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小学生创新素质培养实践研究课题结题报告一、研究的背景我们的教育应培养什么样的人？在世纪之交纵览世界教育，培养学生树立创新志向、具有主动学习精神、发展创新思维和创新才能，已成为教育改革的潮流。
美国提出了“２０６１”工程，从课程改革入手，打破自然科学和社会科学的界线，培养２１世纪的创新人才。
前不久颁布的《美国2000年教育目标法》中又增加了培养学生创造力的内容，专门设置了思维技艺、创造技艺和创造活动等课程。
日本、韩国、新加坡等许多国家也先后提出要培养学生创造力或创新能力的教育方针，重点加强创新精神和创新能力的培养。
可见创新为本的教育思想将成为２１世纪的主流教育思想。
在国内，近年来党和国家领导人在有关文件与重要讲话中把“创新”提到了前所未有的高度。
江泽民总书记在全国科技创新大会等多种场合，精辟论述了“创新”对于民族和国家命运的重要性。
我国“211工程”、“知识创新体系”、“技术创新体系”先后出台并正在组织实施，其宗旨也在于建立符合现代经济和科技发展规律的国家创新体系。
1999年召开的第三次全教会明确指出，要大力推进以创新精神和实践能力为核心的素质教育，注重创新精神和实践能力的培养。
教育就是要为社会主义现代化建设提高各类人才支持和知识贡献，这无疑是为了适应知识经济时代到来的需要，国际竞争、国家与民族生存发展的需要。
反思教育现状，我们不能不正视这样的问题：为什么我们的学生考试成绩高却缺乏创新能力，是不是我们的教育缺少创新人才生长的土壤？我们要发展科技，是否需要国民的创新素质？应试教育究竟在何种程度上对学生身心健康发展造成了摧残？应该承认的是，我们的教育在教学方法上重视专业、知识、学术本身的技术性使用意义，而轻视其作为塑造人、改造人的人文性质上的意义；在教学形式上重视学术理性的完美性，轻视社会现实的实践性；在教学目的上重视文化传承，轻视知识创新。
这几“重”几“轻”正是造成学生“高分低能”、创新能力低下一类畸形发展的症结。
以评价促发展小学3年段期末综合实践活动课程评价研究——《综合实践活动课程评价研究》子课题结题报告正文一、课题立项研究的基本情况（一）课题名称：综合实践活动课程小学生3-6年综合素质提升评价研究——小学3年段期末综合实践活动课程评价研究（二）课题提出的背景和原因：1.课题提出的背景。
教育评价是根据一定的教育价值观，使用科学的手段，对教育现象实行价值判断，从而为教育决策提供依据的过程，评价的目的不但是为了考察学生达到目标的水准，更是为了对教学情况实行反馈和分析，以利于改进教学，有效地促动学生的发展。
展开评价活动，让教师改变评价观点，重视平时评价，树立“评价也是一种学习”的新观点。
评价有利于协助学生掌握基础知识，有利于培养学生对学习的兴趣，有利于提升学生的素养。
国外教育评价注重学生水平的培养，重视发展过程；国内也开始倡导“立足过程、促动发展”的课程评价。
新一轮基础教育课程改革强调建立促动学生全面发展，教师持续提升和课程持续发展的评价体系，在综合评价的基础上，更注重个体的进步和多方面发展潜能，强调建立多元主体共同参与的评价制度。
2.课题提出的原因。
从某种意义上讲，课程评价决定着课程改革的成败。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程评价过度强调甄别与选拔的功能，发挥评价促动学生发展、教师提升和改进教学实践的功能。
”学生学期末评价是教学工作的重要组成部分。
那么，在推动素质教育的今天，我们在综合实践活动课程教学中从那些方面对学生实行学期末评价？有哪些准确有效的期末评价方法？怎样的评价能真正起到激励的功能及促动学生发展的作用呢？这是我们在综合实践活动课程教学中亟待解决的问题。
从本校实际情况看，我校在学生发展性评价问题方面的研究基础扎实，积累了一定的研究经验，研究成果丰富，成效显著，全校师生共同研究的热情高涨。
我校各学科教师学历达标率高，科研意识强。
我校的教学设备较为充足。
这个切表明，我们能够进一步探索学生评价方法。
小学教育中综合素质评价的实施效果研究报告章节一：引言近年来，随着社会的发展和教育观念的变革，关注学生的综合素质发展已成为教育界的关注焦点。
为了更全面地评价学生的发展状况，小学教育开始实施综合素质评价体系。
本研究旨在探讨小学综合素质评价在教育实践中的实施效果。
章节二：小学综合素质评价的背景和意义2.1 综合素质教育的理论基础2.2 综合素质评价的目标和要求2.3 综合素质评价在小学教育中的重要性章节三：小学综合素质评价的实施过程3.1 评价内容的确定3.2 评价方式的选择3.3 评价工具的设计3.4 评价结果的反馈和运用章节四：小学综合素质评价的影响因素4.1 学校层面的因素4.2 教师层面的因素4.3 家庭层面的因素4.4 学生层面的因素章节五：小学综合素质评价的实施效果分析5.1 学生学业水平的提高5.2 学生综合素质的全面发展5.3 学生学习动力的提升5.4 教育教学质量的改善章节六：小学综合素质评价存在的问题及对策6.1 评价内容过于单一6.2 评价方式不够灵活多样6.3 评价结果反馈不及时6.4 评价结果未得到充分利用章节七：小学综合素质评价的启示与展望7.1 综合素质评价要与课程改革紧密结合7.2 综合素质评价要注重个性化发展7.3 综合素质评价要加强家校合作7.4 综合素质评价要与其他评价体系相互补充结论：通过对小学综合素质评价的研究，我们可以发现它在学生学业水平、综合素质发展、学习动力和教育教学质量等方面产生了积极的影响。
然而，我们也意识到在实施过程中存在一些问题。
因此，我们应该不断完善综合素质评价体系，以更好地促进学生的全面发展和提高教育质量。
参考文献：[此处省略文献列表]附录：[此处省略附录内容]。
小学生综合素质评价研究结题报告小学生综合素质评价研究结题报告一、引言随着教育的深化改革，小学生综合素质评价的重要性日益凸显。
此评价机制旨在全面评估小学生的知识、技能、情感、价值观等多方面的发展，以促进其全面发展。
本文将对小学生综合素质评价进行研究和分析，以期为教育实践提供有价值的理论支持。
二、研究方法本研究采用文献资料法、实践探索法和专家访谈法等多种方法，对小学生综合素质评价进行研究。
其中，文献资料法主要通过查阅相关文献，了解小学生综合素质评价的历史、现状及存在的问题；实践探索法主要通过实践探索，总结小学生综合素质评价的经验；专家访谈法主要通过访谈教育专家，深入了解小学生综合素质评价的相关问题。
三、研究结果与分析1、小学生综合素质评价的现状目前，小学生综合素质评价主要表现在以下几个方面：知识、技能、情感、价值观等。
其中，知识评价是主要评价内容，技能评价主要包括实践能力和创新能力，情感评价主要关注学生的情感体验，价值观评价则重视学生的道德品质和社会责任感。
2、小学生综合素质评价存在的问题然而，在实际操作中，小学生综合素质评价存在一些问题。
首先，评价标准过于单一，忽视了学生的个体差异；其次，评价方式过于量化，忽视了学生的全面发展；最后，评价结果过于片面，忽视了学生的学习过程。
3、小学生综合素质评价的改进措施针对以上问题，提出以下改进措施：第一，建立多元化的评价标准，关注学生的个体差异；第二，采用多种评价方式，关注学生的全面发展；第三，重视评价的过程，关注学生的学习过程。
四、结论小学生综合素质评价是教育改革的重要内容，对于促进小学生全面发展具有重要意义。
为了实现小学生综合素质评价的目标，需要建立多元化的评价标准、采用多种评价方式、重视评价的过程。
需要加强教师的培训，提高教师的综合素质评价能力。
未来，小学生综合素质评价将继续深化改革，进一步完善评价机制，为小学生的全面发展提供有力保障。
五、参考文献 [此处列出相关的参考文献]。
小学生发展性评价实验与研究课题结题报告《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能”。
为了进一步贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》精神，坚持教育创新，全面推进素质教育，也为了贯彻落实教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，建立以促进学生发展为目标的评价体系，9月，我校承担了区“小学生发展性评价”的课题研究。
通过三年多的探索、实践，形成了具有区小学特色的学生发展性评价体系，完成了研究方案所确立的研究目标和内容，圆满完成了各项研究任务，取得了显著的研究成果。
现将实验研究情况报告如下：一、课题的提出：基础教育课程改革已经成为教育改革的必由之路，教育评价是基础教育课程改革的难点，学生评价又是教育评价的核心内容。
学校教育实践，特别是新课程实施过程中急迫地需要研究学生评价，对学生科学、公正、公平、全面、准确地进行可持续发展的评价是推进和实施课程改革的重要举措。
近年来，随着素质教育的全面推进，现行学生评价显得与之愈来愈不适应，突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展与个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一。
评价的核心仍然是以对学生的学业成绩评定为主，“以分数论英雄”，对学校的教育方向，对学生的全面发展极易产生误导。
要使基础教育课程改革落到实处，必须建立与之配套的反映学生全面素质发展的小学生评价体系，构建新课程学生发展体系。
我校对小学生评价研究早有研究，从素质教育沿革的初期，我校就对实施素质教育作了一定的探索和研究，形成了一定的理论基础和实践基础，尝试构建学校全面实施素质教育激励、导向机制；建立了较为科学的小学生素质发展评价体系及实施方案；建立了科学的评价方式(手段)，使学生个体、群体、教师、家长参与评价，使学校、家庭教育形成合力。
《小学生综合学业质量评价研究》课题工作报告一、课题名称：小学生综合学业质量评价研究二、课题批复文件：教育部北京师范大学基础教育课程研究中心三、研究经历的时间、研究的问题与成果2009年11月——2012年9月，历时三年。
研究的问题是“小学生综合学业质量评价研究”。
通过研究与实践，在学生多元化评价体系和星级评价研究的研究与实施等方面取得一系列的研究成果。
通过数学学科为主体的小学生综合学业质量评价的研究，在学校整体及各学科中广泛开展学生多元化评价策略的研究，构建星级评价体系，教师通过表扬卡等形式激励学生学习，激发学生学习的积极性，构建民主、平等师生关系。
一方面让学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。
四、组建课题组课题研究主持人：*********课题组成员：***************************************************************** *******五、课题研究的任务、指导思想研究任务：1、组织实验教师针对不同学科进行小学生学业能力水平测试研究的设计与实施工作；2、深化课题研究，开展系列研讨活动，完善对学生学业评价的动态评价并积累资料，形成阶段性成果；3、实施阶段培训，开展阶段性专题研讨会，不断总结并及时进行评价方法上的调整。
指导思想：以新课程标准为指导，关注学生全面健康发展，使学生在人格上获得平等，在思想、情感、意志和行为方式等得到尊重，让学生成为具有鲜活个性的受教育者，快乐学习和成长。
六、课题研究的步骤1、酝酿准备阶段：2009年11月——2010年1月搜集文献资料，理性思考和提出相关问题，进行课题研究的可行性论证，拟订课题研究框架并形成论证报告。
填写“教育科学研究项目协议书”并撰写课题实验方案。
《小学生综合素质评价的实践研究》2023-10-25contents •引言•综合素质评价的理论基础•小学综合素质评价的现状分析•小学综合素质评价的实践探索•小学综合素质评价的实践效果•研究结论与展望•参考文献目录01引言国家教育政策的要求：随着教育改革的深入，对于小学生综合素质评价的重视程度日益提高，国家政策对此有明确要求。
现实问题的需要：当前小学生综合素质评价存在一些问题，如评价标准不明确、评价方式单一等，需要针对这些问题进行研究。
研究目的和方法研究目的：本研究旨在探讨小学生综合素质评价的实践方法，为学校和教育部门提供可操作的评价体系，促进小学生综合素质的提升。
研究方法：本研究采用文献研究、实证调查和案例分析等方法，通过收集和分析相关数据和资料，对小学生综合素质评价进行深入研究。
研究背景和意义010*******本研究将从以下几个方面展开研究：小学生综合素质评价的概念和理论框架、评价标准的确立、评价方式的多元化、评价实施的困境与对策等。
研究内容本研究将按照以下结构展开：引言、文献综述、研究方法、实证分析、结论与建议、参考文献。
研究结构研究内容和结构02综合素质评价的理论基础概念综合素质评价是指通过一定的方法和工具，对学生在知识、技能、能力、情感、态度、价值观等多方面进行的综合性评价。
特点综合素质评价具有全面性、客观性、发展性、多元性等特点，能够全面反映学生的整体素质和综合能力，为学生的自我认知和发展提供参考。
综合素质评价的概念和特点意义综合素质评价能够促进学生的全面发展，提高学生的综合素质和综合能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
作用综合素质评价能够帮助学生认识自我、发展自我、完善自我，同时为学校和教育部门提供学生发展和改进的依据。
综合素质评价的意义和作用综合素质评价的方法包括观察法、考试法、面试法、作品评价法等，不同的方法有不同的优缺点和适用范围。
方法综合素质评价的步骤包括制定评价标准、确定评价内容、选择评价方法、实施评价、分析评价结果等，每个步骤都需要认真执行和细致操作。
关于小学生质量综合评价的途径与方法的研究结题报告密云县第二小学一、课题研究的背景传统教育的评价目的主要是为了甄别和选拔，评价的内容主要是学生学习基础学科的学业水平（如小学阶段评价的内容主要是语言及数理逻辑两方面的学习内容）。
评价方法主要是通过书面考试进行评价。
评价的主体主要是教师和学校，学生作为被评价的对象很少能够参与到评价活动中来。
传统的评价与新课程理念所要求的评价体系相比较，存在目的狭隘、内容单调、方法简单、主体不全等诸多弊端。
由此强化了应试教育的顽疾。
形成了学科本位，知识本位的教育偏颇。
学校是考什么设什么课程；教师是考什么教什么；学生是考什么学什么；家长是考什么关注什么；完全忽视了学生全面发展和可持续发展，造就了一批高分低能的所谓人才。
新课程改革实验以来，许多专家学者潜心研究，著书立说，建立起学生发展性评价的理论框架基础。
许多先行学校进行了积极的探索，如北京市光明小学研究创造的“我能行”教育，在小学生发展性评价方面做了有益探索和实践，取得了成功的教育经验。
我本人及所在学校在小学生质量评价方面开展了十年的研究和探索。
一是在上世纪九十年代中研究和探索了小学生学习质量评价办法，制定并推行了《密云二小小学生学业成绩考核管理办法》；二是上世纪末，结合《小学生质量综合评价手册》的实施，对小学生评语改革进行了研究探索，制定并推行了《密云二小推行谈心式评语的实施意见》；三是本世纪初，研究探索了取消百分制、实施等级制评价方法，制定并出台了《密云二小小学生学业质量等级制考核意见》。
新课程改革的实施，需要我们继续深化研究建立起能够促进学生全面发展和可持续发展的评价体系。
二、课题研究过程1、提出课题，落实课题研究成员，申请立项。
2.召开开题会。
本课题由校长亲自负责，校长几次到督学室和陈志老师探讨，达成共识后，确定课题。
于2003年2月22日召开了开题会，在开题会上，王得印校长做了开题报告。
（见附件1开题报告）3. 召开全体教师会，认领子课题。
东西南北 2017年 8月2期·77·对如何提升小学生综合素质的实践性研究结题报告何向荣湖南省衡阳市石鼓区角山乡明德小学摘要：素质教育就是中国的现代教育，是以时代社会的发展、人的发展为基础，以促进受教育者素质的现代化为中心，促进社会现代化的教育。
因而，学校教育，除了要让学生学习科学文化知识外，还要让学生在各方面全面发展，提高综合素质，以适应时代需求。
为此，我们选取了“对如何提升小学生综合素质的实践性研究”这一课题进行实验。
关键词：小学生；素质教育；实践性；教育现代化 中图分类号：G442.0 文献标识码：A 文章编号：1000-7296(2017)8-0077-01当今是一个科技飞速发展的时代，国家的社会主义现代化建设需要高素质的人才。
素质教育是以学生为本的教育，也就是以学生为主体，促进学生素质全面发展的教育，也可以说是“主体发展性教育”。
因而，学校教育，除了要让学生学习科学文化知识外，还要让学生在各方面全面发展，提高综合素质，以适应时代需求。
综合素质是指各种素质的综合状况，我认为小学生的综合素质包括身体素质（健康状况）、道德素质（遵纪守法、品行端正）、学习成绩、工作能力（组织能力、协调能力、创新进取意识）等。
因此，专注小学生综合素质的培养，探索促进小学生综合素质提高的实践策略是基础教育课程改革向纵深发展的一项重要课题。
为此，我们选取了“对如何提升小学生综合素质的实践性研究”这一课题进行实验。
1 概念的界定学生素质评价以"促进学生发展"为目的淡化评价的甄别与选拔功能，突出评价的激励与调控功能，关注学生的发展需要，激发学生的内在发展动力，促进学生不断的进步和发展。
学生素质评价是指不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生的学习过程与方法、情感态度与价值观，发现和发展学生的多方面潜能，帮助学生认识自我，建立自信，不断获得发展。
2 研究的内容和目标2.1 研究内容、重点和难点（1）研究内容。
《小学生综合素质评价研究》结题报告主要容：本课题旨在有效地探索新课程下学生素质发展的评价理论，促进新课程改革的进程；改善传统的教育评价理论体系；寻求发展性评价的理论机制，丰富教育的综合素质评价理论。
本课题通过评价方式的改变，改善学生的学习方式，倡导自主、合作和探究的学习方式；改善教师的教学方式和管理方式。
提倡教师应当关心学生学习的全过程，关注学生多元智能的发展，高度重视学科学习对学生情感、态度、价值观的积极意义和作用；通过评价方式的改变，丰富学生自我教育、自我发展、自我完善的容，享受作为评价主体的学生在自评及互评过程中情感价值上的愉悦体验。
通过实施综合素质的评价，学生主动参与评价过程，从而使学生对学习的关注点、良好学习习惯的养成、各种素质的提高产生了极大的促进作用，产生了“我能行”的自信心，形成了战胜困难的勇气和毅力，拥有不断进取，决不低头的耐力和抗挫折能力。
并为今后的发展产生了持续性的影响。
关键词：小学生综合素质评价一、课题背景几年来，全面实施素质教育有效地推动了基础教育的发展，随着这种推进，课程改革与考试评价制度的改革成为能否使素质教育获得突破性进展的核心与关键的问题，亦成为教育及社会各界关注的焦点。
而学生评价又是“评价问题”的重中之重。
随着基础教育课程改革在我县的实施，改革原有的评价制度，建立科学的评价体系，已成为深化基础教育课程改革的关键性问题。
传统的学习评价以"知识获得"为价值追求，学生在课业负担上不断加重，自由支配的时间越来越少，无暇顾及自己的兴趣爱好，在很大程度上束缚了学生的个性发展。
在进入新课改实验之后，尤其是认真学习了《基础教育课程改革纲要(试行)》与《中小学评价与考试制度改革的指导意见》之后，深切感受到，评价改革首先是评价理念的变革，因而，要重新认识评价的功能效用，要彻底改变以往过于单一、集权的评价，通过评价要促进学生健康全面地发展。
从当前我国教育教学实践来看，学生综合素质评价中存在的主要问题表现为：1、评价目的：对于学生品德和习惯的评价过于模糊、过大、不够具体；对于学业成绩的评价主要用于甄别和选拔，而不是为了促进学生的发展；2、评价容：对学生综合素质的评价中过分重视学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情感、态度和习惯等综合素质的考查；3、评价标准：过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；4、评价方法：过于单一，一般为等级评价+综合性评语。
这样评价被班主任“垄断”，难以全面评价学生的各方面发展水平；5、评价主体：教师成为现行评价的唯一主体，而评价的真正主人公——学生则处于消极的被评价地位，没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价式；6、评价重心：过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。
由此可见，现阶段学生评价中存在的这些问题与当前教育评价发展的特点已很不相符，甚至对我国新一轮基础教育课程改革形成了极大阻碍。
因此，构建符合新课程要求的促进学生发展的评价体系，探究促进学生发展的有效的评价方式是当前推进基础教育课程改革向纵深发展的一项重要课题。
为此，我们选取了“小学生综合素质评价的实验研究”这一课题进行实验。
二、课题的界说学生素质评价以"促进学生发展"为目的淡化评价的甄别与选拔功能，突出评价的激励与调控功能，关注学生的发展需要，激发学生的在发展动力，促进学生不断的进步和发展。
学生素质评价是指不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生的学习过程与方法、情感态度与价值观，发现和发展学生的多方面潜能，帮助学生认识自我，建立自信，不断获得发展。
三、研究目的1、激励引导，促进学生全面发展，个性特长的发展，生动活泼主动的发展，使每个学生的基本素质和能力得到有效提高和积极发展。
2、探索和构建一套适应素质教育需求，符合少年儿童生理、心理发展特点，能够全面、公正、科学评选评价学生的制度，以此激励引导学生自主选择，自主发展，健康成长。
3、通过有效实施“自评互评”活动，不断培养和增强学生自我教育、自我管理、自我发展、自我完善的意识、习惯和能力。
4、探索出更有利于促进学生发展的有效评价方式和思路。
5、建立学生评价工作科学、持续、有效的重要保障机制。
6、通过组建实验队伍，开展理论与实证的研究，使广大教师主动地、创造性地参与评价改革；并提供先进科学的评价方法，建立交流研讨的平台。
四、研究的思路和方法基于小学生综合素质评价实施的容，本研究主要侧重于开发基础性发展目标和学科发展目标的评价维度的具体化和开发适合小学生的评价手册。
在研究过程中主要体现：（1）评价主体互动化。
改变单一的评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。
（2）评价容多元化。
尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生学习的潜能，帮助学生拥有自信，以质性评价为基础，以量化评价为补充构建和谐的评价体系。
（3）评价过程动态化。
不仅关注学生学习的结果，更要关注学生学习的发展过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，给予多次评价机会，促进评价对象的学习的转变与发展。
鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化。
本课题力图以"研究--尝试--反思--提升"为研究模式，力图在尝试中研究，在尝试中反思，在反思中提升。
1、文献资料法：通过文献资料的搜集、学习、分析和占有，了解国外关于学生发展性评价的最新进展和实际状况，掌握关于学生评价的先进理论和方法为促进学生发展的有效评价体系的建立提供理论支持和方法指导。
文献综述是帮助研究者了解和把握与本课题相关容的研究进展现状，研究者把文献资料中反映出的研究动态，与本课题的研究容、目标方向进行比较和借鉴，修定研究目标，完善研究方向。
2、案例研究法在研究中选择一个或多个与儿童有关的某事件作为研究的对象，并对其进行观察、调查、追踪，获取相关的信息或资料，对一个个案例进行分析研究，寻找通过评价促学生发展的标准、方法及操作步骤。
3、行动研究法根据先进的教育教学理论，提出实施促进学生发展的评价理论假设，在实践情景、实践条件保持自然状态的情况下，将理论假设应用于开放的、自主的评价活动中，对师生的教育行为进行监控，加强案例研究，在一定时间，将效果资料进行分析比较，探索出开展促进发展的评价的有效途径和方法。
4、经验总结法采用经验总结的形式。
对事实材料，进行有目的有计划的筛选、分析、积累、总结，并使之上升到一定的理论层次，以加强实验教师的进一步反思，促进评价研究活动的开展，达到提高以评价促发展的目的。
5、问卷调查法包括问卷调查、活动调查等形式，通过调查了解学生的认知水平与思维状态，在调查的过程中设计符合学生心理特征的问题。
了解整体与个体的兴趣、爱好等相关评价的容，以便设计更符合学生心理、能力的评价指标。
通过自评、同学互评、小组评价、教师总评来确定学生的综合素质评价结果。
本课题研究的其它辅助方法有：观察法、统计法、行动研究法、经验总结法等。
五、研究任务1．研制评价容及标准。
明确评价容是评价工作的第一步，《纲要》强调，“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立信心。
”因此，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要关注学生的非学业方面的发展。
学业成绩的评价，是对基础知识和基本技能的评价。
其标准就是学科学习目标。
教师在一个单元、一节课教学之前就必须根据课程标准规定的基本要求和具体的教学容，设立具体恰当的评价目标，用清楚、简炼、可测量的目标术语表示出来。
非学业方面的评价，主要包括道德品质、学习的愿望与能力、交流与合作、个性与情感、行为与习惯等学生个体全面发展的基本素质，即学生的一般性发展目标。
这里要注意两点：一是在实施评价时，一般性发展目标与学科学习目标是无法截然分开的。
实际上，学科学习是实现一般性发展目标的重要途径之一，学科学习目标中应该也必然要包含或渗透一般性发展目标的容。
二是要坚持对学生进行多方面的评价，反对将评价容进行主次分配的做法，尤其要摒弃以牺牲学生其它方面的健康发展为代价而片面追求学业成绩的做法。
2．设计评价方法及工具。
学生发展性评价除了使用纸笔测验以外，更为强调用质性评价方法，如观察法、访谈法、情景测验法、行为描述法等。
在设计具体的评价方法时，要考虑工具的设计应利于评价学生的进步，调节老师的教学，为家长们提供孩子在校学习的情况等方面。
实验中，要力求将形成性评价、终结性评价、表现性评价有机结合起来，广泛收集学生各方面的情况，搭建一个全方位的评价平台。
(1)形成性评价：主要体现评价的诊断功能。
以学习容及其具体行为目标为参照。
采用的评价方法和手段主要有：实施课堂观察、课堂练习与检查、作业考查、单元测验等。
在以往的评价中，对课堂实施观察重视不够，因此，在实验中我们将加强课堂观察这一环节的操作。
在实施课堂观察时，不仅要关注学生知识、技能的掌握情况，而且应关注学生的其它方面，如学习态度、合作交流、思维能力等。
要构建课堂观察评价表进行评价。
针对以往单元测验过于注重基础知识和技能的考查，忽视学生创新意识和实践能力的评价等问题，实验中，我们要研制容上具有开放性、实践性的单元测试卷，特别对答卷不满意的学生，可采用二次评价。
(2)表现性评价：主要体现评价的诊断和促进的功能。
以个人的发展为参照。
表现性评价实际上就是对被评价者在完成表现性任务过程中的表现情况进行观察与评估。
常用的表现性评价主要有：结构性表现、口头表述、模拟表现、做实验或调查、创作作品、完成研究项目评价等。
其中，结构性表现任务是评价者事先精心设计并指定的、相对比较简单的表现性评价。
如设计一个流程图、电路图，创作一首诗或一个短篇故事，用四个三角形拼几何图形，演示如何将酸和水混合等。
它可以是纸笔表现，也可以是非纸笔表现。
但这里的纸笔表现不同于传统的纸笔测验，它是一种强调在模拟情境中应用知识和技能的评价方式。
在实际评价时，到底选择哪一种或哪几种表现性任务，需要教师根据具体情景的特征来决定。
选择表现性任务的类型，除了要考虑所要评价容的特质以外，还要考虑学生的发展水平和时间、空间、设备条件等。
(3)终结性评价：主要体现鉴定的功能。
以课程目标为参照。
采用的评价方法和手段可以是纸笔测验与学生表现性评价相结合。
以往的终结性评价，即期末考试，与单元测验卷一样存在着类似的问题，各学科在实验中要依据本学科的特点，探索有利于学生发展的终结性评价方式。
3．变化评价的主体及形式。
新的课程理念提倡“评价主体多元化，因此，我们在实施评价时，要改变以教师为评价“中心”的倾向，谋求让学生、教师、家长都成为评价的共同参与者，并把教师评价学生、学生自我评价，学生相互评价等形式有机结合起来，最大限度地发挥评价的功效。
