教师信念系统与教学决策解析

教师信念与教学行为的关系分析摘要：教师专业发展的最终目的是成为一名优秀合格的教师。

而要想成为一名优秀合格的教师，必须拥有坚定的理想信念，先进的教学理念和良好的教学行为。

对此，本文论述了教学信念的基本概念，探究了教学信念与教学行为之间的关系，并提出了切实可行的促进二者相互融合的措施，旨在为当代教育工作者提供参考意见。

关键词：教学信念；教学行为；融合措施；1教学信念的基本概念伴随近现代教育事业的发展，国内外学者逐步加大对教学信念的重视力度。

例如，朱迪塞尔、施勒姆等人于1988年对教师信念的基本概念提出独到的见解，他们认为教师信念是指教师对课堂教学过程中的知识解答与教学行为的客观认知。

帕哈雷斯于1992年正式对外公布自身对教师信念的概念性认知，认为教师信念是指教师在整个职业生涯中以及具体的教学情境中，对自身扮演的角色的看法和观点。

国内学者韩爽、张聪认为，教学信念是教师的一种职业态度，一种主观情感以及一种心理偏好，是教师发自内心的对各类教学要素的情感倾向和主观论断。

根据国内外学者对教学信念的研究理论成果可知，教学信念是教师作为教学主体，在客观认知与亲身体验的基础上，对教学过程中的角色定位、情感表达及关联因素保持坚定的价值判断和特殊的心理倾向。

我们常说，思维是行动的先导。

教学信念不仅会支配教师的教学行为，还会影响学生的发展。

2教师教学信念的内涵结合上文内容可知，教师的教学信念是在教育理论与实践经验基础上形成的。

对于当代教育工作者来说，要坚定教学信念，明确教学目标，完善教学内容，明确角色定位，保持良好的师生互动，加强课堂纪律管理，推行教学客观评价等。

从教师层面来说，教学信念包括终身学习信念、教学育人信念、职业道德信念以及角色定位信念等。

3教学信念与教学行为之间的关系教学信念是教师隐性化的、内敛化的集中的、坚定的精神状态，与教学行为之间存在着必然的内在联系。

国内教育学者吴金航，朱德全通过研究发现，教师的教学信念与教学行为之间存在紧密联系，且将二者的关联样态划分为一致型、冲突型和复合型三大类。

教师信念及其对教师培养的意义教师信念及其对教师培养的意义引言：教师信念是指教师对于教育的目标、教学方法、学生发展等方面的看法、观点和价值观念。

教师信念是教师行为的指导，对于教师的成长和发展具有重要的意义。

因此，在教师培养过程中，对于教师信念的培养是必不可少的。

一、教师信念的重要性1. 指导教学行为教师信念直接影响教师的教学行为。

一个教师的信念决定了他选择的教学方法、策略和评价标准等。

教师相信学生可以主动学习、发展潜能的信念会促使他采用启发式教学法、开放性问题等方法，而相反的信念则会导致教师偏爱庸俗的传统教学方式。

2. 影响教师与学生关系教师信念也会影响教师与学生之间的关系。

教师信念决定了教师对学生的期望和对学生发展的信心。

当教师相信每一个学生都有成功的潜力时，他可以提供充分的支持和鼓励，激发学生的学习动力；而当教师认为学生是无能或固定水平的时候，对学生采取的措施就可能会缺乏耐心和决心。

3. 影响教师个人发展教师信念对于教师个人发展具有深远的影响。

教师信念决定了教师对自己发展的期望和目标。

只有教师有正确的教育信念，才能够不断地反思、成长和提高自己的教学水平。

正确认识和培养自己的教育信念，可以促使教师从优秀走向卓越。

二、教师信念培养的途径1. 反思和沟通教师应该反思自己的教育信念，思考为什么会产生这样的信念，对于这个信念有何质疑，是否需要更新和调整。

同时，与其他教师进行交流和沟通，分享彼此的信念和看法，通过对比和碰撞来增强自己的信念。

2. 经验和实践通过实践和经验，教师能够更加深入地认识自己的教育信念。

教师可以通过反思自己的教学实践，了解自己的信念是否与实际情况相符，以及信念在实际教学中的效果如何。

通过实践和经验的积累，教师能够不断地调整和更新自己的教育信念。

3. 持续学习教师应该充分利用培训和学习机会，不断地学习教育学理论和最新的教育研究成果。

通过学习，教师能够认识到自己的教育信念可能存在的局限性和不足之处，以此来调整和完善自己的教育信念。

教师理想信念基本内容教师的理想信念是指教师对于教育教学事业的根本信念和追求的目标。

它是教师职业发展的动力和引领教师行动的指南。

教师的理想信念不仅仅是一个口号，更是一种内心的执着和追求，是教师在教育教学实践中不断努力和奋斗的动力源泉。

教师的理想信念基本内容包括以下几个方面：1. 学生至上：教师的理想信念首先是要把学生的利益放在首位。

教师要关心学生的全面发展，尊重每个学生的个性差异，注重培养学生的创新能力和综合素质，使他们成为有道德情操、智慧和健康的人。

2. 始终追求卓越：教师的理想信念中蕴含着对教育事业的追求卓越的要求。

教师要不断提高自己的专业素养，追求教育教学的卓越，力争成为优秀的教育者和引领者。

他们要不断学习、反思和创新，不断提升自己的教学水平和教育能力。

3. 培养学生的终身发展能力：教师的理想信念中，包含了培养学生终身发展能力的目标。

教师要帮助学生培养自主学习和自我发展的能力，激发他们的学习兴趣和学习动力，培养他们的创新思维和问题解决能力，使他们具备适应社会变革和发展的能力。

4. 传承和创新并重：教师的理想信念中，传承与创新是并重的。

教师要继承和发扬教育教学的优秀传统，传承文化传统和科学知识。

同时，教师还要具备创新精神，不断探索教育教学的新方法和新途径，适应时代的发展和变化。

5. 充满热情和耐心：教师的理想信念中，热情和耐心是不可或缺的品质。

教师要热爱教育事业，充满激情地投入到教学中，给予学生关怀和帮助。

同时，教师还需要有足够的耐心，耐心倾听学生的问题和困惑，耐心解答学生的疑惑，帮助他们克服困难，取得进步。

总之，教师的理想信念是教师职业发展的重要基础，它指引着教师的行动和决策。

教师应该始终坚持学生至上、追求卓越、培养学生的终身发展能力、传承和创新并重、充满热情和耐心的理想信念，为教育教学事业做出自己的贡献。

浅谈教师教学决策的意义和影响因素论文关键词：教学决策；意义；影响因素论文摘要：教学决策是为了解决教学问题和实现教学目标，教师在多个教学方案之间进行抉择的过程，是教师自我管理的一部分，其意义在于不断寻求教学创新。

教师教学决策根据不同的标准和目的，可以进行不同的分类。

其影响因素可以归结为教育制度、决策动机、决策能力、社会支持以及对学生的了解程度等五个方面。

1 教师教学决策的涵义根据概念的种属关系，“教师教学决策”是种概念，而“决策”是属概念，后者的外延包含前者的外延。

要理解“教师教学决策”，首先要探讨“决策”的内涵a M.W.艾森克和M.T.基恩在《认知心理学》的“决策”一节中开篇就说:“当我们面临个人选择时(例如是去法国还是西班牙度假)，几乎每一个选择都是得失相伴。

那我们该如何决策呢?”他们道出了“决策”出现时最重要的特点，即人们面临两个或两个以上的选项时，只能做出一种抉择，难以“鱼和熊掌兼得”。

孙绵涛教授在其《教育行政学概论》中说:“所谓决策，就是对若干个准行动的方案进行选择，以期优化地达到目标。

在管理经济学中，以赫伯特·A·西蒙为代表的决策理论学派认为，“决策贯穿于管理的全过程，管理就是决策。

……组织成员(包括管理人员和职工)都是为实现一定目的而合理地选择手段的决策者。

”所以，决策就是抉择，具有目的性。

具体地说，决策是指为了解决问题和实现目标，主体在多个备选方案之间进行抉择的过程。

显然，决策的情境包括四个要件:一是出现问题;二是存在目标;三是备选方案不止一个;四是要花费一定的资源(即时间、精力和物力等)。

教师教学决策按照不同的标准和目的，可以有不同的分类。

一种常见的分类是按照课堂教学过程的不同环节，分为教学前决策、教学中决策和教学后决策三种，这种分类有助于对课堂教学的全程进行决策分析。

按照决策内容的不同，可以分为教学理念决策、教学计划决策、教学模式决策、教学目标决策、教学内容决策、教学方法决策和教学评价决策，这种分类有助于教师对教育教学活动的所有要素进行配套性的决策分析。

教师教学决策成因及其类型探析作者：梁方芳来源：《教学与管理(理论版)》2013年第06期教师教学决策能力的高低是衡量一名教师掌控课堂效度的评判标准，因此，教师应形成独立的教学决策能力与应对课堂挑战的能力。

在应对课堂的多变情境中，教师教学要做到完全理性是不可能也是不现实的，教学决策能力无疑成为教师应对课堂多变情境的“不变之宝”。

教学决策是教师的教学信念、教师知识、教学思维方式与具体情境交互作用的内隐思维过程和相应外在行为表现的统一，具有过程性和内隐思维性的整体特征，是影响教育教学质量的深层因素。

[1]一、教师教学决策的成因人们总是希望教师能够呈现“完美的教学”，能够全方位地掌控课堂。

然而，课堂的复杂性决定了完全的客观理性，即所谓的“完美的教学”是不存在的，教师教学实则是以“准标准”为追求，“用满意性准则替代最优化准则”[2]。

这也是“决策科学之父”西蒙有限决策理论的核心思想，其认为所谓理性是以“有限度的合理性”而不是“最大限度的利润”为前提的，教师教学过程中是以标准为要求的，教师亦希望以最大的理性来应对课堂，但由于教师自身、课堂以及选择的多维性，需要教师在教学中做出选择，进行决策，以追求课堂效益的最大化，这也是教师教学决策价值和成因所在。

教师教学决策虽然没有一个统一的规定或法则，但决策过程还是存在着共同点的。

教师教学决策最可靠基础由教师知识、教师信念和不断形成的实践性认识组成。

1.教师自身知识及信念的不完备性美国斯坦福大学教授Shulman提出教师基础知识的概念，并认为教师知识应该包括：学科知识、教学知识、课程知识、学者及其特性知识、教育背景和教育目标、价值观及历史背景的知识。

教师虽然潜心追求自身知识的完备性，以达到课堂对于教师的完美要求，成为“客观理性的教师”，然而，由于教师自身知识结构所决定，教师不可能成为“理想的完美教师”。

教师教育标准只能以“最满意准则”为目标，在追求“最满意准则”的过程中，教师教学决策成为追求“最满意准则”的核心决定要素，教师的知识不完备性主要体现在教师教学知识的固化、异化、依赖三个方面。

教师信念对教育实践的影响研究教育是一项伟大而复杂的事业，教师作为教育的主要实施者，其信念对于教育实践的成效起着至关重要的作用。

教师信念不仅影响着教师的教育决策和行为，还深刻地塑造着学生的学习体验和成长轨迹。

教师信念是教师在教育教学过程中所秉持的一系列理念和价值观念，它涵盖了教师对教育目标、学生本质、教学方法、课程内容等方面的看法和认知。

这些信念并非凭空产生，而是在教师的个人成长经历、教育背景、文化环境以及教育实践中逐渐形成和发展起来的。

首先，教师对教育目标的信念直接影响着他们的教学方向和重点。

如果一位教师坚信教育的目标是培养学生的创新能力和批判性思维，那么在教学中，他可能会更注重启发学生的思考，鼓励学生提出不同的观点和解决方案，给予学生更多自主探索的机会。

相反，如果教师认为教育的主要目标是让学生掌握大量的知识，以便在考试中取得好成绩，那么他的教学可能会侧重于知识的传授和记忆，而较少关注学生思维能力的培养。

教师对学生本质的信念也会对教育实践产生深远的影响。

有些教师认为学生是具有无限潜力的个体，只要给予适当的引导和支持，每个学生都能取得优异的成绩。

基于这种信念，教师会以积极的态度对待学生，关注学生的个体差异，为学生提供个性化的教育服务，激发学生的学习动力和自信心。

而另一些教师可能认为学生的能力是天生固定的，难以通过后天的努力改变。

这种信念可能导致教师对学生的期望较低，在教学中不能充分调动学生的积极性，甚至可能对学生的发展产生消极的影响。

教学方法的选择也深受教师信念的制约。

相信“以学生为中心”教学理念的教师，会更多地采用讨论、小组合作、项目学习等教学方法，让学生在自主探究和合作交流中获取知识，提高能力。

而认同“以教师为中心”教学模式的教师，则可能倾向于采用讲授式的教学方法，将知识直接传递给学生。

不同的教学方法会产生不同的教学效果，进而影响学生的学习兴趣和学习效果。

教师对课程内容的信念同样不容忽视。

认为课程内容应该紧密联系生活实际的教师，会在教学中引入大量的现实案例和生活情境，帮助学生理解和应用知识。

一、引言作为一名教员，肩负着培养下一代、传承文明的重要使命。

在教育工作中，教员的思想态度、教育理念、教学方法等方面对学生的成长和发展具有重要影响。

本文通过对教员思想的深入分析，总结出以下几方面的思考。

二、教员思想分析1. 教育理念（1）以人为本：教员应树立“以人为本”的教育理念，关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展，关注学生的身心健康，努力培养具有创新精神和实践能力的新一代。

（2）全面发展：教员应注重学生的全面发展，既要关注学生的学术成绩，也要关注学生的道德品质、审美情趣、身心健康等方面。

（3）素质教育：教员应积极践行素质教育，培养学生的综合素质，提高学生的综合素质能力。

2. 教学方法（1）启发式教学：教员应运用启发式教学方法，引导学生主动思考、积极探索，激发学生的学习兴趣。

（2）案例教学：教员应结合实际案例，提高学生的实践能力和解决问题的能力。

（3）互动式教学：教员应鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的团队协作精神。

3. 态度与情感（1）敬业精神：教员应具备敬业精神，对教育事业充满热情，以高度的责任感和使命感投身于教育工作。

（2）关爱学生：教员应关爱学生，关注学生的生活和学习，关心学生的成长，成为学生的良师益友。

（3）自我提升：教员应注重自身素质的提升，不断学习新知识、新技能，以适应教育改革和发展的需要。

三、总结1. 教员应树立正确、科学的教育理念，关注学生的全面发展，培养学生的综合素质。

2. 教员应采用多样化的教学方法，提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的创新精神和实践能力。

3. 教员应具备敬业精神，关爱学生，注重自身素质的提升，为学生的成长和发展创造良好的教育环境。

总之，教员思想对学生的成长和发展具有重要影响。

作为一名教员，我们要时刻关注自己的思想态度、教育理念、教学方法等方面，努力成为一名优秀的教育工作者，为培养社会主义事业的建设者和接班人贡献自己的力量。

教育家型教师的理想信念与使命担当解读标题：教育家型教师的理想信念与使命担当解读引言：教育是社会进步和个人成长的关键因素之一。

在教育的过程中，教师的角色非常重要，他们不仅仅是知识的传授者，更是学生人生道路上的引导者和激励者。

而教育家型教师则代表着一种高尚的理想信念和使命担当。

本文将深入探讨教育家型教师的理想信念与使命担当，以及如何在教育实践中实现这些理念。

一、教育家型教师的理想信念理想信念是一位教育家型教师的堡垒和指南。

教育家型教师坚信每个学生都有无限的潜力，并致力于帮助他们实现自己的梦想和目标。

他们相信教育的价值，并追求学生全面发展，包括智力、情感、品德和社会能力。

教育家型教师还相信教育是一种改变的力量，能够促进社会的进步和繁荣。

二、教育家型教师的使命担当教育家型教师将使命担当视为自己的责任和奉献。

他们承担着培养未来一代的重要任务，致力于塑造学生的人格和价值观。

教育家型教师不仅仅关注学术成绩，更注重培养学生的批判性思维、创新精神和团队合作能力。

他们通过教育传递知识，引导学生学会如何学习，并培养他们成为积极、负责任的公民。

三、教育家型教师的实践策略1. 个性化教学：教育家型教师了解每个学生的个性和需求，根据学生的差异制定相应的教学策略。

他们鼓励学生发展自己的兴趣和潜能，激发学习的热情和动力。

2. 积极互动：教育家型教师鼓励学生积极参与课堂互动，提出问题、发表观点，并促进学生之间的合作和交流。

他们创建一个开放和包容的学习环境，使学生感受到被尊重和理解。

3. 激励与激发：教育家型教师通过鼓励和激励学生，使他们自主学习和思考。

他们鼓励学生设定目标并追求卓越，同时提供支持和指导，帮助他们克服困难和挑战。

4. 教师自身发展：教育家型教师不断自我反思和学习，提高教学能力和专业知识。

他们参加培训课程、研讨会和学术会议，与同行交流经验和探讨教学方法。

结论：教育家型教师的理想信念与使命担当是教育改革和发展的核心。

只有具备高尚的理想信念和使命担当的教师，才能够真正影响学生的生活和未来。

信念是人们坚信某种认识的正确性，自觉地评价和规范自己行为的内部决定力量，是认知、情感和意志的有机统一体，是一种综合、稳定而持久的心理品质。

信念一旦形成并成熟，就会成为支配行动的决定力量，它对个体的发展具有深远的影响。

教师信念是教师关于教育教学的思想、观点和假设，是教师对于教育事业、教育理论等的确认和坚信。

越来越多的教育理论工作者开始重视对教师的教育信念的研究，因为它对于教育的发展与教师个体的成长具有至关重要的意义。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“教师的信念———这是学校里最宝贵的东西。

”教师信念的实质是什么？首先，它应该是教师心智结构中的教育价值观念在个体中的内化。

教师的教育价值观念包括两个方面：教育本体的价值观念和教师个体的价值观念。

自古以来，教师便被赋予了教书育人的神圣职责，承载着为社会培育下一代的艰巨任务。

同时，也对教师的行为给予了一定的规定。

教师的职业形象在人们心目中已经根深蒂固，教师这门职业本身在其悠久的历史发展中已经形成了特定的价值观。

现代的教师自觉地将这种公认的、公共的价值观念根植于自身的意识之中，同时与社会的要求相结合，对学生施加教育的影响。

教师个体的价值观念就是教师自身对教育的独特认识和理解，它是在教师的教育实践中产生并发展的。

教师个体的价值观念来自于对教育本体的价值观念的理解，是对教育本体的价值观念在个体中的重新构建和解读。

而教师的教育信念就是这两者的有机结合，并在教育的实践中内化于自身，形成的一种持久稳定的力量。

其次，教师的教育信念是一种高层次的需要形态，是教师行为的动力系统中一种重要的组成部分。

［１］根据人本主义心理学家马斯洛的需要层次理论，人的最高意义上的需要是自我实现的需要。

从教师的职业生涯来看，教师的发展就是教师不断满足基本需要，追求更高层次需要的行为过程。

［２］教师对教育事业执著的追求与热爱，源于对教育事业深刻的认识与理解，源于教育信念的支撑。

第三，教师信念是教师的认知、情感和意志的综合体现。

教育学专业的教育决策分析教育决策在教育学专业扮演着重要的角色，它是教育改革和发展的基石。

教育决策分析是一种关键性工具，它需要教育学专业的人士基于数据和合理的推理来做出决策。

本文将探讨教育学专业的教育决策分析的重要性以及如何进行有效的分析。

一、教育决策的重要性教育决策对于教育改革和发展至关重要。

在一个不断变化的社会中，教育必须适应新的需求和挑战。

通过教育决策，决策者可以识别问题，确定目标，并采取相应的行动。

教育决策还可以帮助提高教育质量、推动教育公平，并最终实现教育的整体发展。

因此，教育决策对于教育学专业的人士来说至关重要。

二、教育决策分析的步骤1. 收集数据：教育决策分析的第一步是收集相关的数据。

这些数据可以包括学生的学习成绩、教师的反馈、家长的意见等等。

通过收集全面、准确的数据，可以为决策者提供决策所需的信息。

2. 数据分析：在收集到数据后，教育决策者需要对数据进行分析。

借助统计学和其他分析工具，可以将数据转化为有用的信息。

数据分析可以帮助决策者了解问题的本质、发现潜在的模式和趋势，并提供有效的判断依据。

3. 制定目标：在数据分析的基础上，决策者可以制定明确的目标。

目标应该是可测量的、可实现的，并能够改进教育环境和学生表现。

制定目标时，决策者应该考虑到学生的需求和特点，以及教育政策和社会背景。

4. 评估方案：制定目标后，决策者需要评估不同的方案。

评估方案可以通过模拟、实地考察或专家意见等方式进行。

评估方案应该考虑到各种因素，如资源投入、教育质量提升和教育公平等。

5. 选择最佳方案：评估完不同的方案后，决策者需要选择最佳方案。

最佳方案应该与制定的目标相一致，并且能够在实践中有效推行。

决策者还应该考虑到方案的可持续性和可操作性。

6. 实施和监测：一旦最佳方案选择好了，决策者需要开始实施并监测方案的执行情况。

实施和监测过程中，决策者应该密切关注目标的达成情况，并根据需要进行调整和改进。

三、教育决策分析的挑战教育决策分析也面临着一些挑战。

教学决策概念界定1.决策概念要理解教学决策的含义，就必须首先理解“决策”的含义。

《现代汉语词典》对“决策”的阐释为：决策由“决”和“策”两部分构成。

其中，“决”即做决定、做决断。

“策”是名词，指策略、办法。

“决策”即“决定策略或办法”。

美国管理学家赫伯特·A.西蒙(Herbert A.Simon)也从管理学的的角度提出了自己的观点。

他认为，管理的过程可以理解为决策的过程，管理就是决策。

他也通过研究证实了“决策与判断是人的思维活动”的论断。

他认为，决策是建立在人的感情、理念基础上的，并非建立在数学和逻辑的基础上。

人类也是以内心上的“第一满意选择”为标准作出决策和判断，而不是以理性基础上的“最佳选择”为标准作出决策与判断。

他的这些理论拓展了决策理论的研究范围。

《现代科学技术辞典》认为，所谓决策就是在几个可能方案中做一选择。

另有学者对决策的解释为：决策就是判断信息和选择方案的思维过程。

还有学者认为，决策是指在分析和制定众多行动方案的基础上，选择并采取能够最佳地实现行动目标方案的决定活动。

综上所述，关于“决策”概念可以从以下几点来把握：第一，决策是从多种方案中作出选择。

第二，决策是做出决定。

2.教学决策概念最早将决策这个概念引进管理领域的是美国学者切斯特·巴纳德（Chester Irving Barnard）。

最先将“决策”一词带入教育界、且明确提出“教学决策”这一重要概念的是美国研究者亨特(Hunter)。

之后，众多的研究者开始站在不同角度阐述“教学决策”。

还有学者认为，“教师教学决策是教师为实现教学目标，凭借自己的信念与理论，不断地制定计划、修正课程和大纲、反复地进行教学中多样的选择和判断的主观思维认知活动。

”另有学者从课堂教学的层面解释教师教学决策。

“所谓课堂教学决策，就是教师对课堂教学这一动态系统进行的分析和决定，或者说为了达到课堂教学的目的，而对课堂教学实践的方向、目标、原则和方法等所作的决定”。

利用教育心理学原理、理念、观念来分析学校教育教学问题
教育心理学是指对教育活动中的心理现象进行系统而深入的分析和研究，以此为基础改进教育教学的一门科学。

以下是针对学校教育教学问题的教育心理学分析：
1. 学生学习兴趣不高问题。

学生学习的兴趣受到多个因素的影响，其中一个主要因素是教师的教学方式。

教师应该采用一些能够激发学生学习兴趣的教学方式，如同步教学、任务型学习、综合评价等。

此外，学生学习的兴趣也与学科和教材的内容有关，教师可以尽可能地将教材与学生的兴趣结合起来，创设愉悦的学习氛围。

2. 学生学习动机不足问题。

动机是推动行为发生并维持的重要力量，学生的学习动机不足可能导致学生不愿意学习。

教师应该根据学生的实际情况，采用适合的激励手段，能够调动学生的内在动机，如提供适当的反馈、让学生参与自己的学习过程和决策、创设积极的学习氛围等，有利于提高学生的学习动机。

3. 学生学习方法不正确问题。

学习方法是成功学习的关键，若学生缺乏正确的学习方法，将会降低学习效果。

学校应该提供一些学习方法的指导，例如提供一些学习策略培训，例如时间管理技巧、笔记技能、学习计划等，帮助学生获得学习的基本技能，树立良好的学习方法。

4. 学生对知识的记忆短暂问题。

学生的记忆能力是影响学习成绩的因素之一，学生需要在课后加强思考和理解，激发记忆；或者让学生采用一些记忆辅助工具，例如制作复习卡片，提高记忆效果。

通过教育心理学的分析，学校应该关注学生的学习需求和心理因素，确立更加科学和实用的教学方式，帮助学生取得更好的学习成绩。

On the Connotation, Construction and Significance of Teacher Decision-making
作者： 宋德云[1];李森[1]
作者机构： [1]西南大学教育科学研究所,重庆北碚400715
出版物刊名： 课程．教材．教法
页码： 21-26页
主题词： 教师;教学决策;特点;构成;意义
摘要：教学决策是教师的思维与教学实践的桥梁和纽带，是教师在教学过程中主观意志的表现，对教师行为起着组织和指导作用。

教师教学决策存在于整个教学过程之中，它具有生成性、预测性、协调性和过程性等特点。

教师信念、教师知识和实践智慧是教师教学决策合理性的基础。

教学决策包括教学计划决策、教学互动决策和教学评价决策等内容。

提高教师教学决策水平，有利于探讨教学本质相关问题、促进教师的专业成长以及提高知识教学的有效性。