幼儿园生成性教学中存在的问题及实施策略的研究

2020年01期New Generation 发展适宜性视角下提升幼儿园课程实施有效性的策略张红梅（甘肃省庆阳市环县南关幼儿园甘肃庆阳745700）摘要：发展适宜性具有开放、多元、自成一体的特点，发展适宜性教育也是当前教育阶段广大教育工作者一直在研究的课题。

本文重点分析了在发展适宜性视角下的幼儿园课程实施的理念，并对如何有效实施幼儿园课程提出了具体的措施，即“发展适宜性实践”就要以游戏为基础、以儿童为主体、以儿童兴趣为出发点的课程实践活动，重点突出的是儿童的中心地位，目的在于儿童的可持续发展。

关键词：发展适应性；幼儿园课程；实施；策略分析皮亚杰指出，2-7岁的儿童处于具体的感知阶段。

以游戏的方式促进幼儿园课程的实施，不仅基于儿童的年龄特征，也有利于调动儿童参与课堂的积极性和主动性。

在发展适宜性视角下，幼儿园教师要充分尊重儿童的主体地位，要给予儿童足够的时间课程中学会自主探索、自主学习。

一、发展适应性视角下幼儿园课程实施的理念（一）促进儿童全面发展的理念幼儿阶段的孩子有其独特的发展特性，如幼儿的发展是全面的并非片面的，幼儿的成长轨迹是连续的并非间断的，幼儿的社会、情感以及身体等各个发展领域之间，相互制约又相互促进。

在发展适应性视角下树立促进儿童全面发展的理念，有助于教师协调自身的认知技水平与社会发展、情感培养等方面的关系，能够有效避免学前教育的“小学化”，同时，能够为学生提供有质量且有价值的教育条件。

（二）重视幼儿间的个体差异性幼儿在遗传基因、性格和学习方式等方面存在差异性，因此，每个儿童在发展的各个环节中有着较大的差异性，如发展的速度和方法。

因此，教师要重视幼儿个体间的差异性，每个儿童都不应该因为自身的差异性受到不平等对待，教师要根据幼儿的实际情况开展教育教学工作，接纳个体差异性同样也是发展适应性视角下的重要理念。

二、发展适宜性视角下提升幼儿园课程有效性措施分析（一）以游戏为基础在发展适宜性视角下，幼儿园的教育一直以游戏为主，因为游戏不仅是应儿童的基本活动，也是儿童接受教育的主要途径。

第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，课堂生成性教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。

课堂生成性教学强调以学生为主体，教师为主导，注重培养学生的创新精神和实践能力。

本文将从课堂生成性教学的理论基础、实践策略和案例分析三个方面进行探讨。

二、课堂生成性教学的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与环境互动，逐步构建自己的知识体系。

课堂生成性教学正是基于这一理论，强调学生在课堂上的主动参与和探究。

2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有不同的智能优势，课堂生成性教学注重培养学生的多元智能，使每个学生都能在课堂上找到适合自己的学习方式。

3.情境认知理论情境认知理论认为，学习发生在一定的情境中，课堂生成性教学强调将知识融入到具体情境中，让学生在情境中学习，提高学习效果。

三、课堂生成性教学的实践策略1.创设问题情境，激发学生兴趣教师应根据教学内容和学生的实际情况，创设富有挑战性的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在情境中主动探究。

2.引导学生合作学习，培养团队精神课堂生成性教学强调学生之间的合作与交流，教师应鼓励学生分组讨论，共同解决问题，培养学生的团队精神和沟通能力。

3.关注个体差异，实施分层教学每个学生都有自己的学习特点和需求，教师应根据学生的个体差异，实施分层教学，使每个学生都能在课堂上得到充分的发展。

4.发挥教师主导作用，引导学生深入思考教师是课堂生成性教学的关键，教师应发挥主导作用，引导学生深入思考，培养学生的批判性思维和创新能力。

5.注重评价反馈，激发学生进步动力教师应关注学生的课堂表现，及时给予评价和反馈，激发学生的进步动力，促进学生全面发展。

四、课堂生成性教学的案例分析1.案例背景某小学语文课上，教师教学《雪地里的小麦》一文，旨在让学生了解小麦的生长过程，培养学生的观察能力和写作能力。

2.案例过程（1）创设情境，激发兴趣教师带领学生走进校园，观察麦田，让学生亲身感受小麦的生长环境。

教研工作是教育理论转化为教育实际的桥梁，是提高教师自身素质的有力途径，我们在几年的教研工作中，立足本园实际，脚踏实地，锐意创新，把教师的发展放在首位，以研促教，努力寻求有自身特色的教研之路。

一、改革传统教研模式，浓化教研氛围1.教研管理规范化。

(1)进一步规范全园教研活动，建立以横向教研组为面，纵向教研组为点的教研体系；(2)重新制定和建立了有利于教师主体性发展的教研制度；(3)重视教研组、年级组的规范建设，注重良好组风建设。

2.活动内容专题化。

每学期初，教研组根据本学期教学研究重点和当前教育研究热点问题，为每位教师提供若干专题，引导教师从自身特点和幼儿园整体的幼教改革两个角度确立研究专题，鼓励教师大胆进行实践和探索，并注重学、做、写相结合。

学，学理论、学经验。

做，重操作、重实践。

写，学心得、写认识。

这样形成对教育理念的“收支的平衡”，使每位教师的能力和理论素质呈螺旋式的上升态势，不断提高教育教学水平。

同时在日常活动中，我们注重实施教研活动的前承制，每次活动的主题事先通知每一位教师，明确各自任务，使教师能有时间进行事先的思考和前承学习，在教研活动中做到有内容可说，有问题可提，有体会可交流。

从而使教研活动次次有成效，真正发挥教育研究探讨促发展，促提高的作用。

3.教研活动创新化。

(1)理论学习方式创新化。

为调动教师参与教研活动的积极性和主动性，我们打破以往教研组长“一言堂”的做法，注重采取多种激励的学习方式，让每位教师参与到教研活动之中。

如在理论学习中，教研组事先将学习资料下发到每位教师手中，并提出若干思考问题，然后集体学习、交流、讲座并在教研园地中展示教师学习心得，对有独到见解的教师给予表扬和鼓励，并通过有效的形式切实提高了教师的业务能力。

(2) 活动内容、过程的创新。

在改革传统学习方法的同时，我们还十分注重教研活动内容与过程的创新，做到了四个结合，即：专家讲授与现场指导相结合、自我学习与集体学习相结合、外出学习与园内相互观摩研讨相结合、学历进修与教育实践相结合，以提高教师的理论水平，帮助教师掌握先进的教育理念。

长期以来，幼儿园教师基本上执行的是一种提前预设好的教育教学活动，与生成性活动相比，两者之间大致有以下几点不同：（1）预设活动有预先设计好的计划或方案，设计方案一般比较严密；生存课程则没有精密的设计，通常仅仅是一个粗略的框架。

（2）预设活动的内容相对固定，而生成课程的内容则带有一定的随机性、灵活性。

（3）预设活动更为关注目标的实现，关注教学大纲，课程内容的选择是以大纲、目标为依据；生成课程则非常关注幼儿的兴趣和爱好，更多地从幼儿感兴趣的事情中考虑可能实现的教育目标。

（4）预设活动中，幼儿参与的只是活动实施的过程；生成活动中，幼儿不仅参与课程的实施过程，而且积极主动地参与活动的设计。

教师要依据幼儿在活动中表现出来的兴趣、产生的问题和困惑，发现教育价值，调整活动内容和方法。

预设活动最大的优点在于它的目的性较强，教师相对容易把握。

只要课程设计得当，教育目标较易落实，能够保证幼儿的基本发展，尤其是必要的知识和技能方面的基本发展。

其最大的问题在于课程设计与幼儿的兴趣、需要（尤其是即时的兴趣、需要）可能不那么吻合，而且，如果过于拘泥于预定的、具体的教育目标，过于强调其确定性、准确性，容易造成教育过程“走过场”“有教无学”的情况，不利于幼儿主体性的发挥发展。

生成活动的最大优点在于能够调动幼儿学习的积极性，让幼儿学得更生动、更有效，有利于发挥和发展幼儿的主体性，培养创新人才。

同时，对教师的潜能也是一个巨大的挑战，有利于激发他们创造的热情，促进其专业成长。

生成活动的问题主要在于实施的困难，由于生产性的活动对教师全面素质的要求很高，比如多方面的知识储备，及时组织教学所需的思维敏捷性、开阔性、严谨性等，诸多方面都使得教师还没有足够的素质驾驭、把握这种活动。

幼儿园预设与生成活动的实践与探究作者：郝玉华来源：《黑河教育》2012年第03期在新课改的背景下，“预设”和“生成”成了教育教学中最热门的话题。

我园针对这一话题开展了“预设性课程与生成性课程整合的研究”课题研究，对既相辅相成又对立统一的“预设”和“生成”有了更深层的认识与了解。

一、在预设的各个环节，教师要善于发现、捕捉随机的教育时机，生成能引发幼儿兴趣的活动，促进幼儿发展教育是一项复杂的活动，它需要教师活动前做出周密的计划，也就是对教学活动做出预设方案。

教学预设是教师发挥组织、引领作用的重要保证。

没有充分的、开放的、创设性的预设，就没有精彩而有价值的生成。

在预设计划时，教师要根据活动中幼儿的观察和理解，增添新的内容。

例如当幼儿的学习兴趣被激发而交汇出精彩观点时，当幼儿的理解出现错误时，当在互动过程中幼儿随机冒出精彩火花时，当教师站在幼儿立场思考问题时，都是意外生成资源的大好时机。

此时教师应准确地捕捉随机的教育时机，生成能引发幼儿兴趣的活动。

1.抓住集体教育活动中的随机教育，有效生成。

在集体教育活动中，经常会发生一些意想不到但又很有价值的事情。

这时，教师绝不可机械地执行预设流程，而应抓住这些有益的教育契机对幼儿进行教育。

例如，在集体教育活动中，有的幼儿不能安静地倾听他人的发言，在别人正在回答问题时一个劲儿地举手，嘴里还不停地喊“老师，我知道，我要说”。

这时我意识到这是培养幼儿自我控制能力的大好时机，于是马上引导幼儿讨论：“大家都想说，教室里乱糟糟的，这时我们该怎么办呢？”当幼儿意识到自己的行为不得当，马上坐回自己的位置认真倾听时，我便及时有目的地强化这一正确行为：“你们能够安静地听别人说，而不是抢着说，真棒！”其实，像这样的教育契机在各种集体教育活动中都普遍存在，只要教师善于捕捉，正确地把握，它们会成为很有价值的教育资源。

2.利用一日生活中的随机教育，有效生成。

在幼儿园一日活动中，也存在着随机教育，而且这些随机事件往往都是幼儿亲身经历的，因此更容易被幼儿所理解和接受。

幼儿园教研工作计划幼儿园教研工作计划合集六篇幼儿园教研工作计划篇1一、指导思想以党的“十六大”精神为指导，继续深入贯彻《幼儿园指导纲要（试行）》精神，加强学习和研究，不断更新教育理念，转变教育行为，提升教师专业素质，规范教研组活动，提高教师教育教学反思能力，改进教育实践，提高幼儿园教育质量。

二、工作重点与措施（一）继续围绕《纲要》试点园方案，努力提高教师的专业成长1、深入学习《纲要》精神，通过学习、讨论、反思，领悟《纲要》的内涵，树立新的教育理念，提高教师自我反思能力。

2、继续通过建立教师成长档案，有目的的记载教师积累的点滴进步与经验，促进教师专业快速成长。

3、加强骨干教师及学科带头人的培养，发挥骨干教师和各领域学科带头人的作用，积极开展各领域的研讨活动，树立正确的教育观，不断提高教育教学水平。

4、师资队伍建设目标管理层次化，对新教师做到分层管理，分步培养，从而激励新教师不断提高。

5、通过以老带新、教师互学的方式提高教师的整体素质。

本学期我们将实施听课制度，教师每周到平行班听课一次，让教师在听课、评课中得到进一步的提高。

（二）加强教研管理，丰富教研活动形式1、提倡教研活动的互动模式，开展小组研讨、个案辨析会，头脑风暴、论坛等参与式的教研活动形式，活跃教研活动气氛，激发教师参与活动的积极性、主动性。

2、加强年级组管理，充分发挥年级组的作用，利用组内活动观摩、小组研讨、经验交流、互相学习等方式，促进年级组教师共同成长。

3、规范教师的案头资料，提倡资料的有效性，通过每月“资料展示”、交流、评比活动，提高教育资料的质量。

本学期实施无纸化办公，采用网上备课、写资料的方式，提高教师们的工作效率，实现教学资源共享，优势互补。

（三）积极开展教育研讨，切实提高教育教学水平1、积极尝试开展探索型主题活动与生成性活动相结合的课程，改变教师以教材为唯一的载体，关注孩子的需要，从孩子的兴趣出发，促进幼儿个性发展，突现“以幼儿发展为本”的教育理念。

中班幼儿歌唱活动开展的现状与策略研究摘要：歌唱是音乐活动的重要组成部分，幼儿园教师应该通过歌唱活动来培养幼儿对音乐的喜爱和兴趣，但在现实中，大部分教师往往重视幼儿歌唱技能的形成而不是情感的培养和启蒙，他们重点关注幼儿是否会唱、唱得好不好听的问题，忽视幼儿音乐的启蒙教育，我们要正视这些问题，笔者通过访谈法、观察法、案例分析法等对德阳市中江县蓝剑希望幼儿园中班歌唱活动开展情况进行现状调查，分析导致这些问题的原因，并尝试从教师、幼儿园的方面提出解决办法，探索如何提高中班歌唱活动的质量，发挥歌唱活动的价值，站在幼儿的角度促进其全面发展。

关键词：中班幼儿歌唱活动开展现状解决策略一、幼儿园中班歌唱活动的开展中存在的问题1.教师对歌唱活动开展的目标制定不够合理1.歌唱活动目标制定多是站在教师的角度，缺乏客观性教师应正确处理三维目标的关系，以期促进幼儿全面发展。

通过访谈笔者得出，有的教师更注重幼儿的情感的培养，在目标制定中会更加注重幼儿是否会感兴趣和快乐；有的教师则表明教学目标的制定应该适应幼儿的年龄阶段和性格特点；还有的教师认为通过歌唱活动来开发潜能很重要。

总之，这些教师在制定目标时大体上是从三个维度来制定的，大体上都比较注重幼儿的情感和兴趣，但仍然带有很强的主观意识，1.实际教学与活动目标往往不符教师即使在活动开展之前充分考虑并制定了三个目标维度，但在实际教学中往往无意识地忽略了幼儿情感的培养，教师在开展活动时仍然是教师范唱，幼儿模仿或跟唱，整个教学过程较单调和机械，仍然偏重学会唱一首歌。

（二）歌唱活动内容选择过于追求网络流行，忽视歌曲的教育价值1.教师主观性较强，对歌唱活动内容选择过于追求网络流行通过访谈得知，该幼儿园中班音乐组教师在选择歌曲时是通过开会决定的，通过教师建议或是举手表决，大多时候时间比较仓促，教师觉得哪首歌的旋律节奏比较符合幼儿便会选择该首歌曲，即使有部分教师会考虑到幼儿的接受度问题，但都因为教案的时间紧就匆忙确定下来。

生成性教学的特征及其实施策略作者：王晓阳来源：《现代教育科学(普教研究)》2007年第04期摘要：生成性教学是新课程倡导的一个重要的教学理念，它强调教学的过程性，突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、多元的教学形式。

参与性、非预设性和交互性是生成性教学的基本特征。

要保证教师在教学行动中真正落实生成性教学理念,还要把握好有效的实施策略。

关键词：生成性教学；基本特征；策略中图分类号：G421文献标识码：Ａ文章编号：1005-5843（2007）04-0038-02生成性教学是新课程倡导的一个重要的教学理念，它强调教学的过程性，突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、多元的教学形式。

虽然在教学中许多教师积极践行新理念，充分关注动态生成的价值，并利用它为创建具有生命活力的课堂教学服务，形成了不少好的经验，但是，要保证教师在教学行动中真正落实生成性教学理念，还应明确其特征，并采取有效的实施策略。

一、生成性教学的基本特征所谓生成性教学是指教师在教学过程中以真诚的态度和为学生发展服务的心向与学生就相关课题进行平等对话，并根据自己对学生的课堂行为表现、感受、兴趣与需要等作出的及时价值判断，对教学行为与思路进行机智性调整，以使教学对话深入持久地进行下去的教学形态。

[1]它是一个开放的、充满对话和交流、具有不确定性和生成性的过程。

从现代教学论视域看,生成性教学应具有以下几个特征。

（一）参与性生成性教学以学生的主体参与为前提条件，只有通过学习主体的积极参与，才能真正达到有效生成的目的。

生成性教学不再是教师主宰，学生跟着教师走，严格地按预定的教案往下教，而是根据学生的实际情况，理清学生的思想脉络，看准学生思想的症结和可能的走向，随时调节教学过程，使学生成为课堂的主人。

从知识的角度来看，对于个体而言，所谓学习知识不是单纯地获得现成的结论，不经历真正的经验生长和知识建构过程，是不能将公共知识“转化”为个体知识的。

幼儿园教育调查报告1.幼儿园教育调查报告1幼儿园教育活动生成从某种意义上说，幼儿园的教育活动就是幼儿发展的过程，而这一过程具有预设和生成的双重属性。

要充分实现幼儿园教育活动的价值，必须充分理解和把握幼儿园教育活动的预设和生成的关系，确立生成理念。

幼儿园教育活动的生成理念比预设理念具有更加深远的价值。

一、生成性思维视阈中的幼儿园教育活动[1]幼儿园教育活动观要与本质主义思维方式决裂。

[2]的活动观转变。

这是现代生活世界观所蕴含的“一切将成的生成性思维”。

[3]它认同的是差异性、不确定性，倡导多元、创造与自由，从而对现行幼儿园教育活动进行解构与批判。

幼儿园教育活动过于注重预设而无生成的理念，活动目标是预设的，选择的内容是客观的永恒的文化知识。

[4]幼儿园真实的教育活动由于幼儿及情境的因素，以及互动式交往活动的深化，活动过程充满着无数变化的.因素，活动进行的不可预知性就意味着过程的创造性。

既然过程是创造的，本质是生成的，那么。

不同的过程、同一过程在不同的时间便会有不同的本质，这样．差异个性便会存在。

因此，幼儿园教育活动应关注幼儿的个别差异，尽可能地满足每个幼儿的兴趣需求，使他们在活动中都能够有自己的个性特点。

二幼儿园教育活动的生成一性(一)幼儿园教育活动奉质的生成性幼儿园教育活动本质上不是固定不变的，而是根据幼儿的兴趣需求而设置的．活动是动态的、发展变化的。

教育计划的范围是很狭窄的，如果超过了这些界限，那接踵而来的或是训练．或者是杂乱无章的知识堆积，而这恰好与人受教育的初衷背道而驰(二)幼儿园教育活动的生成性使命幼儿园教育活动的主要任务应是唤醒、提升个体的自我意识，培养文化创新的能力，营造公正社会文化，而不是客观化知识的传播，对幼儿的教育活动而言，活动总是现实的、真实的、及时的、当下的活动，总是教育要素在特定情境中、在时空上的意义联结。

在特定的教育情境中由于受师幼之间的交互作用、内隐思维活动、精神活动以及外显的操作活动等因素的影响，活动总是伴随着无数的非预设性、不确定性、动态性。

生成性活动中教师回应策略的研究1. 引言1.1 研究背景生成性活动中教师回应策略的研究背景：生成性活动是指让学生通过自主思考、表达和互动来构建知识、解决问题的教学活动。

在这样的学习环境中，教师的回应策略对学生学习起着至关重要的作用。

教师的回应不仅可以促进学生思维的深度和广度发展，还可以引导学生建立自信、增强学习动机。

研究如何有效地进行生成性活动中的教师回应策略势在必行。

随着教育教学改革的不断深化，生成性活动在课堂教学中越来越受到重视。

在实际教学中，教师回应策略的有效性和适用性面临着挑战。

教师需要不断提升自己的专业水平，灵活运用各种回应策略来满足学生的不同需求。

对生成性活动中教师回应策略的研究具有重要的理论和实践价值。

通过深入探讨教师回应策略的特点、影响因素和作用机制，可以为教师提供有效的指导，推动生成性活动的有效实施。

1.2 研究目的生成性活动中教师回应策略的研究旨在探究教师在教学过程中如何有效地回应学生的提问、观点和作业，以促进学生的学习和发展。

具体而言，本研究旨在深入分析教师回应策略的种类和特点，探讨不同回应策略在不同情境下的适用性和效果，以期为教师在生成性活动中的教学实践提供具体的指导和建议。

通过研究教师回应策略对学生学习的影响，可以更好地了解教师如何在实践中运用有效的回应策略，提高教学效果和学生学习成效。

通过本研究的开展，对于完善生成性活动中教师回应策略的理论体系和教学策略具有一定的参考意义，为提升课堂教学质量和学生成绩提供有益的借鉴。

1.3 研究意义生成性活动是教育教学中一种非常重要的教学方式，通过此种方式可以激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维能力和创造力。

在生成性活动中，教师的回应策略对学生的学习起着至关重要的作用。

教师的回应可以激发学生思考和讨论，引导学生解决问题，促进学习效果的提升。

研究生成性活动中教师回应策略的意义在于探究教师在教学实践中如何有效地使用回应策略来引导学生学习，从而提高教学效果。

东北师范大学人文学院本科生毕业论文开题报告
对幼儿亲社会行为培养调查问卷
尊敬的家长您好：我是为了更好开展幼儿园课程内容选择的研究，让儿童积极投身于幼儿园活动中，我们有一个问卷，希望得到您的回答：幼儿姓名：家长姓名：
对下列问题，凡是符合你的情形的在“是”字上打√；不符合的在“否”字上打√。

谢谢您的配合！
关于幼儿亲社会行为采访提纲
采访对象：X幼儿园A班教师
采访时间：幼儿离院以后
采访地点：东北师范大学附属幼儿园A班
采访维度：幼儿在园亲社会行为的表现
采访问题：
1.您认为亲社会行为的表现？
2. 哪些幼儿的表现出的亲社会行为比较频繁？请举出例子
3. 哪些幼儿的表现出的反社会行为比较频繁？请举出例子
4.您认为父母的行为对这些幼儿的表现有何影响？请举出例子
5.您会把幼儿在院中的行为表现及时与父母沟通吗？
家长的反应如何？
采访对象：X幼儿园A班幼儿父母
采访时间：接幼儿离院时段
采访地点：东北师范大学附属幼儿园门口
采访维度：1.对幼儿亲社会行为的重视程度
2.幼儿在家庭中亲社会行为的表现
3.父母怎样在家庭中培养的策略
采访问题：
1.您认为什么是亲社会行为？
2.您认为这个问题的重要性在哪儿？
3.您的孩子在日常生活中出现过哪些亲社会行为？比如？
4.您在日常生活中怎样对幼儿进行亲社会行为的培养？
5.您会及时向幼儿教师了解幼儿在园中的行为表现情况吗？。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 主题活动中生成性课程的实施策略 作者：林世艳 来源：《课程教育研究》2020年第32期

【摘要】相对于各领域活动的科学性和系统性，主题活动更具灵活性和随机性。在主题活动开展过程中，生成性的教育活动对幼教工作者提出了挑战，因为它不是既定现成的课程，教师必需依据幼儿的兴趣、生活经验与课程开展的需要，在师幼互动之间互相呼应而生发出来。所以我们要追随幼儿的脚步，正确判断其探索价值，因势利导，在师幼互动之间生发出新的课程内容。

【关键词】主题 ;生成性活動 ;课程 【中图分类号】G613.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）32-0081-02 一、追随幼儿的脚步 “生活即学习”早已昭示着最合适幼儿的学习就是在生活中学习。我们都知道幼儿好奇心强，对未知的东西总是充满探索欲望，在成长过程中，因与生活环境发生关系，对周围一切都感到无比的新鲜和好奇，遇到什么都想问个“是什么”和“为什么”，一个个“是什么、为什么、哪里去了、怎么办”的问题串联、累积、转化成了幼儿的自发生成活动，幼儿会在运用原有生活经验的基础上，对新生事物或事物的本质产生探究的欲望和激情，产生无数的学习契机，伴随着这些问题的解决，幼儿不断地在学习与成长。所以，在一日生活活动中，随时随地都会有引发生成活动的出现和形成，这就需要老师做个有心人，追随幼儿的脚步，观察幼儿的一言一行，关注幼儿一日活动中的寻常时刻，找到幼儿兴趣与学习活动的切入点。

例如：中班主题活动《有趣的昆虫》主题活动开展之后，在一次区域活动中，成群结对的蚂蚁爬到了班上的区域柜上，正在搬运科学区玻璃罐旁洒落的白糖，幼儿们一下子发生兴趣，跟着蚂蚁走的路线，围在一起反复地看着、玩着、议论着，谈论与蚂蚁相关的话题：它们为什么会到我们班上来？它们是一群什么蚂蚁呢？这些蚂蚁到底喜欢吃什么东西？为什么它们要一个接一个地排队？两只蚂蚁头碰头是在说什么？于是，一个关于《蚂蚁来了》的生成性活动主题就在幼儿们的关注下生成了。

幼儿园组织安吉游戏存在的问题与改善策略作者：李铃来源：《幸福家庭》2022年第14期在安吉游戏活动中，师幼关系会发生根本性的变化，游戏真正成为幼儿的自主选择，教师通常是根据幼儿的成长特点进行观察与指导，真正体现了以幼儿为本、挖掘幼儿潜能的重大原则。

因此，幼儿园则应积极组织安吉游戏活动。

一、安吉游戏开展中存在的问题现阶段安吉游戏的开展与实施情况并不乐观，主要存在以下几个问题。

（一）对乡土资源的利用率不高安吉游戏的设计与开展通常是在户外，主张幼儿在自然环境下玩耍、学习，但是就目前来说，部分幼儿园对乡土资源的开发、利用率不高，通常是以一些常见、普遍的户外游戏活动为主，导致幼儿并不能在安吉游戏活动中传承本土文化，而这势必会影响幼儿文化自信的形成。

同时，在各类安吉游戏活动中，部分教师通常比较关注各类设施设备的设计与使用，很少会组织幼儿到自然环境中去玩耍，这并不符合“亲自然”理念，易导致幼儿无法与自然环境有效互动。

（二）缺乏冒险精神“冒险”是安吉游戏的一个显著特色，幼儿往往是在探索新环境的同时自发地参与游戏活动，这有利于培养幼儿的探索精神，使其对世界、自然保持着好奇。

但是，有的教师出于安全考虑，将安吉游戏限制在了固定的户外场所中，一般在园内进行，而且并不重视培养幼儿的冒险精神，这在一定程度上影响了幼儿综合素质的发展。

在这种状态下，幼儿的冒险精神将被压制，而且也无法有效地培养幼儿的环境适应能力。

（三）无法完全实现“放手”教育在安吉游戏活动的设计与组织过程中，教师只需创设开放、无边界的区域环境即可，并不需要过多地管束幼儿，教师应该鼓励幼儿在安吉游戏活动中积极地进行探索、创作、体验，但是部分教师依然坚守传统的教学理念，自行设计游戏规则，确定幼儿的同伴交往范围，让幼儿根据自己的指导参与游戏活动，这就难以全面开发幼儿的潜能并发挥幼儿的特长。

还有一些教师因为过于重视游戏活动的安全规则与要求，担心幼儿受伤，不敢实施“放手”教育，从而直接影响安吉游戏活动的育人效益。

当前，许多城市学前教育的模式不断被复制到乡村幼儿教育中，形成样板化的教育模式复刻。

事实上，乡村幼儿教育有其独特的优势。

乡村幼儿亲近自然，因此以大自然为活教材，依托自然教育理念开展教育活动，帮助幼儿建构经验，培养幼儿的情感，发展幼儿的能力，可能是一条提升乡村幼儿教育质量的有效路径。

自然教育目前尚未有一个明确的定义，通常可以理解为“在大自然环境中进行学习和教育的活动”。

《3-6岁儿童学习与发展指南》在科学领域中提及“亲近自然，喜欢探究”。

这一领域的核心是“探究”。

因此，幼儿园自然教育可以理解为以自然资源为媒介，激发幼儿探究自然的兴趣，体验探究自然的过程，发展初步的探究能力与解决问题的能力，通过自然教育形成主动学习的态度与能力的过程。

自然教育是“建立在充分尊重幼儿的自然天性的基础上，以追求自然生活状态为目标，实现幼儿幸福生活为追求导向的一种教育模式”，自然教育应该是农村幼儿教育的基本理念。

一、乡村幼儿园实施自然教育课程的特点了解本地自然环境，对可利用的自然资源进行梳理，有利于教师因地制宜地设计教育活动，开展自然教育课程。

宁德市P县B村位于福建闽东地区，森林覆盖率高，自然资源丰富，幼儿拥有充足的户外游戏场地。

笔者通过走访观察记录，对当地[摘要]自然教育课程是适合乡村幼儿园实施的课程。

乡村有丰富的自然资源为自然教育课程提供素材,有充足的户外环境为自然教育课程提供多元的实施路径,同时,乡村幼儿园教育对象混龄化,具有多层次探索空间的自然教育课程能满足其需求。

现实中,由于乡村家庭的不理解和幼儿教师专业能力素养较低,乡村幼儿园在自然教育课程组织和实施方面存在困难。

对此,教师要把握自然教育课程基本理念与精神,提升自身专业素质;乡村幼儿园与高校可建立合作关系,建立双师教学模式,提升乡村教师专业能力;教师积极和家长沟通,促进家园共育,提升乡村学前教育质量。

[关键词]幼儿教育;乡村教育;自然教育[作者简介]林宁,阳光学院教师;林丽卿,阳光学院儿童发展与教育学院院长,学前教育专业教授。