第二次翻转学习——包容性思维

一、单选题（题数：45，共45.0 分）1下列对自由联想发散法描述正确的是()。

（1.0分）1.0 分A、想到哪儿记到哪儿B、不受限制C、主要用于创意思考时D、以上都是我的答案：D2关于高峰体验的描述,哪一项是不准确的?()（1.0分）1.0 分A、一种欣喜若狂的状态B、可能出现体温升高全身发抖C、只关心内心的感受,对外界的敏感性下降D、觉得没有任何事情可以让自己烦恼我的答案：B3思维导图做记录的优点()。

（1.0分）1.0 分A、不易偏题,紧绕主题B、促进多方面思考C、避免从众D、以上都是我的答案：D4移植与借鉴思维是指()。

（1.0分）1.0 分A、将一个事物与另一个事物对接起来B、将一个事物的原理、方法运用到同一领域的其它地事情上C、将一个事物的一部分挪到另一个事物中去D、将一个领域的原理、方法或构想运用到另一个领域之中我的答案：D5在创意的萌芽阶段的思维方式一般为()。

（1.0分）1.0 分A、逻辑思维B、软性思考C、硬思维D、定性思维我的答案：B6下列不属于连接思维的是()。

（1.0分）1.0 分A、挤牙膏器B、政务超市C、用电视节目的方式上课D、瀑布上的房子我的答案：A7富莱利用胶水的不强特性发明了便利贴,这是运用了()。

（1.0分）1.0 分A、逆向思维B、侧向思维C、转换思维D、直观思维我的答案：B8关于强制联想的描述,哪一项是错误的?()（1.0分）1.0 分A、在两个看上去无关的事物之间寻找内在联系B、对两个事物或概念进行细致拆分,再进行强制连接C、用两个词进行自由发散联想,然而再进行词与词之间的搭配与重组D、发现两个事物之间的不同我的答案：D9关于连接思维的描述哪一项是不正确的?()（1.0分）1.0 分A、将一个事物与另一个事物有机连接起来,组成一个新的整体B、其本质是二元联想C、彼此连接的两个事物必须有相似性D、是很多发明创造的典型方法之一我的答案：C10美国创造协会会标体现了()。

第一章导论1.1课程介绍1.传统方法：头脑风暴法、设问型创新方法、组分型、类比型、列举型、六顶思考帽法、思维导图新：TRIZ理论2./思维方式：常规思维：知识，中医能治病。

批判性：有什么依据。

创造性：中医能治病还能干什么？ //类比、联想。

技术系统遵循一定的规律，从低级到高级，从固定到可移动...提炼规律、方法。

//缺乏好奇心、创造性思维、创新方法的训练。

//传统方法（7类）：头脑风暴法、设问型创新方法、组分型创新方法、类比型创新方法、列举型创新方法、六顶思考帽法、思维导图；新方法：TRIZ理论。

//教材：《创造性思维与创新方法》高等教育出版社1.2困惑与思考1.创新性人才表现：灵活，开放，好奇的个性；具有精力充沛，坚持不懈，注意力集中，想象力丰富，具有冒险精神的特征。

2. //东亚人平均智商最高→智商高不等于创造力高。

//美国教育哲学：鼓励广泛的兴趣，灵活多变，善于质疑，东跑西跳，注重培养自信心；中国教育哲学：注重狭隘的专业，扎实的操练，被动接受，按部就班，常常缺乏自信心。

//中国学生知识丰富，善于考试，但却不善于想象、发挥、批判和创造。

→高只是不等于高创造力。

//李约瑟悖论→中国有四大发明，近代科学技术为什么未起源于中国？→★停留在经验的基础上，没有形成理论，不能指导我们实践。

发明的目的不是为了探求未知世界，也不是为了人类谋求福祉，而是政治的需要。

//什么是高创造呢？知识，技术。

//钱学森之问：为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？缺乏创新型人才是问题所在！所以大学的责任是开展创新创业教育，培养创新创业型人才。

//什么是创新型人才？·就是俱有创新精神和创新能力的人才。

通常表现出灵活、开放、好奇的个性，俱有精力充沛、坚持不懈、注意力集中、想象力丰富以及富于冒险精神等特征。

1.3什么是创造1.//《辞海》：首创前所未有的事物。

《现代汉语词典》：想出新方法、建立新理论、做出新的成绩或东西。

创新思维的8个方式创新思维的方式多种多样，是创新实践，是创造力发挥的前提。

下面是由店铺整理的创新思维的8个方式，谢谢你的阅读。

创新思维的8个方式第一，延伸式思维。

所谓延伸式思维，就是借助己有的知识，沿袭他人、前人的思维逻辑去探求未知的知识，将认识向前推移，从而丰富和完善原有知识体系的思维方式。

第二，扩展式思维。

所谓扩展式思维，就是将研究的对象范围加以拓广，从而获取新知识，使认识扩展的思维方式。

第三，联想式思维。

所谓联想式思维，就是将所观察到的某种现象与自己所要研究的对象加以联想思考，从而获得新知识的思维形式。

第四，运用式思维。

所谓运用式思维，就是运用普遍性原理研究具体事物的本质和规律，从而获得新的认识的思维形式。

第五，逆向式思维。

所谓逆向式思维，就是将原有结论或思维方式予以否定，而运用新的思维方式进行探究，从而获得新的认识的思维方式。

第六，幻想式思维。

所谓幻想式思维，是指人们对在现有理论和物质条件下，不可能成立的某些事实或结论进行幻想，从而推动人们获取新的认识的思维方式。

第七，奇异式思维。

所谓奇异式思维，就是对事物进行超越常规地进行思考，从而获得新知识的思维方式。

第八，综合式思维。

所谓综合式思维，就是在对事物的认识过程中，将上述几种思维形式中的某几种加以综合运用，从而获取新知识的思维形式。

创新思维形式是多种多样的，我们只有真正理解、掌握创新思维的多样性，在实践中灵活运用创新思维的多种形式，才能自由地步入创新王国，获取创新的丰硕成果。

关于创新思维的小故事分苹果的故事一个人一生中最早受到的教育来自家庭，来自母亲对孩子的早期教育。

美国一位著名的心理学家为了研究母亲对人一生的影响，在美国选出50位成功人士，他们都在各自的行业获得了卓越的成就，同时又选出50位有犯罪纪录的人，分别寄信给他们，请他们谈谈母亲对他们的影响。

有两封回信给他的印象最深。

一封来自白宫的一位著名人士，一封来自监狱一位服刑的犯人。

他们谈的都是同一件事：小时候母亲给他们分苹果。

高等教育心理学课后习题及参考答案第一章认识高等教育心理学1、什么是高等教育心理学？就是研究在高等院校这个特定情镜中的各种心理与行为问题的学科。

2、高等教育心理学的学科性质是什么？（1）是学校教育心理学的分支学科（2）特色是“高”与“专”（3）研究的对象是处于青年中期的大学生（4）要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据3、高等教育心理学有哪些研究原则和方法？原则：（1）客观性原则（2）发展性原则（3）系统性原则（4）理论联系实际的原则（5）教育性原则方法：（1）观察法（2）实验法（3）调查法（4）个案法（5）测量法4、如何理解高等教育心理学与高等教育和心理学的关系？心理学：心理学是研究心理现象和心理规律的一门科学。

高等教育：高等教育是培养专门人才的教育，他在整个教育体系中处于最高层次，包括专科教育、本科教育和研究生教育。

高等教育心理学：高等教育心理学则是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。

它是学校教育心理学的重要分支。

5、在教育实践中应如何运用高等教育心理学？（1）从提高高校师资水平方面：青年教师必须对教师职业的心理基础理论有充分的认识和了解，对职业心理机能熟练的掌握和运用，这样才能尽快地完成从学生到教师的角色转换，从而尽快成为一名合格的大学教师。

（2）从提高教育教学质量方面：高等教育心理学有助于教师更加深入地了解学生，提高教育教学的针对性；并且学习高等教育心理学，能够更深刻地理解有关教学措施的心理学依据，从而能更主动而科学地驾驭教学方法和教育手段，丰富自己的教学艺术，从而全面地提高教学质量。

（3）进行教育教学改革方面：目前我国的非高等教育正面临着一个深化改革。

大胆创新的问题。

在培养目标、课程内容、教学方法等一系列重大问题上，需要在改革中提高。

而这些课题的讨论和确定，都离不开高等教育心理学的参与。

此外，学习高等教育心理学有利于提高辩证唯物主义水平，提高大学教师自我教育的自觉性；有利于更好地对学生进行思想教育工作，搞好教书育人，并把教书育人提高到更科学的高度；有利于教师总结工作经验，自觉开展教育科学研究。

幼儿的多元文化教育在当今日益全球化的社会中，多元文化教育成为了一个重要的教育理念。

在幼儿教育领域中，多元文化教育也得到了广泛的关注和重视。

幼儿的多元文化教育旨在培养幼儿的跨文化意识和包容性思维，使他们能够尊重和理解不同文化背景的人，并能够在多元文化的环境中自由地表达自己。

一、跨文化意识的培养幼儿的多元文化教育的首要任务是培养他们的跨文化意识。

跨文化意识是指对不同文化背景和差异的认识和理解。

通过展示来自不同国家和文化的音乐、绘画、手工艺品等，幼儿可以接触到不同的文化，并从中学习到不同文化的价值观和习俗。

同时，教师还可以通过故事讲解、角色扮演等方式，引导幼儿思考和讨论不同文化之间的差异和相似之处。

通过这样的教育活动，幼儿的跨文化意识可以得到很好的培养。

二、包容性思维的培养幼儿的多元文化教育还旨在培养他们的包容性思维。

包容性思维是指尊重和接纳不同文化背景的人，并且乐于与他人合作和交流的思维方式。

为了培养幼儿的包容性思维，教师可以设计一系列的合作活动，使幼儿能够与来自不同文化背景的同伴共同参与其中。

同时，教师还可以通过故事和游戏等方式，让幼儿感受到不同文化的价值，并引导他们尊重和理解不同文化的差异。

通过这样的教育活动，幼儿的包容性思维可以得到很好的培养。

三、自我表达能力的培养幼儿的多元文化教育还能够培养他们的自我表达能力。

在多元文化的环境中，幼儿可以自由地表达自己的观点和想法。

教师可以为幼儿提供各种表达的机会，比如绘画、手工制作等活动，让幼儿通过自己的创作表达出对不同文化的理解和感受。

同时，教师还可以引导幼儿参与一些小组讨论或角色扮演的活动，在这些活动中，幼儿可以与其他同龄人分享自己对多元文化的理解和观点。

通过这样的活动，幼儿的自我表达能力可以得到很好的培养。

通过幼儿的多元文化教育，幼儿可以在多元文化的环境中学习到尊重和理解不同文化背景的人，并能够自由地表达自己。

这样的教育有助于培养幼儿的跨文化意识和包容性思维，提高他们的社交能力和自我认知，为他们未来的成长打下良好的基础。

《碎片与重构——互联网思维重塑大教育》读书笔记《碎片与重构——互联网思维重塑大教育》中一共有八章，分别是：第一章，被打碎的花瓶：复原还是重构；第二章，学校教育：课内还是课外；第三章，网络教育：希望还是泡沫；第四章，网络学习：如何整合碎片；第五章，信息超载：连通还是建构；第六章，包容性思维：如何统合歧见；第七章，学习与创新：如何开启心智；第八章，知识嫁接：如何重塑教育。

针对对这本书的读书笔记，我将从以下几个方面来进行展开：第一，简单分析这本书的框架和主要内容。

第二，根据自己的整体理解，谈谈自己觉得这本书里面的感兴趣的部分，写一下要点和评价。

第三，读书后自己的认识、感想、体会和启发。

本书框架如图：一共有八章第一章：被打碎的花瓶：复原还是重构第二章：学校教育：课内还是课外第三章，网络教育：希望还是泡沫第四章，网络学习：如何整合碎片第五章，信息超载：连通还是建构第六章，包容性思维：如何统合歧见第七章，学习与创新：如何开启心智第八章，知识嫁接：如何重塑教育从上面本书的主要知识框架可以看出，本书主要讲的是在互联网环境下，怎样利用碎片化的知识来进行学习。

整个书的大小标题都是以疑问句或者选择问句的形式进行展开的，主要是引起读者的思考，也便于读完本书之后回顾的时候检测是不是理解了书中内容的精髓。

整本书的视野很开阔，思维很新颖，用通俗的文笔描绘了一幅网络时代教与学的“清明上河图”。

内容涵盖学校教育、网络教育、网络学习、包容思维、知识创新和教育创新等方方面面，对目前教育信息化热点话题如电子书包、慕课、微课和翻转课堂等均有独到的见解。

适合大中学校教师、本科生、研究生、教育研究者、网络教育和在线教育从业人员、教育部门领导，以及网络学习者阅读。

《碎片与重构：互联网思维重塑大教育》对于正处在世界大变革中的传统教育模式，进行了互联网时代下的有益研究与探索，推出了针对移动学习的研究成果——新建构主义理论，标志着信息时代人们不断学习、不断更新、不断传播与分享、不断激发新创意的循环式思维的一种普遍的新模式，为人们进行数字化学习提供了更加灵活、多样、高效的方式、方法。

如何有效地打破认知局限，拓展思维边界？一、自我认知与提升自我认知是个人发展不可或缺的一环，它涉及对自身思想、情绪和行为模式的深度洞察。

在这个探索之旅中，首要的任务是培养自我觉察能力，这是一股力量，让我们能识破思维的束缚，超越自我。

1.1 自我觉察：我们的思考模式往往受制于过往经历、社会文化以及无意识的习惯这些无形的框架可能框定了我们的世界观。

自我觉察即是对这些限制的认识，通过内省与观察，揭示隐藏的假设和偏见。

这就需要我们保持开放的心胸，勇敢面对自身的不足，积极寻找突破之道，例如通过阅读、冥想，或是倾听他人的见解，以拓宽我们的认知边界。

1.2 定期的自我反思是深化自我认知的有效工具它要求我们在忙碌的生活中适时驻足，审视我们的行动、选择和信念，评估它们是否依然适用，是否与我们的目标和价值观相吻合。

反思促使我们质疑既定观念，打破思维的常规模式。

我们可以通过写日记、做周总结或月度评估，借助疑问如“我为何会有这样的反应？”或“这个看法真的是我个人的，还是我从他人那里继承的？”来激发自我质疑，进而推动自我变革和成长。

在这个过程中，要牢记，自我认知与提升是一个持续且需要耐心的过程。

每一次自我觉察和反思都会带来更深的理解层次，帮助我们更好地塑造自我，释放个人的无限潜能。

二、知识拓展与智慧成长在信息洪流中，知识的获取与领悟成为了一项核心能力。

知识的扩展与学习不仅构成了我们学校教育的基石，更是我们生活中的一种持久追求。

2.1 持续学习：遍览群书深研精思持续学习是一种生活态度，它敦促我们在日新月异的世界中保持知识的更新。

广泛的阅读如同一扇窗，让我们触及各个领域的智慧，拓宽认知的边界。

无论是沉浸在古典文献的深邃中，还是紧跟前沿科技的步伐，都能丰富我们的知识库，锻炼我们的思维深度。

而深入探究则要求我们对兴趣所在投入热情，通过研究、实践和反思，将知识内化为智慧，转化为实际的能力。

2.2 丰富视角：多元角度解构问题面对复杂世界中的挑战，单一视角往往无法揭示全部真相。

《创新思维训练》单选题1．包容性思维的长处主要是（C ）。

A、明辨是非、做出评判B、避免冲突、多元思考C、整合歧见、统一认识D、折中妥协、不偏不倚2．创意的萌芽阶段需要（D ).A、严密的分析与推理B、大量的知识储备C、周密的计划与实施D、信马由缰式的发散思维3．创造性天才与普通人最大的区别在于（C ）。

A、智商超过常人很多B、体力超过常人很多C、思维方式与众不同D、情商高于常人4．关于包容性思维与批判性思维的异同，下列哪一项是不正确的?（C ）A、包容性思维从肯定合理部分开始，批判性思维从质疑开始B、包容性思维与批判性思维都强调逻辑与证据C、包容性思维容易变成是非不分D、批判性思维有可能滑向论辩式思维5．关于创新人格的描述,下列哪项是不准确的？（A ）A、创造性天才大都是情商很高的人B、创造性天才失败几率不比普通人少C、创造性天才大都比较自信D、创造性天才有强烈的自我意识6．关于打破规则的描述哪一项是最准确的？（D ）A、很多时候遵守规则是必要的B、打破规则有利于实现创新与突破C、当制定规则的基础已经变化，可打破规则D、以上都对7．关于高峰体验的描述，哪一项是不准确的？（B ）A、一种欣喜若狂的状态B、可能出现体温升高全身发抖C、只关心内心的感受，对外界的敏感性下降D、觉得没有任何事情可以让自己烦恼8．关于了结需要的描述，哪一项是错误的？（A ）A、了结需要越高的人越容易创新B、了结需要是指我们总希望尽快对某一问题下结论，而不能忍受暂时的模糊混沌状况C、了结需要是一种心智枷锁D、了结需要让我们倾向于接受单方面信息9．关于连接思维的描述哪一项是不正确的？（C ）A、将一个事物与另一个事物有机连接起来,组成一个新的整体B、其本质是二元联想C、彼此连接的两个事物必须有相似性D、是很多发明创造的典型方法之一10．关于六顶思考帽的描述,哪一项是不正确的？（C ）A、六顶思考帽就是用六种颜色的帽子代表六个不同的思维角度或思考方向B、六顶思考帽一般适合于团队思维时使用C、六顶思考帽有固定的使用顺序D、红色思考帽代表情绪与直觉11．关于批判性思维的描述，哪项是不正确的?（A )A、批判性思维已有统一规范的定义B、批判性思维强调质疑与求证，进行理性思考C、批判性思维要求进行合符逻辑的分析与推理D、批判性思维并不等于一味否定12．关于平行思维的描述，哪一项是不准确的？（D ）A、平行思维与转变思考方向有本质上的相似之处B、平行思维有利于避免思维对立C、平行思维帮助我们从多个角度看待事物D、平行思维有利于整合不同意见13．关于强制联想的描述，哪一项是错误的？（D ）A、在两个看上去无关的事物之间寻找内在联系B、对两个事物或概念进行细致拆分，再进行强制连接C、用两个词进行自由发散联想，然而再进行词与词之间的搭配与重组D、发现两个事物之间的不同14．关于头脑风暴法的描述,哪一项是错误的？( C ）A、头脑风暴法以8人~12人为宜B、头脑风暴的时间不宜太长C、如果有人的想法非常荒谬应该及时指出D、头脑风暴的结果应该及时整理15．关于转变思考方向的描述，下列哪项是错误的？（D ）A、转变思考方向是突破思维定势的重要方法之一B、转变思考方向包括逆向思维、侧向思维、多向思维等C、头脑风暴法和思维导图有助于转变思考方向D、转变思考方向对大多数人来说是容易做到的事情16．进行强制联想的目的是（C ）。

基于SPOC的翻转课堂下构建生态课堂的原则及思路1. 引言1.1 翻转课堂的定义翻转课堂是一种教学方法，即将课堂内外的学习环境进行颠倒，通过让学生在课堂外预习相关知识并在课堂内进行实践和深化学习的方式来提高教学效果。

传统课堂模式中，教师主导地传授知识，而学生被动接受，翻转课堂则给予学生更多自主学习和探究的机会。

学生可以在课堂外通过视频、阅读等方式学习知识，然后在课堂上进行讨论、实验等活动，增强对知识的理解和应用能力。

翻转课堂的出现有助于打破传统教学的僵化模式，提高学生的学习兴趣和主动性。

通过翻转课堂，学生可以更好地掌握知识，提高解决问题的能力，培养批判性思维和创新能力。

教师也可以更好地了解学生的学习情况，因材施教，个性化地指导学生学习，实现教学目的。

翻转课堂在教学中具有重要意义，可以促进学生全面发展，提高教学质量和效果。

1.2 SPOC教学模式简介SPOC教学模式是指小规模开放课程（Small Private Online Course）的教学模式，它结合了在线教育和传统面对面教学的优势，为教师和学生提供了更灵活、个性化的学习方式。

在SPOC教学模式中，教师可以根据学生的不同需求和学习进度，灵活设计课程内容和教学方法，实现个性化教学。

学生可以通过在线学习平台随时随地访问课程内容，进行学习和互动，提高学习效率。

SPOC教学模式的特点包括课程内容可视化、互动性强、灵活性高、学习资源丰富等。

通过在SPOC教学模式下进行翻转课堂教学，可以有效地激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果和能力。

SPOC教学模式还可以促进教师之间的教学资源共享和交流，促进教育信息化的发展。

基于SPOC的翻转课堂下构建生态课堂，将有助于提升教育教学的质量和水平，推动教育教学的创新和发展。

1.3 生态课堂概念介绍生态课堂是指通过整合各种教学资源和利用各种教学手段，在课堂内外创设一种生态环境，以促进学生全面发展和个性化学习。

包容性思维:网络时代学习的一种新思维方法王竹立(中山大学现代教育技术研究所,广东广州510275) [摘要]　网络时代的知识与学习发生了很大变化,人们不得不面对碎片化和信息超载两大挑战㊂这就不仅需要一系列的方法和策略,还需要一种全新的思维方法㊂包容性思维是指将一些看似互不关联甚至互相矛盾的思想㊁观点㊁理论经过一定的加工改造,使之互相兼容㊁有机组合㊁融为一体㊂通过这种新方法,达到将碎片化知识和信息化零为整㊁减少大脑存储空间的目的㊂文章首先介绍了包容性思维产生的背景㊁内涵和六项基本法则,其次举例说明包容性思维与教育教学㊁知识创新的关系,对包容性思维与批判性思维及中庸之道的异同进行了辨析,最后探讨了包容性思维的价值和意义㊂[关键词]　包容性思维;信息超载;碎片化;批判性思维;知识创新[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1007-2179(2014)06-0088-07[收稿日期]2014-05-10 [修回日期]2014-10-21[作者简介]王竹立,中山大学现代教育技术研究所副所长,副教授,学术带头人,硕士生导师,新建构主义理论创立者,研究方向:网络时代学习理论㊁教学设计㊁教育信息化㊁创新思维等(wzl63@ )㊂碎片化与信息超载是网络时代学习面临的两大挑战㊂为了因应网络时代知识㊁时间和学习的碎片化趋势,人们将各种事物化整为零,典型表现是以 微”命名的新事物如雨后春笋般应运而生,如微信㊁微博㊁微访谈㊁微杂志㊁微课程㊁微学分等㊂然而,化整为零又带来新的问题,那就是如何将这些信息与知识碎片整合起来?如何才能让它们发挥效用?因为仅仅拥有信息与知识碎片不能有效解决问题,何况这些信息与知识碎片之间,还充满矛盾㊁冲突㊁交叉㊁重复㊁模糊不清等错综复杂的关系㊂因此,如何重构新的㊁个性化的知识结构和体系,促进知识与学习的创新,是摆在我们面前迫切需要解决的难题㊂此外,信息超载带来了大脑负荷增加问题,怎样才能将庞大㊁杂乱的信息根据个人兴趣和需要进行分类整理㊁打包压缩成清晰的结构化体系,也是一个十分重要的问题㊂这些问题正是笔者思考并提出新建构主义学习理论的起点㊂笔者曾提出两个策略(学会选择与零存整取)与一种思维方法(包容性思维),作为网络时代信息超载与知识碎片化的应对之策(王竹立,2011a)㊂本文系对包容性思维的进一步阐释,通过具体的案例分析,探讨用包容性思维整合认知学习领域知识碎片的基本法则㊂一㊁什么是包容性思维? 包容性思维是笔者在对论辩式思维①与平行思维进行分析与比较的基础上提出来的,三者的区别见表一㊂可以看出,论辩式思维强调质疑和批判,从负面思考他人观点中不正确㊁不科学㊁不合逻辑和自相矛盾之处,但容易攻其一点㊁不及其余,导致对他人观点的全面否定,看不到他人观点中的合理成份㊂平行思维②是为了避免出现论辩式思维中常出现的思维对立,主张大家同时朝一个方向思考;为了减少思维的片面性,又要求大家同时变换不同的思考角度与方向,这样既避免了思想冲突,又可以对某一事物㊁观点㊁理论等进行全方位思考㊂但这种思维方法往往只是将各种不同观点罗列出来,没有给出如何整合不同观点的方法㊂包容性思维则是在总结前两种思维方法优缺点基础上提出来的一种全新的思维方法,主张从正面思考各种不同的观点,为不同观点加上合适的定语和修饰词,以便将它们整合在一起㊂这种方法可用于对信息与知识碎片进行整理,具体做法是先对 碎片”进行一定的加工修饰,例如在不同概念㊁理论㊁方法前添加一定的定语㊁修饰词或限定条件,让它们结合成一个立体的知识结构,不同观第20卷第6期　2014年12月开放教育研究Open Education ResearchVol.20,No.6Dec.2014　点可以在一个统一的体系中同时并存㊁和平共处㊂表一　论辩式思维、平行思维和包容性思维比较比较项目论辩式思维平行思维包容性思维特征描述1)认为凡事都有对错,不是你对,就是我对2)寻找对自己观点有利的证据3)寻找对方观点的漏洞和逻辑错误4)攻其一点,不及其余1)主张避免对立思维,大家都往同一方向思考2)对同一事物进行多方向思考3)注重发现新创意1)认为所有观点都有合理的一面2)发现每种观点的合理之处3)为每种观点寻找限定词或限定条件,让它在该限定条件下得以成立4)将所有观点整合在一个系统或框架内,使之各安其位㊁和平共存目的辨别是非或驳倒对方避免对立,寻求多方面理解和创意整合不同观点,追求集大成式的思维成果二㊁如何进行包容性思维? 笔者(王竹立,2011b)曾提出,在包容性思维中可能要考虑四种关系,从而提出了包容性思维的四项思考法则㊂本文在此基础上进行了补充与完善,总结出六项基本法则㊂假设有A和B两种观点或认知碎片,两者之间可能有以下六种关系㊂(一)对立关系㊂这种关系由双方立场或视角不同所致㊂只要弄清彼此的立场或视角,两种观点都可成立㊂用数学公式可表示为:A=-B,或B=-A,其中 -”号表示立场或视角的转变㊂比如,有两种对立的观点:一种是 希特勒是个坏人”,另一种是 希特勒是个好人”,两种观点截然相反㊂如果用论辩式思维,持不同观点的人一定会争辩不休,搞不好拳脚相向;如果用平行思维方法,那就是让大家一会从坏的方面看待希特勒,一会从好的方面看待希特勒,这样视角虽然多元㊁立体了,但也留下了更多 困惑”;用包容性思维方法,我们可以在这两句话前各加一些定语和修饰词,然后将两句话放在一起:在全世界大多数人看来,希特勒是个坏人;在希特勒的支持者看来,希特勒是个好人㊂这不是一个文字游戏,而是对矛盾现象的 包容”㊂不过,必须指出的是,这种包容绝不意味着对 希特勒是个好人”这一观念的认同,而仅仅意味着承认有这样一种观念存在㊂处理对立关系的基本法则是:努力超越原有的立场与视角,以一种更超然更宽阔的视角理性看待问题,找到并揭示观点背后的立场㊁视角和动机等,并一一呈现㊂(二)平行关系㊂这种关系表示观点A和B代表了不同领域㊁范畴或方面,两者可以共存,并不对立或矛盾㊂用公式表示为:A+B=C,其中C表示A 和B所代表的领域或范畴之和㊂例如,西蒙斯在关联主义理论中将网络时代的知识比喻为河流或管道里的石油,而笔者提出的新建构主义认为知识像一棵有三级结构的榕树,这两种认知是什么关系呢?笔者在对两个理论进行深入比较和思考后发现,两者其实并不矛盾㊂西蒙斯描述的知识主要是指社会化知识,而笔者描述的知识主要是个体知识,两者是同一事物的不同方面,属于平行关系㊂我们可以这样 整合”:网络时代,知识像河流一样在网络(包含互联网和其他社交网)中流动,而我们每个人的知识则像这条河流旁一株不断生长的榕树,从网络中汲取水分和营养,同时也为河流增添新的物质与成分,我们思想的果实也会随着河流被带到远方㊂这样思考的结果使我们将认知A和认知B整合成了认知C㊂又比如,有人根据建构主义理论,认为知识不能通过教师的讲授而传递,进而认为讲授式教学法是传统㊁落后的,应该予以抛弃;但也有人认为讲授式教学法在课堂中被教师广泛使用,在传递知识方面较探究性学习更有效率,并以古人 听君一席话,胜读十年书”为佐证,说明讲授的重要性㊂笔者经过分析,找到两种观点都能成立的合适的前提条件㊂在新建构主义理论中,笔者认为知识可分为显性知识与隐性知识,对于能用语言文字表达出来的显性知识,讲授式教学法不失为一种有效的教学方法;但对于难以用语言文字表达的隐性知识而言,单纯的讲授很难发挥作用㊂在这里,笔者通过包容性思维,修正了激进建构主义的片面观点㊂处理平行关系的基本法则是:对原来以为是一个整体的事物进行细致的拆分,从而让两个平行的认知观点能够与事物的相应部分一一对应,找到其可以合理存在或有效应用的空间㊂(三)包含关系㊂一种观点或概念所涵盖的范围较大,可以包含另一种观点或概念㊂用公式表示为:A-B=C,或B-A=C,其中C为A或B超出对方的部分㊂比如,创新思维与形象思维是两个具有包含关系的概念,形象思维是创新思维的重要形式之一,但不是全部;创新思维包含形象思维,还包含了直觉思维㊁灵感与顿悟等多种思维形式㊂教育技术学领域有很多概念,比如 研究性学习” 基于问题的学习” 项目学习”㊂这些概念是由不同学者提出,但没有人告诉我们这些概念之间有何关系,它们看上去好像差不多㊂我们可以采用包容性思维方法先对这些概念进行深入的辨析,找出它们之间的关系㊂笔者认为这三个概念之间具有包含的关系,研究性学习是一个大的概念,是与接受性学习相对应而提出的,是指通过学生自己提出问题㊁分析问题㊁解决问题的过程来主动进行知识建构的过程㊂基于问题的学习是一个更具体的概念,是指从真实问题开始,进行自主㊁协作和探究学习,最终解决问题的过程,在这个过程中学习者学到了关于解决某个真实问题的相关知识㊂基于问题的学习中的 问题”大多已经明确,不需要学习者自己去寻找或提出,它属于研究性学习这个大范畴中一个特例㊂项目学习要求学习者扮演现实世界中的角色,通过工作,研究问题㊁得出结论㊂学习者常会遇到社区或真实世界中的问题,使用科技手段研究㊁分析㊁协作和通信㊂他们会在社区与专家或社区成员一起工作㊂学生接触各个学科领域,更容易理解概念,明白不同学科是如何相互联系和支持的㊂从这个意义来看,项目学习也属于研究性学习的范畴㊂经过分析与比较,我们可以得出这样的结论,研究性学习包含了基于问题的学习与项目学习,至于基于问题的学习与项目学习之间,则属于下面要谈到的另一种关系:交叉关系㊂辨识包含关系的基本法则是,找出两个或两个以上概念最核心的内涵,如果一个概念最核心的内涵能涵盖另一个概念,而另一个概念不能反过来涵盖这个概念,那么两者之间就是包含关系㊂(四)交叉关系㊂这种关系中,A和B各有一部分与对方交叉重叠㊂可用公式A+B-D=C表示,其中D代表交叉重叠的部分,C代表A和B实际所占有的领域范围㊂比如,水平思维与平行思维都由英籍马尔他学者爱德华㊃德㊃波诺提出的,有人认为两者是一回事,也有人认为两者根本不是同一概念㊂水平思维的典型案例是挖井取水的故事,一个人挖到一定深度仍然没有见到水时有两种选择:一是继续在原址挖下去,直到挖到水为止;另一种是放弃原址,另寻新址再挖㊂前者是垂直思维,后者是水平思维㊂平行思维的典型方法是六顶思考帽,它让大家按照不同颜色帽子的提示,同时朝一个方向思考,依次考察事物的各个侧面㊂可以看出,水平思维与平行思维有很大不同,水平思维强调的是转变思考方向,以求得创新与突破;平行思维则强调避免思维冲突从多角度思考问题㊂但再往深层次思考,我们又会发现两者在本质上有相似之处,就是都主张在思考某个问题时,不要执着于单一思路,而应随时转变思考方向,进行思维的 平移”㊂这两种思维方式在本质上有交叉重叠之处,属于交叉关系㊂运用包容性思维,我们可以这样表述:水平思维与平行思维是两种既相似又不同的思维方式,前者强调思维向水平方向的 移动”,以寻求创新的问题解决方法;后者强调大家的思维要同时朝一个方向 移动”,以避免思维的对立㊂辨识交叉关系的基本法则是:如果两个概念既互相重叠,但其中任何一个概念都不能将另一个概念全部包含在内,那么就属于交叉关系㊂(五)类比关系㊂如果两个事物属于完全不同的领域,但两者在很多方面有相同或相似之处,那么他们就构成类比关系㊂类比关系往往能激发创新思维,有利于知识创新㊂用数学公式表示就是:A∽B㊂笔者在构建新建构主义理论体系过程中,多次利用类比关系进行知识创新,比如,受蛋白质三级结构的启发提出知识的三级结构理论,将网络比作知识银行,将网络时代化零为整的学习过程比作零存整取的银行储蓄行为等㊂运用类比关系的基本法则是:努力发现两个事物之间的相似之处,然后从一个相对熟悉的事物的变化规律中去发现另一个相似事物的变化规律,并用明喻或暗喻的方法去阐释这一规律㊂(六)多重关系㊂有时两个事物之间可能不止存在一种关系,而有两种或两种以上的关系㊂三㊁包容性思维与教育教学的关系 传统学校教育以系统学习为主,学习者在学校的要求和教师的指导下,按照专家学者提供的知识体系或知识结构,进行全面而系统的㊁循序渐进式的学习,类似于人们常说的正式学习㊂互联网的出现,使一种原本不受重视的学习方式日益凸显出来,那就是基于个人兴趣和问题解决需要的㊁以网络和信息技术为支撑的碎片式学习㊂这种碎片式学习类似于非正式学习,是非正式学习在网络时代的新发展,网络为它赋予了新的内容与形式,并使其变得越来越频繁㊁越来越重要㊂其最突出的特征是 碎片化”,不仅学习内容是碎片式的,学习时间也是碎片式的,学习方式是个别化的和跳跃式的,学习场所也不固定且经常移动㊂这种学习大多不按照专家学者提供的知识体系或知识结构进行,而是以个人兴趣和问题解决需要为中心,构建一个个蛛网式的知识结构㊂由于所学知识是零散㊁不完整㊁不系统的,甚至有很多重复㊁交叉㊁矛盾㊁对立㊁错漏之处,给学习者加工和整理带来很大的挑战㊂碎片式学习最先表现在个人通过网络的自发性学习中㊂由于网络向校园的渗透,这种碎片式学习在学校内部也日益普及,并对传统课堂教学构成巨大冲击,例如课堂上低头玩手机现象已成为 国际难题”(新华网,2014),教师在学生人手一部笔记本电脑的课堂上不知道该如何上课㊂一方面那些高度结构化和系统化的课程越来越缺乏吸引力,另一方面教师和学生不知道该如何对待那些通过网络和信息技术获取的碎片化知识,传统的思维方式并没有提供相关指导㊂正是在这样的大背景下,笔者提出的零存整取学习策略和包容性思维才恰逢其时㊂笔者将零存整取学习策略和包容性思维引入学校的教育教学中,提出了 新建构主义教学法”,鼓励学生在课外通过网络开展丰富多彩的个性化的自主学习;通过课堂的分享与交流,选择大家共同感兴趣的内容开展协作与探究,进一步深化学习;在老师的示范与指导下,逐渐实现知识碎片的加工与整合,最终实现知识创新(王竹立,2014)㊂相对于学习者个人的知识体系,通过碎片式学习所获得的信息与知识无论大小都属于 碎片”,如何将这些碎片整合起来,并且融入个人原有知识体系,必须用包容性思维方法㊂以教育技术学专业为例,每个学习者都会遇到如何看待信息技术与教育的关系这一问题,学术界一直存在两种看似对立的观点㊂乐观的观点认为技术对教育教学具有革命性影响;悲观的观点质疑技术对教育教学到底有多大作用㊂笔者在教学中引导学生应用包容性思维对两种观点进行整合,过程如下:1)找出两个需要整合的论点(或知识碎片),如 技术进步对教育教学具有革命性影响”与 技术的引进并没有像专家学者预言的那样,给教育教学带来根本性变化,反而造成一些负面影响”㊂2)找出各自的论据㊂例如, 历史上造纸术和活字印刷术的出现,曾导致现代学校制度的产生㊂” 目前传统的教师讲授和班级授课制依然是学校教育教学的主要形式,迄今为止,网络和信息技术并没有导致这种主流教学形式发生根本性改变㊂”3)审视两个论点的合理性及相互关系㊂如上述两个论点㊁论据,一个是基于对技术与教育关系历史的梳理而得出的结论,另一个是对当前引入信息技术后学校教育教学真实现状的反思,两个论点都有真实性和合理性,两者之间属于平行关系,应采取平行关系法则处理㊂如对技术这一事物进行具体的分析与拆解,将技术划分为革命性技术与过渡性技术两大类,并进行定义;对技术引起教育变革的时间和其他影响因素进行分析㊂4)找出两个论点各自的限定条件㊂如 只有革命性技术才能带来教育教学的根本性变化”, 由于相关技术尚未成熟,以及技术对教育教学产生影响还需要一定的时间和其他多方面因素的配合等原因,现阶段未看到校内的教育教学发生根本改变,反而因为过于迷信过渡性技术,为教育教学带来某些负面影响㊂”5)用统一的论述整合不同的观点㊂如, 从历史发展的规律来看,当某种机缘际会的时刻,技术进步的确可以为教育教学带来革命性影响;但不是所有的技术进步都有这样的作用,也不是在任何历史阶段,技术都能扮演同样的角色㊂只有在教育教学内部有变革需求的前提下,在多方因素的共同配合下,革命性技术的出现才能导致教育教学发生根本性改变㊂”(王竹立,2012)学习者通过掌握包容性思维方法,能大大提高学习者对知识碎片加工与整合的能力,促进个人知识体系的构建㊂四㊁包容性思维与知识创新 包容性思维不仅能化零为整㊁弥合分歧,还可能在这一过程中产生 创造性重构”,从而实现知识创新的最高目标㊂以笔者的学习经历为例,笔者在学习各种学习理论的过程中发现,每种理论都有一定的科学依据,都能在一定情境中成立㊂也就是说,每种学习理论都有 合理的部分”,只要添加一些必要的限定条件,这些理论都能发挥作用㊂例如,行为主义认为,学习就是刺激与反应之间的连接;认知主义认为,学习是内部心理结构的形成和改组;人本主义认为,学习是在心理安全环境下人类天性的自我实现;建构主义认为,学习就是意义建构;而关联主义认为,学习是一个连续的㊁知识网络形成的过程;笔者提出的新建构主义理论认为,网络时代的学习是一个零存整取㊁不断重构的过程,创新比继承更重要㊂这些理论各有各的道理,从不同角度和侧面阐述了教与学的部分本质,但都有片面与不足之处㊂过去我们常常习惯于用一种 新”理论去取代 旧”理论的思维方式是不可取的㊂那么,如何运用包容性思维来整合这些理论,使它们各安其位㊁和平共处呢?笔者首先对教与学的本质进行了深入思考,发现无论何种类型的教育教学,都有一个共同特点,那就是将前人的知识㊁经验传递给后人(学习者),使人类千百年来积累的知识经验得以传承,而不必事事从头再来,这正是人类优于动物的地方㊂教与学过程与植物的嫁接过程有类似之处,即人类的教与学与植物的嫁接是一种类比关系㊂从某种意义上说,个体的知识就像一棵不断生长的 榕树”,一方面它从根部的土壤(实践)中汲取水分和营养,另一方面它也接受来自人工的 嫁接”(教育教学)而优化自己的性能和品质㊂正是在这一思考的基础上,笔者提出了知识的三级结构理论和知识嫁接学说,认为人类的个体知识就像一棵具有三级结构的榕树,教育教学是对知识树实施 嫁接”的过程,不同种类的知识需要采用不同的嫁接技术,各种学习理论就是针对不同类型的知识或不同学习情境提出的知识嫁接技术㊂举例来说,行为主义学习理论强调要通过重复练习以强化刺激与反应之间的连接,这种学习方式对一些简单知识和技能学习(如一些简单的读㊁写㊁算,以及动作技能等)是有效的,但对较复杂的知识和高级技能未必有效㊂认知主义和建构主义学习理论强调要将学习内容与个体的原有认知结构进行整合,导致学习者原有认知结构的改变或重组,实现有意义学习或意义建构,适合指导复杂知识与高级技能的学习㊂正是通过将教育教学理论与植物嫁接技术的 创造性重构”,笔者将各种学习理论 包容”在一个统一的理论体系中,完成了碎片整合的过程,并实现了知识创新(王竹立,2013)㊂五㊁包容性思维与批判性思维 批判性思维(critical thinking)早已成为一个热门话题,然而对于什么是批判性思维,学术界至今仍没有统一的定义㊂一种比较简明的定义是:批判性思维是 一种问为什么的态度”,一种以正确推理和有效证据为基础,审查㊁评估与理解事件㊁解决问题㊁做出决策的主动的和系统的认知策略(武宏志, 2012)㊂由于 critical”一词带有否定性意涵,通常含有寻找缺陷㊁贬低(denigrate)或批驳(repudiate)的意思,一些人主张将 critical thinking”译为 批评性思维” 评判性思维” 明辨性思考” 分辨性思考”等较为中性的名词(武宏志,2011)㊂然而,考察批判性思维的哲学起源,确有否定㊁怀疑和批判的倾向(罗清旭,2002)㊂尽管近年来有学者强调,批判性思维不等于否定,而是谨慎反思与创造;批判性思维也不能简单等同于逻辑论证,而是辩证论证过程(董毓,2012),但不可否认的是,批判性思维的核心是质疑与求证㊂由于批判性思维的本质是怀疑的㊁分析的和批判的,辩论是运用批判性思维最集中㊁最典型的场合,因此论辩式思维与批判性思维具有不解之缘㊂批判性思维方法是辩论参与者力图战胜对方的重要方法,辩论的对抗性有助于提高参与者的批判性思维能力(盛新华,2001)㊂当然,批判性思维不能简单等同于论辩式思维,批判性思维发展到今天,已经具备较论辩式思维更加开放的内涵与更加包容的精神,这也是本文用论辩式思维代替以前论文中的 批判性思维”一词的原因㊂那么,包容性思维与批判性思维有何异同?首先,批判性思维是从提问与质疑开始的,包容性思维则从发现与肯定开始;批判性思维强调在没有充分证据支持前,对任何论点都应保持怀疑;包容性思维主张应发现各观点中的合理部分,寻找让其成立的条件并加以肯定;其次,包容性思维提出了一系列具体的方法与步骤,而批判性思维至今仍是一个含混。