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关注幼儿身心健康，促进幼儿全面发展注重幼儿身心健康，促进幼儿全面发展，这是2023年的基本需求。
随着社会的不断发展，对幼儿身心健康的重视也日益增强。
在2023年的今天，日益繁忙的社会使得家庭教育的重任越来越沉重，因此，需要更多的社会力量来帮助幼儿健康成长，营造更加和谐的环境。
幼儿是社会的未来，他们的身心健康是未来社会的基础，同时也是建设未来社会的重要保障。
幼儿时期是身体发展的关键时期，更是心理发展的关键时期。
因此，保障幼儿身心健康至关重要。
首先，保障幼儿营养健康。
幼儿是成长中的动物，需要大量的营养物质来支持身体的发育。
在2023年的今天，生活节奏加快，食品混杂，食品安全问题引发了极大的关注。
针对这种情况，家庭和社会应该合作共同解决。
家长需要选择正规的食品渠道，为幼儿提供高质量、营养均衡的食物。
同时，社会也需要引导食品行业更加注重产品质量，打造有信誉的食品品牌，让幼儿可以更加安全的享受食品。
其次，保障幼儿身体健康。
2023年的今天，幼儿的生活方式愈发多样化。
新的生活方式意味着新的健康问题。
幼儿在使用智能设备上的时间日益增长，肥胖、视力等问题急需得到重视。
因此，家长需要限制幼儿过度使用智能设备的时间，引导幼儿选择采取健康的生活方式。
此外，家长还需要积极关注幼儿的身体发育情况，及时带孩子进行身体检查，随时关注幼儿身体健康发展。
最后，注重幼儿心理健康。
在2023年的今天，心理问题成为幼儿成长的主要问题之一。
在竞争日趋激烈的环境下，对幼儿产生的压力越来越大。
因此，家长和社会都应该注重幼儿的心理健康。
家长应该时刻关注孩子的情绪变化，多与孩子沟通交流，引导孩子积极乐观的面对生活。
同时，家庭和社会应该共同营造和谐的氛围，为幼儿让心理健康发展提供良好的环境。
最后，注重幼儿身心健康，才能保证幼儿能够全面发展。
在2023年，注重幼儿身心健康成为社会的主旋律，家长和社会都应该本着这一理念，切实关注幼儿健康成长，为社会的未来奠定坚实基础。
幼儿园心理健康活动总结幼儿园心理健康活动总结1学前期是人生旅程重要的奠定时期，心理发展速度最快、最易稳固的阶段。
所以，在这一阶段对幼儿实施心理健康教育是十分重要和必要的。
结合工作实践，总结对幼儿实施心理健康教育的策略：一、关爱、尊重幼儿，建立民主和谐的师幼关系幼儿教育专家总结道：“讽刺中成长的孩子学会羞怯；羞辱中成长的孩子学会内疚。
”这说明民主和谐的师幼关系能使孩子乐观向上、充满自信。
这就要求我们要以真诚关爱对待每一个幼儿，耐心细致地观察、分析、了解幼儿的内心世界，尽量满足他们的合理要求，将爱的情感传递给幼儿。
我班有一位叫“朱筱琪”的小朋友，只要是她喜欢的玩具她就要一个人霸占，不许别人玩，小朋友都躲着她，生活习惯更是一团糟。
我经过了解才知道，她的父母工作都很忙，长期和爷爷、奶奶生活在一起。
爷爷奶奶忙于生意，就任其发展，筱琪身上的个性缺陷，其实是长期失爱所致。
于是，我常常给她讲道理，关心她的冷暖，引导她学会自己的事自己做，只要有一点一滴的进步，就给予鼓励表扬等。
渐渐地，她成了讨人喜欢的孩子，不仅懂礼貌，还愿意做力所能及的事，关心同伴，形成了自己的朋友圈。
二、建立追踪档案，及时了解幼儿成长由于个体发展存在差异，常常会表现出不同的个性倾向。
所以，我们在问卷调查基础上，通过家访、电话、晨间接待等形式与家长进行交流、沟通，了解每个幼儿的现有发展水平，从幼儿个人基本情况、在家表现、家庭辅导措施、家长的意见建议等几个方面，结合日常观察，概括出各个幼儿的心理健康状况，为每位幼儿建立了“幼儿个案追踪档案表”(见案例)。
根据幼儿档案，我们进行追踪调查、分析、总结，形成具体的原因分析和教育策略，促使每位幼儿逐步朝着健康的方向发展。
同时，也帮助了家长重视和了解幼儿心理健康教育，使幼儿心理健康教育在家园中融会贯通，协调一致。
幼儿园心理健康活动总结2为了更好地配合全市开展心理健康教育月活动，宣传心理健康知识，提高学生适应能力和增强学生心理素质，帮助同学们解决生活、学习中遇到的困惑和问题，引导同学们树立起正确的人生观和价值观，多宝小学心理健康教育月活动小组结合我校实际，在活动月期间开展了丰富多彩的活动，现将活动总结如下：一、活动动员阶段1、认真组织各班学生参加活动启动仪式。
知识文库 第10期91建立平等和谐的师生关系，促进幼儿健康和谐发展李艳秋在幼儿园环境里，教师在孩子们的心中占有重要而独特的地位，教师对幼儿的态度和行为，直接影响着幼儿的发展。
因此教师要为幼儿创立平等，友爱，和谐的氛围，建立良好师生关系，让幼儿在愉快，轻松和谐的环境中生活，促进身心健康和谐的发展。
一、尊重幼儿，信任幼儿，是建立和谐师生关系的基础。
渴望尊重是人皆有之的一种心理需求，幼儿也不例外，随着自我意识的发展，他们希望得到赞扬、友谊和尊重。
幼儿园教师的教育行为和对幼儿的态度，直接体现了教师对幼儿尊重与否？以往教师与幼儿是教与被教的关系师道尊严与幼儿无知在部分老师头脑中根深蒂固，教师与幼儿之间只有单向的知识信息传递，缺少情感、语言等多方面的双向反馈。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，努力使每一个幼儿都能得到满足和成功。
”教师的尊重不但有利于幼儿的身心健康的发展，教师在日常教学过程中，必须时时把尊重幼儿摆在首位，绝不能盲目训斥幼儿，因为成人对幼儿的评价、态度直接影响着幼儿对自己的看法。
一节美术课后，孩子们陆续离开座位开始了自由活动。
有的两两结伴坐在走廊上，与同伴观察着动植物，享受着温暖阳光下的无限惬意；有的拿起积木，体验着造高楼的快乐；有的继续拿着画笔在纸上尽情挥洒无限的想象；有的结伴做起了游戏……我如往常一样时刻关注着孩子们。
忽然我看到金秋小朋友一直没有离开座位，像是在把弄着什么，于是我就走了过去。
看着我的到来，她失落的眼神里充满了求助，急忙问我：“老师，我画的企鹅太小了，怎么办呢？”。
这时，我一下明白了她的心思，这节美术课要求画企鹅，她看到别的小朋友都画的企鹅都比较大，为自己刚才美术课上画的企鹅太小而感到不满意而难过。
我随即蹲下来，摸了摸她的头说：“给李老师看看呢，哇好帅气的企鹅宝宝啊，特别是那个领结的颜色，非常适合他的燕尾服呢！”。
关注幼儿个体差异，促进个性和谐发展苏州工业园区娄葑镇莲花幼儿园每个幼儿都自己独特的地方，千差万别，他们之间的个体差异是客观存在的，在日常的教育教学活动幼儿园指导纲要中我们都会感知和看到这种差异，它主要体现在幼儿发展特的点、方向、速度以及发展水平上。
每个幼儿都是独特的个体，每个幼儿的独特性中蕴含着他独特的成长方式和生长点，同时也与他的家庭环境息息相关。
爱因斯坦说过“任何一种伟大高尚的事物，无论是艺术还是科学成就，都来源于独立的个性。
”可见个性对于万事万物的发展是多么重要，让幼儿顺应个性，健康快乐的发展，是幼儿老师的重中之重，也是最为关键和难以把握的事情，怎么样才能够做到真正关注幼儿的个体差异，进而“促进每个幼儿富有个性的发展”呢？笔者在此谈一下自己的看法。
一、从思想和心理上尊重并接受孩子间存在个体差异。
《幼儿园指导纲要》中指出“尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。
”要充分的贯彻纲要的思想，首先要从教师的观念着手，从心里要关注并尊重每个幼儿的个体差异，允许孩子间存在这样或者那样的差异，包括各种能力的强弱。
作为一线的幼儿教师，我们在活动中都深刻的体会到了孩子间的差异，他们有的活泼好动，有的担心内向，有的孩子各方面发展的比较均衡，有的孩子擅长唱歌，有的孩子绘画比较的出色等等。
我们能够罗列出很多，一百个孩子就是一百个样。
当然这其中有部分孩子的能力相对比较弱，作为老师就要接纳他们的这些不同，无论他们的能力的强弱，都应该从心里上尊重他们的这些不同，用接受的态度对待孩子。
我们绝不能够因那个孩子综合素质较好就偏袒他，更不能够因某些孩子的综合素质较弱而忽视对其的引导和教育。
同时要“避免用划一的标准来衡量每一个孩子。
只有老师从心里和思想上接受了孩子的个体差异，平等的对待每个孩子，理解和接受他们间的个体差异，才能在行动上有所改变。
对孩子来说他们每个人都是一台非常敏锐的感应器，他们会感觉到老师的态度。
创造良好的游戏环境，促进幼儿身心和谐发展摘要：游戏时，教师要为幼儿提供充足的游戏材料，营造与主题相适应的游戏环境。
幼儿可根据自己的兴趣和能力选择材料，自由操作、自由探索，在与材料和同伴的相互作用中，共同分享游戏所带来的快乐，学习彼此的经验，从而促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展，促进幼儿良好个性的形成。
关键词：幼儿教育游戏材料《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，促进幼儿身心和谐发展。
”在游戏中，幼儿可根据自己的兴趣和能力选择材料，自由操作、自由探索，在与材料和同伴相互作用中，共同分享游戏所带来的快乐与学习彼此的经验，从而促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展，促进幼儿良好个性的形成。
游戏在幼儿教育中发挥着重要的作用。
我园长期以来一直非常重视幼儿游戏活动情况，特别是在游戏材料的选择方面大胆尝试探索，并积累了一些经验与大家分享。
一、游戏材料应适应幼儿的年龄特征和发展水平由于幼儿的身心发展水平、知识经验不同，教师在选择、投放、变换游戏材料时，应考虑幼儿的年龄特点和发展水平。
（一）小班幼儿角色游戏的材料。
小班幼儿的注意力以无意注意为主，其活动受外界刺激的直接影响，随意性较强，因而对周围成人活动的认识往往是片面的、不完整的。
此阶段幼儿思维的直觉行动性很强，其活动离不开具体的事物，活动的内容和形式要受到环境中具体事物的制约，在活动中缺乏明确的目的。
幼儿在游戏活动中思维离不开具体的游戏材料，离不开周围具体环境的刺激。
（二）中班幼儿角色游戏的材料与小班幼儿相比，中班幼儿的身心发展水平有了较大的提高，思维的直观形象性增强，认知范围扩大，其想象逐渐变得活跃而丰富。
尽管幼儿主动选择的角色是有限的，但选择角色后能简单地设计游戏情节，把某个角色的几个不同的活动（或动作）排列起来，使之具有一定的连贯性。
由此可见，教师需要适当丰富幼儿游戏的连贯性材料，使幼儿能够积极连贯地开展游戏，为幼儿的创造性游戏打下基础。
教育部发布《3-6岁儿童学习与发展指南》(全文)教育部发布了《3-6岁儿童研究与发展指南》，旨在促进幼儿身心全面和谐发展，为幼儿后继研究和终身发展奠定良好素质基础。
该指南以健康、语言、社会、科学、艺术五个领域为基础，描述了幼儿的研究与发展，每个领域按照幼儿研究与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。
每个方面由研究与发展目标和教育建议两部分组成，指明了幼儿研究与发展的具体方向。
实施该指南应把握以下几个方面：首先，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展；其次，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
该指南为幼儿园教师和家长提供了针对3-6岁幼儿研究与发展的基本规律和特点的教育建议，帮助他们建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
3.幼儿的研究方式和特点是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
因此，我们应该珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
同时，我们要严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
4.在幼儿的研究过程中，重视他们表现出的积极态度和良好行为倾向是非常重要的。
这些积极品质是终身研究与发展所必需的宝贵品质。
因此，我们应该充分尊重和保护幼儿的好奇心和研究兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好研究品质。
忽视幼儿研究品质培养，单纯追求知识技能研究的做法是短视而有害的。
一、健康健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。
幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。
发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域研究与发展的基础。
促进幼儿身心全面和谐的措施幼儿时期是一个人成长过程中非常重要的阶段，这个阶段的经历和教育将直接影响一个人的一生。
因此，促进幼儿身心全面和谐的发展至关重要。
幼儿的身心发展需要得到全面的关注和照顾，只有这样，他们才能健康成长，成为有益于社会的成员。
为了实现这一目标，我们需要采取一系列措施来促进幼儿身心全面和谐的发展。
首先，提供安全的环境是促进幼儿身心全面和谐发展的基础。
幼儿时期是一个充满好奇心和探索欲望的阶段，他们会尝试各种各样的事物，因此，我们需要确保他们所处的环境是安全的。
幼儿园和家庭都需要提供安全的环境，包括安全的玩具和设施，以及受过良好培训的照顾者。
只有在安全的环境中，幼儿才能自由地探索和学习，才能健康成长。
其次，提供充分的营养是促进幼儿身心全面和谐发展的重要措施之一。
幼儿时期是一个生长发育迅速的阶段，他们需要充足的营养来支持身体和大脑的发育。
因此，我们需要确保他们的饮食是均衡的，包括蛋白质、碳水化合物、脂肪、维生素和矿物质等各种营养成分。
此外，我们还需要教育家长和照顾者关于健康饮食的重要性，以及如何为幼儿提供健康的饮食。
除了提供安全的环境和充分的营养，我们还需要关注幼儿的情感和社交发展。
幼儿时期是一个学习如何与他人相处的重要阶段，他们需要学会分享、合作和尊重他人。
因此，我们需要提供各种机会让幼儿参与社交活动，例如团体游戏、合作项目等。
此外，我们还需要教育幼儿如何表达自己的情感，以及如何处理情感问题。
只有通过良好的情感和社交发展，幼儿才能建立健康的人际关系，从而实现身心全面和谐的发展。
另外，提供丰富多彩的学习和游戏活动也是促进幼儿身心全面和谐发展的重要措施之一。
幼儿时期是一个充满好奇心和探索欲望的阶段，他们需要通过各种学习和游戏活动来发展自己的认知能力、创造力和想象力。
因此，我们需要提供各种各样的学习和游戏活动，包括绘画、手工艺、音乐、舞蹈、戏剧等。
这些活动不仅可以满足幼儿的好奇心和探索欲望，还可以促进他们的身心发展。
如何提高师幼之间的互动《纲要》中很多地方都体现出师幼互动的思想，如教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
在现代教学中，幼儿教师的作用，不仅仅是向幼儿传授知识、技能和道理，更应该注重培养幼儿良好的个性、实践能力和创新精神。
因此，幼儿教师应了解幼儿、尊重幼儿、理解幼儿、鼓励幼儿,促进幼儿身心和谐的发展。
一、师幼互动师幼互动简单地说，是指教师与幼儿之间的互动。
对于师幼互动意义，首先，对幼儿来讲，师幼互动的质量对幼儿的发展有着难以估量的重要影响。
因为师幼互动在幼儿的生活中无处不在，无时不有。
对教师来说，互动是师幼共同对话、共同合作、共同构建和共同成长的过程。
许多幼儿园老师认为，在师幼互动中，教师同样是受益者，因为互动不断刺激和挑战着教师的专业水平，教师也在幼儿的互动中不断触发思考，得到成长。
最后，对幼儿园来说，师幼互动行为的教育过程中最为核心的要素，师幼互动的状况是幼儿园教育效果和质量的反映，提高师幼水平与提高幼儿园质量有着极高的相关度。
良好的师幼互动对促进儿童认知、社会性人格发展和心理健康，提高课堂教学质量具有重要意义。
而师幼互动中，提升生成效果应是教师重点关注的主要方面。
师幼互动，作为一种特殊的人际互动，师幼互动是指在教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。
在日常生活中，幼儿还广泛的与幼儿和家长、同伴及社会上的他人发生互动；教师除与幼儿互动外，也与幼儿家长、同事及他人发生交往。
师幼互动特指发生在师幼双方间的一切交互作用和影响，它是教师、幼儿各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。
二、环境是课程实施的重要保证1.创设安定和谐、富有教育价值的物质和心里环境。
幼儿园应当努力为儿童营造一个安定愉悦的发展环境，环境的设计和更新是师幼合作的产物，是主题活动发展过程的生动展示。
环境包括温暖、和谐、平等、宽松的心理氛围和丰富的物质设备材料。
营造安定、亲切、有序、相互尊重的环境和形式一个富有凝聚力与爱心的集体，对于保证每个幼儿的身心健康发展尤为重要。
幼儿身心和谐的发展幼儿身心和谐的发展是指在知识、情感、行为和社会交往等方面取得平衡和协调的过程。
它是幼儿健康成长的根本保障，也是他们未来生活成功的基础。
幼儿身心和谐的发展涉及到幼儿的自我认知、情绪管理、行为规范、社会适应等多个方面。
而全面促进幼儿身心和谐的发展，则需要教师和家长共同努力。
对于幼儿身心和谐的发展来说，最重要的是培养他们的自我认知能力。
自我认知是指幼儿对自己的了解和理解程度，包括外貌、能力、兴趣和个性等方面。
教师和家长可以通过帮助幼儿观察自己、了解自己、描述自己的方式，培养他们的自我认知。
通过自我认知，幼儿能够更好地了解自己的兴趣和能力，并能根据自己的实际情况设置目标，为自己的发展做出正确的选择。
情绪管理是幼儿身心和谐发展的另一个重要方面。
幼儿时期是情绪发展的关键期，他们经历着情绪的高低起伏、情绪的转换和情绪的表达等过程。
因此，教师和家长需要引导幼儿正确处理情绪，培养情绪管理的能力。
他们可以通过情绪教育、情景模拟和角色扮演等方式，帮助幼儿学会正确表达情感、识别并控制情绪，并培养他们建立积极情绪的习惯。
通过情绪管理，幼儿能够更好地适应环境和社交需求，增强自信心和人际交往能力。
行为规范是幼儿身心和谐发展的重要保障。
树立适当的行为规范，对于幼儿的品德培养和行为习惯的养成尤为重要。
教师和家长可以通过讲解规则、示范行为、奖励和惩罚等方式，培养幼儿的自控能力和遵守规则的习惯。
他们要引导幼儿学会尊重他人、合理沟通、分享、关心他人等良好品德和行为习惯。
通过行为规范的培养，幼儿可以更好地融入集体生活，与他人和谐相处。
社会适应是幼儿身心和谐发展的最终目标。
幼儿需要在家庭、幼儿园和社会等不同环境中进行适应和交流。
针对这一点，教师和家长可以开展适宜的社会适应活动，如集体游戏、合作项目和社区参观等，以促进幼儿社会交往和合作能力的发展。
同时，他们还要为幼儿提供支持和鼓励，帮助他们建立积极的人际关系、培养合作意识和解决问题的能力。
幼儿园的教育理念和教学目标是什么？幼儿园教育理念与教学目标：最终形成全面发展的新起点幼儿园教育是基础教育的重要阶段，肩负着为幼儿身心发展奠定基础的重任。
其教育理念和教学目标应与时代发展相契合，以促进幼儿全面发展为根本目标，为未来学习和生活打下坚实基础。
一、幼儿园教育理念：幼儿园教育理念应当以“以幼儿为本，促进身心和谐发展”为核心，并充分体现以下几个方面：尊重幼儿的个体差异：每个幼儿都具备独特的个性和发展需求，幼儿园应尊重幼儿的差异，提供多元化的学习环境和个性化选择的教育方案，引导幼儿在不同领域中自由自在地发掘潜能。
激发幼儿的好奇心和探索欲：幼儿天生具有强烈的好奇心和探索欲，幼儿园应为幼儿提供丰富多彩的活动和资源，激发其对周围世界的兴趣，重视培养其主动学习、乐于观察现象的品质。
关注幼儿的社会性发展：幼儿园应培养和提高幼儿的社会交往能力、合作意识和团队精神，引导幼儿学会与他人相处、谦让他人、乐于分享，为其未来融入社会打下基础。
重视幼儿的健康成长：幼儿园应关注幼儿的身体健康、心理健康和社会适应能力，通过科学的保育和教育，促进幼儿的全面发展。
二、幼儿园教学目标：幼儿园教学目标应以“促进幼儿身心各个方面和谐发展”为导向，并从以下几个方面出发：认知发展：培养幼儿对周围世界的好奇心和探索欲，促进幼儿感知、记忆、思维、语言等方面的能力发展，为未来学习打下基础。
社会行为发展：培养幼儿良好的社会交往能力，引导幼儿学会与同伴友好相处、乐于帮助他人，建立基本的社会责任感，为其未来融入社会打下基础。
情感发展：培养幼儿积极乐观的情绪，引导幼儿学会表达情感、感受他人情感，建立安全感和信任感，为其未来心理发展打下基础。
身体发展：培养幼儿良好的生活习惯，提高幼儿的身体素质，发展幼儿的运动能力，促进其身体健康发展。
艺术发展：培养幼儿对艺术的兴趣，发展幼儿的审美能力和创造力，为未来艺术发展打下基础。
三、结语：良好的幼儿园教育理念和教学目标是幼儿园教育成功的关键。
尊重、理解幼儿，促进幼儿身心和谐发展在传统幼儿教育中，教师是教育方案的设计者、执行者；是知识、技能的传递者；是幼儿生活的看护者；是幼儿行动的指挥者。
幼儿往往是接受知识、技能的容器。
这样的教育形式，虽然也能使幼儿掌握知识和技能，懂得一些做人的道理，但由于幼儿在学习过程中，被动的接受知识、技能和道理，良好的个性和宝贵的创造意识始终不能得到良好的发展。
那么，幼儿教师应该扮演什么角色，怎样使一棵棵幼苗，茁壮成长，开出美丽的花朵，成长为社会的栋梁呢？《幼儿园教育指导刚要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
师幼关系是平等、友好、相互学习、互相作用、共生共长的互动关系。
”在现代教学中，幼儿教师的作用，不仅仅是向幼儿传授知识、技能和道理，更应该注重培养幼儿良好的个性、实践能力和创新精神。
因此，幼儿教师应了解幼儿、尊重幼儿、理解幼儿、鼓励幼儿,促进幼儿身心和谐的发展。
一、倾听幼儿教师工作重要的活动应该是“倾听”，即全神贯注地关注幼儿，倾听他们的语言，观察他们在各种情景中表现出来的行为方式,分析他们的心智发展，找出他们当时所遇到的问题。
教师绝不是判断幼儿行为对错与发展快慢的法官，而是一个细心的观察者；是幼儿所运用的各种学习策略的理解者与解释者；教师必须把从幼儿那里听到的信息或观察到的具体行为方式记录下来，作为日后教育幼儿的资料。
一次三浴活动后，我告诉孩子：“天气热了，我们要多喝点水，补充身体所流失的水份。
”自从我说过以后，就有许多孩子端一大杯水来询问：“老师，这够不够？”尤其是有一位名叫李欢的孩子，我已不记得他问了多少遍了。
我照例向他点点头，微笑着说：“当然够啦，欢欢！”望着他满意离去的背影，我不禁的自问：是我交代得不清楚，还是孩子的记性真的不好，为何简单的一件小事居然成为我们反复交流的话题？午睡前，欢欢又来询问我这个老话题，我走向他，蹲下身子，望着他的眼睛说：“当然够啦，欢欢！”欢欢用他的眼睛认真的看着我，直到我把话说完才离开，我望着他得意的样子，我想他不是听不懂我的话，也不是记不住我的话，他这样反复的询问一定有别的原因。
我带着这个疑问，仔细观察欢欢。
游戏后，他来到我面前：“老师，喝这么多水够不够？”这次我不仅蹲下来，还摸着他的头对他说：“当然够啦，欢欢！”这次交流后，欢欢来问的次数更多了，当我蹲下来回答他时，他不仅认真的看着我，还会用小手轻轻摸摸我的头，甚至把身体靠向我，这一切无声的语言在向我泄露了一个秘密：欢欢的提问是借口，渴望通过提问与老师交流才是他真正的用意。
幸亏我发现了他的秘密，听懂了孩子的无声的语言，猜出了孩子的谜语。
以后我更留心倾听孩子们的心声了！二、信任幼儿对幼儿的信任是教师做好工作的前提和基础。
信任幼儿就是教师要相信幼儿所有的潜能。
潜能是种子，如果给予适当的发展条件，这些种子就会生根发芽，茁壮成长，并有所展现；但如果缺乏条件，它们就会夭折。
这些条件中，对孩子成长有重大意义的就是要相信幼儿的潜能。
而幼儿教育的首要任务就是要相信幼儿的潜能，挖掘幼儿的潜能，发展幼儿的潜能，帮助幼儿把潜能智力和能力。
因此，教师不仅在课堂上还是课余生活中都必须关注幼儿的自发活动，绝不能拿自己认为所谓“有价值”的活动取代幼儿的自发活动。
教师应认识到：自发活动对幼儿而言是非常重要的，非常有价值的。
信任幼儿，充分利用幼儿的自发活动，有利于教师去挖掘、培养和发展幼儿的潜能，促进幼儿自身健康成长。
如在大班的“角色游戏”中，我常常把创意权交给他们，让他们去讨论、“争议”、比较、选择。
让他们展开想象的翅膀，设计、建造自己心中的“乐园”，实现自己美好的“愿望”，体味美好生活的意义。
例如在一次“开特色餐厅”的游戏中，小朋友们在讨论中纷纷献计献策，有的说：“我们的餐厅应该有特色菜。
”有的說：“我们还应该给特色菜做广告。
”于是一些孩子开始画出一盘盘的菜，贴在墙上当广告；还有一些孩子“制作”出一味味“美味佳肴”，放在陈列架上。
一个孩子说：“餐厅里应该贴一个‘福’字。
我家里有，我下次把它拿来。
”另一位孩子抢着说：“天气这么热，餐厅里应该有空调。
”为此，孩子们花了好多时间寻找材料，终于“制造”出一台“分体式空调”。
同时，他们还用泡沫塑料做了一个非常逼真的洗手池。
这时，一位孩子说：“餐厅里应该装一个摄像头，用来监视小偷，客人就丟不了东西了。
”于是，餐厅里又装了“摄像机”。
孩子们还请老师写出“特色餐厅”四个大字，贴在墙上。
在师生的共同努力下，一个真正属于孩子们的“餐厅”终于诞生了。
他们在自己的“餐厅”里快乐地“工作”着，享受着，憧憬着他们美好的未来……当游戏结束时，他们还非常珍惜自己的劳动果实，留恋这自己建造的“乐园”，自觉地把“餐厅”收拾得整整齐齐。
三、支持幼儿幼儿的需要，没有合理不合理之分，只有成人引导对待得法与否之别。
幼儿对周围的环境所表示出来的活动兴趣，是直接而普遍的，这就是幼儿的天性。
天性是自由的冲动，是活动的本能，是幼儿面对环境的时候一切直接而自发地流露表现出来的本能。
幼儿天性是好奇、好问、爱探究的。
当我们看到许多幼儿都想从滑梯下面倒着爬上去的时候，这种倒爬滑梯的表现，就是具体而生动的幼儿的天性。
幼儿对新鲜事物，对自然界的变化，都有十分浓厚的兴趣。
他们想去感受，去探索，去表达。
实际上，这是一种由对事物的浓厚兴趣而产生的“求异思维”的活动，是对自然、对生活的探索，创新的尝试。
这时候，假如幼儿教师，以简单或粗暴的方式制止：“傻瓜，逆着爬，怎能爬上去呢？”虽然也能使他们明白“道理”，但却严重地打击了他们探索“奥秘”的兴趣，抑制他们勇于创新的勇气。
因此，教师要善于保护幼儿的天性，创设培养幼儿探索精神的环境和条件，鼓励并指导幼儿的探索行为，才能从小培养幼儿的创新精神。
这是我们教师艰巨而光荣的任务。
如在户外活动时，孩子们像快乐的小鸟一样飞出了教室。
有一次，花丛边，一群孩子蹲在地上指指点点，议论纷纷。
一位名叫皓皓的小朋友跨进花丛里象在寻找什么。
“这样怎么行！户外活动常规是不允许幼儿把衣服、手弄脏，不能进花丛的。
”我正想制止他，但转念一想：何不走近他，了解一下原因再作决定呢？一问才知道，原来孩子们正在有兴趣地观察地上的蚂蚁。
因为没有合适的地方，皓皓一着急便迈进了花丛。
我没有责怪他，心想如何因势利导，将幼儿单纯的好奇引向为有目的的探索？于是我假装不知的说：“蚂蚁这么小，连它长的什么样都看不清。
”孩子们争先恐后地给我当解说员。
忽然，一位平时爱提问的、名叫荣荣的小朋友问：“蚂蚁会游泳吗？” “会！” “不会！”面对孩子们的争执，我没有直接告诉他们答案，而是端来一盆清水，和孩子一起做实验。
“蚂蚁不会游泳。
”在探索中孩子们得出了结论。
我再建议把蚂蚁分别装入两个同样大小的瓶子里，把盖子拧紧。
一个盖上扎个小眼，另一个不扎，然后把小瓶带回教室继续观察蚂蚁会怎么样。
孩子们高兴得欢呼起来。
由此，由对蚂蚁的探索引到对空气的探索。
这一事例，更使我进一步认识到：尊重幼儿，理解幼儿，支持幼儿的探索行动，才能善于引导幼儿的创新活动，不断提高他们的创新能力，才能使他们从无意识、无目的好奇想象发展为有意识、有目的地进行创新活动。
四、反思教学教师对幼儿的认识过程是一个复杂的过程。
教师对幼儿内心世界的了解，只能从外部的表现来揣度，所谓观其行，察其色，辩其意。
但教师毕竟是成人的眼光，成人的思维，难免带有浓厚的社会色彩，对幼小心灵的理解不免会有偏差，容易在教育活动中，有意无意的错伤幼小的心灵。
因此，对于教师来说：“反思教学”是一种用来提高自己的专业素养，改进教育实践的学习方式，是教师在教育理论指导下，借助于行动研究，不断的对自己的教育实践进行反思，积极探索解决教育实践中的问題，努力提升教育实践的合理性，使自己逐渐成长为专家型教师的过程。
反思是对过去一种思考，从中吸取教训，总结经验。
只有经过反思以后的认识，才能变成自己的思想。
反思对教育的不断调整、再实践，使我们的教育更能起到真正促进幼儿发展的作用。
因此，善于反思是现代教师一种重要的教育素质。
自觉运用“反思教学”更好地尊重幼儿，理解幼儿，改进教学，提高质量的需要。
最近，我发现我所任教的班上有许多幼儿把乐百氏瓶上的小盖留下来，放在裤袋里。
为了防止他们把小瓶盖放在嘴里出危险，我便要他们把小盖扔掉。
可事与愿违，留下小盖的幼儿反而多起来。
红的、绿的，每人都有好几个。
尤其是一个名叫权权的小男孩，袋子装得满满的。
幼儿为什么对小瓶盖感兴趣呢？我不禁反思起来，便开始了解这到底是什么回事。
孩子们好像有意的躲开我，一见我走近，就往袋里装。
试了几次也没结果。
后来，我假装看不见，趁着他们不注意的时候再接近他们，问题终于弄清楚了：原来，小朋友们喜欢玩的是汽车城里所没有的警车。
于是，权权等几个幼儿把盖子留下来当警灯。
我真佩服他们的想象力，没想到大人眼里的废物，却成为幼儿好玩的宝贝。
可是他们把盖子放在袋子里，既不卫生，也不安全。
于是，我引他们：你们都是小司机，警灯不可以随便乱放，万一丢了，汽车就不能当警车了，多可惜呀！一句话提醒了他们，他们一个个从袋里掏出小瓶盖交给我。
我把盖子冲洗干静后，和孩子一起用胶布把瓶盖贴在小汽车上，再涂上颜色，一辆辆巡逻车、救火车、救护车立刻活现出来，孩子们特别高兴！装好灯以后，我给孩子们留了一个任务：在回家的路上观察一下什么车的车顶上有灯，这些灯有什么用。
第二天，孩子们的回答真让我惊讶，原来有这么多车有车顶“灯”的。
事后我常常想起，如果当初我一味地限制他们不能玩小瓶盖，而不是引导他们将想象转化为创造性活动，那将会失去教育的时机。
不仅如此，孩子们也可能因我的限制而从此折断了想象的翅膀。
健康的身心因压抑而受创伤。
当今社会，随着物质文明的发展，人们的生活条件、生活水平的提高，幼儿特别是独生子女，受家庭的溺爱将越来越多，幼儿通过各种渠道接触社会的面将越来越广，而他们独特的个性也将越来越强，想象的能力将特别的丰富。
因此，我们在教育过程中，坚持以幼儿的发展为本的思想，善于了解幼儿的内心世界，尊重幼儿的个性特点，善于和挖掘幼儿的潜能，培养幼儿的实践能力和创造精神，是促进每一位幼儿身心和谐发展的需要，是现代教育的需要，更是幼教全面推进素质教育的需要。
《尊重、理解幼儿，促进幼儿身心和谐发展》。
