对教师占课现象的思考

“以学为中心”的课堂应充分发挥教师的主导作用work Information Technology Company.2020YEAR“以学为中心”的课堂应充分发挥教师的主导作用教与学是构成教学过程的两个基本要素。

教是指老师及其教的系统活动，学是指学生及其学的系统活动。

在教学过程中，教与学是相互依存、对立统一、密不可分的整体。

如果把课堂比作是舞台，那么学生就是舞台上的演员，教师不过是舞台后面的导演，导演只能指导演员怎么演，而不能代替演员的表演，台上展现的是演员的举手投足和喜怒哀乐，而不是导演的举手投足和喜怒哀乐。

因此，以学生为中心，是课堂教学的根本。

那么，教师应该如何教，如何指导学生学，是每一位教师研究的主要课题，我认为应从以下几个方面处理好教与学的关系，以便充分发挥教师的主导作用。

第一，精心的设计教学过程。

教师应了解和熟悉学生的实际，吃透教材，精心设计教学过程。

教师要认真钻研教材，对每一章、每一节的要点、难点，对自己所讲的内容做到心中有数，要反复推敲每节课中的每一句话，从而使课堂中语言精练，有条理。

上课前要布置学生先预习，设计好预习应弄清的问题或是应达到本节课的目标，对上课时的课堂结构、内容安排、时间安排、学生自学安排，是教师讲，还是学生练习；多调动他们学习的主动性和积极性的措施，激发学生学习兴趣的材料等等都应做到精心设计、精心安排、精心组织，这样才能够在课堂上做好“导"，也才能体现学生的主体作用。

第二，充分调动学生学习的主动性和积极性。

美国心理学家布鲁纳曾指出：“学习的最大刺激是对所学知识发生兴趣”。

兴趣孕育希望，兴趣滋生动力。

学生的学习积极性、主动性如何才能调动起来，关键还在于教师的“导”。

俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

就是说，在教学中若不培养学生的学习兴趣，调动其学习积极性，是不能搞好教学的，所以教师必须精心设计特色教法，设计新颖的新课导入方式，创设巧妙的问题情景与和谐的教学氛围。

学习中心课堂中的教师地位与作用基于对“教师主导作用”反思的理解一、本文概述本文旨在深入探讨学习中心课堂中教师的地位与作用，特别是在对“教师主导作用”进行反思的背景下。

文章首先对学习中心课堂的概念进行界定，明确其核心理念和特点。

接着，分析传统课堂中教师主导作用的利弊，指出其存在的问题和不足。

在此基础上，本文提出在学习中心课堂中，教师的地位与作用应发生何种转变，以适应新时代教育的需求。

文章将围绕这一核心议题，从理论和实践两个层面展开论述，以期对提升学习中心课堂的教学质量提供有益的参考和启示。

在理论层面，本文将对学习中心课堂的相关理论进行梳理和评析，探讨教师在这种教学模式下的角色定位和功能发挥。

同时，结合国内外相关研究成果，分析教师在学习中心课堂中应具备的能力和素质，以及如何实现自我提升和成长。

在实践层面，本文将结合具体案例和实践经验，探讨教师在学习中心课堂中的实际操作方法和策略。

通过案例分析，总结教师在不同教学环节中如何发挥主导作用，以及如何与学生、其他教学资源进行有效互动和协作，从而提升教学效果和学习体验。

本文旨在通过对学习中心课堂中教师地位与作用的深入研究和反思，为提升教学质量和促进教育创新提供有益的参考和借鉴。

二、传统课堂中的“教师主导作用”及其问题在传统的教学模式中，教师往往被赋予了主导的地位。

他们不仅是知识的传授者，更是课堂的掌控者和决策者。

这种“教师主导作用”在很大程度上决定了课堂的教学内容、教学方式以及教学进度。

然而，这种主导模式在实践中逐渐暴露出一些问题。

教师的主导作用往往导致学生的被动学习。

在传统课堂中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏主动思考和探索的机会。

这种被动的学习方式不仅抑制了学生的创造性和主动性，也使他们难以真正理解和掌握知识。

教师的主导作用容易形成“一言堂”的教学环境。

在这种环境下，教师成为了课堂的唯一声音，学生的观点和意见往往被忽视或压制。

这不仅挫伤了学生的学习积极性，也阻碍了师生之间的有效交流和互动。

科学教学中发挥教师主导作用的几点思考建构主义认为“儿童是知识的建构者。

”主张儿童是学习的主体、知识的建构者，充分肯定了教师在儿童建构新知过程中的主导地位，主张教师是教学活动的组织者和引导者。

在实际的科学教学中，我们应该如何发挥教师的主导作用呢？下面谈谈我的几点想法。

、创设问题的情境，激发学生探究的兴趣学生的潜力和好奇心是无边无际的，也是我们无法想到的,教师要根据学生的认知规律、能力水平、年龄特征等，运用各种教学方法和手段创设情境，激发学生的探究兴趣。

如听故事提问, 看小魔术提问，根据生活中的现象提问等。

在情境中学生感到困惑并产生认知矛盾时，更能激发他们求知的欲望。

如一位教师在《水在加热和冷却后》一课的开始做喷泉实验，学生立即被吸引了，教师趁势问：水能喷出来大概和什么有关？引导学生提出猜想，进行自主探究。

又如一位老师在上《变色花》时，教师出示两束白花（一束只有花瓣，一束有花瓣和叶）问：“这两束花好看吗？”学生提出花的颜色不好，要有颜色就好了。

接着，教师拿事先准备好的装有紫甘蓝水的小喷壶，往白花上喷，奇迹出现了，白花变成红色的了。

学生产生了问题：为什么会变成红色的？接着，教师往第二束花和叶上喷，花变成红的，叶子变成绿的了，这时学生的疑问进一步加深： 为什么同一种溶液喷在白色的花和叶上， 现不同的颜色？发现和提出问题是探究的前提， 教师应该创设问 题的情境，提供诱因，使他们迸发出强烈的求知欲和探索热情， 主动参与到探究中去。

二、准备有结构的材料，保证探究活动的有效展开教师是学生探究活动的组织者，学生的探究要有点东西才 行。

这个“东西”就是材料。

作为教师要舍得花时间为孩子准备 一些材料，根据一堂课的教学目标，精心选择，精心设计，这些 材料要包含科学的概念、科学的知识。

通过摆弄这些材料，学生 能发现科学的道理。

如研究纸的吸水性，教师在课前布置让学生找不同材质的纸，课前教师又有意识地进行检查并筛选、 补充，每组有相同的， 的沉浮时，教师为学生准备了很多材料，有大有小，有沉有浮， 有重量相同体积不同的， 有体积相同重量不同的。

浅谈教师在课堂教学中的站位作者：田建军来源：《教育周报·教育论坛》2018年第05期教师课堂站位这一问题看似微不足道，无足轻重，但却实实在在地影响着课堂教学效果。

无序的，不讲究的站位往往会使教学效果大打折扣。

“细节决定成败”毋庸置疑，充分的备课，充分的预设，充分的文本解读对一节课的课堂效率起着重要的作用。

那么，上课时教师的站位和走势对一节课的影响有多大？答案是：它直接影响着教室内孩子听讲的面积和听讲的效果，对提高课堂效率有着举足轻重的作用。

今年12月份，因为要上交特教教师年度考核材料，特意把上过的一节课题是《解直角三角形的应用》的课堂实录从录播室拷下来，进行了观看，通过上课录像视频以及学生课堂上的反应，我发现自己课堂上讲课时站位存在很大的问题，其中一个问题就是讲课时侧着面对学生，这样潜意识好像是方便自己写板书，但是却造成了挡住一部分学生的视线，学生看不见板书，自然学习的动力就会减小;另外，侧着站位，观察不到挡住这部分学生的表情，也就不知道他们上课学会没有;而且还容易让一部分学生误认为是老师不关心他们。

本节课的前三分钟是复习上节课的内容--解直角三角形的基本知识点。

我采用的方式是：在黑板左边的四分之一处写板书，根据与学生互动交流，师问生答，我写板书的方式来进行复习。

但是根据看录像我发现：我在右边侧着面对学生，我的视线内只有一半左右的学生，因此我只看到这一半学生对上节课学习的情况，而忽略了另外一半的学生。

根据视频：有学生对上节课的内容理解的不是很好。

这样造成了没有照顾到另外一半学生。

而且从视频中也看出来挡住的学生可能因为看不见黑板的缘故有不遵守课堂秩序的学生，这样也不便于课堂管理。

其次也肯能影响学生上课的情绪。

还有就是这样站位出来的效果特别别扭难看。

接着是本节课新课的讲解：解直角三角形在实际生活中的应用。

新课的讲解过程中，还是有这方面的问题。

不过比较好的一点就是新课的讲解过程中有穿堂，这样基本上把每位学生的学习情况都了解的差不多。

浅谈课堂教学中教师主导作用的体现（精选2篇）浅谈课堂教学中教师主导作用的体现篇1在当今语文教学中，师生的摆位问题至关重要。

如何正确处理课堂教学中师生之间的角色，是提高课堂效率和培养学生创造性思维能力的重要环节。

笔者在教学实践探索中认为，教师可依据不同的教学内容，扮演好以下这些角色：一、导演目前，在众多语文教改呼声中，传统的教学方法方式已被各种生动活泼的教学模式所代替。

课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系，即导演与演员的关系。

华东师范大学教授叶澜说：" 没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘ 训兽式 ' 的活动。

" 要当好一名出色的 " 导演 " ，首先要对 " 剧本 "（教学内容）了如指掌。

教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生。

老师在课堂上只不过是作引导和点拨。

例如：在教《核舟记》时，让学生充分地研读课文，老师只作个别难词上的点拨，重点在体会文中对" 核舟 "上人物的生动描写。

这时，让学生分组讨论，并自找搭挡，分别扮演苏东坡、黄鲁直及佛印，还有舟尾的两个舟子的情态。

学生的扮演情况怎么样 ?这跟他们对课文的理解程度密切相关，老师也不要急于去纠正或评价。

让学生仔细观察，创造条件激发他们发言，指出表演学生的优缺点。

再请其他学生表演，在观察与比较中提升对课文的理解。

又如，《变色龙》一课的学习，在学生了解课文的基础上，老师把课文编成小剧本，让学生表演小话剧。

老师适当指导学生的表演细节和道具运用，导演的角色在这里就充分地体现出来。

再如《陈毅市长》一课，就是现成的剧本，更加适合于发挥师生之间导演与演员的关系，共同学好、演好这场戏。

这样一来，语文课就活跃起来了。

这里最重要的是，学生要当好演员必须认真地研读好课文。

二、舵手在实施语文教学中，老师首先要正确、熟练掌握《语文教学大纲》的内容，把握住语文教学的正确方向。

浅谈小学教师教学拖堂现象一、问题的提出长期以来，小学教师教学拖堂现象屡见不鲜。

每所学校都存在部分教师占用早操、课间活动、眼保健操等时间给学生上课的拖堂行为。

教师的拖堂行为不仅得不到学生的认可，引来家长的抱怨，还增加学生的负担，影响到学生的身心健康。

所以，小学教师应提高警惕，尽量避免出现教学拖堂的行为。

二、小学教师教学拖堂的危害(一)影响课堂教学效果调查表明，下课铃声一响，绝大多数学生都会出现“人在课堂，心在外”的状态，虽然教师还在讲台上振振有词，但学生基本上听不进去，要么在下面窃窃私语，要么关上书准备出去，即便学生正襟危坐强迫自己听讲，效果也很差。

在拖堂的时间里，教师讲课很快，往往是草草了事，学生不能很好地理解授课内容，在学习中遇到的问题越来越多。

而且教师拖堂导致学生在课间不能正常休息，学生很容易疲倦，不能很好消化和吸收已学的知识，再加上学生对拖堂教师的反感情绪不能立刻消除，势必会影响下一节课的教学效果。

这些对小学生的全面发展非常不利。

(二)影响和谐的人际关系首先，影响教师之间的和谐关系。

课间休息时间，拖堂的教师还在教室里尽情地说教，一直拖到下堂课上课铃响，看到别的任课教师焦躁地等在教室门外才匆匆结束教学。

先不说这样的场面如何尴尬，这样至少会影响下一节课教学任务的顺利完成，可能引发教师“你拖我也拖”的恶性循环，导致教师之间关系紧张、意见纷纷、矛盾重重。

其次，影响教师与学生之间的和谐关系。

教师拖堂牺牲了学生部分甚至全部课间休息时间，使得学生在上下一节课时心里有些不悦。

而且很多学生都非常反感喜欢拖堂的教师，觉得上他们的课是一种负担，甚至厌倦这门课。

即使有的学生同情拖堂教师的苦心，也不满意教师拖堂的结果。

学生认为教师拖堂是对自己的不尊重，觉得教师无能，又对此感到无可奈何，导致师生关系紧张。

最后，影响教师与家长之间的和谐关系。

众所周知，当今社会错综复杂，存在很多安全隐患，很多家长非常关注孩子的回家时间，如果孩子没有按时回家，他们肯定会心急如焚火，到处寻找孩子。