过程，也是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。

这样的过程，才能真正让学生在矛盾中展开积极思维，才能发展思维能力，培养解决问题的能力，激发智慧的火花，引起学生的创新兴趣，引发学生强烈的求知欲。

所以，教师要善于引导学生学会质疑，帮助学生寻找已知和未知知识之间的联系，是培养学生自主学习能力的重要途径。

三、合作讨论，交流答疑合作讨论是学生带着自主学习的过程中自己发现或教师设计的问题，在教师的引导下展开讨论，自我解决问题的重要教学过程。

讨论既是师生双边活动性质的启发式教学，又是在教师的引导下，以学生为主体，经过学生自己积极的思考，相互探讨，以求得问题解决和认识深入的一种发展性教学过程。

合作讨论能最大限度的激发人的智慧，同时，开展合作讨论，能使学生在讨论中集思广益，相互启发，实现信息共享，扩大信息和思维容量，并可以在讨论中对各种意见进行分析、比较、综合，培养比较思维和评价思维，还能使学生在课堂教学中思维高度集中，思维碰撞更加激烈，课堂教学气氛更加活跃。

四、反馈检测，总结升华总结升华是学生在教师的引导下将讨论的问题进行归纳总结，提升成一种知识系统。

语文课堂读、议、展、点、练五步教学法陕西咸阳秦都中学当前我国教育教学工作进入到了一个新的阶段，做好教育教学工作，是教育工作者的责任，更是全社会的要求，社会对教育质量的要求越来越高，我们急需要改变目前课程中过于重视知识单向传授的倾向，鼓励学生要形成积极主动的学习态度。

所以许多学校尝试进行教学改革，实现高效课堂。

面对新变化和新挑战，我校也实行了教学改革。

首先在语文学科引进了河南省漯河二中的“读、议、展、点、练”五步教学法。

五年来，我校在新课改实施过程中，大力推行“读、议、展、点、练”的教学模式，努力在校园中形成积极主动的学习氛围，使学生学会学习，爱上学习，乐于学习。

实践证明，此教学法是一种切实可行的、高效的教学方法。

一. 读，学生理解课文内容的基础。

朗读是我国几千年来母语学习的主要方法之一，朗读在语文教学中起着重要的作用。

要想使学生理解课文内容，收到良好的效果，就要注重朗读，学生只有在反反复复的朗诵中才能慢慢体会文章所蕴含的感情和意义，朗读其实就是“因声解义”，在朗朗的读书声中去寻求文本的意义。

朗读只是教学中“读”的第一层次，必须在朗读的基础上进一步升华，这种升华的结果就是要诵读，诵读就是在“因声解义”的基础上“因声传情”，它是声与心的相互融通，用声音去唤醒心灵，用心灵去关注声音。

在声与心的相互关联中，文本的内涵豁然开朗。

语文教学中的朗读可采用多种形式，如全班齐读，自由朗读，小组自读，男女比读、配乐朗读等。

清代学者姚鼐曾说：“放声疾读，久之自悟”。

对文章中的重难点段落，要反复诵读，才能使学生有所领悟。

总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，很少让学生读课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。

古人云：“书读百遍，其义自见”。

这正是强调读的重要性。

因此给朗读以时间上的保证，是朗读成为语文课堂的“热点”，才能为后面的“议”“展”打下坚实的基础。

二．议：学生思想交流、整合的过程所谓的“议”就是教师抛出问题或者学生自发提出问题，然后大家进行讨论，在讨论中得出正确的答案及新颖的观点。

简述“五步”教学法摘要“五步”教学的程序为：创设情境—自主探究—合作交流—集体展示—能力拓展。

关键词创设情境自主探究小组合作为培养学生的独立思考能力、合作探究能力、语言组织能力、创新思维能力，以达到“解放教师，解放学生，解放学校，打造高效课堂，提升学校竞争力”的教学改革目标，我校大力提倡五步教学模式。

以下本人就该教法在实践中的一些认识与大家分享：“五步”教学法的教学模式为：创设情境—自主探究—合作交流—集体展示—能力拓展。

一、创设情境我国著名语文教育家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境。

这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好的学习情境的标志是，使学生有广泛的思考自由”。

这种教学情境是一种特殊教学环境，带有很强的艺术性。

（一）创设导语情境，有利于促进学生自主学习。

常言道：“好戏看开头”。

每当要上一篇新课文，如何开好头，这是我教学以来非常重视的问题，它是课堂教学中新课的导语，是我们教师谱写一首优美的教学乐曲的前奏。

良好的导语情境创设，像一把钥匙悄悄开启学生的心扉，能很好地促进学生积极主动地学习。

（二）创设活泼的情境，有利于激发学生的学习兴趣。

新编的中学语文教材，以培养创新精神，发展学生个性为重点。

在很大程度上注重学生的实践活动能力的培养，激发学生学好语文的兴趣。

如果我们在教学中仍然“唱独戏”占用了学生课堂活动的时间，势必影响学生的学习兴趣，导致教学效果欠佳。

夸美纽斯认为：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。

（三）创设媒体情境，有利于提高学生的理解能力。

在语文课堂教学中，要充分利用教材，教学图片以及实物，创设媒体情境，让学生认识事物发生发展的过程，加深对课文内容的理解，既能帮助学生明白事理，也能增进学生的实感体验。

二、自主探究自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。

它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。

浅谈初中语文阅读课“五步”教学法榆中县周前学校杨立雄一设疑创境选择教学切入点，营造有利于学生积极思维的教学氛围，让学生较快地进入学习情境。

（1）根据教学目标，可采用多种设疑方法，创设情境，唤起学生的智力发展，以期完成教学任务。

（2）意在点燃学生思维的火花，编制丰富多彩、生动有趣的教学序幕，激发学生的学习兴趣和求知欲望，进入主动参与的氛围之中。

在教学伊始可创设问题情境，可开展竞赛，可利用电教手段设置场景，也可由学生讲述等。

二整体感知目的是让学生了解文章的基本内容，了解文章的基本思路，为深入探讨文章做铺垫。

（1）还原语文的书声朗朗。

可采用默读、朗读、演读、略读、浏览读等方法。

还可采用与文体相吻合的读书形式。

（2）通过感知文本来进行自学，强调自己读书，独立思考。

自己阅读课文和有关资料，主动发现问题，自求答案，未能理解的内容可以“打问号”，在课本上勾、画、圈、点、评、注。

（3）小组合读，可将学生分为几组，将个体读的结果、问题交流。

也可提出若干问题，带着问题读。

（4）在感知文本内容的前提下，可再现文本大意、思想、结构、特点等。

三问读探究问题从学生中来，学生在阅读中产生问题，而不是老师提出来。

这里要引导学生善于发现问题，善于质疑。

（1）经过感知文本，学生中的个性问题尚未得到解决，教师要倡导学生质疑，以求释疑，教师要鼓励学生进行有创意的表达。

（2）老师还可介绍问读探究的方法，如从标题入手问，从句情入手问，从没读懂的问题问等。

（3）教师要鼓励学生用心去读，读出问题，再将有价值的问题聚合，分组探讨，得出结论。

（4）从思想上或知识、能力等方面进行问题展示，交流汇报自学或者合作学习的成果。

使人人有所收获。

四拓展阅读是给学生提供读书愉悦、自我发现、自我充实的阅读机会。

（1）首先选文要优美，意境宽广，构思巧妙，能充分激发学生阅读学习的情趣。

（2）可充分利用教材中课后补充的阅读文章。

（3）选文要与文本有相似点，可以比较异同，从中获得阅读体验。

三主五步语文教学模式一、三主句1.教师主句：教师引导学生学习的主句，即教师通过提问、示范、解释等方式来引导学生学习。

2.学生主句：学生思考、回答、表达的主句，即学生通过参与讨论、发表观点等方式来主动参与学习。

3.语文主句：语文知识和技能的主句，即教师和学生都以语文知识和技能为核心，通过对学生进行知识和技能的指导和培养来实现教育教学目标。

在三主句的基础上，结合五个步骤，形成了三主五步语文教学模式。

二、五个步骤1.导入与预习：引入学习内容，激发学生学习兴趣，让学生对即将学习的内容有一定了解。

示例：教师通过播放相关视频或图片，引导学生讨论“狗是人类最好的朋友”这个话题，启发学生思考。

2.新知讲授与探究：引导学生对新知识进行学习和探究，培养学生的学习策略和思维能力。

示例：教师先带领学生观察材料中的一幅画，引导学生寻找画中蕴含的信息，然后通过提问的方式，让学生自主发现“画家的笔法”这一知识点。

3.学习过程指导与引导：根据学生的实际情况，提供个别化的指导，促进学生在学习过程中的进步。

示例：教师在学生学习和探究的过程中，积极给予学生肯定和鼓励，同时也针对学生在学习中可能遇到的问题进行解答和指导。

4.讨论与合作学习：引导学生之间展开讨论和合作学习，促进学生之间的交流和合作。

示例：学生在教师的引导下，展开小组讨论，共同探讨“幸福的定义”这一主题，并归纳总结各自的观点和理由。

5.拓展与巩固：帮助学生巩固所学知识，提高学生的运用能力，并将所学知识与生活实际相结合。

示例：学生通过朗读课文、模仿写作等方式，将所学的写作技巧应用到写一篇关于“我心目中的幸福”故事。

总结：三主五步语文教学模式的核心是引导学生自主学习，培养学生的学习兴趣和学习策略，并通过与他人的合作和交流，促进学生的综合素质提高。

教师在整个教学过程中扮演的是引导者和指导者的角色，学生则是主角和参与者的角色。

这种教学模式能够激发学生的学习主动性和创造力，提高学生的学习效果和成绩。

初中语文新五步教学法
一、引入
本教学法的第一步是引入。

在引入阶段，教师应该通过一些活动或情境来引起学生的兴趣，激发研究的热情。

可以采用问答、故事、图片等方式，帮助学生建立起对研究内容的初步认识。

二、导入
引入之后，就进入到导入阶段。

在导入阶段，教师应该对研究内容进行简要的讲解，帮助学生理解研究的目标和重点。

可以通过提问和讨论的方式，让学生主动参与，加深对知识点的理解。

三、展示
导入之后，就需要展示研究内容了。

在展示阶段，教师应该通过教材或其他资源，向学生呈现研究内容的全貌。

可以通过课件、视频、实物等方式，使学生对研究内容有更深入的了解，形成完整的知识框架。

四、引导
展示之后，就进入到引导阶段。

在引导阶段，教师应该帮助学
生将研究内容应用到实际问题中，培养学生的思考能力和解决问题
的能力。

可以通过案例分析、小组讨论等方式，引导学生主动思考，提高研究效果。

五、总结
最后一步是总结。

在总结阶段，教师应该对研究内容进行总结
回顾，帮助学生将所学知识点整合起来，形成自己的研究成果。

可
以通过提问、演示等方式，让学生展示自己的研究成果，加深对知
识的理解和记忆。

初中语文新五步教学法以引入、导入、展示、引导和总结五个
步骤来设计课堂教学内容，能够激发学生的兴趣，提高学习效果。

教师在实施这种教学法时，应根据学生的实际情况和学科特点进行
相应的调整和拓展，以达到更好的教学效果。

自主探究的教学模式——语文五步教学法
教学策略
一、确立目标
首先，教师应先确立一个综合性的语文课程目标，比如，通过本次课程的教学，学生可以充分发挥自主性、合作性，以及综合素养等方面能力，有助于培养学生良好的语文学习行为，提升学生的语文实践和思考能力，也可以帮助学生建立正确的语文思维方法。

二、明确内容
确立目标后，教师应明确教学内容设置，把本节课讲授的内容可以分阶段进行讲解，比如先介绍一定的语文背景知识，然后讨论一些话题，做课后练习等。

三、重点讲解
在讲解过程中，教师可把主要重点放在关键问题或重难点上，有利于学生能够理解和掌握整个语文课程，也便于学生能够更有效地推动课程进程进行。

四、自主学习
在教师的指导下，为学生提供良好的自主性学习机会，学生可以根据自己的兴趣爱好，了解一些话题思考问题，以及讨论激烈问题，进一步培养学生独立性思考、自主分析问题能力。

五、归纳总结
最后，教师可进行归纳总结，让学生能准确理解，并加深对语文本节课的掌握，以及综合素养的提升。

“五步教学法”，使课堂更自主高效“五步教学法”以学为主，包括个人自学、同伴互学、师生共学等形式，是基于预习基础上的教与学，符合先学后教、以学定教的理念。

又具有步骤清晰、易于操作的特点，便于普及。

对于落实“小组合作学习”、“自主互助学习型”课堂特别有效。

一、规范课堂教学模式。

第一步：课前批注自学。

批注式预习，是课前自学的重要方法，可以改变课堂教与学的方式，减少教学环节，提高授课质量，减少练习性作业。

批注式预习主要在课外完成，对学生个人自学能力要求较高。

这就要求教师必须先教会学生预习。

为此，每一学科都制定出了“预习策略”，包括预习的方法、步骤、要求等，请老师们用课上的时间以教材为例子指导学生学会预习。

要求学生把预习的收获以“批注”等形式写在课本上。

如语文要求写词语解释、读书感悟等，数学要求写对例题的理解、做题思路等，英语要求写单词词组意思、翻译课文、语法知识等。

在预习的初期，可以用导学稿指导自学。

导学稿由老师们根据集体备课轮流编写，印发给每个学生，学生根据导学稿的步骤进行预习，完成导学稿上的自测题目。

为保证预习效果，上课前，教师要亲自抽查预习情况，要安排小组长检查每一个同学的预习情况，将所有检查情况纳入小组和个人评价。

第课始检查互学。

二步，课上教学是在预习基础上展开。

先在小组内检查交流预习情况，由小组长浏览小组成员“批注”数量、课后题完成情况，再组织成员交流预习收获，初步解决问题，商定提交全班讨论的问题，整理小组汇报项目。

最后由老师或轮值学生检查，每组回答一个问题。

在这个环节中，学生在小组内进行了第一次互动、互助，实现了小组层面的自主学习。

第三步，课中讨论共学。

各小组汇报自学收获。

要求每个发言人要尽量把小组全部收获汇报完整，汇报完后提出问题交由全班讨论。

为使参与交流的同学面更广，采取“结对”答题的方式。

每个同学选择一个水平相当的对手。

当某个同学发言后，接下来由他的对手发言，同位的对手再发言……这样循环起来，像流水一样，自动进行，不需要教师点名，每个同学都要专心听讲准备发言。

B实践中学语文“五步教学”的应用———以口语交际素养教学为例文/廉江市第一中学张旭岭南师范学院教科院黄苑筠中学语文“五步教学”主要包括：课前预习、问题反馈、合作探究、当堂训练、拓展提升。

这五个步骤，主要是配套使用，但也可以根据教学情况有所取舍。

实施语文“五步教学”可以促进学生的口语交际素养，包括获得静态知识，掌握动态能力，以及隐含情感、态度和方法，灵活运用口语交际策略，构建深刻的口语交际体验，形成积极的口语交际习惯。

一、课前预习课前预习形式上是一种口语交际排练，是学生尝试口语、进行交际的活动。

在教师讲授之前，学生自主阅读口语交际内容，初步理解学习任务，为听课做好准备的超前学习行为，可以为学习新课做好必要的知识准备和心理准备。

[1]另外，学生可以通过学习小组合作的形式，分配学习任务，并积极通过多种途径寻找相关资料，以便更好地进入口语交际的情境，与生活实际相联系，提高学生的理解能力。

课前预习的主要安排包括：（1）在开展小组合作学习之前，教师明确小组合作学习需要着重讨论的关键问题；（2）围绕关键问题，思考相关的准备工作；（3）提前给学生告知“关键问题”，让学生在课前预习中充分准备；（4）在小组合作学习中，抛出需要着重讨论的关键问题，让大家在课前预习的基础上展开小组合作学习。

[2]课前预习目的在于避免学习的盲目性，便于解决难题。

教师依据教学目标和内容布置学习任务，让学生做好课前准备。

学习任务要与学生的生活实际相关，以易于引发学生的共鸣。

小组成员也要相互合作，积极完成预习的任务。

二、问题反馈问题反馈旨在培养学生的口语交际意识，让口语交际成为学生的生活习惯。

问题反馈的关键在于以问题促进学生思考，从而提出更具思考性问题，提出越来越深入、越来越有意义的问题。

[3]问题反馈对培养学生的口语交际应变、养成口语交际习惯、促进创造性口语交际具有重要价值。

实行问题反馈主要包括以下几个环节：（1）学习小组的组长收集本小组经过组内讨论仍然无法解决的问题；（2）教师筛选整理这些问题，并汇总归类，把这些问题由浅入深地安排在教学各个环节中；（3）教师可以通过课后作业，检测这些问题是否已经完全解决，以及学生的掌握程度。

初中语文研究性学习“五步法”课堂互动教学模式初探作者：张笑宇来源：《北京教育·普教版》2013年第03期在初中语文教学中开展研究性学习，远非简单地给学生提几个问题、布置一些任务。

学生的学习，需要在教师的引导下，依据一定的逻辑顺序才能有效展开。

笔者在几年语文课堂教学中一直尝试使用“五步法”课堂互动教学模式，通过“定向—合作探究—表述解释—评价—自结”五个环节，提高学生研究性学习活动的质量。

下面，就以《秋天》这节课为例，简单介绍这种教学模式的实施过程。

第一步：定向，即提出问题《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。

”讲的就是有效的提问要适度这个道理。

例如，《秋天》一课，为我们描绘了一幅绚丽多彩的乡村秋景图，学习的重点是品味诗歌的语言。

而学生们对诗歌中一些朦胧的表达方式理解起来比较困难，对此可以设疑，问题由易到难。

我设计的四个问题是：（1）把每一小节诗歌想象成一幅图画，你能给它们分别起好听的名字吗？（2）“青鳊鱼似的乌桕叶的影子”一句的妙处是什么？（3）“那满流着夏夜的香与热的笛孔”一句使用了哪种修辞格？（4）怎样理解“秋天梦寐在牧羊女的眼里”？第二步：合作探究，即搜集论据为了便于学生发挥团队的力量，互相激发灵感，我把全班分成若干个异质小组。

组内学生的合作探讨以及组间的公平竞赛增添了他们研究和解疑的热情和欲望。

通过各抒己见，互相辩驳，取长补短，组员间产生一种积极互动。

孔子说过“不愤不启，不悱不发”，当学生处于“愤悱”状态时，教师的参与讨论和适时点拨，能促使学生更加积极地投入到语文学习活动中去。

比如，“那满流着夏夜的香与热的笛孔”一句使用了哪种修辞格？在这个问题中，“通感”这种修辞格，学生比较陌生，我先启发学生“笛孔”里流出的是什么？学生回答是笛音，再从听觉到嗅觉和触觉，引导学生理解通感这种修辞格，进而体味悠扬的笛声伴随着夏夜所带来的温馨、甜美的感觉，一起保留到了秋天那种意境。

在学生探究的过程中，老师帮助学生搭建阶梯，拨开迷雾，寻找论据，学生就会把老师当作合作伙伴和一种资源，这样又形成了师生之间的互动。

语文课堂和谐互助“五步十环节”第一篇：语文课堂和谐互助“五步十环节”语文“和谐互助”五步十环节一、语文“和谐互助”五步十环节新授课教学模式（一）交流感知1、教师创设情景导入新课→师友讨论交流明确本课学习目标。

2、教师出示预习题纲→检测课前预习情况。

（1）学生根据提纲自查→ 师友相互检查（重点看学友的预习情况）→老师组织全班交流易错点。

（2）整体感知文章内容，（师傅先说，学友后说，不足之处师傅补充）→全班交流。

（二）研读共品1、教师出示研读提纲（包括选读语段、问题设计及学法指导等）→学生先根据提纲自己独立研读课文内容→师友互议（可以师傅先说，学友后说，师傅补充修正；也可以师傅直接提问学友检查学友的自学情况，并帮助学友完善答题思路和要点。

）2、品读文章中精美的段落、句子，赏析语言的美点、妙点和文章的写作技巧。

（1）教师出示问题组→学生独立精读课文，圈点勾画出相关语句和段落并赏析。

→师友相互交流（师傅可先给学友举例示范，交给学友赏析的方法，然后再让学友从文中找出相关语句和段落并赏析，师傅帮助学友找出赏析中的疏漏之处并告诉他改正的方法，以期达到良好的品读效果）。

（2）全班交流，教师先检查学友的掌握情况，不足之处让师傅补充。

→教师选点精讲进行学法指导。

→概括写作技巧。

（三）相互释疑1、师友相互质疑，问题共同讨论解决。

→解决不了的疑难点进行记录。

→教师巡视，掌握学情。

2、全班交流，解决疑难。

（原则主要采取“生问生答”的形式，学友能解答的尽量让学友说，学友解答不了的再由师父说；学生能解答的尽量让学生相互解答，老师只做必要的提示和补充。

）（四）巩固拓展1、巩固当堂所学的知识（1）教师出示训练内容。

→学生当堂训练。

→师友相互批改。

（2）教师组织在全班交流，→重点看学友的掌握情况，学友不足，师傅补充。

→教师对重难点和易错点进行强调。

2、由课内拓展到课外，加深对课文内容的理解。

（1）教师选取与课文相关的文章，进行比较阅读。

语文教学之“五步”教学法作者：张庆莉来源：《语文周报·教研版》2021年第48期一、自学质疑“读书无疑者须教有疑;有疑者，却无要疑。

学到此时方是进步。

”让学生自主学习，是体现学生主体地位和培养学生独立学习能力的必要方法之一。

学生在这一过程中可以根据自己掌握的知识去选择、去感悟，并提出问题。

但由于年龄特征、学科或教材特点的不同，教师要进行必要的自学引导和有效的思维点拨，对学生的质疑要充分地肯定，以维护其自尊心与自信心。

教师首先要肯定学生的提问，然后让学生继续学习交流，结合上下文，以及其他学科知识的理解，尽量让学生在互学、互教、互议中自己解决问题，尽管不是很正确，花费的时间更长，但比教师直接告之以标准答案更有价值。

二、问题筛选学生在自学预习的基础上会提出五花八门甚至教师意想不到的问题。

教师就要从学生的问题中找到突破口，和学生一起归纳、综合，筛选出有共性、最符合教材要求、最富有创新精神的问题来进行探讨。

要善于捕捉一闪而过的智慧火花，激励学生的学习兴趣，启迪他们的思维。

筛选问题的过程是学生多思善疑的过程，是学生综合运用已学知识，迁移能力培养的过程。

教师在这个过程中要了解学生的需要，引导学生去思考、去作知识归纳综合，如果这一步处理得当，学生学习的主动性就得到充分调动，新知识和重点、难点也能较好地得到解决。

三、合作交流在教学中，教师要采用符合学生认知特点的教学方法引导学生学习，借助各种教学手段，不断激发学生的求知欲，其中很重要的一点是要给学生留出查找资料、思考、讨论、交流的时间。

“人思如涌泉，浚之愈新”。

学生带着自己渴求解答的问题去探寻、讨论，加上教师的激励和鼓舞，他们的好奇心、成功欲就能得到极大的满足，被动的接受就会变成主动的探求;独立思考，加上团队的合作交流，就能使许多问题迎刃而解。

但教师要注意克服易犯的老毛病，为了完成计划赶进度，使合作流于形式，教师只抽几个优秀学生来回答问题，导致许多学生失去思考的机会;怕打乱课堂秩序，不敢放手让学生讨论;忽视了集体的智慧和“全体”二字，使问题不能被学生真正理解;教师作为旁观者，没有深入到学生中去，没能抓住学生的“盲点”，于无疑处生疑。

初中语文新课堂“三式五步对话”教学模式概述我校的初中语文新课堂“三式五步对话”教学模式是依据现当代教育科学理念、语文新课程标准、巴赫金的对话教学理论，配合市教育局和教科所“阳光课堂”“新课堂”科学理念，学习邯郸市第二十五中学，结合我校实际，逐步完善的。

它的主要宗旨是，营造崭新的、开放而有活力的语文新课堂，体现以教师为主导，学生为主体的学习理念；在教师、学生、文本、文化、生活、自我的多重对话中，让学生主动学习，快乐学习，高效学习，合作学习；提升自我意识，提高文学素养，提高实践能力，浸润健全心灵，涵养诗意人生。

新课堂“三式五步对话”课堂教学模式有三个关键词。

第一个关键词是“对话”。

语文新课程标准曾经这样定位语文课程的特点：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。

即语文是人类文化的重要组成部分，开放而有活力，语文教育不是被动接受这一文化，而应不断主动交流、主动建构。

新课堂要求我们让学生合作学习，主动学习，快乐学习，开放学习，就是需要我们的课堂开放而有活力的学生为对话主体的语文课堂。

而对话教学理论，正符合新课堂的这种要求。

在语文新课堂五步对话教学过程中，通过多重对话，课堂鲜明地体现出学生的主体性、学生学习的合作性、学生和老师、学生和作者、学生和学生的平等互动与和谐发展。

在教学过程中，学生不再是反思性的个体行为，更多的情形则表现为集体合作学习行为。

在基于对话的合作过程中，群体的和谐感、彼此之间的伙伴关系不断加强。

……通过对话式的合作，学习成为社会的而不是个人的过程，在对话中，解释给他人自己所理解的观点，通过挑战彼此的偏见和假定去建立新知识，然后形成新的思考和理解；共同发展彼此的思想和理论以挑战和检验传统的知识来源的局限性；最终，在合作中并不只是保持知识而是创造了新知识。

在对话过程中，学习的主体在既相互关联而又自主、独立、富有意义的对话基础上，通过双方的创造达成各自的完善和满足。