对教师占课现象的思考

多质疑。部分学者提 出了种种消除教师主导的论点。 第一 ，将课堂教学 中教师 的主导和学生的主体 对立 了起来 ， 认为一旦主导必然导致专制 ， 压制 了学
什么样 的角色 ， 如何能使学生成为学习的主人 ， 教师 在这种特殊 的环境 中， 应扮演好两个主要角色 ： 课堂 的道德角色和课堂的知识引导角色。
教育教学改革的关键，一些专家学者也认为教师能
决定课改的走向 ，但是一些课程改革文件和论 著却 回避 了教师主导。可见 ， 没有学生响应的教师完全主 导， 正在被淡化 ， 也逐渐被“ 消解” 。在高效条
件下学生的主动学习， 还要不要教师的主导等 。 不少
而且育人 ， 目的不仅要提高学生的知识水平 ， 也要发
校的教学活动必须由老师组织才能正常进行。因 此，
如果否定 了教师主导 ， 本质就是否定 了教学和学校 。 ②教师主导是课堂教学的基本特征。教与学是教学 过程中组成一种互动交流的两个方面 ，缺少哪一方
展学生的道德水平。 其次， 课堂教学中的道德关系存
教 师 发 展 课 堂
关 于 高 效 课 堂 教 学 中 教 师 角 色 地 位 的 思 考
薛 家平
（ 连 云港外 国语学 校 ，江苏 连云港 ２ ２ ２ ０ ０ ６ ）
摘
要： 构建 高效课 堂是新课 程课 堂教 学的核 心 目标 。在 高效课 堂 中， 教师 的地 位和作 用都发 生
了根本 性的变化。教 师应该是 高效课 堂教 学的 引导者、 组 织者和推动 者。高效课 堂教 学 中要发挥教 师
高效课堂是指用较少的教学投入能获得相对较
合作过程 ， 不存在谁主谁导的问题。虽然 目前我国关 于素质教育教学改革 的理论都一直认为教师是 实施

“以学为中心”的课堂应充分发挥教师的主导作用work Information Technology Company.2020YEAR“以学为中心”的课堂应充分发挥教师的主导作用教与学是构成教学过程的两个基本要素。

教是指老师及其教的系统活动，学是指学生及其学的系统活动。

在教学过程中，教与学是相互依存、对立统一、密不可分的整体。

如果把课堂比作是舞台，那么学生就是舞台上的演员，教师不过是舞台后面的导演，导演只能指导演员怎么演，而不能代替演员的表演，台上展现的是演员的举手投足和喜怒哀乐，而不是导演的举手投足和喜怒哀乐。

因此，以学生为中心，是课堂教学的根本。

那么，教师应该如何教，如何指导学生学，是每一位教师研究的主要课题，我认为应从以下几个方面处理好教与学的关系，以便充分发挥教师的主导作用。

第一，精心的设计教学过程。

教师应了解和熟悉学生的实际，吃透教材，精心设计教学过程。

教师要认真钻研教材，对每一章、每一节的要点、难点，对自己所讲的内容做到心中有数，要反复推敲每节课中的每一句话，从而使课堂中语言精练，有条理。

上课前要布置学生先预习，设计好预习应弄清的问题或是应达到本节课的目标，对上课时的课堂结构、内容安排、时间安排、学生自学安排，是教师讲，还是学生练习；多调动他们学习的主动性和积极性的措施，激发学生学习兴趣的材料等等都应做到精心设计、精心安排、精心组织，这样才能够在课堂上做好“导"，也才能体现学生的主体作用。

第二，充分调动学生学习的主动性和积极性。

美国心理学家布鲁纳曾指出：“学习的最大刺激是对所学知识发生兴趣”。

兴趣孕育希望，兴趣滋生动力。

学生的学习积极性、主动性如何才能调动起来，关键还在于教师的“导”。

俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

就是说，在教学中若不培养学生的学习兴趣，调动其学习积极性，是不能搞好教学的，所以教师必须精心设计特色教法，设计新颖的新课导入方式，创设巧妙的问题情景与和谐的教学氛围。

样 学生 的发现就 丰富 多了 。又如研究 固体 在水 性 的动作 。
例如在 《 蚂蚁》 的教 学 中， 在学生 提出问题 和 有小， 有沉 有浮 ， 重量 相 同体 积不 同 的 ， 体 设计 好方 案后 ，教者让 学生利 用放 大镜 观察课 有 有 积 相同重 量不 同的。教师 把这些 材料 整合在 一 前准备好 的蚂蚁 ， 但蚂蚁 到处乱 跑 ， 学生们 很难 在这个 关键 时候 ， 教者不是 直 起 ， 经过层 层 引导 ， 学生 的探 究层 层 深入 ， 仔细 地观察 蚂蚁 ， 再 使 不仅 保持 了学生 的探究兴趣 ，而 且使 学生体 会 接教 给学生 观察 的方法 ，而是 引导学 生如何 利 科学 的全面性及 深度 。ｑ当然 ， 材料并 不是越 多 用老 师提供 的材料 ，让蚂 蚁能够 相对 固定在 一 以便于 观察 。有 的学 生灵机 一动 ， 想 越好 ， 太多 ， 既分散学 生的 注意力 ， 又浪 费时 间 ， 个位置 上 ，
好 办法。 这样 ， 生就能够观察 到蚂蚁的特点 了。 学 应 该说 ， 一节好 课 ， 师会从 学生学 习 的每 个环 教 节 中 ， 行着介 入 和指导 ， 进 而且不 同环节指 导 的 侧重点 也不尽 同。
四、 营造平等 、 和谐 的学 习氛 围
科学 教学 中 ，我们 应该如 何发挥 教师 的主导作 响 了“ ” 做 的效 果。其实在选 材料时 ， 有一些 易操 用 呢？下 面谈 谈我的几点想 法。 作的材料 ， ： 如 橡皮筋 、 钢尺 、 塑料尺等 ， 都是 这些 学生 比较熟悉 的 ， 作起来 容易 ， 操 更能 贴近生 活 创设 问题 的情境 ， 激发 学生探究 的兴趣
，
对于学生在 探究 中 现 的疑难问题 ， 或者在 师要舍 得花 时间为孩 子准备 一些 材料 ，根据 一 堂课 的教 学 目标 ， 精心 选择 ， 心 设计 ， 些 材 学生感 到 困难 时 ，教 师就 要发挥 引导者 和鼓 励 精 这 料要包含科学 的概念 、 科学 的知识。通过摆弄 这 者 的作 用 ， 时地 、 适 重点地 引导他 们 自己寻找 解 些材料 ， 学生能发 现科学 的道理 。 决 问题 的方法 ， 指导 学生用 观察 、 实验 等方法 去 提 就 充分 利用 学校周 围的 自然环境优 如研究纸 的吸水性 ， 教师在课 前布置让学生 进行 探究 ， 高学 生的探究 能力 和探究效果 。可 宜 ， 地取材 ， 让 找不 同材质 的纸 ，课前 教师 又有意识 地进 行检 以用一些 具有启 发性 的语言 ： 的想法公 平 吗？ 势开展教学 ， 学生有更 多的机会直接感 知大 自 你 蚂蚁” 让学生在 校园里蚂蚁 出现过 ， 查 并筛选 、 补充 ， 每组 有相 同的 ， 有不 同的 ， 也 这 还 有谁要 补充 ？……还 可 以运 用一些 具有 启发 然。如研究 “

学习中心课堂中的教师地位与作用基于对“教师主导作用”反思的理解一、本文概述本文旨在深入探讨学习中心课堂中教师的地位与作用，特别是在对“教师主导作用”进行反思的背景下。

文章首先对学习中心课堂的概念进行界定，明确其核心理念和特点。

接着，分析传统课堂中教师主导作用的利弊，指出其存在的问题和不足。

在此基础上，本文提出在学习中心课堂中，教师的地位与作用应发生何种转变，以适应新时代教育的需求。

文章将围绕这一核心议题，从理论和实践两个层面展开论述，以期对提升学习中心课堂的教学质量提供有益的参考和启示。

在理论层面，本文将对学习中心课堂的相关理论进行梳理和评析，探讨教师在这种教学模式下的角色定位和功能发挥。

同时，结合国内外相关研究成果，分析教师在学习中心课堂中应具备的能力和素质，以及如何实现自我提升和成长。

在实践层面，本文将结合具体案例和实践经验，探讨教师在学习中心课堂中的实际操作方法和策略。

通过案例分析，总结教师在不同教学环节中如何发挥主导作用，以及如何与学生、其他教学资源进行有效互动和协作，从而提升教学效果和学习体验。

本文旨在通过对学习中心课堂中教师地位与作用的深入研究和反思，为提升教学质量和促进教育创新提供有益的参考和借鉴。

二、传统课堂中的“教师主导作用”及其问题在传统的教学模式中，教师往往被赋予了主导的地位。

他们不仅是知识的传授者，更是课堂的掌控者和决策者。

这种“教师主导作用”在很大程度上决定了课堂的教学内容、教学方式以及教学进度。

然而，这种主导模式在实践中逐渐暴露出一些问题。

教师的主导作用往往导致学生的被动学习。

在传统课堂中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏主动思考和探索的机会。

这种被动的学习方式不仅抑制了学生的创造性和主动性，也使他们难以真正理解和掌握知识。

教师的主导作用容易形成“一言堂”的教学环境。

在这种环境下，教师成为了课堂的唯一声音，学生的观点和意见往往被忽视或压制。

这不仅挫伤了学生的学习积极性，也阻碍了师生之间的有效交流和互动。

科学教学中发挥教师主导作用的几点思考建构主义认为“儿童是知识的建构者。

”主张儿童是学习的主体、知识的建构者，充分肯定了教师在儿童建构新知过程中的主导地位，主张教师是教学活动的组织者和引导者。

在实际的科学教学中，我们应该如何发挥教师的主导作用呢？下面谈谈我的几点想法。

、创设问题的情境，激发学生探究的兴趣学生的潜力和好奇心是无边无际的，也是我们无法想到的,教师要根据学生的认知规律、能力水平、年龄特征等，运用各种教学方法和手段创设情境，激发学生的探究兴趣。

如听故事提问, 看小魔术提问，根据生活中的现象提问等。

在情境中学生感到困惑并产生认知矛盾时，更能激发他们求知的欲望。

如一位教师在《水在加热和冷却后》一课的开始做喷泉实验，学生立即被吸引了，教师趁势问：水能喷出来大概和什么有关？引导学生提出猜想，进行自主探究。

又如一位老师在上《变色花》时，教师出示两束白花（一束只有花瓣，一束有花瓣和叶）问：“这两束花好看吗？”学生提出花的颜色不好，要有颜色就好了。

接着，教师拿事先准备好的装有紫甘蓝水的小喷壶，往白花上喷，奇迹出现了，白花变成红色的了。

学生产生了问题：为什么会变成红色的？接着，教师往第二束花和叶上喷，花变成红的，叶子变成绿的了，这时学生的疑问进一步加深： 为什么同一种溶液喷在白色的花和叶上， 现不同的颜色？发现和提出问题是探究的前提， 教师应该创设问 题的情境，提供诱因，使他们迸发出强烈的求知欲和探索热情， 主动参与到探究中去。

二、准备有结构的材料，保证探究活动的有效展开教师是学生探究活动的组织者，学生的探究要有点东西才 行。

这个“东西”就是材料。

作为教师要舍得花时间为孩子准备 一些材料，根据一堂课的教学目标，精心选择，精心设计，这些 材料要包含科学的概念、科学的知识。

通过摆弄这些材料，学生 能发现科学的道理。

如研究纸的吸水性，教师在课前布置让学生找不同材质的纸，课前教师又有意识地进行检查并筛选、 补充，每组有相同的， 的沉浮时，教师为学生准备了很多材料，有大有小，有沉有浮， 有重量相同体积不同的， 有体积相同重量不同的。

浅谈教师在课堂教学中的站位作者：田建军来源：《教育周报·教育论坛》2018年第05期教师课堂站位这一问题看似微不足道，无足轻重，但却实实在在地影响着课堂教学效果。

无序的，不讲究的站位往往会使教学效果大打折扣。

“细节决定成败”毋庸置疑，充分的备课，充分的预设，充分的文本解读对一节课的课堂效率起着重要的作用。

那么，上课时教师的站位和走势对一节课的影响有多大？答案是：它直接影响着教室内孩子听讲的面积和听讲的效果，对提高课堂效率有着举足轻重的作用。

今年12月份，因为要上交特教教师年度考核材料，特意把上过的一节课题是《解直角三角形的应用》的课堂实录从录播室拷下来，进行了观看，通过上课录像视频以及学生课堂上的反应，我发现自己课堂上讲课时站位存在很大的问题，其中一个问题就是讲课时侧着面对学生，这样潜意识好像是方便自己写板书，但是却造成了挡住一部分学生的视线，学生看不见板书，自然学习的动力就会减小;另外，侧着站位，观察不到挡住这部分学生的表情，也就不知道他们上课学会没有;而且还容易让一部分学生误认为是老师不关心他们。

本节课的前三分钟是复习上节课的内容--解直角三角形的基本知识点。

我采用的方式是：在黑板左边的四分之一处写板书，根据与学生互动交流，师问生答，我写板书的方式来进行复习。

但是根据看录像我发现：我在右边侧着面对学生，我的视线内只有一半左右的学生，因此我只看到这一半学生对上节课学习的情况，而忽略了另外一半的学生。

根据视频：有学生对上节课的内容理解的不是很好。

这样造成了没有照顾到另外一半学生。

而且从视频中也看出来挡住的学生可能因为看不见黑板的缘故有不遵守课堂秩序的学生，这样也不便于课堂管理。

其次也肯能影响学生上课的情绪。

还有就是这样站位出来的效果特别别扭难看。

接着是本节课新课的讲解：解直角三角形在实际生活中的应用。

新课的讲解过程中，还是有这方面的问题。

不过比较好的一点就是新课的讲解过程中有穿堂，这样基本上把每位学生的学习情况都了解的差不多。

用。
教 学 中 ，学 生 难 以 长 时 间 坚 持 学 习，保持好无意注意 。因此 ，教师要善 于 通 过 站 位 的 转 移 变 化 来 引 起 学 生 的 有意 注 意 。譬 如 ，当 学 生 注 意 动 摇 时 ， 教师就当踱步靠近 ，用站位 的转移来 委 婉 提 醒 ，以 引起 学 生 的 有意 注意 。不 同 的班 级 ，不 同的时间 ，站位也要做到相
显 得 生 动 灵 秀 、多 姿 多 彩 。但 不 宜 时 间 过长冷落其他同学。 ３ 学 生 讨 论 小 组 合 作 交 流 时 ，游 、 走 于 学 生 之 问 。新 课 程 提 倡 在 课 堂 教 学 中开 展 丰 富 有 效 的 学 习活 动 ，那么 当 学 生 进 行 小 组 讨 论 和 操 作 活 动 时 ，此 时教 师 应 远 离我 们 的 “ 地 ” 一 一 台 而 阵 讲 融入 学生 “ 中” 但不能在 某一组停 堆 ， 留过 长 的 时 间 ，应在 有限 的时 间 内 参 与 更 多 组 的 研 究 活 动 。同时 在 参 与 某 个 小 组 研 究 活 动 时 ，教 师 应俯 下 身 子 使 自己 的视 线 与 学 生 视 线 处 于 同一 平 面 。 ４ 、学 生 自主 读 书 时 ，教 师 应 巡 回 走 动 。“ 动 制静 ” 以 ，在 “ 变 万 化 ” 的 千 “ 动 战 ”中 了解 学 生 的 一 举 一 动 ，对 运 学 生 的情 绪 波动 也 是 了 如 指 掌 ，对 课 堂 的 调 配 往 往 也 恰 到 火 候 ，一 些 学 生 的 “ 小 差 ” 做 小 动 作 ” 也 很 难 逃 过 教 开 、“ 师 的 “ 眼 ” 教 师 可 以 更 多 地 关 注 学 法 。 生 的 学 习 状 态 ，关 注 学 生 在 课 上 的 活 动 情 况 ，关 注 自己 与 学 生 的 深 层 次 交 流 。 但 这 样做 常 使 得 学 生 “ 眼花 缭 乱 ” 不 、“ 知所措 ” ，把 有 限 的 注 意 力 集 中 在 教 师 的运动中 ，分散了对学 习内容的注意 。 因 而 提 醒 老 师 此 时 “ ” 要 “ 、缓 、 动 轻 慢 ” 以 不打 扰 学 生 的 自 主 学 习 为 优 １ ！ ５ 如 让 孩 子 看 屏 幕 时 ，教 师 就 要 、 站在大屏幕两侧或第一桌两边 ，为的就 是 不 影 响 学 生 看 大 屏 幕 ；切 不可 站 在 投 影 幕 前 ，否 贝 不 仅 影 响 学 生 看 投 影 幕 ， ｌ Ｊ 更 可 笑 的 是 教 师 也 会 被 “ ”在 “ ” 投 幕 上 ，而 成 了学 生 “ 赏 ” 的 “ 标 本 ” 欣 活 。 ６ 、板 书 时 ，很 多 教 师 都 是 背 朝 学 生 直 立 进 行 板 书 ，其 实 对 于 孩 子 来 说 ， 这 样 不 甚 理 想 ，特 别 对 于 低 年 级 的 孩 子 ，老 师 把 进 行 板 书 的 字 遮 住 ，孩 子 不 能 集 中 注 意 力 看 老 师 板 书 ，也 不 能 看 到 老 师 板 书 的 笔 顺 ，所 以 当 老 师 板 书 时 ， 应 该 蹲 下 身 子 写 ，让 孩 子 看 到 笔 顺 ，更 能 保 持 孩 子 听 课 思 维 的 连 续 性 。或是 教 师 进 行 侧 身 板 书 。这 是 最 里 想 的 身 姿 。 是 可 以让 学 生 看 清 师 板 书 的 内 容 ，便 于 摩 仿 ；二 是 师 可 以 方 便 及 时 的 观 察 学 生进 行组 织 教 学 ，当 然 ，这 需 要 “ 功 真

二 、 对 策 略 应
漠视学生为学 习主体 的情况得 到了改善 ， 但一 观 、 生 观 。 人 些课堂却走上教师主导地位被弱化 的极端。本
文从课堂 目标 的设置 、 多种学习方式 的灵活运
１ 师 应 预 设课 堂学 习 目标 。所 谓 自主 学 管理 ， ． 教 新课程改革 的实施 只能成为空中楼阁。”
利 于吸纳储 蓄 ， 回笼资金 ； 上调股票 交易 印花 是工作 ， 有这一 切都在 做准备 ， 了 回到 祖 给以重视 、 所 为 关心和培养 ， 使之早 日成才。从哲学
小松 的成长也可 比喻为新事物成长 税， 则有 利于遏 制股市资 金交易 ， 制股市 的 国后能为人民做点事 ”我姓钱 ， 抑 “ 但我不爱钱 ； 我 角度来说 ，
四、 诗歌 导 入 法
时 政 热 点 导 入 法 ， 是 把教 学 内 容 相 关 的 倍 的效 果 。 就
理 论与 当前 受关 注程度较 高 的热 点问题联 系
起 来 ， 胆 而 巧 妙地 引 人 课 堂 ， 通 过 学 生 的 大 再
诗歌 中蕴涵着 丰富的哲理 ， 为哲学课 的教
讨论 ， 以启迪 学生 的心 灵 ， 激发他 们探求 新知 学提供 了丰富的素材。如果在导人新课 中恰 当 导入 法 、 曲 、 品 导 入 法 、 人 名 言 、 语 、 歌 小 名 成 俗
是指学 习主体有 明确 的学 习 目标 ， 学习 所 以教师应制 定一 定的规范 ， 对 并对 小组成 员的 用 、 范 小 组 学 习 、 重 文 本 等 方 面对 教 师 主 习 ， 规 尊 内容 和学习过 程具有 自觉 的意 识和反应 的学 表达 、 倾听 、 流能力加 以培训 ， 交 对小组 长的组 导地位进行 了反思 ， 调把 发挥学生 的主体性 强

浅谈课堂教学中教师主导作用的体现（精选2篇）浅谈课堂教学中教师主导作用的体现篇1在当今语文教学中，师生的摆位问题至关重要。

如何正确处理课堂教学中师生之间的角色，是提高课堂效率和培养学生创造性思维能力的重要环节。

笔者在教学实践探索中认为，教师可依据不同的教学内容，扮演好以下这些角色：一、导演目前，在众多语文教改呼声中，传统的教学方法方式已被各种生动活泼的教学模式所代替。

课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系，即导演与演员的关系。

华东师范大学教授叶澜说：" 没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘ 训兽式 ' 的活动。

" 要当好一名出色的 " 导演 " ，首先要对 " 剧本 "（教学内容）了如指掌。

教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生。

老师在课堂上只不过是作引导和点拨。

例如：在教《核舟记》时，让学生充分地研读课文，老师只作个别难词上的点拨，重点在体会文中对" 核舟 "上人物的生动描写。

这时，让学生分组讨论，并自找搭挡，分别扮演苏东坡、黄鲁直及佛印，还有舟尾的两个舟子的情态。

学生的扮演情况怎么样 ?这跟他们对课文的理解程度密切相关，老师也不要急于去纠正或评价。

让学生仔细观察，创造条件激发他们发言，指出表演学生的优缺点。

再请其他学生表演，在观察与比较中提升对课文的理解。

又如，《变色龙》一课的学习，在学生了解课文的基础上，老师把课文编成小剧本，让学生表演小话剧。

老师适当指导学生的表演细节和道具运用，导演的角色在这里就充分地体现出来。

再如《陈毅市长》一课，就是现成的剧本，更加适合于发挥师生之间导演与演员的关系，共同学好、演好这场戏。

这样一来，语文课就活跃起来了。

这里最重要的是，学生要当好演员必须认真地研读好课文。

二、舵手在实施语文教学中，老师首先要正确、熟练掌握《语文教学大纲》的内容，把握住语文教学的正确方向。

浅谈小学教师教学拖堂现象一、问题的提出长期以来，小学教师教学拖堂现象屡见不鲜。

每所学校都存在部分教师占用早操、课间活动、眼保健操等时间给学生上课的拖堂行为。

教师的拖堂行为不仅得不到学生的认可，引来家长的抱怨，还增加学生的负担，影响到学生的身心健康。

所以，小学教师应提高警惕，尽量避免出现教学拖堂的行为。

二、小学教师教学拖堂的危害(一)影响课堂教学效果调查表明，下课铃声一响，绝大多数学生都会出现“人在课堂，心在外”的状态，虽然教师还在讲台上振振有词，但学生基本上听不进去，要么在下面窃窃私语，要么关上书准备出去，即便学生正襟危坐强迫自己听讲，效果也很差。

在拖堂的时间里，教师讲课很快，往往是草草了事，学生不能很好地理解授课内容，在学习中遇到的问题越来越多。

而且教师拖堂导致学生在课间不能正常休息，学生很容易疲倦，不能很好消化和吸收已学的知识，再加上学生对拖堂教师的反感情绪不能立刻消除，势必会影响下一节课的教学效果。

这些对小学生的全面发展非常不利。

(二)影响和谐的人际关系首先，影响教师之间的和谐关系。

课间休息时间，拖堂的教师还在教室里尽情地说教，一直拖到下堂课上课铃响，看到别的任课教师焦躁地等在教室门外才匆匆结束教学。

先不说这样的场面如何尴尬，这样至少会影响下一节课教学任务的顺利完成，可能引发教师“你拖我也拖”的恶性循环，导致教师之间关系紧张、意见纷纷、矛盾重重。

其次，影响教师与学生之间的和谐关系。

教师拖堂牺牲了学生部分甚至全部课间休息时间，使得学生在上下一节课时心里有些不悦。

而且很多学生都非常反感喜欢拖堂的教师，觉得上他们的课是一种负担，甚至厌倦这门课。

即使有的学生同情拖堂教师的苦心，也不满意教师拖堂的结果。

学生认为教师拖堂是对自己的不尊重，觉得教师无能，又对此感到无可奈何，导致师生关系紧张。

最后，影响教师与家长之间的和谐关系。

众所周知，当今社会错综复杂，存在很多安全隐患，很多家长非常关注孩子的回家时间，如果孩子没有按时回家，他们肯定会心急如焚火，到处寻找孩子。

理解老师占课作文
《理解老师占课》
在学生时代，占课是一个普遍存在的现象。

几乎每个学生都经历过被老师占课的情况，而对于这种现象，学生们的态度也是各不相同。

有些学生认为占课是老师对学生的不负责，有些学生则认为占课是老师对学生的关心和负责。

作为一名学生，我认为老师占课是可以理解的。

从老师的角度来看，占课是为了让学生能够更好地掌握知识。

在有限的时间内，老师不可能把所有的知识都传授给学生，因此，他们需要利用其他的时间来补充和巩固学生的学习。

通过占课，老师可以让学生有更多的时间来学习和理解知识，从而提高学生的学习效果。

从学生的角度来看，占课也不一定是一件坏事。

有些学生可能会因为自己的兴趣爱好或者其他原因而忽略了某些课程，但是通过老师占课，他们可以有机会重新学习这些课程，从而弥补自己的不足。

占课也可以让学生有更多的时间来复习和巩固已经学过的知识，从而提高学生的学习成绩。

当然，老师占课也需要注意一些问题。

老师需要合理安排占课的时间，不能占用过多的时间来占课，否则会影响学生的正常学习和生活。

老师需要尊重学生的意愿，不能强行占课，否则会引起学生的反感。

老师需要注意占课的方式和方法，不能简单地把课上的内容搬到其他时间来上，而是需要根据学生的实际情况和学习需求来进行调整和安排。

作为一名学生，我认为老师占课是可以理解的。

老师占课是为了让学生能够更好地掌握知识，提高学生的学习效果和成绩。

但是，老师占课也需要注意一些问题，不能占用过多的时间和强行占课，需要尊重学生的意愿和学习需求。

只有这样，才能真正发挥占课的作用，提高学生的学习效果和成绩。

作为一名教师，我深知自身的责任重大，不仅要传授知识，更要引导学生成长。

在教育教学过程中，我不断追求进步，努力提高自己的教育教学水平。

近期，我针对自身在教学中的高占位现象进行了深刻的反思，现将心得体会总结如下：一、认识高占位现象高占位现象是指教师在教学过程中，过分强调自己的地位，忽视学生的主体地位，导致教学效果不佳。

具体表现在以下几个方面：1. 过度关注自身，忽视学生需求。

在课堂上，我往往把精力放在展示自己的教学技巧和知识储备上，而忽略了学生的实际需求。

2. 忽视学生差异，采用“一刀切”的教学方法。

我没有根据学生的个体差异，制定针对性的教学方案，导致部分学生难以跟上教学进度。

3. 忽视学生的情感体验，教学氛围沉闷。

在课堂上，我过于注重知识的传授，而忽略了学生的情感体验，导致课堂氛围沉闷，学生参与度不高。

二、反思原因针对高占位现象，我进行了深入反思，总结出以下原因：1. 教学观念陈旧。

我受传统教育观念的影响，认为教师是课堂的中心，学生是被动接受知识的对象。

2. 教学经验不足。

在教学过程中，我缺乏对学生个体差异的关注，没有掌握有效的教学方法。

3. 缺乏对学生情感体验的重视。

我过于注重知识的传授，而忽略了学生的情感需求，导致教学效果不佳。

三、改进措施针对上述问题，我制定了以下改进措施：1. 转变教学观念。

树立“以学生为本”的教育理念，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位。

2. 优化教学方法。

根据学生的实际情况，制定针对性的教学方案，提高教学效果。

3. 重视学生情感体验。

关注学生的情感需求，营造轻松、愉快的课堂氛围，提高学生的参与度。

4. 加强自身学习。

积极参加各类培训，提高自己的教育教学水平，为学生的成长提供更好的支持。

总之，通过本次反思，我深刻认识到高占位现象对教育教学的负面影响。

在今后的工作中，我将不断改进教学方法，关注学生的需求，努力提高自己的教育教学水平，为学生的全面发展贡献自己的力量。

老师占课的弊大于利稿子为什么老师喜欢拖课,占课老师上课拖堂，目的是要将一节课的内容讲完讲透，却不知道其效果往往会适得其反。

老师喜欢拖堂的原因是多方面。

一是教师的课堂语言表达不够精炼；二是课堂教学安排不够合理；三是陷入拖堂可使学生学多点知识的误区；四是担心本学期的教学任务不能按时完成，甚至有的老师喜欢提前完成教学任务，然后有充裕的时间给学生进行大量复习及习题练习，已达到提高学生的学习成绩的目的。

无论是什么原因，老师们总以为延长上课时间会很有效果，但恰恰相反，因为很多学生根本没有心思听课，即使勉强听下去，学习的效果也不高。

其实，一节课的教学内容，只要抓住了新知识的重点难点的讲解，解决了学生接受新知识的疑难问题，再加以适当的巩固练习，一节课的教学内容可以说基本完成，没必要反反覆覆地唠叨讲解。

即使一节课的教学内容没完成，最好还是留给下一堂课继续讲解，而不应该占用学生的课间休息时间。

无论从少年儿童身体健康成长的角度还是从接受知识的耐心来说，除了课间休息，一节课四十分钟左右的设置是比较科学的。

如果各科老师也习惯拖堂，学生基本没有课间休息，如此的教学方式是弊大于利的.高中老师占课学生是否有权力抗议？这要分性质看这个占课的老师是真的课时讲不完才迫不得已占课，还是天天以占课为乐，如果他是后者，你是可以向学校领导反应的，因为教育局做出了规定不能占课，可以给校长写封匿名信，最好不要透露自己姓名。

老师有权利占课吗？这不是有没有权利的问题。

大街上人们吵架破口大骂，你能说谁有这权利谁没有这权利吗？我想你老师总不至于像大街上打架的人骂得那么难听。

如果有那么难听，那只能说这个老师素质很低，不适合做老师。

估计呢，可能是老师在骂（批评）你们的过程中，带了一些口头语。

当然，这也是不对的。

为人师表应该要注意语言形象。

不过你表述的恐怕也言过其实了。

老师批评管教学生是对的。

老师刚出门，马上就在考场上交头接耳，这一是考场诚信的缺失，二是自制能力的缺失。

教师站位研讨发言稿范文尊敬的各位教师、专家、同仁们：大家好！我今天的发言主题是关于教师的站位问题。

教师站位是指教师在教育教学活动中的角色和地位，它直接关系到我们教师的职业发展和教学水平的提升。

在教育改革发展的今天，我们需要重新思考和审视教师的站位，以适应时代发展的需要。

首先，教师应该是学习的引导者和学生的朋友。

随着社会的进步和知识的更新，教师已经不再是传统的知识传授者，而是应该成为学生学习的引导者和帮助他们实现个人发展的朋友。

教师不仅需要传授知识，更需要培养学生的创新思维能力和实践能力，帮助他们发现自己的潜能，提升自己的综合素质。

其次，教师应该是学生的榜样和引路人。

教师作为学生成长道路上的引路人，应该时刻保持自己的行为和言谈举止合乎道德规范，以身作则，成为学生学习的榜样和人格的塑造者。

教师应该注重自己的修养和素质，不断提升自己的教育教学水平，为学生提供优质的教育资源。

再次，教师应该是教育改革的参与者和推动者。

教育改革是关系到国家未来的大事，每位教师都应该积极参与到教育改革的过程中来，不断完善自己的教育观念和教育方法，推动教育事业的发展。

教师应该不断学习新知识，不断更新自己的教学方法，提升自己的教学能力，以适应教育改革的需要。

最后，教师应该是学生心灵的导航者和陪伴者。

教育不仅仅是传道授业解惑，更重要的是培养学生的品格和情感。

教师应该关注学生的心理健康，用关爱和理解的态度去引导他们，帮助他们树立正确的价值观和人生观，培养他们积极向上的情感与态度。

总而言之，教师的站位不仅仅是一个角色的转变，更是一种责任和担当。

只有不断提升自己的教育教学水平，真正做到以学生为中心，才能更好地履行教育使命，培养具有创新精神和实践能力的人才，为社会的发展和进步做出更大的贡献。

谢谢大家！。

新课程理念下对教师主导作用的思考
新课程理念下对教师主导作用的思考
<现代汉语词典>解释,主导:①主要的并且引导事物向某方面发展的;②起主导作用的事物.教师的主导作用,就是教师要引导学生充分发挥他们的潜能,学会学习、学会求知、学会做人.叶圣陶先生说过:"教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导."这句话道出了教师主导作用的深刻内含.教师的主导作用,只有通过学生的主体作用才能得以彰显,离开了学生的主体活动,教师的主导作用就是空谈;而学生的主体作用,同样只有在教师的主导下才能得以有效发挥.
作者：邢成云作者单位：山东省滨州市北镇中学刊名：中国数学教育（初中版）英文刊名：ZHONGGUO SHUXUE JIAOYU 年，卷(期)：2009 ""(11) 分类号：G63 关键词：。

真讨厌老师占课场景：小律（五年级男生）一回家就在客厅里跺脚……父：怎么啦，脾气那么大。

子：还能为什么事啊，今天的体育课又被数学老师占了。

一周也就两三节体育课，每周四的体育课经常被占去，干脆和校长说以后不要排体育课了。

父：你们老师要占课，你回家来发什么脾气，又不是我们占你课。

子：我又没有对你们发脾气，我自己生气不可以啊！父：就占了你们一节体育课，至于这样嘛？你们班的数学成绩本来就不好，数学老师给你们多上上课，我认为是好事。

子：什么好事呀，多上了一节课我们的数学成绩就上去啦？父：多少总有点效果吧！子：我看是半点效果都没有，大家都很生气。

父：我看是你最生气吧，就知道玩，最好什么课都不要上，要是体育老师占了你们的数学课，我想你回来就不会那么生气吧！子：那是当然！我高兴还来不及呢！父：你多想想你的数学成绩吧，别一节体育课上成了数学课就一副火冒三丈的样子，按你的成绩，我看以后就应该让你们数学老师多占你们几节体育课。

子：哼，你们就知道成绩！成绩！父：难不成就体育！体育！子：我们每天在学校里要做那么多作业，难得今天就这么一节体育课可以放松一下的，你知不知道我们班的同学都要造反了。

父：造什么反啊，不就一节体育课嘛，上都已经上了，心态好点吧，别和自己过不去了，一会你妈回来看到你这个样子又要说你，别自讨没趣。

子：在自己家里发个脾气也要被限制！【评析】照理说，听到孩子有情绪时，父母是要去化解孩子的情绪，可是本案的父亲跟孩子对话的结果可能是让孩子的情绪更不好。

我想这位父亲的本意不是要让孩子的心情更不好，可是，当父母不学习如何做父母时，真不会化解孩子的情绪，而恰恰是激惹了孩子的情绪。

但是，又有多少父母会反省自己呢？父母要能体谅孩子学习的辛苦，要理解一堂体育课对孩子的意义确实比一节数学课要大。

凡事总有个度，超过了度，事物之间就失去了平衡，于是就会得不偿失了。

当然，在现在的教育环境下，无可奈何的事情不少，父母们要帮助孩子学会去合理地调节自己的情绪，甚至可以鼓励孩子采取一些健康的行动去争取自己的权益，而不是帮助学校和老师去侵犯孩子的基本权益。

对教师占课现象的思考发表时间：2019-10-18T16:24:07.947Z 来源：《教育学文摘》2019年第09期作者：王国政1 张宗燕2 [导读] 许多学校普遍存在语数英教师占用音体美等学科课时的现象，这种占课现象看似教师对学生负责，1.沂源县第一中学山东沂源 2561002.山东沂源二中山东沂源 256100摘要：许多学校普遍存在语数英教师占用音体美等学科课时的现象，这种占课现象看似教师对学生负责，是教师责任心和事业心的体现，但是仔细分析，占课现象对教师和学生都会带来不小的危害。

学校及各学科任课教师应共同努力，改变教师的占课行为，以便促进教师的专业成长和学生的全面发展。

关键词：占课；专业成长；全面发展很多学校存在一种占课现象：音体美、科学、微机等课程被语数英老师占用，这种现象越到了期末越严重，以前所在的学校也不例外，通过日常观察发现，占课大致可分为两种情况，一种是语文、数学、英语老师主动向音体美、科学、微机老师要课，这些学科的老师做个顺水人情，把自己的课让给语数英老师。

第二种情况是音体美等学科老师主动让课，正好没有课的语数英老师大都乐意接受，这种占课现象在很多学校还是相当普遍的，一、教师占课的危害首先，不利于教师的专业成长教师占用其他学科的课时给学生补课，对学生进行机械训练，在短时间内可能会提高学生的学习成绩，教师也会因此获得一定的满足感和成就感，但这一成绩的取得是通过占用其他学科的教学时间，以牺牲学生其他方面的发展为代价的，如果老师躺在这样的成绩单上沾沾自喜，就会进一步强化已有的错误观念，即学生成绩就是靠时间拼出来的，而这种错误的认识又会增强其占课的合理性和必要性。

显然，这样会严重阻碍教师今后的专业成长和专业发展，对这些学科的教师自身发展来说，危害是巨大的。

其次，不利于学生的全面发展教师占用其他学科的课违背了《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》的要求，同时也与素质教育的理念相违背。