基于工作过程的高职精细化学品生产技术专业课程体系构建

基于职业岗位能力为核心的高职化工类专业课程体系构建研究发布时间：2021-06-02T11:18:02.390Z 来源：《教学与研究》2021年第55卷第5期作者：涂郑禹，孙建成[导读] 以实验室技术、工艺控制、质量检验和化工设备操作与维护四大职业岗位能力为核心，涂郑禹，孙建成天津渤海职业技术学院，天津，300402摘要：以实验室技术、工艺控制、质量检验和化工设备操作与维护四大职业岗位能力为核心，梳理原有课程体系中的教学要点与岗位工作要素的对应关系，构建基于职业岗位职业能力的“活模块”的专业课程体系。

教学过程采用虚拟现实技术为支撑的三层次递进式教学模式。

关键词：职业岗位能力课程体系化工类专业高职院校中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：当今中国正处在整体转型升级的新的历史起点上，需要一大批优秀的职业技术学校协同，当务之急是加快新业态、新技术、新模式的应用型技术技能人才培养。

与此同时，各高职院校为了创出各自的办学特色，对办学理念、专业设置、能力培养、人才规格等方而进行了不断地探讨和研究，对传统的教学内容、方法、手段和课程建设等进行了改革，以岗位能力的需求为目标，以加强实践教学改革和建设为重心和突破口，以培养学生的社会、岗位应用能力，满足企业对高职人才的需求[1-3]。

根据高等职业院校专业教学标准和“1+X”职业技能中级标准要求，打破传统以公共基础课、专业基础课、专业课“三大平台”设置课程，从化工行业职业岗位能力的需求出发，构建以实验室技术岗位、工艺控制岗位、质量检验岗位和化工设备操作与维护岗位为核心的“活模块”的专业课程体系，实现书证融通的人才培养。

一、高职化工类专业课程的现状基于化工职业岗位的高职化工类专业课程体系的构建，应该遵循化工行业的职业发展规律，即从初学者--熟练者—实践专家的职业发展规律，要求学院在构建课程体系、设计教学内容时，不能一味的追求大而全，而应从职业岗位能力出发融入职业技能等级标准来培养学生，不仅要求让学生完成面向工作岗位群所需要的知识和技能，还要强调让学生主动构建未来工作过程中的隐形知识[4-5]。

第５期 收稿日期：２０１７－０１－１７作者简介：张桂锋（１９７３—），女，副教授，主要从事精细化工专业的教学与科研工作。

高职《精细化学品生产技术》课程标准的建设张桂锋（陕西国防工业职业技术学院化学工程学院，陕西西安　７１０３０２）摘要：介绍了我院《精细化学品生产技术》课程标准建设的相关情况，主要包括课程定位、课程目标、课程设计与教学组织方式、课程考核与评价方式、课程教学条件建设、课程重点难点及解决方案、课程教学资源建设等。

希望对其他高职院校相关教师有一定的启发作用。

关键词：精细化学品生产技术；职业教育；课程标准中图分类号：Ｇ６４２．３ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００８－０２１Ｘ（２０１８）０５－０１３３－０２ＳｔｕｄｙＡｂｏｕｔＰｒｏｄｕｃｔｉｏｎＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙｏｆＦｉｎｅＣｈｅｍｉｃａｌｓＣｏｕｒｓｅＳｔａｎｄａｒｄＣｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｉｎＨｉｇｈｅｒＶｏｃａｔｉｏｎａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎＺｈａｎｇＧｕｉｆｅｎｇ（ＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＣｈｅｍｉｃａｌＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ，ＳｈａａｎｘｉＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｘｉ＇ａｎ　７１０３０２，Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：ＰｒｏｄｕｃｔｉｏｎＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙｏｆＦｉｎｅＣｈｅｍｉｃａｌｓｃｏｕｒｓｅｓｔａｎｄａｒｄｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｉｎｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｗａｓｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄ，ｓｕｃｈａｓｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ，ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｔａｒｇｅｔ，ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｄｅｓｉｇｎａｎｄｔｅａｃｈｉｎｇｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎ，ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍａｓｓｅｓｓｍｅｎｔａｎｄｅｖａｌｕａｔｉｏｎ，ｔｈｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｃｏｎｄｉｔｉｏｎｓ，ｆｏｃｕｓｅｓａｎｄｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓａｎｄｔｈｅｓｏｌｕｔｉｏｎｓ，ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｓｏｕｒｃｅｓ．Ｉｔｉｓｈｏｐｅｄｔｈａｔｉｔｃａｎｅｎｌｉｇｈｔｅｎｏｔｈｅｒｔｅａｃｈｅｒｓｉｎｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｃｏｌｌｅｇｅｓ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙｏｆｆｉｎｅｃｈｅｍｉｃａｌｓ；ｖｏｃａｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｃｏｕｒｓｅｓｔａｎｄａｒｄ 高等职业教育教学改革工作是以人才培养模式改革、课程体系重构和教学内容改革为重点，而工学结合优质核心课程标准的制订成为课程体系和教学内容改革落到实处的保障。

常州工程职业技术学院《精细化学品生产工艺组织与实施》课程标准教育层次：高中后三年制适用专业：精细化学品生产技术课程编号：教学时数：96学分数： 6开课单位：化学工程系制（修）订执笔人：陈群制（修）订日期：2010．6．10审定人（单位）：审定日期：签发人：签发日期：有效期至：《精细化学品生产工艺组织与实施》课程标准一、课程性质与定位1、本课程的性质《精细化学品生产工艺组织与实施》学习领域课程是精细化学品生产技术专业，在基于“工作过程系统化”课程体系建设过程中，分析精细专业的典型工作岗位、典型工作任务的能力、知识、素质的基础上确定的一门专业核心课程。

通过对典型精细化工产品的工艺路线的分析与选择、催化剂的选择与使用、生产设备的选择、生产工艺流程的组织、生产操作及控制，生产异常现象及故障排除的形式来组织教学，培养学生的职业核心能力、专业能力和社会能力。

本课程以精细化工产品生产项目为教学载体，分解成若干个具体的工作任务，学生在完成工作任务的过程中，不仅获得与精细化工企业工作岗位和工作过程相关的专业知识和技能，还能切身感受“安全、健康、环境、质量”（SHEQ）的企业管理要求，同时培养学生团结合作精神、认真细致和踏实敬业的工作态度，实事求是的工作作风等综合职业素养。

2、本课程的作用本课程的任务旨在培养学生从事精细化学品生产操作、工艺控制及故障处理的综合工作能力，本课程也是培养学生从事精细化工专业典型工作岗位工作所需核心技能的课程之一，因而本课程对精细化学品生产技术专业学生综合职业能力的培养和职业素质养成构成重要支撑，在整个课程体系中处于重要的地位。

本课程的职业核心能力目标是培养学生团队协作、语言表达、与人沟通、外语应用、信息收集与处理的能力。

专业能力目标是能够对精细化工产品工艺路线进行分析与选择、能够正确选用反应催化剂、能够正确进行生产设备的选择和操作、能够组织生产工艺流程、能够规范地进行生产操作及控制，能够分析并解决反应中出现的问题，理解“SHEQ”（安全、健康、环保、质量）和“5S”（整理、整顿、清扫、清洁、素养）的管理理念。

精细化学品生产技术专业工学结合课程体系的构建作者：杨晓东胡瑾来源：《中小企业管理与科技·下旬刊》2011年第09期摘要：本文在广泛调研的基础上进行岗位能力分解，参照相关的职业资格标准，根据精细化学品生产岗位的特点和要求，构建了“一平台-四模块-多项目”的工学结合课程体系，并对今后的建设进行了展望。

关键词：精细化学品生产技术工学结合课程体系职业教育强调校企合作、工学结合。

要实现校企合作的办学模式，实现工学结合人才培养模式，如果课程不改革，就都很难落实。

近年来, 我们在广泛调研的基础上进行岗位能力分析，参照相关的职业资格标准，根据精细化学品生产岗位的特点和要求，吸收“宽基础、活模块”、“项目课程”、“工作过程系统化”等高职教育理念，构建了“一平台-四模块-多项目”的工学结合课程体系，形成了自己的办学特色。

1 专业岗位能力分析为了明晰专业培养目标，我们围绕“培养在精细化工生产一线从事生产操作与控制、产品开发和技术管理的高素质技术应用性人才”这一主线，组织了由企业专家、高职教育专家、专任教师和兼职教师组成专业人才培养方案制定小组，在广泛调研的基础上进行岗位能力分析，确立了精细化工生产过程操作与管理、精细化学品的检测分析、精细化工产品开发和精细化学品的工艺设计岗位技能的培养的专业改革思路。

2 人才培养模式的构建针对精细化学品生产技术专业面广、量大、领域多的特点，率先于2002年提出精细化工专业建设的设想：即本着理论“必需、够用”的原则，加大课程综合化的力度，形成“一横多纵”的课程体系，该课程体系下包含一个精细化工概论和以精细化工产品为主线的若干个可选择的教学模块，如涂料生产技术，催化剂生产技术，助剂生产技术等，每一模块由若干关联的项目组成，各学院可根据市场需要调整相应的教学内容，有效地解决了就业市场的不断变化与相对稳定的教育教学体系之间的矛盾，培养的学生更能贴近市场。

近5年，由企业专家、高职教育专家、专任教师和兼职教师组成专业人才培养方案制定小组，在广泛调研的基础上进行岗位能力分解，参照相关的职业资格标准，根据精细化学品生产岗位的特点和要求，吸收“宽基础、活模块”、“项目课程”、“工作过程系统化”等高职教育理念，构建以《基础化学》、《化工单元操作》、《精细有机合成技术》、《精细化工装备技术》、《精细化学品制备》等课程为“一平台”，以日用化学品、功能材料、催化剂和助剂、生物制品为“四模块”，每个模块下又含多个相关项目的“一平台-四模块-多项目”的人才培养模式。

基于工作过程为导向的应用化工技术专业课程体系的开发与构建发布时间：2021-07-09T09:57:32.137Z 来源：《基层建设》2021年第11期作者：韩光冉[导读] 摘要：确定工作岗位，以岗位编制教学计划，以岗位技能作为实践内容，以培养高级技能应用性人才为目标，改革传统的教学方法，将岗位技能贯穿整个教学过程，构建岗技能考核标准，为减少适应岗位独立工作的能力进行积极探索。

阳煤平原化工有限公司摘要：确定工作岗位，以岗位编制教学计划，以岗位技能作为实践内容，以培养高级技能应用性人才为目标，改革传统的教学方法，将岗位技能贯穿整个教学过程，构建岗技能考核标准，为减少适应岗位独立工作的能力进行积极探索。

关键词：专业岗位的设置；教学计划编制；校内岗位技能的考核标准；职业岗位能力训练构建以岗位工作过程为导向的高职课程体系，就是要在课程设置时，以职业岗位技能需求为依据明确专业定位，以岗位技能为导向开发课程体系，以岗位技能要求逐一工作过程落实到有关的课程内容中去，使学生在每一个课时中都能学到与岗位技能有关的内容，真正做到使学生在校学了就有用、学了就会用。

1、以岗位技能需求确定高职课程体系以岗位工作过程为导向的高职课程体系，就是要以岗位技能为目标确定教学内容，把岗位中的每项技能在教学计划中得以落实，以工作过程来设计实训项目，以工作要求落实实训内容，使实训能与专业知识、技能产生联系，增强学生的职场体验，激发学生学习兴趣。

1.1 明确学生就业岗位从学生选定专业后，就告知将要就业的岗位，从而让学生为将来就业的岗位做好思想准备、从业准备，使学生的学习目的更加明确。

高职院校要彻底改变传统的学科体系，引入“基于职场的模拟训练”教学模式，能在实训场所上课的尽量不要在课堂上，尽量少上职校生讨厌的理论课，激发学生学习的主动性。

1.2明确岗位工作过程对每一个工作过程进行知识，技能分析，按照工作过程中活动与知识的关系来设计课程，突出工作过程在课程设置中的主要位置，按照工作过程的每一项内容来落实相关课程，以工作任务为中心整合理论与实践课，以具体的工作任务为载体组织教学，按照完整的工作过程，把学生学习专业知识和专业技能的过程置于工作过程、工作岗位的环境中。

基于工作过程系统化高职课程模式的构想摘要：随着经济的迅速发展,要求高等职业技术教育构建相应的课程体系。

工作过程系统化是一种新型的高职课程开发模式，本文对这种课程开发模式构建提出了构想，并认为它可以有效解决课程开发过程中课程目标知识性和技能性，课程内容宽泛性与专门性，课程组织的学科性与职业性等方面的矛盾与问题。

关键词：工作过程系统化；高职；课程模式随着经济的迅速发展,我国的生产技术也正在进行着迅速改造,传统生产技术逐步被淘汰,高新技术逐步被广泛应用于各个行业。

高等职业技术教育面临一系列的问题与挑战，为了适应我国生产技术改造这一进程,必须构建与高新技术发展相适应的高等职业技术教育课程体系。

基于工作过程系统化高职课程模式是以国际高等职业技术教育课程比较研究为背景,以对行业人才需求为基础提出的一种新型的高职课程开发模式，能够较好的适应我国经济社会发展对职业技术人才培养提出的要求，以下就工作过程系统化的高职课程模式提出一些构想。

一、以工作问题解决能力培养为目标摆脱“知识性”和“技能性”二元论困境长期以来我国高等职业技术教育课程目标一直在知识目标和技能目标之间徘徊不定。

在实践中,人们普遍希望把这两个目标整合起来,于是出现了“知识+技能”这一目标,进而在课程设置中,设置了理论课程和实践课程分别与这两个目标相对应。

但是,这种课程目标并不是整合的目标,而是机械叠加的目标,它们实质上仍然是两个目标。

这就导致了高等职业技术教育课程内容长期以来难以解决的一个问题,即课程内容的“两张皮”现象。

高等职业技术教育课程目标陷入了二元论的困境,而基于工作过程系统化高职课程模式能使得高等职业技术教育课程目标彻底摆脱这种二元论的困境。

以工作实践能力形成的需要为标准来选择实践知识和理论知识,意味着我们不能笼统地说高等职业技术教育课程应当以实践知识或是以理论知识为主体,而是要视具体的专业而定。

这就使得高等职业技术教育课程内容研究从空洞的、原则性的探讨,落实到了与具体工作活动过程相结合的探讨。

基于工作过程的高职生物制药技术专业项目化课程体系构建作者：刘红煜黄晓峰张广庆殷作群来源：《现代职业教育.高职本科》 2017年第11期（黑龙江生物科技职业学院生物制药系，黑龙江哈尔滨150025）［摘要］介绍了高职生物制药技术专业基于工作过程的项目化课程体系构建的教学改革实践。

以市场、企业对毕业生的全面要求为出发点，对生物制药生产企业典型工作过程进行分析，以培养学生的职业综合素质和职业核心能力为主要目标，按照学习和教学规律进行改造，适度整合，科学排序，重构了专业课程体系并在2015级专业主干课程中实施，以期为职业院校项目化课程负责教师提供参考。

［关键词］生物制药；项目化；课程体系［中图分类号］G712 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2017）31-0110-02目前，生物制药产业是国内外最活跃、增长最快的产业之一。

因此对生物制药技术专业的人才素质和专业能力提出了新的、更高的要求。

高职院校生物制药技术专业教学改革在我国尚处于发展阶段，该专业的课程体系在一定程度上还保留着本科移植过来的学科体系烙印；讲得多、做得少，理论多、实践少；理论与实践脱节，办学与企业“脱轨”；没有明确职业教育人才培养目标；课程设计水平偏低，滞后于制药行业的发展等弊端，职业教育特色并不突出。

我院生物制药技术专业在13 年的办学过程中，为黑龙江及全国的生物医药领域培养出4329 名高素质技能人才，探索并初步构建了基于工作过程的项目化课程体系。

一、从职业岗位能力需求和医药市场需求出发，科学定位专业培养目标依托医药行业协会、校外合作企业、我院生物制药技术专业毕业生等资源，选派专业骨干教师对黑龙江省的15 家和京津冀、长三角地区的生物制药类生产、经营企业28 家，共计43家进行专业人才需求调研，了解我国生物制药行业概况，黑龙江及全国的人才需求，通过实习检查了解毕业生就业的实际状况。

并对全省13 所高职、3 所本科、4 所中职院校进行调研，了解本专业不同培养层次的不同培养目标的差异，了解他们现有的专业课程体系的结构，为我院进行生物制药课程体系改造作对比参考。

中高职衔接精细化工专业课程体系的建设随着我国经济的不断发展和产业结构的不断升级，对高素质技术人才的需求越来越大。

中职和高职教育是培养高素质技术人才的重要途径，中高职衔接是其中非常重要的一环。

精细化工专业是国家重点支持的专业之一，其培养的专业人才具有较高的市场需求。

为了更好地满足社会对精细化工技术人才的需求，中高职衔接精细化工专业课程体系的建设显得尤为重要。

目前，中职精细化工专业的课程设置主要包括专业基础知识、专业核心知识和技能以及相关的实践操作。

而高职精细化工专业的课程设置，则更加注重专业技能的深入和实践能力的提高，同时也增加了管理、营销等方面的课程。

在中职和高职的课程设置上存在较大差异，导致部分中职生进入高职后难以适应高职的学习压力和学科难度，甚至出现辍学的情况。

1. 适应行业需求：精细化工行业对技术人才的需求不断增加，需要更多具备实际操作能力和理论知识结合的专业人才。

2. 提升学生素质：优化中高职衔接精细化工专业课程体系，有助于提高学生的学习兴趣和专业素养，培养更具竞争力的专业人才。

3. 实现无缝衔接：构建中高职衔接精细化工专业课程体系，有利于学生在升学过程中实现无缝衔接，减少学习压力，提高学习质量。

1. 制定精细化工专业课程衔接标准：各级教育主管部门要根据精细化工行业的实际需求和高等教育的专业设置要求，制定中高职衔接精细化工专业课程衔接标准，明确学习目标和要求。

2. 完善课程设置：中职和高职应当根据衔接标准，对精细化工专业的课程设置进行调整和完善。

中职阶段要加强专业技能和实践操作课程的设置，高职阶段要增加管理、营销等方面的课程。

3. 强化教学手段：利用现代化教学手段，如虚拟仿真实验室、在线实验平台等，提供更多实践机会，加强理论与实践相结合的教学模式。

4. 加强中高职教师培训：完善中高职教师培训体系，提高教师的教学水平和专业素养，让教师更好地适应中高职衔接的需求。

5. 加强实习基地建设：积极与企业合作，建立实习基地，为学生提供更多实践机会，增强其实际操作能力。

浅谈精细化学品生产技术专业课程体系构建摘要：我国的职业技术教育发展迅速，但存在不能适应社会需求的问题。

解决这个问题的关键是以工作过程为导向、构建适应社会需求的的课程体系。

本文在充分调研的基础上，阐述了高职精细化学品生产技术专业课程体系的构建思路和构建过程。

关键词：精细化学品生产技术专业；课程体系；构建精细化工是当今化学工业中最具活力的新兴领域之一。

精细化工产品种类多、附加值高、用途广、产业关联度大，直接用于国民经济的诸多行业和高新技术产业的各个领域。

大力发展精细化工已成为世界各国调整化学工业结构、提升化学工业产业能级和扩大经济效益的战略重点。

高职教育是针对职业岗位的教育，主要培养生产、建设、服务一线的高等技术应用型专门人才。

要培养适应社会发展需求的高职学生，解决学校培养与企业需求存在差距的问题，就要不断深化高职教育改革，而核心在于构建适合专业培养目标需要的，以职业能力培养为主线且体现高职教育特色的课程体系。

1、构建思路高职教育过程是工作与学习相统一、智力与身心综合发展的系统过程，其综合职业能力学习领域（课程）的构建，应该是从典型工作任务的工作内容中提炼出来的学习任务，它既包含了基于情境使学生遍历任务过程得到技能的训练，又包括了学生在任务完成过程中的主动参与、讨论、决策和执行，从而培养完成完整职业行动的综合职业能力。

因此，构建高职精细化学品生产技术专业综合课程体系的基本思路是：调研典型职业—明确目标岗位与培养规格—基于典型工作任务（或岗位）分析从业综合职业能力—横向提炼设计专业课程—纵向提炼设计公共课程与专业基础课程。

2、构建内容体现2.1专业培养目标。

精细化学品生产技术专业主要培养能适应社会主义市场经济需要，德、智、体全面发展，掌握精细化工行业所必需的科学文化知识及专业基础知识，经过基本技能的强化训练和生产实践，具有较强动手能力，能直接服务于生产第一线从事生产、技术应用和管理的高素质技能型专门人才。

基于工作过程的有机化工生产技术专业课程体系构建
李倩;展宗瑞;杨西萍
【期刊名称】《广东化工》
【年(卷),期】2014(41)18
【摘要】有机化工生产技术专业学生就业情况表明,其重点就业岗位是生产操作、产品检验、生产管理、技术开发和产品营销.依据岗位典型工作任务和岗位职业技能要求,应构建基于工作过程的“知识课程+岗位课程”课程体系,课程按职业岗位来设,知识因职业技能而讲的课程体系.
【总页数】3页(P213-214,209)
【作者】李倩;展宗瑞;杨西萍
【作者单位】兰州石化职业技术学院应用化学工程系,甘肃兰州730060);兰州石化职业技术学院应用化学工程系,甘肃兰州730060);兰州石化职业技术学院应用化学工程系,甘肃兰州730060)
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.基于工作过程的高职精细化学品生产技术专业课程体系构建 [J], 陈群
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4.基于工作过程的高职有机化工生产技术课程开发研究 [J], 童孟良;舒均杰;陈东旭
5.基于工作过程的高职精细化学品生产技术专业课程体系构建 [J], 陈群;
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