民办高校大学生支持系统与抗挫折教育

浅谈民办高校教育改革的三三三培养模式我校是一所民办本科院校，实行“专业+外语+技能+创业素质”的人才培养模式，提出了建设“高水平教学应用型”本科学生的教育理念。

办学10多年来，已向社会输送了不少优秀人才。

但是面对民办高校学生来源不一、基础参差不齐、期望值不高、适应能力较差但思维很活跃、喜欢表现等特点，提出教育改革中采取三三三培养模式，提高学生的智商、情商、行商等，促使学生全面发展。

1 采取“三三三”教学模式，努力提高学生的智商我校的大学生普遍存在学习基础不很扎实，学习目的不够明确，家长和学生本人的期望值不是很高，但思维活跃，喜欢表现自己等特点，特提出采取“三三三”教学模式，来提高学生的智商。

1.1 培养学生“三三三”能力，即说、写、用的能力，切合“教学应用型”人才培养的理念为实现培养“高水平教学应用型”本科人才的目标，在实践课程的设置时，采取“说、写、用”课程各占1/3的方式。

如《涉外文秘专业》课程设置，应适当增加《演讲与口才》、《英语视听说》课程的课时，使学生敢说、会说，能看得懂、听得懂、会用英语交流；增加《0ffice办公软件》、《公文写作》课程的课时，使学生通过学习和训练，提高办公软件使用和撰写公文的能力，以适应社会对人才的要求。

1.2 采取“三三三”课堂教学模式，达到有效学习的目的“三三三”教学模式，即1/3教师讲授，1/3学生实践，1/3学生总结。

这样，教师只是一个引导者和指导者，更多的是让学生在学习的过程中发现问题，解决问题，探索新的问题。

心理学家皮亚杰认为学生认知结构是通过与环境的“同化”与“顺应”过程逐步建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展的[1]。

美国心理学家斯金纳操作性条件反射理论中同样强调“强化”即实践和总结对个体学习的作用[2]。

学生通过“同化”与“顺应”，在实践和总结的过程中进行“强化”，从而改变自身的知识结构，达到提高智商的目的。

大学生挫折教育在现实社会中，人们会遇到各种各样的问题，很难事事如意，很少能够一帆风顺。

面对复杂多变的事物，难免会出现始料不及的困难与挫折。

当代大学生由于所处的特殊家庭、社会和学校环境，学习、生活条件相对优越，加之我们在过去的教育中忽视对他们进行意志磨练的教育，因此，随着新旧体制的变革，特别是招生就业制度的改变，不少学生在主观愿望与客观实际、理想与现实发生脱节造成挫折时，便惊慌失措,陷入长时间不良情绪的困扰而不能自拨，有的甚至会走入极端，造成严重后果。

那么，如何正确认识大学生挫折引发的原因和表现，如何解决他们的思想问题，对其实施正确的引导，把一切不利的消极因素降至最低点，调动其积极性，促使其在克服挫折中奋起。

这就给高校思想政治工作者提出了一个严峻的教育课题——挫折教育。

目前，我国高校大学生的心理问题已日趋严重，心理障碍的发生率有明显上升的趋势[1][2]。

在经历角色转换与适应环境的过程中，由于大学生对新的环境、人际关系和教学模式、就业压力不适应，面对这一系列挫折情境，很多大学生产生困惑并造成了心理失衡。

近几年来由于高校扩招以及社会竞争加剧，大学生的就业压力越来越大。

面对一系列的压力，很多大学生不能正确应对挫折情境，挫折情境下自我教育能力的缺乏，不仅影响了学习，而且给他们带来了心理和生理上的双重痛苦。

2004年5月，北京市高校学生心理素质教育研究课题组从本市高校中的23所大学抽取5220个样本点，对各年级和专业的学生进行了调查，其中有16.5%的学生存在中等程度以上的心理问题。

[2]近日，哈尔滨工业大学心理学社对该校大学生做了一次心理健康状况调查。

调查显示，39％的大学生感到自己所面对的学习、择业压力过大，这让他们有些不堪重负。

面对这种压力很大的挫折情境，对自己的人生缺乏目标，感到生活压抑，从而导致郁闷、迷茫的情绪出现，这是此次接受调查中的1／3的大学生普遍存在的问题。

在调查中显示，有大部分学生都存在这样或那样的自负和自卑的矛盾心理。

民办高校大学生支持系统与抗挫折教育【摘要】随着我国教育产业发展规模的扩大，全国民办高校数量持续增加，全国大学生的数量相应增加，大学生自身的身心素质问题成为了当前讨论的焦点话题。

大学生抗挫折能力教育就是这样一个关键话题，大学生抗挫折能力的问题提出与原因的分析，对大学生抗挫折教育的发展具有一定的推动作用。

民办高校大学生支持系统的提出与抗挫折教育的发展对未来大学生的长期稳定发展具有重要的意义和价值，民办高校大学生支持系统与抗挫折教育必须要建立好学生、班级、家庭、学校多方面的信息支持体系，健康发展高校大学生的抗挫折心理接受能力，构建全方位的大学生抗挫折能力教育体系。

【关键词】民办高校大学生支持系统抗挫折教育【中图分类号】g455 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）02-0209-01一、大学生承受挫折能力的原因分析第一、环境因素现阶段的大学生多数都是独生子女，由于长时间生活在家庭呵护的健康环境下，对社会实践与生活的理解都存在错误的认识，往往缺乏实际生活经验，缺乏应有的抗挫折能力，很多学生都会产生脱离现实的虚幻想法和认识，对生活的想象过于完美。

进入大学后，学生往往很难适应群体生活，很多学生都会想家、烦躁、孤僻甚至抑郁。

第二、学业因素学习活动是大学生的主导活动，也是当前大学生的主要挫折源。

首先，学习上面临竞争压力。

一般来说，考上大学的学生在小学、中学的学习中几乎都是比较突出的，然而进入大学之后，竞争碰撞的不再仅仅是高考成绩的排名，而是全方位各种能力的比拼，强手如云的局面极易导致部分学生产生失落受挫的感觉。

其次，学生难以适应全新的学习方式和内容，自主性较差，自动自发的动力不足，大学教学性质是将理论与实践互相结合的教学方式，上课内容比较分散，跳跃式较强，要求学生必须具有一定的课前备课与课后复习，学生如果不很好的复习，听课就像听天书一样难，挫折感就因此产生。

最后，大学专业学生对自我的专业过于认可，导致其主要认识自我专业的优越性，而忽视了学习的动力与自身的努力，有的学生还认为自己进了大学，不用努力就可以较好的发展，忽视了自我奋斗。

一、前言随着社会的快速发展，竞争日益激烈，人们在面对挫折时往往感到无助和沮丧。

为了提高学生的心理素质，培养他们面对挫折的勇气和信心，我们学校特开展了抗挫折教育实践活动。

本次活动旨在通过一系列丰富多彩的活动，让学生在实践中学会应对挫折，增强心理承受能力，形成积极向上的人生态度。

以下是本次活动的总结。

二、活动背景1. 挫折教育的必要性近年来，我国青少年心理健康问题日益突出，很多学生在面对挫折时表现出焦虑、抑郁等心理问题。

抗挫折教育有助于提高学生的心理素质，培养他们勇敢面对困难的品质。

2. 活动目的（1）提高学生的心理承受能力，使他们能够从容应对生活中的挫折；（2）培养学生积极向上的人生态度，激发他们的内在动力；（3）丰富学生的课余生活，提高他们的综合素质。

三、活动内容1. 主题班会（1）组织各班级开展以“面对挫折，我们怎样做”为主题的班会，让学生分享自己在生活中遇到的挫折以及应对方法；（2）邀请心理专家为学生讲解挫折教育的意义，传授应对挫折的方法。

2. 情景模拟（1）模拟生活中常见的挫折场景，如考试失利、人际关系冲突等，让学生在模拟情境中学会应对挫折；（2）引导学生进行角色扮演，提高他们的沟通能力和解决问题的能力。

3. 心理讲座（1）邀请心理专家为学生开展专题讲座，讲解挫折对心理的影响以及如何正确面对挫折；（2）组织学生进行心理测试，了解自己的心理承受能力，以便针对性地进行心理调适。

4. 挑战自我（1）组织学生参加户外拓展训练，如攀岩、穿越电网等，让学生在挑战自我中学会勇敢面对困难；（2）设立挑战目标，鼓励学生积极参与，培养他们的团队协作精神。

5. 心理沙龙（1）组织学生开展心理沙龙，分享自己在生活中遇到的挫折和应对经验；（2）邀请心理咨询师为学生提供心理咨询服务，帮助他们解决心理问题。

四、活动成果1. 学生的心理素质得到提高，面对挫折的勇气和信心增强；2. 学生学会了一些应对挫折的方法，能够在生活中更好地调节自己的情绪；3. 学生的团队协作精神和沟通能力得到提升；4. 家长和教师对学生的心理素质有了更深入的了解，为学生的心理健康提供了有力保障。

民办高校学生管理工作面临的问题及对策摘要：随着社会变革和高等教育改革的不断深入，民办高校学生管理工作面临着管理理念落后、管理体制落后和工作队伍的专业化素质和管理能力欠缺等问题，这些已经成为制约民办高等教育良性发展的一个重要因素。

民办高校学生管理工作必须以学生为基础，从社会需求的实际出发，实行适应人才发展的管理方式，充分发挥学生的自我管理作用，变被动管理为主动管理，通过转变角色，来解决学生管理中所出现的问题。

关键词：民办高校；学生管理工作；以生为本随着社会变革和高等教育改革的不断深入，民办高等教育获得了迅速发展，已经成为我国高等教育的重要组成部分和我国高等教育大众化的一支重要生力军。

同时民办高校学生管理工作面临的问题，已经成为制约民办高等教育良性发展的一个重要因素。

由于旧的民办高校管理体制滞后于社会的发展，适用性大大减弱，因此积极探索新的、适合当前时代发展需要的民办高校学生管理工作新模式，逐步达到民办高校学生工作高效、科学管理，是现在民办高校学生管理工作亟待突破的新瓶颈。

一、当前民办高校学生的特点高校学生教育管理工作是高校育人的主要组成部分，对学生的知识摄取、能力形成、品格陶冶、个性发展等诸多方面及对教育目标的实现有着深刻的影响和作用。

民办高校学生是大学生群体的重要组成部分，他们与公办普通高校学生有共性，但是民办学校目前自身的实际情况，决定着民办高校的学生们也有着他们自身的一些特点。

1.集体观念较强，但自我约束力普遍较差大多数民办高校的学生能够明白这样一个浅显的道理：“学校严格的制度和高强度的管理模式都是为了他们好，目的是让他们逐渐养成良好的行为和习惯，学会待人接物，学会恰当合理的处理各种人际关系，当然也是为了让家长放心，对家庭负责”。

所以，学生们也能够理解学校的各种规章制度和大学生手册上的各种奖惩办法；也能够正确地对待学校行政管理人员、后勤管理人员、教学管理人员对他们进行的合理管束和约制；能够配合学校各个管理部门，按照学校的要求来约束自己的行为。

一、活动背景在当今社会，竞争日益激烈，面对挫折的能力成为衡量一个人综合素质的重要标准。

青少年时期是人生观、价值观形成的关键时期，抗挫折教育对于培养青少年的心理承受能力、独立思考和解决问题的能力具有重要意义。

为了提高学生的抗挫折能力，我们特制定以下抗挫折教育实践活动方案。

二、活动目标1. 帮助学生树立正确的挫折观，认识到挫折是人生成长过程中不可避免的一部分。

2. 培养学生面对挫折时的心态调整能力，学会积极应对挫折。

3. 提高学生的自我认知和自我调节能力，增强心理韧性。

4. 增进学生之间的沟通与合作，培养团队精神。

三、活动时间2023年10月至2024年1月四、活动对象全校初中生五、活动内容（一）前期准备阶段（10月）1. 成立活动筹备小组：由学校心理教师、班主任、学生代表组成，负责活动的策划、组织、实施和总结。

2. 开展调查问卷：了解学生对挫折的认识、应对挫折的方式以及心理需求，为活动提供依据。

3. 制定活动方案：根据调查结果，结合学校实际情况，制定详细的活动方案。

（二）活动实施阶段（11月至12月）1. 专题讲座：- 邀请心理学专家为学生开展“挫折与成长”专题讲座，帮助学生了解挫折的内涵、类型和应对方法。

- 邀请成功人士分享自己的挫折经历和应对策略，激发学生的斗志。

2. 心理辅导：- 开展个别心理辅导，针对学生的具体情况，提供个性化的心理支持。

- 组织团体心理辅导，通过互动游戏、角色扮演等方式，帮助学生学会调整心态、应对挫折。

3. 实践活动：- 组织学生参加户外拓展训练，通过团队合作、挑战自我等方式，培养学生的团队精神和抗挫折能力。

- 开展“我的挫折故事”征文活动，鼓励学生分享自己的挫折经历和感悟，互相学习、共同成长。

4. 家长参与：- 举办家长讲座，帮助家长了解挫折教育的意义和方法，引导家长正确看待孩子的挫折。

- 组织家长座谈会，增进家校沟通，共同关注学生的心理健康。

（三）总结提升阶段（1月）1. 活动总结：对活动进行总结，分析活动效果，为今后的抗挫折教育提供参考。

民办高校学生养成教育案例分析作者：刘珊珊来源：《科学与财富》2018年第17期一、案例情况（一）案例事件刘某某是某民办高校本科三年级学生，该生由于进入大学后无父母在身边“严加管教”，加上大学开放式的教育，自身自律能力差，出现经常旷课、迟到，寝室卫生差，吸烟，沉迷于游戏，甚至因看不惯室友而偷其电脑等不良行为现象。

辅导员及时发现其存在的这些问题，并及时给予干预。

在辅导员的积极关注，学校相关部门的努力与家长的通力配合下，该生逐渐形成良好行为习惯与价值观。

（二）案例分析经了解，得知刘某某为独生子，父亲为一名小学校长，母亲自有小孩后一直全程陪伴教育，刘某某上大学离开父母后，其母亲才从全职妈妈走向工作岗位，父亲甚是严厉，母亲甚是疼爱。

通过与其家长、宿舍同学深入交流了解，初步判断有三个原因诱发其成为一名问题学生：一是母亲的过于溺爱与父亲的过度重视，导致其行为习惯、自律能力差。

大学之前都是走读，饭来张口，衣来伸手，从幼儿园到高中，父亲都会利用自己的人际关系为其成长受教铺路，衣食住行侍候，学习全程监督。

二是社交能力不足。

独生子女与其生活的环境形成了该生以自我为中心的性格。

该生在校基本没什么朋友，唯一一个是与其家庭条件类似，性格外向但特立独行的室友。

由于对学习的敷衍了事，经常旷课、迟到、早退，不爱参加班级活动，班上同学都不爱与其交流，在寝室彻夜玩游戏，影响室友休息，寝室活动也自觉将其排除在外，导致其产生自卑心理，不善与人交往，出现一定社交障碍。

三是心理承受能力差。

该生成长的环境，父亲管教严厉，导致其有一定的逆反心理，加上从小没受过挫折与否定，进入大学后很多事情都需自己独立面对，缺乏坚忍不拔的毅力和抵抗挫折的能力，有孤僻、任性、我行我素、情感脆弱等性格特征。

如该生在面对老师批评后直接在课堂上与老师对峙，后期不去上课与考试；在面对室友言辞过激的情况下，偷其电脑，在学校保卫处介入后，积极忏悔过错并一再哭诉为期保密，不要告知辅导员，更不要告知父母。

民办高校“90后”大学生的特点及教育策略研究[摘要] 本文分析了民办高校“90后”大学生的思想、学习、心理、人际交往四个方面呈现的特点，并结合自身的工作实际提出了相关的教育对策。

[关键词] 民办高校“90后”大学生特点教育策略2008年9月，“90后”高中毕业生进入全国各地的高校，标志着“90后”大学生时代的到来。

三年过去了，“90后”大专生已经毕业，进入到社会各行各业，而2012年“90后”的第一届本科生也将走向社会，“90后”大学生已经成为当代大学生的主体，大学教育的主要对象。

一、民办高校“90后”大学生的特点1.思想特点思想独立开放，但有些偏激。

知识经济，网络的普及以及教育民主化程度的提高，使得“90后”大学生相比他们的前辈，信息获取更加快捷，相关的知识了解更加宽泛，见解更加广阔。

这样的成长背景使得民办高校“90后”大学生思想上比较独立开放，在行动上不会人云亦云，不盲目认同某种价值，遇到问题一般会结合自身的实际，通过自己的独立思考，找出解决问题的方法和思路。

然而由于他们社会经验不足，网络信息良莠不齐，容易受错误的思想观念的影响，看问题做事情往往比较偏激。

2.学习特点民办高校“90后”大学生缺乏学习的主动性。

根据笔者在民办高校多年的工作经验来看，“90后”大学生与他们的前辈相比，学习目的不够明确，学习态度不够端正，学习方法也存在一定的问题。

大多数民办高校“90后”大学生比较重视学习的结果，即能否顺利拿到毕业证，对于学习的过程，完全是抱着一种“体验一下大学生活”的态度，这就导致许多学生在上课时不专心听讲，早晚自习要么不去上，要么去上也是干一些与学习不相关的事情。

调查显示“90后”大学生中的绝大多数都有逃课现象：77.8%的学生承认自己偶尔逃课，2.9%的学生承认自己经常逃课，只有19.3%的学生说自己从不逃课。

[1]民办高校尤其是民办高职学生的逃课现象更加严重。

这种现象如果不加强管理和教育，学生在学习上就无法养成良好的学习习惯，在学习中形成自由散漫的作风，不仅会影响正常的教学秩序和教学质量，而且对学生未来的成长也会起到阻碍作用。