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高考英语书信写作的“5C”原则例析自2016年10月浙江省启动新的高考模式以来，英语学科试题中写作部分的第一节应用文连续三次都是考查书信写作：2016年10月首考考查了询问信的写作；2017年6月和2017年11月均考查了邀请信的写作。
一、题型特征解读书信是传递信息、交流情感最常用的方式之一，什么样的英文书信既能让收信人准确地理解写信人的意图，又能得体地传达情感呢？一般来说，需要遵循“5C”原则，即Completeness，Clarity，Conciseness，Coherence和 Courtesy。
第一，格式要完整（Completeness），书信的格式要完整，即包含称呼语（salutation）、正文（body）、结束语（complimentary close）、签名（signature）；作者必须把想要反映的客观情况充分地、完整地赋之于文本。
第二，表述要清楚（Clarity），书信的内容一定要写得清楚、准确，其文本意义往往有严格的语境限制，比如确定的时间、地点，确定的对象、范围，确定的行文目的，确定的上下文关系等，使读者的理解能严格按作者铺设的意义轨道运行，让人读后能明确理解写信人的目的或意图。
第三，语言要简洁（Conciseness），力求主旨鲜明、词决意畅，切忌委婉含蓄、词微旨远等。
在人们的工作、生活中，大家都很容易接受简洁、通顺的?Z言，所以写书信时应该避繁就简，用简短的段落、简短的句子来构成一篇简短易懂的书信。
第四，行文要连贯（Coherence），毫无疑问，一篇字面意思连贯且语义连贯的书信才能让收信人读起来爽心悦目，才能更好地达到交际目的，所以，书信的内容除了语法、句法正确外，还要合理组织文章结构，使其内容统一，真正保持书信意义上的连贯。
第五，语气要礼貌（Courtesy），书信应写得得体、有礼貌，同时要朴实，不要使人感到做作、虚伪。
二、高考真题分析假定你是李华，得知外教Mr. Hall 寒假不回国，想邀请他到你家过春节。
英语六级写作技巧：写作高分须遵循的5C法则趁着寒假，本文带领大家一起归纳一下英语六级作文写作思路指导及解题技巧。
写作解题时间为30分钟，分为三步：5分钟审题和构思，20分钟写作，5分钟检查可能犯的错误。
下面分步骤说明，大家平时可以照此方法练笔。
1、字迹清楚，段落明朗(clear)：字体不要太大，也不要太小，以行间距的三分之一到二分之一为合适;另外，大小要一致，不要忽大忽小;字母的倾斜方向要一致，不要东倒西歪;要抵着给出的虚线写，不能上窜下跳;总之，要给阅卷人清楚、工整的感觉。
段落一般为三段，采用段首缩进式，即每段开头空4至8个字母的格，每段段首缩进的量要一致，要让阅卷人一目了然。
2、内容完整，紧扣提纲(complete)：一般来说，六级写作都会给出三点汉语提纲，考生应严格按照三点写成三段。
不要有遗漏，也不要随意改变提纲要点的顺序。
因为阅卷人要在30秒左右的时间打出分数，所以不希望看到与提纲严重背离的作文。
3、首保正确，再求闪光(correct)：这一条是最核心的，因为在写作时间和篇幅都比较短的情况下，考生写出的内容几乎是一样的，的判断标准几乎就是语言的质量。
要首先保证语法和拼写正确，哪怕用小词、短句也可以。
有能力的话再追求闪光的词句。
例如，有考生在写2009年6月的作文时，写出了这样的开头句：There is no denying the fact that the vital of name has been a hotly debated topic in China. 这句话是套用我以往范文给过的句子，基本结构是对的，但有两处明显的错误。
一处为vital，是个形容词，而这里应该用名词。
作者可能想用一个牛词来替换importance以显示用词多样，结果弄巧成拙。
另外一处错误为name之前应该有冠词a，其实题目中都给了，结果这位同学忽略了，缺乏基本的语法意识。
其实作文中常犯的语法错误除了冠词错误，还包括时态错误、名词和动词单复数错误、代词不一致错误、词性错误以及句子主谓不完整错误。
探析“5C”理论在英语阅读教学中的应用研究【摘要】《高级英语》的课程目标要求学生不仅要透彻读懂这些原始英文，而且要能够欣赏文章的语言艺术，还要理解其中的文化内涵。
这就给英专学生在学习这门课程时提出了如下三大挑战：理解艰深的文字表达，透析背后的文化内涵，欣赏其中的语言艺术。
而这三点其实表里相连，互为臂助。
作者认为，如借助英国两位著名语言学家Prof. Martin Cortazzi（the University of Warwick）和Dr.Lixian Jin.（De Montfort University）共同提出的“5C”语篇分析理论，在《高级英语》的教学中，则会对上述挑战势如破竹，三难并解。
【关键词】“5C”理论英语阅读一、研究背景语篇分析理论是20世纪50年代以后发展起来的。
1952年“Language”杂志上刊登了一篇由Zellig Harris撰写，名为“Discourse Analysis”的文章，语篇分析理论便由此开端，之后各种新的有关理论层出不穷。
英国两位著名语言学家Prof. Martin Cortazzi （the University of Warwick）和Dr. Lixian Jin. （De Montfort University）共同提出了“5C”语篇分析理论。
他们认为语篇分析是通过探究文化观念，思维方式，意识形态及权力生态对语言发出者的话语意图及语言接收者对话语的理解这两方面的影响来研究话语表层信息之后的深层意涵及其功能。
（Discourse analysis studies texts and spoken messages. It looks into language in use and its functionin context. It examines texts or utterances beyond phrases and sentences and investigates the meanings behind and functions over the surface messages a text contains. It also explores how cultural beliefs，thinking patterns，ideology and power influence language producers intension and receiver’understanding of the messages.）二、“5C”在《高级英语》课程中的应用具体说来，通过对“5C”的考察来挖掘语篇文字之后的深层意涵及其功能的。
2023年1月第1期Jan. 2023No.1教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUM21世纪核心素养5C模型下大学英语有效阅读策略研究刘永玲，许文静，赵晓然（河北水利电力学院 基础部，河北 沧州 061001）［摘 要］ 21世纪核心素养5C模型是融入中国智慧、富含中国特色的核心素养框架，包括文化理解与传承素养、审辨思维、创新素养、沟通素养与合作素养。
大学英语阅读教学要面向未来，从知识本位向素养本位转型，以21世纪核心素养5C模型为导向，以有效阅读策略为依托，将阅读策略教学融入大学英语教学中，探索高效的大学英语阅读教学模式，提升大学生的英语阅读效率、综合能力与核心素养，培养打下中国根基兼具国际视野的外语人才。
［关键词］ 21世纪核心素养5C模型；大学英语；阅读策略［基金项目］ 2021年度河北省普通本科院校英语教学改革研究与实践项目“核心素养视域下大学英语有效阅读策略研究”（2021YYJG051）［作者简介］ 刘永玲（1981—），女，河南滑县人，硕士，河北水利电力学院基础部讲师，主要从事英语与跨文化研究；许文静（1980—），女，河北南皮人，硕士，河北水利电力学院基础部副教授，主要从事外语教育和心理与发展心理学研究；赵晓然（1996—），女，河北沧州人，硕士，河北水利电力学院基础部助教，主要从事英语研究。
［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）01-0045-04 ［收稿日期］ 2022-06-26核心素养是指学生应具备的、能适应终身发展所需要的必备品格和关键能力，是我国目前深化教育教学改革的重要理念之一。
研究学生发展核心素养是学校教育的目标，培养学生学习、发展、生存和竞争的能力，既是落实立德树人根本任务的一项重要举措，又是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要［1］。
阅读是语言输入的重要环节之一，也是大学英语教学中培养学生英语能力和核心素养的重要途径。
5c原则英语写作教学
在英语写作教学中，5C原则是一个常用的指导原则，它包括清晰、连贯、准确、简洁和恰当。
下面我将从多个角度全面地解释这
些原则。
首先，清晰性是指在写作中表达思想和观点时要清晰明确。
这
意味着要使用简单明了的句子和措辞，避免使用模糊的词语或表达
方式，确保读者能够准确理解你的意思。
其次，连贯性是指在写作中要有逻辑和结构上的连贯性。
这包
括使用恰当的过渡词和短语来连接句子和段落，确保观点之间的转
换自然流畅，使读者能够理解你的思路和论证过程。
准确性是写作中非常重要的一点。
它要求使用正确的语法、拼
写和标点符号，避免错误和歧义。
同时，要使用准确的词汇和术语，确保你的写作准确传达你的意图，并避免误导读者。
简洁性是指在写作中要避免冗长和啰嗦的表达。
要用简洁的语
言表达观点，避免重复和废话。
删除不必要的修饰词和短语，使句
子更加简洁有力，提高文章的可读性。
最后，恰当性是指在写作中要选择合适的语言风格和用词。
要
根据写作目的和读者群体选择适当的语气和语调。
同时，要注意避
免使用不当或冒犯性的语言，尊重他人的观点和文化背景。
总结来说，5C原则是在英语写作教学中常用的指导原则，它包
括清晰、连贯、准确、简洁和恰当。
遵循这些原则可以帮助学生提
高英语写作的质量和效果。
通过清晰明确的表达、逻辑连贯的结构、准确无误的语言、简洁有力的句子和恰当的语气，学生可以更好地
传达自己的思想和观点，提高写作的可读性和说服力。
美国“5C外语学习标准”解析及对我国大学英语阅读教学的启示◆俸静（青岛理工大学琴岛学院）“5C外语学习标准”是美国国家外语教学标准，是新世纪外语教育改革中的纲领性文件。
解析了美国“5C外语学习标准”，并在分析我国大学英语阅读教学现状的基础上，从体验文化差异、联系其他学科以及培养终身语言学习者三方面提出了启示。
“5C”阅读教学现状启示一、引言新世纪，政治多级化、经济全球化的趋势越加明显，凸显了外语能力的重要性。
在此背景下，一贯拥有母语优势的美国也积极探索外语教学改革之路，并出台了《外语学习标准：迎接21世纪》（1999年再版，并更名为《21世纪外语学习标准》，2006年第三版）。
该学习标准作为新世纪外语教育改革中的纲领性文件，意义深远。
二、“5C外语学习标准”的解读《21世纪外语学习标准》主要内容包括理论基础和执行标准。
其中，“5C”目标是整个文件的核心之所在，因此该标准也称为“5C外语学习标准”。
具体而言，“5C”的主要内容是：交际：即积极利用外语进行交际，能够获取和提供信息、能够交流思想。
文化：获取知识，体验多元文化（包括文化产物和文化习俗）。
比较：通过多元文化比较，培养对所学语言和文化本质洞察力。
贯连：学习外语应与学习其他学科连贯，以获得相关信息。
社区：将所学外语运用于社区活动，成为终身语言学习者。
“5C外语学习标准”的出台是美国外语教育的里程碑。
该学习标准出台以后，不少学者对其进行了研究。
Schulz（2002），Arens（2008），梁中贤（2007），对“5C外语学习标准”的内容和积极作用予以肯定。
而杨静林（2012）讨论了该文件对我国基础英语教学的启示，李卿（2013）则从农业高校英语教学的角度进行了启示研究。
目前单从阅读教学方面谈论启示的文章还是空白。
因此笔者将结合任教的大学英语阅读课程进行启示研究。
三、我国大学英语阅读教学现状作为语言学习最重要的基本功之一，“阅读是提高语言行为和能力的重要基础，是提高听、说、写能力的根本。
英语四六级四六级高分作文的“5C”原则，你知道吗？（建议收藏！）对于同学们来说，四六级作文是“一块难啃的骨头”，无论如何练习和准备就是拿不到高分，这到底是为什么呢？今天，如意王为大家总结了四六级高分作文的“5C”原则，同学们的作文保证这五点就可以轻松取得优异成绩哦！NO.1 CLEAR和语文作文一样的，所有的作文都有卷面要求，工整的作文对于阅卷人来说是一目了然的，阅卷人从“技术”和情绪两方面都会主观的给卷面清晰的作文加分，因此卷面分是非常重要和非常好得的。
同学们应该都练习过“手写印刷体”吧，如果没有的话也没有关系，只要保证字母写饱满，每个字母大小和倾斜角度一致，每个字母都抵着虚线写就可以了。
另外，同学们在写作文的时候一定要注意分段，分段也可以让卷面更清楚。
分段可以采用段首缩进式，也可以采用段与段之间空一行的方式，同学们可以根据自己的喜好选择。
NO.2 COMPLETE内容完整并扣题也是所有作文题目的主要考察点之一，四六级考试自然也是不例外的。
其实这一点很多同学都是很了解的，但是依然会丢分，主要原因是作文写着写着就“断片”了！为了避免这种情况，同学们可以在审题之后先列一个提纲，然后根据提纲增添细节。
NO.3 CORRECT作文阅卷是流水性的辛苦工作，因此做到上面两点，同学们的作文就可以拿到基础分数了，那如果想拿到一个“还可以”的分数，下面两个“C”就非常重要了！作文中的单词拼写、语法结构以及句式运用的正确性是四六级作文评判的重要“技术”指标，因此同学们在写作文的时候，正确是一定要保证的。
这也就是说，同学们在写作文的时候要用自己确定准确的知识，而不要进行模棱两可的“炫技”。
NO.4 COHERENT作文整体的连贯性也是“技术”指标之一，这一点涉及到的基础知识相比于上一点不会太多，同学们在日常学习过程中要注重关联词的积累，使句子和句子、段落和段落连接顺畅就可以了。
其次，文章的整体结构也是连贯性的体现，因此建议同学们采用“总分总”或者“总分”的文章结构。
“5C”标准在高校英语口语课堂的运用作者：孙颖来源：《河南教育·高教》2015年第12期摘要：随着对外交流的日益频繁，流利的英语口语逐渐成为空乘专业学生的必备技能。
对“5C”标准的课堂教学的具体应用的探讨，有利于提升教学水平，达到提高学生的口语应用能力、改善教学效果的目标。
关键词：“5C”标准；英语口语；课堂教学；交际能力一、美国“5C”标准的内涵20世纪90年代前后的美国外语教学，由于过于重视词汇和语法规则的学习，轻视实用能力的培养，导致当时美国也存在着与我国目前相似的“哑巴外语”现象。
为了扭转外语教学的困境，1996年美国颁布了《外语学习标准：为21世纪做准备》。
该标准将每一项外语学习目标归纳为5个以字母“C”开头的单词，缩写并简称为“5C”标准：（一）语言交流（Communication）：培养语感、语音、语调的基础，使学生能熟练运用目标语言为交际语言，准确表达、翻译各个话题信息。
（二）文化沟通（Culture）：通过了解目标语言使用国家的文化知识，接触目标语言丰富的文化内涵，强调对语言文化内涵的理解。
（三）关联知识（Connections）：通过外语学习获得相关学科的知识和信息，并从其他学科中选择具有趣味性和挑战性的题目，进行分析和讨论。
（四）比较能力（Comparisons）：通过对母语与目标语言的对比思考，深刻了解两种语言的内涵及文化的联系和差异。
（五）社团应用（Communities）：将所学外语应用在多文化、多国度的实际社团活动中，增强沟通交际能力。
二、英语口语课堂教学的现状许多大学都开设了英语口语课程，但由于各种条件的限制，教学效果千差万别。
作为一门重要的专业技能，“说”的重要性毋庸置疑，但在实际的课堂教学活动中会出现各种问题，突出表现在以下四个方面：（一）口语师资缺乏不少高校由于师资匮乏，分配资质不达标的教师教授英语口语课程。
有的教师英语发音不准确，有的教师甚至连汉语普通话都不标准，这些因素严重影响了学生学习的积极性。
5C原则下大学英语跨文化交际能力培养模式研究作者：魏洁来源：《校园英语》 2019年第18期魏洁【摘要】随着中国综合国力的提升与国际影响力的不断扩大，中国在全球范围内的国际、经济、文化交流活动频繁,对我国大学生的跨文化交际能力提出了更高的要求。
因此在21世纪的大学英语教学中，把培养大学生的跨文化交际能力作为大学英语教学的主要教学目标是非常有必要的。
本文从5C原则入手，从5C原则背景下探讨大学英语跨文化交际能力的培养模式，旨在提升大学生的跨文化交际能力。
【关键词】5C原则；大学英语；跨文化交际能力【作者简介】魏洁(1979-)，女，汉族，河南郸城人，河南工业大学外语学院讲师，硕士，研究方向：认知语言学，英语教学法，对外汉语教学和跨文化交际教学研究。
【基金项目】本文为河南工业大学高等教育研究资助项目，项目名称：5C 原则下大学英语跨文化交际能力培养模式之研究，项目编号：WYJY-2017-02。
一、绪论随着全球化影响的与日俱增，跨文化交际变得日益频繁，跨文化交际能力也变得越来越重要，在大学英语教学中培养大学生跨文化交际能力已经十分必要。
随着科技与经济的高速发展，对当代大学生的跨文化交际能力提出了更高的要求，因此培养具有跨文化交际能力的综合型人才是顺应时代潮流的必然选择，但是当前大学英语教学的现状却不尽如人意，中国学生从小学开始，一直到大学的英语教育耗费了大量学生的时间在学习英语，并通过各种等级考试，其结果却是并不能与外国人进行有效的沟通交流，跨文化交际能力及处理交际问题的能力很弱。
因此，探讨5C原则下的大学英语教育，并站在跨文化的角度提高当代大学生的语言实际应用能力和交流能力，是一项必要且迫切的教学任务。
二、跨文化交际能力的相关理论基础1.5C原则。
1999年美国颁布了全国通行的外语课程学习标准：《外语学习标准：为21世纪做准备》，即美国外语教学中的5C原则。
5C原则是由5个以字母C开头的单词组成：Communication，Cultures，Connections，Comparisons，Communities，即：语言沟通交际能力，文化理解体验能力，触类旁通能力，语言文化比较能力，社区学习能力；这5项原则相辅相成，要求学生即要掌握扎实的语言词汇，也要了解语言背后的文化内涵。
“5C标准”在高校空乘专业公共大学英语口语课堂中的应用一、解读“5C标准”的含义在20世纪90年代，由于过分强调外语词汇和语法规则的重要性，忽视外语的实用及交际功能，导致当时的美国出现了“哑巴外语”的现象，为了摆脱这一困境，美国在 1999 年发表了《21 世纪外语学习标准》（Standard for FLL in the 21st century）。
《标准》可以概括为5个以英语字母“C”开头的单词，即：Communication （语言交流）、Cultures （文化沟通）、Connections（相关知识）、Comparisons（比较能力）和Communities（社团活动），因此也被简称为“5C”标准。
从某种意义上说，美国的5C标准对我国处于探索阶段的高校空乘专业公共大学英语口语教学提供了有意义的启示。
二、解读“5C标准”的涵义。
1munication（语言交流）：能用外语与人进行进行交流，沟通和交际。
2.Cultures（文化沟通）：从文化观念、文化习俗和文化产物三个方面增进对目的语的文化的理解。
3.Connections（相关知识）：通过学习外语获得其它相关学科的知识。
4parisons（比较能力）：通?^目的语和母语的比较，加强对目的语的语言及文化的了解。
5munities（社团活动）：能在校内外环境中使用外语，参与多语言的活动，并在这个活动中获得乐趣及成就感，成为终身的学习者。
三、“5C”标准在高校空乘专业公共大学英语口语课堂中的应用第一，在“5C标准”中，“语言交流”目标是“5C标准”的核心，也是外语教学之根本目的。
外语归根结底是用来交流的工具，而不只是死板的知识。
因此在将“5C标准”应用于课堂教学中时，要格外重视学生用英语沟通、交际的能力。
这样可以锻炼学生的用英语与人沟通交流的能力。
第二，“文化沟通”目标要求教师在大学英语教学过程中增强学生了解其它文化的意识和提高学生学习其它文化的能力。
“5C”语篇分析模式在大学英语阅读教学中的应用吴军俐【期刊名称】《昆明学院学报》【年(卷),期】2015(37)1【摘要】The application of“5 C”discourse analysis in College English classroom teaching can be carried out in two aspects,namely, micro-structure and macro-structure analyses.Micro-structure analysis can help students to understand the text from the lexicon,syntax to discourse levels,cultivate students′understanding cohesion and logical relationship among sentences and paragraphs,and lay stress on comprehensive understanding of the text;while macro-structure analysis can guide students to understand the theme,the author′s in-tention,and excavation of the deep connotation from text structure,culture and context,etc.%将“5C”语篇分析模式运用于大学英语课堂教学，可以从微观和宏观两个方面进行分析。
微观结构分析有助于学生对篇章的理解由词、句层面向语篇层面拓展，培养学生理解句与句、段与段之间的衔接及逻辑关系，注重对篇章的整体理解；宏观结构分析则从篇章结构、文化及语境等方面引导学生理解主题思想和作者意图，发掘深层内涵。
