喊出你的男子汉气概——“生命教育”案例一则
一、背景
小超是初一（4）班的一名男生，说他是男生，他却没有男生的气魄。
交作业不爽快，拖拖拉拉，不时忘做或忘带；走路喜欢沿着墙壁，摇摇晃晃似无力一般；说话若有若无，后来就什么也听不到了；站立时头总歪着，一副满不在乎的样子……去年开学前的广播操培训，可费尽了班主任和体育老师的心血，板着脸严厉要求，请同学监督指点，甚至动用了罚练的手段，他才做得有点象样。
他爸爸妈妈非常头疼，从小学说到现在，效果不佳，便专门到学校找班主任，希望良好的校风和老师独特的教育方法能促使他改变。
我也很烦闷，但这不能解决问题啊，还得找法子。
习惯已经形成，指望他几天就能改好，这是不现实的；也不能说得太死，这个不可以，那个不可以，他会无所适从爽性放弃的。
怎么办？只能打“持久战”了。
我做好了足够的心理准备：今天有了错误，及时和他说明该怎么做；明天出现问题，和他一起反思分析……他的行为习惯较小学有了明显进步。
但他的“娘娘腔”和“婆婆相”却无多少改变，同学们笑他，我却更烦恼：真的无法改变了吗？我不相信。
二、实施方法与过程
1、给一点“面子”。
临近期末，开始为学生写评语。
当评价小组说到他的“娘娘腔”时，我决定报告单上如实陈述，让他赶快醒悟。
可真静下心来写评语时，我却难以下手。
这份报告单太沉了，上面是家长送孩子来这儿的全部希望，是孩子和家长的全部脸面啊，如
果……我没有再想下去，准备明天先找小超谈谈。
第二天中午，我把小超喊出教室，在学校操场上，我对他：“小超，老师正在为你写评语，你想老师怎样帮你写？”“不知道”小超说。
“‘你平时表现不够好，但后来有进步；你入学时成绩不算好，但期中期末考试有进步；你的最大的问题是缺乏男子汉气魄，老师不喜欢。
’这样写可以吗？”他用脚在地上拼命地蹭，过了好长时间，他才闷闷地说：“老师，可不可以不这样写？”“为什么？”“过年了，亲戚朋友都要看报告单的，还有我那些六年级的同学……”“可这是事实啊，怎么能歪曲呢？”我故意这样说。
“我知道这是事实。
你能不能给我一个机会，借一点面子给我？”“好啊，借了要还，你怎么还？”“我……我保证会慢慢改掉这个坏习惯的。
”我装作没听见：“什么？”他看看了四周，提高了声音对我说：“我一定改！”我说：“行，一言为定。
男子汉是要有点面子的，可要好好保护！”小超高兴地走了。
我希望他过一个愉快的年，同时更指望他能意识到这是一种责任感。
2、逼出男子汉的气魄。
短短的寒假很快过去了，2月28日下午，46位同学准时来校报到。
在班会课上，我对同学们上学期中暴露出来的问题进行了剖析，并针对性地提出了新学期的目标。
尤其强调了两点：向行为习惯要成绩，让责任心成就男子汉气魄。
同学们大声保证，我特意观察了一下小超同学，他的坐姿比以前端正，但喊出的话几乎听不见。
我决定好好“刺激”他一下。
3月8日下午学校举行开学典礼，每个同学都带了笔记本，在认真听记。
机会来了。
我发现小超同学头低着，似乎在和前面同学玩弄什么。
我从后面走过去，他发
觉后抬起头，我狠狠地看了他一眼，他委屈地在纸上划着。
回到教室后，我为各类优秀学生颁发奖状和奖品，提高喉咙说：“今天是开心的日子，是同学们立下奋斗目标的时刻，但我想批评一个人——小超。
开会时表现不好，我都不想看见他，也不想和他说话。
下面放学！”我留下两个同学谈心，故意晚一点离开教室。
小超也没走，嘴里不停地说着：“黄盛先弄我，他为什么不留下来？”我装作没听见，任他一人说。
小超突然大哭，然后大喊：“这不公平，这不公平……”我坚持着头也不回，小超跑到我的面前，大声地反抗：“老师，我觉得这不公平！”我只轻轻地一声：“哦，不公平吗？”“对，不公平！”小超带着一股怒气说。
“好了，今天总算看到你的男子汉气魄了，老师很高兴！你可以回家了，有什么想说的写在日记本上。
”小超带着疑惑离开了教室。
3、借日记真心交流。
第二天，班级日记本交上来了。
同往常一样，我先浏览一遍整体情况，好在课堂上及时提醒同学们。
翻到小超同学的，我特意细看一下，题目是《我最爱的人》（我布置的日记题目），中间有一段是这样写的：“在这新学期的开学典礼上，我由于不遵守纪律而被老师批评，我心里十分不痛快。
放学后，我想和老师解释，过了好长时间老师都没有理睬。
我心里委屈极了，鼻子一酸，眼泪直掉下来，朝老师大声哭诉：‘这不公平！这不公平！’老师很平静，等我一肚子‘苦水’倒完，她笑笑说：‘我很高兴，你平时太内向，，今天总算有点男子气概……’我心中的一团委屈之火就被老师这几句话熄灭了，有的却是对老师的崇敬与佩服。
我想对老师说声
对不起，今后我会让老师少一份遗憾多一份喜悦，少一点娘娘腔多一点男子汉气魄……”我很激动，立刻写下几句话：“小超，老师很感动！其实你也是一个细心人，请把细心放到学习上来，如积极举手，认真写字等，真诚希望你的那份男子汉气概能使你有足够的责任感，行吗？”我亲手把本子给了小超，小超一惊，随即翻看日记，我从他的脸上读到了一份感动，那是我期待已久的感动。
三、成效
经过这么多的事情，小超受到了不少教育。
他知道自己是学习的主人，既然是主人，就得有一份责任感，一份男子汉应该有的责任感。
自习课上他很守纪律，能专心作业；体育课上能积极活动，精神风貌较以前好了；早晨读书声音能够放出来……尤其是那种扭扭捏捏的动作少了许多。
小超有了变化，这是同学们看到的，也是他自己切身体会到的。
是啊，对于作为班主任的我不也是一次很好地教育吗？什么是生命教育？我觉得，生命教育就是个性化、个人化教育，它始终指向一个永无重复、永难穷尽的生命个体，始终以成全每一个健全和富有个性的人为自己最根本的目的。
在素质教育不断推进的今天，学校、教师肩负得不仅仅是知识的传授，技能的训练，更承载着培养学生健全人格、健康个性的重任。
在女教师队伍日益增大的今天，如何培养男孩子健全的个性就显得尤为重要。
苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》一书中给教育下的一个定义：“教育——首先是人学！”作为教育工作者，应该站在“人”的高度来关注教育，培养健康、健全的生命
个体。
