小学数学几种课型的基本模式及流程设计

小学数学教案的流程
主题：学习数字的比较大小
教学目标：
1. 能够用大于、小于、等于的符号比较数字的大小。

2. 能够根据实际情境进行数字的大小比较。

3. 能够在学习中培养观察、比较和思考的能力。

教学内容：
1. 比较大小的符号（大于、小于、等于）
2. 实际情境中数字的比较
教学流程：
1. 导入：通过展示一些图形或物品，引导学生对大小进行比较，提出问题如：“哪个物品
更大？”
2. 概念引入：介绍比较大小的符号，讲解大于、小于、等于的含义，并通过示例进行解释。

3. 练习：让学生在纸上书写数字，两两进行比较，并标注符号，帮助学生掌握比较大小的
方法。

4. 拓展：设计一些实际情境的问题，让学生在日常生活中应用所学知识，比如比较身高、
体重等。

5. 总结：回顾今天的学习内容，思考比较大小的重要性，并引导学生总结经验，巩固所学
知识。

教学评估：
1. 教师观察学生在练习和实际情境中的表现，评估学生是否掌握了比较大小的方法。

2. 针对学生的学习情况，及时进行指导和反馈，帮助学生提高比较大小的能力。

教学反思：
1. 教学中是否设置了足够的练习和实际情境的应用，以便帮助学生更好地掌握知识？
2. 学生在学习中是否遇到了困难，需要教师及时调整教学策略？
通过以上教学流程，可以帮助学生在轻松愉快的氛围中学习比较大小的知识，提高他们的观察力和思维能力。

小学数学课堂学习的类型及其基本样式（俞正强）——摘自《小学数学教师2010年第12期》经常会有老师问：练习课怎么上？练习课与复习课有什么不一样？新授课呢？概念课与计算课有什么不同呢？等等。

在教学实践中，为了便于探讨教学设计中的一些规律，我们把课区分为若干种不同的类型，简称课型。

目前，我们在教学实践中关于课型的分类基本上可以做如下整理：首先是以教师的教学形式为视角进行分类，可以分为新授课、练习课、复习课、讲评课、活动课等；其次是以课的知识类型为视角进行分类，可以分为概念课、计算课、统计课、图形课、问题解决课、综合实践课等。

基于以上课型的整理，我们形成以下两点认识：[认识一]：从讨论教学设计的需要来看，把数学课进行课型的分类是必要的，是有意义的。

课型是在实践过程中因为需要而形成的。

[认识二]：对课型的确认缺乏科学的讨论，因此，关于课的分类缺乏共识，原本为了便于教学设计的课型分类，反而给教学设计的讨论带来额外的干扰。

因此，我们有必要对课型进行梳理，并在梳理中形成具有共识性的分类，并对每一课型的基本样式进行讨论。

这样，对于小学数学教学设计的研究，或者让数学教师们尽快形成并提高教学设计能力，是有价值的。

一、数学课的基本课型：新知与复习一般分类都会选择分类标准，标准从哪个角度选择是一个问题，通常而言，课堂要素分为教师、学生、教材三大类，我们前面讨论的课型分类大体上是从教师、教材两个视角来选择分类标准的。

事实上，课堂的学习完成者是学生，因此，课的分类应该从学生这个视角出发来讨论。

那么，从学生出发，课堂学习有哪些类型呢？我想只有两种：即“温故”和“知新”，或者说“学”和“时习”。

这两种类型用目前教师间通俗的说法是新授课和复习课两种。

也许有人会问：如果课型只有新授课和复习课，那么练习课是不是不用上了？不是的。

应该说练习是复习的一种样式，试卷讲评本质上也是复习，这个问题在本文第三部分复习课的基本样式中会再作讨论。

那么，这样分类的实践依据和理论依据是什么呢？这个问题很复杂，也很简单。

课型一:单元整体感受课一、单元整体感受课得定义单元整体感受课就是“单元目标尝试教学”课改实验得一种全新课型,它就是“先做后学,先学后教,以学定教”教育理念得重要体现。

单元整体感受课就就是体验式学习、活动式设计,这种在“做中学”得方式,能够将学生得潜能真正发挥出来,就是提高学习效率得有效方式、感受课得设计通常就是由一系列活动构成得,即针对某一个单元或某一部分得内容,设计一系列得活动;通过这些活动,鼓励学生“在做中积累经验”,积极动脑、动手、动口,并尝试运用经验与直觉猜测进行描述与交流,从而大大拓宽学生收集、呈现、交流、讨论与思考得空间,达到对整个单元得知识技能、数学思想方法、数学活动经验得初步感知。

三、单元整体感受课得实施(一)教学设计应包括得内容1、明确课标对本单元内容得要求。

２、单元内容教材分析、3、确定单元教学目标。

4、确立本单元得教学重点与难点。

5、确定单元整体感受课教学目标。

(二)教学流程设计单元整体感受课教学流程一般包括以下几个环节:１、课前准备(即基于单元整体感受思路下得尝试小研究得设计)２、体验式活动1、2、３、4……3、我得发现(学生得初步感知,可以有收获,可以有疑问;可以就是文字、可以就是自出习题、可以就是知识树……)课型二:尝试研究课这种课型得核心就是“尝试”与“研究"。

它将学生推向前台,即每一节新授课前,要求学生在“尝试小研究"得引领下,先独立进行自主探索,尝试研究,然后带着问题与发现来到课堂,通过与本组同学,或者就是其她小组同学以及老师得再次交流讨论,产生思维碰撞,进而达到自主构建新知,积累数学经验与方法,提高发现问题、提出问题、分析问题、解决问题能力得目得。

尝试研究课得教学流程(一)炫我两分钟所谓“炫我两分钟"就是指上课开始后,讲授新课之前得两分钟时间,就是学生用来展示能力、体验成功、炫我风采得舞台,争取让每一个生命都能绚烂绽放。

通过实践研究,我们发现展示内容可以丰富多彩,形式多样不拘一格,但内容、形式均由学生自主设计为主,可以就是数学古诗、数学家得故事、数学要闻等等。

小学数学教学类结构的基本课型归纳探究型探究式课型主要适用于小学数学中的定律、性质和公式教学。

探究式教学策略一般比较适合三年级以上的学生。

在小学阶段 , 探究式课型可以分为归纳探究和转化探究两种 ( 中学阶段还有演绎探究 ) 。

对于数学中的规律性知识教学 , 我们需要改变以往让学生理解、记忆定律 , 运用定律进行简便运算的演绎现象 , 期望通过对教材相关内容的还原加工和处理 , 以归纳的方式引导学生在解决问题的过程中探究和发现蕴涵其中的数学规律。

我们把这种教学策略称为归纳探究。

一、规律探索的教育价值运用归纳探究的方式学习数学中的规律性知识 , 可以使学生从偶然现象或特殊问题出发 , 经历猜想、验证、归纳和概括 , 抽象出一般的数学结论。

在这个过程中 , 学生不仅可以了解知识创生和发展的过程 , 而且可以学会思考如何从偶然现象中发现必然规律。

学生一旦掌握了发现的一般方法 , 也就有了不断发现乃至创新的需要与可能 ; 不仅可以形成研究的科学态度 , 而且可以了解和掌握研究方法 , 体验探索的艰辛和发现的欢乐 , 感受前人的智慧和渗透其中的数学思想和方法 , 感受数学的抽象和力量。

总之 , 藉助探究和发现 , 一方面可以使学生了解数学知识的来龙去脉 , 学习有意义的数学 ; 另一方面可以激发学生主动探究数学问题的欲望 , 增强学生学习数学的内驱力 , 更重要的是 , 可以使学生养成主动思考的习惯 , 形成主动学习的心态 , 并逐渐建立起独特的思维方式。

在上述认识的基础上 , 我们把教学的总目标确定为使学生建立与形成研究意识。

这里的研究意识主要包括猜想 , 举证 , 分类研究 , 确定研究范围 , 寻找和梳理研究材料 , 等等。

自然 , 在建立研究意识的同时 , 还要掌握规律性知识 , 并运用规律解决相关问题。

为了在教学中具体体现规律性知识的教育价值 , 我们又根据教学的总目标和相关教学内容确定了规律性知识的阶段性递进式目标 ( 见表 6.3) 。

小学生常用的数学教案类型
年级：小学一年级
教学目标：
1. 学生能够正确地进行两位数以内的加法运算。

2. 学生能够在日常生活中灵活运用加法运算解决问题。

教学内容：
1. 加法的基本概念及加法的运算规则。

2. 两位数以内的加法运算。

教学准备：
1. 教材：《小学数学教材》第一册。

2. 教具：数字卡片、计算簿、小黑板及粉笔、教学PPT等。

3. 教学环境：教室内的黑板、桌椅等。

教学步骤：
1. 导入：通过一个简单的数学游戏或问题引起学生的兴趣，比如让学生用数字卡片拼出数字，并进行简单的加法运算。

2. 教学内容呈现：介绍加法的基本概念，并通过例题讲解两位数以内的加法运算方法。

3. 练习：让学生进行课本上相关的练习，同时设计一些趣味性的加法习题，让学生积极参与。

4. 拓展：引导学生将所学知识运用到日常生活中，如解决购物、分赃等问题。

5. 巩固：进行加法运算的口算练习，检测学生对所学知识的掌握情况。

6. 总结：对所学知识进行小结，并激励学生继续努力学习数学知识。

教学反思：
1. 教学方法是否灵活多样、能否激发学生的兴趣。

2. 学生在练习过程中是否存在困难，需要及时进行教学辅导。

3. 教学效果如何，学生是否能够正确掌握加法运算的方法。

小学数学“三段四步〞课堂教学形式操作过程为配合教育局打造高效课堂的活动，按照教育局关于打造高效课堂的指导意见，结合我校实际，针对我校局部老师改革意识不强，课堂效率不高，教育教学方法落后的实际情况，特提出“三段四步〞课堂教学形式，特供数学老师参考，并在理论中不断完善。

一、“三段四步〞的根本内涵“三段四步〞是在“先教后学〞的根底上开展起来的一种科学有效的课堂教学形式，也是一种课堂构造和教学方法，它是符合新课程改革理念的。

搞新课程改革，就是要改变学生的学习方式，变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。

“三段〞中的“先学〞和“当堂训练〞都是自主学习，“后教〞是合作学习，全过程都是探究性学习。

不仅如此，这种形式还处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。

二、“三段四步〞的特点〔一〕该形式符合“循序渐进〞、“因材施教〞、分类教学的原那么。

〔二〕该形式符合“理论——认识——再理论——再认识〞的认识规律，符合自主创新、素质教育的要求。

〔三〕该形式也是很便于老师操作、很实用、很有效的教学形式。

三、“三段四步〞教学形式的根本环节“三段四步〞教学形式，每节课的根本构造一般有三个主要环节：“先学〞环节、“后教〞环节、“当堂训练〞环节。

四步指的是穿插在三个环节中四个步骤:导入〔示标〕、探究〔独学〕、合作〔群学〕、训练〔测试〕，在这三个主要环节之前还有一个“辅助环节〞。

〔一〕辅助环节〔2分钟左右〕：辅助环节包括三项内容：①板书课题；②提醒目的；③自学指导。

1、板书课题，简称“板题〞，包括导入和板题两局部内容。

导入上课以后，老师先用一两句话开门见山导入新课，或由回忆旧知导入，或由启发考虑导入，或创设情境导入提出数学问题或用鼓励的语言激发学生的学习兴趣。

时间不能过长，一般不超过半分钟。

板题老师板书或出示课题可以很快把师生引入课堂情景，使学生明确本节课的学习内容。

2、提醒目的，简称“示标〞。

新课程改革强调了知识、才能、情感态度价值观多元目的的整合。

小学数学13种课型教学基本流程信阳市潢川县双柳树镇中心学校小学数学的13种课型分别是: 1、概念教学； 2、计算教学; 3、规律性质教学; 4、解决问题教学; 5、图形与测量教学； 6、统计教学; 7、“图形的运动”教学; 8、“图形与位置”教学; 9、可能性教学; 10、综合与实践教学; 11、练习课; 12、复习课；13、达标评研课。

一、概念教学基本流程经过反复的教学实践与研究，我们构建了概念教学的基本流程。

1、创设情境，提供素材概念教学是较为枯燥、抽象的，而小学生的心理特征又很容易理解和接受直观、具体的感性材料。

我们在教学时要创设贴近学生生活实际的情境，提供丰富的素材，调动起学生自主探索解决问题的热情，为学生理解、总结概念奠定基础。

2、分析素材，理解概念概念的获得是学生经过分析、综合、比较、抽象、概括的结果。

当学生产生探究欲望和具备了一定的思考基础之后，教师要努力给学生创造学习数学的生动场景，让学生经历独立观察思考、小组互动、合作交流的过程，通过对素材的分析，形成对概念的初步理解。

3、借助素材，总结概念概念的形成不是一次完成的，要经过多层次的比较、分析与综合，才能真正发展学生的思维结构，让学生真正理解概念。

作为具有丰富个性的能动主体，小学生会对新概念产生不同的理解和建构，因此，教师要在小组合作探究之后，让小组选代表借助素材，介绍自己组的成果。

通过小组之间的交流、争辩，再加上教师的引导，使错误的认识得到纠正，正确的理解更加深刻，进而共同揭示出概念。

4、巩固拓展，应用概念学习数学概念的重要目的是运用这些概念解决实际问题。

教师在设计应用概念的问题时，要注重创设情境，在丰富的素材中，让学生体验到数学与生活的密切联系，进一步激发学生的学习兴趣，同时让概念教学的每个环节，都体现出相对完整及其密切联系，有利于学生体验概念学习的科学研究过程。

当然，根据具体的概念，有时在第三个环节总结出概念之后，还要结合概念的外延做进一步探索。

小学数学“模块式学讲方式”基本操作流程及要领小学中高年级数学课堂一般可分成“揭示课题、自学交流、拓展提高、小结反思”四个模块。

其基本内涵为“先学后教，以学定教，合作学习，精讲多练，拓展提高”基本操作流程及要领为：模块一：揭示课题一般倡导简洁入题，不绕弯子，或直接板书课题。

模块二：自学交流一、导学。

导学提纲要具体，但也不能面面俱到，要有导读、导思、导行的功效，要能激活学生的思维。

如果新知内容单一，一般为一次性导学；如果新知内容较多，可分几次导学。

二、自学。

学生按照导学提纲在规定的时间内自学，做好“学进去”。

自学可以是看例题、看注释、查资料、做实验、发现疑难问题做记号、做“试一试”或“练一练”中题目并适时让学生板演。

学生自主发现、感知问题进入下一学习环节。

教师搜集学生出现的问题，及时分类、梳理，为下面的点拨、引导做好准备。

此环节教师不要在教室中盲目走动，要“停一步”，在需要帮助和指导的学生课桌旁驻足观察，发现问题，“一对一”教学。

三、交流。

本环节分为小组讨论、交流展示、质疑问难三个层次。

在解决学生自学中的问题时，不要忙于指出问题、给出答案，要“慢一步”挑明，给小组合作、交流展示留下“讲出来”的“话题”1.小组讨论。

同组学生讨论导学提纲中的内容，互相学习，取长补短。

2.交流展示。

各学习小组在全班交流展示。

3.质疑问难。

学生对不明白的问题进行质疑，教师解惑，释疑。

教师要合理组建学习小组。

在交流展示、质疑问难中，要，把黑板和讲台还给学生，让学生自己“讲出来”“退一步”，要让学生小组讨论、争论、畅所欲言。

学生自学、小组讨论后尚不能解决的问题教师适时点拨释疑，加深学生对所学知识的理解。

教师点拨不能就题论题、只找答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然。

模块三：拓展提高。

拓展提高，即进行“基本练习”和“拓展练习”“基本练习”是完成课本中的习题，让学生运用所学知识解决简单的实际问题。

“拓展练习”要突出层次、适度适量，要注重数学与生活的横向沟通、数学知识的纵向发展、数学思想方法的灵活运用、数学文化的渗透浸润。

小学数学四种课型的教学模式和典型案例（仅供参考）一、数学新讲课的教学模式：一、创设情境二、成立模型3、解释与应用二、数学练习课的教学模式：一、情境导入，范例精解（明确目标，激发参与）二、启发还顾，巩固基础3、比较分析，强化熟悉4、应用实践，拓展延伸三、数学温习课的教学模式：一、交流回顾、调整起点二、自主梳理、引导建构3、综合练习、整体提升四、数学实践活动课的教学模式一、创设情境，提出问题（自主设计实践方案）二、自主实践，解决问题3、交流拓展，反思延伸新讲课案例《平移与旋转》一、创设情境，初步感受平移与旋转随着优美的旋律，吴老师率领孩子们一路进入游乐园参观，并请孩子们跟从活动的画面用自己的动作和声音把看到的演出出来。

屏幕上展现出各类游乐项目，有急流勇进、波浪飞椅、弹射塔、勇敢者转盘、滑翔索道。

一张张小脸上露出兴奋的表情，同窗们时而发出“嗖——嗖”的声音，时而高举手臂上下移动，尽情地演出着。

录像一停，吴老师开始了与学生的交流。

“适才咱们看到这么多的游乐项目，能按它们不同的运动方式分分类吗？”生1：“急流勇进是直直地下冲的，可以叫它下滑类。

”生2：“我以为观缆车、波浪飞椅、勇敢者转盘可以分为一类，因为它们是旋转的。

”吴老师紧接着问：“其他的呢？”生2：“弹射塔是向上弹射的，滑翔索道是往下滑的，它们和急流勇进可以分为一类。

”“适才你们看到了不同的运动方式，像这样的——”只见吴老师用手势表示着旋转的动作“你们能给他起个名字吗？”学生异口同声地说：“叫旋转。

”老师又接着用手势做出平移的动作，问：“像这样呢？”几个学生小声说：可以叫“平移。

”吴老师抓住机会，“好，就用你们说的来命名。

”她边说边板书“旋转”、“平移”。

吴老师率领学生回顾生活，在观察中同窗们发现了游乐园里平移与旋转现象，体会到数学就在身旁。

接下来，吴老师请6名小朋友到黑板前，选择自己喜欢的游乐项目先用动作进行演出再将它归类，把所选项目的图片对应地板贴在“旋转”或“平移”的下面。

一、新授课【教学目标】1. 知识与技能：使学生掌握本节课的核心概念和基本方法。

2. 过程与方法：通过探究、合作学习，培养学生的观察、分析、解决问题的能力。

3. 情感态度与价值观：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生的严谨态度和团队精神。

【教学重点】1. 本节课的核心概念。

2. 解决问题的基本方法。

【教学难点】1. 理解并运用核心概念。

2. 解决实际问题时，灵活运用多种方法。

【教学过程】1. 导入新课：通过游戏、故事等形式，激发学生的学习兴趣，引入新课主题。

2. 新授内容：a. 通过多媒体展示，引导学生观察、分析，得出本节课的核心概念。

b. 教师讲解，学生跟随学习，共同探讨解决问题的基本方法。

c. 学生分组讨论，尝试运用所学知识解决问题。

3. 练习巩固：a. 布置课后作业，巩固所学知识。

b. 教师检查作业，针对问题进行个别辅导。

二、复习课【教学目标】1. 巩固和加深学生对已学知识的理解。

2. 培养学生运用知识解决问题的能力。

3. 提高学生的学习兴趣和自主学习能力。

【教学重点】1. 已学知识的回顾与巩固。

2. 解决问题的方法与技巧。

【教学难点】1. 复习内容的深度和广度。

2. 学生对知识点的理解和掌握程度。

【教学过程】1. 导入新课：通过提问、游戏等形式，引导学生回顾已学知识。

2. 复习内容：a. 教师带领学生回顾本单元的重点知识点。

b. 学生分组讨论，分享自己的学习心得和经验。

c. 教师总结，强调重点和难点。

3. 练习巩固：a. 布置课后作业，让学生巩固所学知识。

b. 教师检查作业，针对问题进行个别辅导。

三、练习课【教学目标】1. 巩固和深化学生对数学知识的理解。

2. 提高学生的计算能力和解题技巧。

3. 培养学生的逻辑思维能力和自主学习能力。

【教学重点】1. 计算能力和解题技巧。

2. 逻辑思维能力。

【教学难点】1. 难题的解决方法。

2. 学生对知识点的理解和掌握程度。

【教学过程】1. 导入新课：通过游戏、故事等形式，激发学生的学习兴趣，引入新课主题。